Системно – деятельностный подход как основа ФГОС. В основе Стандарта лежит системно – деятельностный подход, который предполагает


Чтобы посмотреть презентацию с картинками, оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов презентации:

Базурова Е.В.заместитель директора по УВР по начальной школе МОУ «Средняя школа № 1»Г. КимрыСистемно – деятельностный подход как основа ФГОС Системно – деятельностный подход как основа ФГОС Круг обсуждаемых вопросов:Основные положения системно – деятельностного подхода;Базовые технологии ФГОС. Системно – деятельностный подход позволяет на каждой ступени общего образования:представить цели образования в виде ключевых задач;на основании этих целей обосновать не только способы действий, которые должны быть сформированы в учебном процессе, но и содержание обучения в их взаимосвязи;достичь каждому учащемуся личностного, познавательного, коммуникативного развития. ФГОС: Общие положения.п.7 В основе Стандарта лежит системно – деятельностный подход, который предполагает:воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, иновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества, толерантности и уважения многонационального поликонфессиального состава российского общества; ФГОС: Общие положения.п.7ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;признание решающей роли содержания образования, способов организациии образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся; ФГОС: Общие положения.п.7обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создаст основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности. Требует ли жизнь новой работы с содержанием образования? В жизни все время нужно решать проблемы. А учит ли этому школа по старым стандартам?Решение проблемы в жизниЖизнь ставит в ситуацию затруднения.Мы обдумываем варианты решения.Пытаемся решить проблему (добываем новые знания).Полученный результат сравниваем с целью. Делаем вывод – добились своего или нет.Структура традиционного урокаУчитель проверяет д/з учеников.Учитель объявляет новую тему.Учитель объясняет новую тему.Учитель организует закрепление знаний учениками. ФГОС – изменение требований к образовательному результату.В основе стандарта – системно – деятельностный подход, который на основе усвоения УУД познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования. Результаты освоения основных образовательных программ Портрет выпускникаПатриот, уважающий ценности иных культур, креативный, мотивирован-ный, уважающий других людей, способный принимать самостоятель-ные решения. Иными словами Как получить новый образовательный результат?Традиционный взгляд(Какой требовался результат?)Основная задача школы- дать хорошие, прочные знания.ФГОССмена образовательной цели. Вместо передачи суммы знаний – развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности. Системно – деятельностный подходОсновной результат – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий (УУД).Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие. Вектор смещения акцентов нового стандарта Как получить новый образовательный результат?Подробно описать новый результат в виде конкретных задач: Зачем учить? (Цель)Подобрать средства получения нового результата, ответить на вопросы: Чему учить? (Изменение содержания)Как учить? (Изменение методики) Что мешает получить новый результат? Каким образом можно получить новый результат? Организовать деятельность учеников:способность к самоорганизации в решении учебных задач;умение решать учебные задачи на основе предметных и универсальных способов действий;прогресс в личностном развитии. Современные образовательные технологии Деятельностная парадигма образования: планируемые результаты и система оценки«Главное не знания, а умения ими пользоваться» академик А.А. Леонтьев (1995г.)В образовательном процессе реализуется: овладение системой учебных действий с учебным материаломОценивается: способность к решению учебно-познавательных и учебно –практических задач Системно – деятельностный подходБазовые технологии ФГОСИнформационные и коммуникативные технологии (коммуникация – общение).Технология, основанная на создании учебной ситуации (решение задач, практически значимых для изучения окружающего мира).Технология, основанная на создании проблемно- диалогических уроков. Технология, основанная на реализации проектной деятельности.Технология, основанная на уровневой дифференциации. Обучение на основе «учебных ситуаций»{5C22544A-7EE6-4342-B048-85BDC9FD1C3A}Образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.Между обучением и психическим развитием человека всегда стоит его деятельность. Учебные ситуации Ежедневно используемые учебные ситуацииМатематика: счет, вычисления, решение задач, обсуждение;Русский язык и чтение: «чисто - » и скороговорки, чтение вслух и про себя, письмо, «Дневник читателя», обсуждение;Окружающий мир: дневник наблюдений. Примеры учебной деятельности: математика Игры и эксперименты(с числами и числовыми закономерностями, с телами и формами, с величинами).Работа с учебными моделями (числа, их свойства, отношения, операции и др.)Группировка, упорядочивание, сравнение, маркировка, классификация.Описание и оценка (свойств, взаимного положения объектов, закономерностей и др.)Конструирование и создание (моделей, математических выражений, схем).Ежедневный счет, вычисления, решение задач и др. Примеры учебной деятельности: русский языкИгры и эксперименты(со звуками и буквами, словами, грамматическими структурами и текстами).Работа с учебными моделями (слова, устные высказывания и тексты).Наблюдения, обсуждения, описание и анализ (слова и конструкции, тексты и др.)Группировка, упорядочивание, сравнение, маркировка, классификация.Преобразование и создание (списки слов, плакаты, тексты, памятки и др.)Ежедневное чтение и письмо (списывание, под диктовку, творческие работы и др.) ИКТ – технологии: открытое пространство ИКТ источников; гибкое расписание занятий; среда информационной поддержки образовательного процесса. ИКТ используются для приобретения новых знаний. Выполнение заданий затруднительно или невозможно без применения ИКТ. Уровневая дифференциация: дифференциация требований к уровню усвоения, явное выделение базового и повышенного уровней. Принципы:предъявление образов деятельности;ножницы между базовым и повышенным уровнями требований;посильность базового уровня, обязательность его освоения всеми учениками;добровольность в освоении повышенного уровня;работа с группами, накопительная система оценивания. Технология, основанная на уровневой дифференциацииДифференциация обучения на основе выделения обязательных требований к подготовке учащихся предполагает такую организацию учебного процесса, при которой все школьники имеют возможность получать полноценное обучение в соответствии с рекомендуемыми Министерством образования и науки программами и учебниками, и вместе с тем иметь представление о том минимально обязательном наборе требований к их знаниям, умениям, навыкам познавательной и коммуникативной деятельности, которые будут им предъявлены к моменту окончания изучения курса, раздела или каждой отдельной темы. Технология, основанная на уровневой дифференциацииВ условиях этой технологии ученик – это прежде всего партнер, имеющий право на принятие решений (на выбор содержания своего образования, уровня его усвоения).Ответственность за выполнение принятого решения ложиться на ученика.Главная же задача и обязанность учителя – помочь ребенку принять и выполнить принятое им решение.(Своевременно подобрать нужную литературу, проконсультировать, проконтролировать, обеспечить достижение каждым, как минимум, обязательного уровня общеобразовательной подготовки. Уровневый подход Базовые технологииПроблемно – диалогическая технология (Л.В.Барякинская)Технология метода проектов (М.А.Павлова)Универсальные учебные действия (Ю.В.Наумова) «Золотые правила» использования приемов технологий:Вы блестящий учитель, у вас прекрасные ученики!Подари ребенку радость творчества, осознание авторского голоса.Веди ученика от собственного опыта к общественному.Будь не «над», а «рядом».Радуйся вопросу, но отвечать не спеши.Учи анализировать каждый этап работы.Критикуя, стимулируй ученика. Спасибо за внимание!

Приложенные файлы

  • pptx 3310923
    Размер файла: 519 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий