(Из опыта преодоления моторной алалии) Трауготт Н.Н.»К вопросу об организации и методике речевой работы с моторным алаликом»1940г.


Чтобы посмотреть презентацию с картинками, оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов презентации:

Подготовил: Шамина Л.Н. учитель-логопед МДОУ детский сад «Росинка» г. Мышкин 29.11.2016 Основные направления коррекционно-педагогической работы с неговорящими детьми :  Развитие познавательной деятельности: развитие различных форм общения ребёнка с взрослым; формирование познавательной активности; развитие знаний об окружающем и понимание обращённой речи; стимуляция сенсорной активности (зрительного, слухового, кинестетического восприятия); формирование предметной деятельности. Стимуляция развития голосовых реакций, звукоподражания и собственной речевой активности. Стимуляция двигательного развития и коррекция его нарушений (речедвигательных расстройств, нарушений функциональных возможностей кистей и пальцев рук и общей моторики). Наряду с развитием понимания речи и расширением пассивного словаря неговорящих детей, перед логопедом стоит важная задача – вызвать подражательную речевую деятельность детей в форме любых звуковых проявлений. Добиться положительной динамики в занятиях с неговорящими детьми можно, только создав особую игровую ситуацию, когда в ходе интересных для ребенка практических действий у него возникает особое состояние эмоционального подъема. Такой положительный настрой предоставляет логопеду возможность побуждать ребенка к повторению речи. Особенности логопедических занятий с неговорящими детьми. Занятия основаны на подражании взрослому, его движениям, действиям и словам, а не на объяснении, беседе, внушении.Элементы обучения необходимо вводить в ходе организации специальных игр.Необходимо достижение эмоционального контакта между педагогом и ребенком.(Для достижения этого, логопеду необходимо вызвать у ребенка доверие и добиться положительной мотивации ребенка по отношению к занятиям. Кроме этого, важно поощрять любое проявление ребенком активности, хвалить, побуждать к новым попыткам говорить. Это поможет избежать сопутствующих нарушению речи психологических проблем – нежелания говорить, боязнь речи.) Необходимо многократное повторение словесного материала.Игры для развития общего подражания.Игры для развития речевого подражания.В предложенных играх ставятся задачи развития как общего, так и речевого подражания, но в данном разделе подражание речи взрослого выступает на первое место. Для этого взрослый многократно повторяет определенные слоги, слова, словосочетания, выделяя их интонационно в потоке речи, и побуждает детей повторить эти слова за ним. При этом принимаются и поощряются ответы детей в любом виде, взрослый же дает детям только образец правильной речи.Подражание речи взрослого также проходит несколько этапов. В зависимости от уровня речевого развития ребенка можно предложить ему повторение звуков, слогов, слов или фраз: Варианты речевого подражания в ниже перечисленных играх мы предлагаем именно в этой последовательности: звуки – аморфные слова – слова – фразы. На наш взгляд, такая форма предложения материала является наиболее удобной, т.к. позволяет педагогу гибко подбирать подходящий вариант, в зависимости от уровня развития речи детей и их возраста.Помните, что на начальном этапе логопедической работы с неговорящими детьми допустимы любые ответы ребенка, в зависимости от его возраста и речевых возможностей. Развитие глагольного словаря.Особое внимание следует уделить обучению детей употреблению слов-глаголов (слов-действий), так как именно они играют ключевую роль в процессе развития детской речи. К таким глаголам относятся: ДАЙ, НА, ИДИ, КАТИ, ЛОВИ, СТОЙ и др.Можно предлагать более легкие («детские») варианты некоторых глаголов. Например: спит – БАЮ-БАЙ; встаёт – АП-АП; кушает – АМ-АМ; моет – БУЛЬ-БУЛЬ; гуляет – ТОП-ТОП; упал – БУХ; качается – КАЧ-КАЧ; купается – КУП-КУП; смеётся – ХА-ХА-ХА и др. Методики работы с «неговорящими» детьми: МФЯС- методика формирования языковой системы (Новикова-Иванцова Тамара Никифоровна) Создаёт условия для прохождения естественного речевого развития ребёнка , исходя из языковых кодов и онтогенеза. Шишкина Наталья Александровна Грузинова Татьяна Вячеславовна (использует методики Томатиса, верботональный метод, сенсорную интеграцию).  Лынская – сенсорная интеграцияДатешидзе, Янушко – работа с детьми раннего возрастаЖ. Травкина-запуск речиИ другие…. Литература: Пятница Т.В., Башинская Т.В. Система коррекционного воздействия при моторной алалии (часть 1, 2).Кузьмина Н.И., Рождественская В.И. Воспитание речи у детей с моторной алалией, М.: Просвещение, 1978. — 61 с.Кириллова Е.В. Этапы коррекционной работы с безречевыми детьми. Кандидат педагогических наук, старший логопед детского психоневрологического санатория № 65, г. МоскваБашинская Т.В., Пятница Т.В. Как превратить неговорящего ребёнка в Болтуна. (Из опыта преодоления моторной алалии)Трауготт Н.Н.»К вопросу об организации и методике речевой работы с моторным алаликом»1940г.Левина Р.Е.»Изучение неговорящих детей (алаликов)»1951г.Чудинова Л.М.»Приемы активизации речи у алаликов»1961г.Кузьмина Н.И., Рождественская В.И. Воспитание речи у детей с моторной алалиейЖукова Н.С. Формирование речи у детей с моторной алалией Кириллова Е.В. Логопедическая работа с безречевыми детьмиПятница Т.В. Логопедическое обследование детей дошкольного возраста с моторной алалиейМ. Лынская Формирование речевой деятельности у неговорящих детей с использованием инновационных технологийС.В.Батяева, Е.В. Севостьянова "Альбом по развитию речи для самых маленьких".Нищева Н.В. «Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР»Архипова Е.Ф. «Логопедическая работа с детьми раннего возраста».Жукова, Мастюкова, Филичева «Преодоление задержки речевого развития»  Удачи в работе!

Приложенные файлы

  • ppt 3245762
    Размер файла: 1 MB Загрузок: 0

Добавить комментарий