Существует ряд типологий морального развития, в том числе развития морального сознания студентов, среди которых А.А. Хвостов выделяет «интуитивные» и «эмпирические» [8]


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте файл и откройте на своем компьютере.
М орально е самосознание студент ов: типы развития и особенности, обусловленные специальностью обучения Ольшевская Э.Н., канд. психол. наук, ст. преп. каф. общей и детской психологии БГПУ им. М. Танка В настоящее время растет числ о исследований, посвященных изучению морально - нравственной сферы личности студента. Социально - исторический характер морали , ее непреходящая роль как регулятора социальных отношений актуализирует проблему изучения морального сознания современного студенчеств а, выявления его специфических особенностей. В условиях современной образовательной парадигмы особую актуальность приобретает типологический подход к изучению личности студента, который представляет собой о ди н из вариантов качественного анализа . Т ип личн ости является целостным образованием, не сводимым к комбинации отдельных личностных факторов. Применительно к студенчеству наиболее распространенной является типология В.Т. Лисовского, в основу которой положен критерий анализа практической деятельности [3]. В русле ценностно - смысловой концепции самоактуализации Е.Ф. Ященко выявлено два типа личности студента: альтруистический и эгоистический [ 10 ]. Современное исследование Ю.Н. Акимовой показало влияние волевой сферы на формирование определенного типа сту дента [1]. Существует ряд типологий морального развития, в том числе развития морального сознания студентов, среди которых А.А. Хвостов выделяет «интуитивные» и «эмпирические» [ 8 ] . « Интуитивные» типологии выделяют группы испытуемых, похожие по психологиче ским характеристикам. И.Л. Зеленкова и Е.В. Беляева выделяют «конформистский» тип, для которого высшей ценностью является чувство общности с социальной средой. «Религиозный » приходит к нравственности не коллективно, а индивидуально, он исповедует нравстве нность перед лицом Бога [ 2 , с.240 - 242 ] . Недостатком данных типологий является их умозрительн ый характер , интуитивны е представлени я о типах морального самосознания . «Эмпирические» типологии , в отличие от « интуитивных », построены на основе экспериментов. Л .В. Темнов а [ 6 ] на основе характеристик решения нравственных задач выделяет три типа: ортодоксальный (безапелляционный, где человек придерживается одного пути решения), «колеблющийся» (обсуждающий попеременно различные пути решения) и «уходящий» от решения . И сследование м С.П. Парамоновой [ 4 ] были выделены такие типы морального сознания как к оммюнотарист ( приоритет коллективистских ценностей над индивидуальными ) и п рагматик ( деятельный тип, который чаще всего в общественном и личном ориентирован на получен ие непосредственной пользы ) . А.А. Хвостов [ 7 ] выделяет четыре типа (выделяются уже в 15 — 16 лет), один из которых — чисто женский, остальные (конформисты, гуманисты, «дарвинисты») некоторым образом сходны с типами С.П.Парамоновой. В основе представленных типологий лежат разные основания и теоретические подходы, однако в различных типологиях типы могут определенным образом соотносится друг с другом. Несмотря на существующие типологии личности студента , практически отсутствуют типо логии морального развития личности студента, основанные на комплексе взаимосвязанных моральных характеристик когнитивного и эмоционально - оценочного компонентов морального сознания. С позиции системогенетического подхода (Ю.П. Поваренков, В.Д. Шадриков) [5; 9 ] не изучены особенности морального развития студентов различной профессиональной направленности, а также в зависимости от этапа обучения, рассматриваемого как этапа профессионализации личности. Цель нашего исследования — выявление общего и специфическ ого в психологическом содержании когнитивного и эмоционального компонентов морального самосознания личности студента. В ходе исследования было выдвинуто предположение о том, что п сихологическое содержание когнитивного и эмоционально - оценочного компонентов морального само сознания студентов обусловлено типом их морального развития : «нравственно - автономным», «социально - ориентированным» и «недифференцированным». Выборку составили студенты гуманитарных и экономических специальностей 1 - го и 4 - го курсов обучения, всего 427 человек (г. Минск, Республика Беларусь). Для реализации цели и зада ч исследования использовались следующие методы: метод анкетирования; тест Т. Лири ( в модификации Н.Л. Собчик); методика Будаси (модифицированный вариант) ; метод постановки моральных дилемм Л. Кольберга; метод семантического дифференциала; математико - статистические методы анализа и обработки эмпирических данных: кластерный анализ по методу k средних . Результаты эмпирического исследования На основе показате лей когнитивного и эмоционального компонентов морального сознания личности студента выделены типы морального развития личности студента. Первый тип развития морального самосознания личности студента охарактеризован как «не дифференцированный » (94 студента, или 22,01%). Данный тип объединил следующие характеристики: средний индекс доминантности и низкий индекс доброжелательности, неадекватно низкую моральную самооценку, невыраженность всех типов моральных суждений, средние показатели когнитивно й и эмоциональной составляющих нравственных представлений, отрицательное отношение к понятию «мораль». Недифференцированный тип морального развития отражает низк ую заинтересованность в постановке и решении моральных проблем, ориентаци ю на себя и общепринят ую мораль в типе суждений , отсутствие значимого отношения к морали. Низкий уровень моральной самооценки говорит о критичности к себе, о несогласованности реального и идеального морального «Я». На наш взгляд, выделенный тип морального развития личности сту дента является выражением прагматичного , ситуативного отношения к морали. Второй выделенный тип морального развития личности студента обозначен как « н равственно - автономный » (188 студентов, что составляет 44,02%). Данный тип морального развития личности о тличается гармоничным моральным развитием за счет высокой согласованности моральных компонент . В нем сочетается высокий уровень доминантности и высокая доброжелательност ь , адекватн ая моральн ая самооценк а , признание значимой роли морали , высоки е показател и когнитивно й и эмоциональной составляющих нравственных представлений. Ведущий тип морального суждения - нравственно - автономный. Личность студента способна выносить свободные от общепринятой морали суждения, подвергать их критическому анализу, руководствов аться принцами справедливости как равенства всех перед законом. Третий тип морального развития личности студента обозначен как «Социально - ориентированный » (145 студентов, что составляет 33,95%). Он сочетает средние показатели по индексу доминантности и доброжелательности, нейтральную оценку понятия «мораль», социально - ориентированный тип морального суждения, адекватную моральную самооценку, невыраженность когнитивной и эмоциональной составляющих нравственных представлений. Для студента с данным типом морального развития, прежде всего закон, нормы права являются регулятором социальных отношений, личность способна учитывать различные точки зрения, стремится соблюсти интересы всех, но при этом не способна выносить собственное решение. Всегда идет ссылка н а закон, авторитетный источник, в наибольшей степени выражен борьба мотивов в ситуации морального выбора, внутренний конфликт и противоречия. Социально - ориентированный тип личности студента характеризуется о риентаци ей на общепринятую мораль, закон, социаль ный порядок, интересы большинства. Выбор осуществляется в рамках закона, существующего законодательства, студенты данного типа в меньшей степени прибегают к моральному порицанию и осуждению (не выражена критическая оценка поколения) . Социа л ьно ориентированный и нравственно - автономный типы личности являются зеркальными по показателям типа моральных суждений, эмоциональному отношению к поколению, развитию моральных понятий. Исследованием было установлено, что тип личности студента меняется от 1 – го курса и 4 – му по – р азному для выделенных специальностей. Т ип развития морального самосознания личности студента специальности « П сихология» Для студентов специальности « П сихология» нравственно - автономный тип личности является преобладающим (41,66%), но при этом к 4 – му курсу у студентов - психологов доминирует социально - ориентированн ый тип личности, что можно объяснить спецификой профессии, необходимостью учета конкретного социального контекста, направленностью на межличностные отношения , и как следствие неготовностью к нравственно - автономным решениям. Тип развития морального самосознания личности студента специальности «Международные отношения» Для студентов данной специальности характерен нравственно - автономный тип личности студента (57,14%). Нравственно - автономный тип больше характерен для студентов 1 – го курса специальности « М еждународные отношения» . На 4 – м курсе наблюдается увеличение недифференцированного типа личности : п адает моральная самооценка, проявляется недоброжелательность. Ответы ст удентов - международников 4 – го курса менее содержательны, часто формальны, встречаются отказы. Возможно, это связано с осознанием степени расхождения представлений об избранной профессии и опытом профессиональной деятельности, который разрушает идеальные пре дставления. На 1 – м курсе только у студентов данной специальности завышенные показатели самооценки, оценки морали, которые к 4 – му курсу значимо падают. Тип развития морального самосознания личности студента специальности « Коммерческая деятельность на рынк е товаров народного потребления» Студенты данной специальности характеризуются недифференцированным типом морального развития – 36,52%. Данный результат мы объясняем прагматическим характером избранной профессии, недостаточным вниманием к развитию моральн о - нравственной сферы студента в процессе общегуманитарной и специальной подготовки. Н едифференцированный тип личности студента ориентирован на общепринятую мораль, готов принять любую точку зрения, если это выгодно. Т ип развития морального самосознания л ичности студента специальности « Б ухгалтерский учет, анализ и аудит» Студентов - бухгалтеров характеризует нравственно - автономный тип морального развития (49,42%) в качестве ведущего, при этом значимо растет тип нравственно - автономных суждений на 4 – м курсе ( p 0,0 1 ) . Б олее высокий уровень нравственной автономности у студентов - бухгалтеров можно объяснить конвенциональным типом межличностного взаимодействия, спецификой профессии, предполагающей реализацию принципа справедливости и нравственной нормы честности. Профессия бухгалтера не предполагает тесного сотрудничества с другими, сложных ситуаций морального выбора. Закрытость в межперсональных контактах, менее интенсивное межличностное общение не способствуют возникновению внутренних моральных конфликтов. Отличительная особенность студентов - бухгалтеров – более высокий уровень мор альной самооценки по сравнению с остальными специальностями Выводы 1. П сихологическое содержание когнитивного и эмоционального компонентов морального сознания личности студент а обусловлено типом их морального развития: «недифференцированны м », «нравственн о - автономны м », «социально - ориентированны м ». Нравственно - автономный тип морального развития личности студента является преобладающим в студенческой выборке. Его характеризуют высокие показатели доброжелательности как интегрированного показатели эмоционально - нравственной самооценки межличностных отношений, адекватная моральная самооценка, нравственно - автономный тип моральных суждений, положительная оценка морали как регулятора социальных отношений, критическое отношение к своему поколению. 2. Нравственно - авто номный тип морального развития характеризует студентов специальностей « П сихология», « М еждународные отношения», « Б ухгалтерский учет, анализ и аудит», недифференцированный – студентов специальности « К оммерческая деятельность», однако внутри каждой специально сти по курсам обучения существуют определенная динамика: студенты - психологи к 4 – му проявляют специфические черты социально - ориентированного типа, у студентов - международников сниж ается количество студентов нравственно - автономного типа , у студентов - бухгалтер ов, наоборот – наблюдается рост нравственной автономности. Это служит доказательством влияния процесса профессионализации на моральное развитие личности. Специальность и этап обучения определяют тип морального развития личности студента. Список литературы 1. Акимова , Ю. Н. Типы личности студентов в современных условиях высшего образования: автореф. д исс . … канд. психол. наук / Ю. Н. Акимова. – Ярославль, 2007. – 22с. 2 . Зеленкова , И.Л. Этика . Учебное пособие и практикум / И.Л. Зеле нкова, Е.В. Беляева . – Минск: «ТетраСистемс», 1997. – 320с. 3. Лисовский , В. Т. Личность студента / В. Т. Лисовский, А.В. Дмитриев. – Л.: Изд - во Ленинградского университета, 1974. – 354с. 4 . Парамонова , С. П. Динамика морального сознания / С.П. Парамонова . – Пермь: ПГТУ, 1997 . – 223с. 5 . Поваренков , Ю. П. Проблемы психологии профессионального становления личности / Ю. П. Поваренков . – Ярославль: Канцлер, 2008. – 200с. 6. Темнова , Л. В. Специфика мыслительного процесса решения нравственных задач : автореф. д ис с . … канд. психол. н аук /Л.В. Темнова. – М осква , 1991. – 21с. 7. Хвостов , А. А. Онтогенез морального сознания: от подростков до студенческой молодежи /А. А. Хвостов // Развитие личности. – 2000. – № 3 – 4. – С. 75 – 100. 8. Хвостов , А. А . М ораль ное сознание молодежи России (на материале исследования молодежи Москвы и Кубани) / А.А. Хвостов, А.А. Иванова // Развитие личности . 2001. – №2 . – С . 78 – 11 . 9. Шадриков , В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков . – М.: Наука, 1983. – 185с. 10. Ященко Е. Ф. Ценностно - смысловая концепция самоактуализации : дисс. … докт. психол. наук / Е. Ф. Ященко. – Челябинск, 2006. – 454с. 9. Шадриков , Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков М.: Наука, 1983. 185с. 10. Ященко Е. Ф. Ценностно смысловая концепция самоактуализации : дисс. … докт. психол. наук / Е. Ф. Ященко. Челябинск, 2006. 454с. морального развития: «недифференцированны », «нравственн автономны », «социально ориентированны ». Нравственно автономный тип морального развития личности студента является преобладающим в студенческой выборке. Его характеризуют высокие показатели доброжелательности как интегрированного показатели эмоционально нравственной самооценки межличностных отношений, адекватная моральная самооценка, нравственно автономный тип моральных суждений, положительная оценка морали как регулятора социальных отношений, критическое отношение к своему поколению. 2. Нравственно номный тип морального развития характеризует студентов специальностей сихология», « еждународные отношения», ухгалтерский учет, анализ и аудит», недифференцированный студентов специальности « оммерческая деятельность», однако внутри каждой специально сти по курсам обучения существуют определенная динамика: студенты психологи к 4 му проявляют специфические черты социально ориентированного типа, у студентов международников сниж ается количество студентов нравственно автономного типа , у студентов бухгалтер ов, наоборот наблюдается рост нравственной автономности. Это служит доказательством влияния процесса профессионализации на моральное развитие личности. Специальность и этап обучения определяют тип морального развития личности студента. Список литературы 1. Акимова , Н. Типы личности студентов в современных условиях высшего образования: автореф. дисс канд. психол. наук / Ю. Н. Акимова. Ярославль, 2007. – 22с. . Зеленкова И.Л. Этика Учебное пособие и практикум / И.Л. Зеле нкова, Е.В. Беляева Минск: «ТетраСистемс», 1997. 320с. 3. Лисовский Т. Личность студента / В. Лисовский, А.В. Дмитриев. Л.: Изд во Ленинградского университета, 1974. 354с. . Парамонова , П. Динамика морального сознания / С.П. Парамонова Пермь: ПГТУ, 1997 223с. . Поваренков , П. Проблемы психологии профессионального становления личности / Ю. Поваренков Ярославль: Канцлер, 2008. 200с. 6. Темнова В. Специфика мыслительного процесса решения нравственных задач автореф. канд. психол. аук /Л.В. Темнова. осква , 1991. 21с. 7. Хвостов А. Онтогенез морального сознания: от подростков до студенческой молодежи /А. А. Хвостов // Развитие личности. 2000. № 3 4. С. 75 100. 8. Хвостов ораль ное сознание молодежи России (на материале исследования молодежи Москвы и Кубани) / А.А. Хвостов, А.А. Иванова // Развитие личности 2001. №2 . 78 межличностные отношения , и как следствие неготовностью к нравственно автономным решениям. Тип развития морального самосознания личности студента специальности «Международные отношения» Для студентов данной специальности характерен нравственно автономный тип личности студента (57,14%). Нравственно автономный тип больше характерен для студентов 1 курса специальности еждународные отношения» На 4 м курсе наблюдается увеличение недифференцированного типа личности : п адает моральная самооценка, проявляется недоброжелательность. Ответы ст удентов международников 4 курса менее содержательны, часто формальны, встречаются отказы. Возможно, это связано с осознанием степени расхождения представлений об избранной профессии и опытом профессиональной деятельности, который разрушает идеальные пре дставления. На 1 курсе только у студентов данной специальности завышенные показатели самооценки, оценки морали, которые к 4 курсу значимо падают. Тип развития морального самосознания личности студента специальности « Коммерческая деятельность на рынк е товаров народного потребления» Студенты данной специальности характеризуются недифференцированным типом морального развития 36,52%. Данный результат мы объясняем прагматическим характером избранной профессии, недостаточным вниманием к развитию моральн нравственной сферы студента в процессе общегуманитарной и специальной подготовки. едифференцированный тип личности студента ориентирован на общепринятую мораль, готов принять любую точку зрения, если это выгодно. развития морального самосознания ичности студента специальности « ухгалтерский учет, анализ и аудит» Студентов бухгалтеров характеризует нравственно автономный тип морального развития (49,42%) в качестве ведущего, при этом значимо растет тип нравственно автономных суждений на 4 курсе 0,0 олее высокий уровень нравственной автономности у студентов бухгалтеров можно объяснить конвенциональным типом межличностного взаимодействия, спецификой профессии, предполагающей реализацию принципа справедливости и нравственной нормы честности. Профессия бухгалтера не предполагает тесного сотрудничества с другими, сложных ситуаций морального выбора. Закрытость в межперсональных контактах, менее интенсивное межличностное общение не способствуют возникновению внутренних моральных конфликтов. Отличительная особенность студентов бухгалтеров более высокий уровень мор альной самооценки по сравнению с остальными специальностями Выводы 1. П сихологическое содержание когнитивного и эмоционального компонентов морального сознания личности студент обусловлено типом их морального «Я». На наш взгляд, выделенный тип морального развития личности сту дента является выражением прагматичного , ситуативного отношения к морали. Второй выделенный тип морального развития личности студента обозначен как «н равственно автономный (188 студентов, что составляет 44,02%). Данный тип морального развития личности о тличается гармоничным моральным развитием за счет высокой согласованности моральных компонент . В нем сочетается высокий уровень доминантности и высокая доброжелательност , адекватн моральн самооценк , признание значимой роли морали высоки показател когнитивно й и эмоциональной составляющих нравственных представлений. Ведущий тип морального суждения нравственно автономный. Личность студента способна выносить свободные от общепринятой морали суждения, подвергать их критическому анализу, руководствов аться принцами справедливости как равенства всех перед законом. Третий тип морального развития личности студента обозначен как «Социально ориентированный » (145 студентов, что составляет 33,95%). Он сочетает средние показатели по индексу доминантности доброжелательности, нейтральную оценку понятия «мораль», социально ориентированный тип морального суждения, адекватную моральную самооценку, невыраженность когнитивной и эмоциональной составляющих нравственных представлений. Для студента с данным типом морального развития, прежде всего закон, нормы права являются регулятором социальных отношений, личность способна учитывать различные точки зрения, стремится соблюсти интересы всех, но при этом не способна выносить собственное решение. Всегда идет ссылка на закон, авторитетный источник, в наибольшей степени выражен борьба мотивов в ситуации морального выбора, внутренний конфликт и противоречия. Социально ориентированный тип личности студента характеризуется о риентаци на общепринятую мораль, закон, социаль ный порядок, интересы большинства. Выбор осуществляется в рамках закона, существующего законодательства, студенты данного типа в меньшей степени прибегают к моральному порицанию и осуждению (не выражена критическая оценка поколения) Социально ориентированный и нравственно автономный типы личности являются зеркальными по показателям типа моральных суждений, эмоциональному отношению к поколению, развитию моральных понятий. Исследованием было установлено, что тип личности студента меняется от 1 го курса и 4 му по разному для выделенных специальностей. развития морального самосознания личности студента специальности « сихология» Для студентов специальности « сихология» нравственно автономный тип личности является преобладающим (41,66%), но при этом к 4 му курсу у студентов психологов доминирует социально ориентированн тип личности, что можно объяснить спецификой профессии, необходимостью учета конкретного социального контекста, направленностью на сходны с типами С.П.Парамоновой. В основе представленных типологий лежат разные основания и теоретические подходы, однако в различных типологиях типы могут определенным образом соотносится друг с другом. Несмотря на существующие типологии личности студента , практически отсутствуют типологии морального развития личности студента, основанные на комплексе взаимосвязанных моральных характеристик когнитивного и эмоционально оценочного компонентов морального сознания. С позиции системогенетического подхода (Ю.П. Поваренков, В.Д. Шадриков) [5; 9 ] не изучены особенности морального развития студентов различной профессиональной направленности, а также в зависимости от этапа обучения, рассматриваемого как этапа профессионализации личности. Цель нашего исследования выявление общего и специфического в психологическом содержании когнитивного и эмоционального компонентов морального самосознания личности студента. В ходе исследования было выдвинуто предположение о том, что сихологическое содержание когнитивного и эмоционально оценочного компонентов морального само сознания студентов обусловлено типом их морального развития : «нравственно автономным», «социально ориентированным» и «недифференцированным». Выборку составили студенты гуманитарных и экономических специальностей 1 го и 4 го курсов обучения, всего 427 человек (г. Минск, Республика Беларусь). Для реализации цели и задач исследования использовались следующие методы: метод анкетирования; тест Т. Лири в модификации Н.Л. Собчик); методика Будаси (модифицированный вариант) ; метод постановки моральных дилемм Л. Кольберга; метод семантического дифференциала; математико статистические методы анализа и обработки эмпирических данных: кластерный анализ по методу средних Результаты эмпирического исследования На основе показателей когнитивного и эмоционального компонентов морального сознания личности студента выделены типы морального развития личности студента. Первый тип развития морального самосознания личности студента охарактеризован как «недифференцированный» (94 студента, или 22,01%). Данный тип объединил следующие характеристики: средний индекс доминантности и низкий индекс доброжелательности, неадекватно низкую моральную самооценку, невыраженность всех типов моральных суждений, средние показатели когнитивной и эмоциональной составляющих нравственных представлений, отрицательное отношение к понятию «мораль». Недифференцированный тип морального развития отражает низк заинтересованность в постановке и решении моральных проблем, ориентаци на себя и общепринят ую мораль в типе суждений , отсутствие значимого отношения к морали. Низкий уровень моральной самооценки говорит о критичности к себе, о несогласованности реального и идеального Моральное самосознание студентов: типы развития и особенности, обусловленные специальностью обучения Ольшевская Э.Н., канд. психол. наук, ст. преп. каф. общей и детской психологии БГПУ им. М. Танка В настоящее время растет число исследований, посвященных изучению морально нравственной сферы личности студента. Социально исторический характер морали, ее непреходящая роль как регулятора социальных отношений актуализирует проблему изучения морального сознания современного студенчества, выявления его специфических особенностей. В условиях современной образовательной парадигмы особую актуальность приобретает типологический подход к изучению личности студента, который представляет собой о из вариантов качественного анализа. Тип личности является целостным образованием, не сводимым к комбинации отдельных личностных факторов. Применительно к студенчеству наиболее распространенной является типология В.Т. Лисовского, в основу которой положен критерий анализа практической деятельности [3]. В русле ценностно смысловой концепции самоактуализации Е.Ф. Ященко выявлено два типа личности студента: альтруистический и эгоистический [ Современное исследование Ю.Н. Акимовой показало влияние волевой сферы на формирование определенного типа студента [1]. Существует ряд типологий морального развития, в том числе развития морального сознания студентов, среди которых А.А. Хвостов выделяет «интуитивные» и «эмпирические» [8] . «Интуитивные» типологии выделяют группы испытуемых, похожие по психологическим характеристикам. И.Л. Зеленкова и Е.В. Беляева выделяют «конформистский» тип, для которого высшей ценностью является чувство общности с социальной средой. «Религиозный приходит к нравственности не коллективно, а индивидуально, он исповедует нравственность перед лицом Бога [2 , с.240 242] Недостатком данных типологий является их умозрительн ый характер интуитивны представлени о типах морального самосознания «Эмпирические» типологии в отличие от «интуитивных построены на основе экспериментов. Л.В. Темнова [6 ] на основе характеристик решения нравственных задач выделяет три типа: ортодоксальный (безапелляционный, где человек придерживается одного пути решения), «колеблющийся» (обсуждающий попеременно различные пути решения) и «уходящий» от решения . Исследованием С.П. Парамоновой [ 4] были выделены такие типы морального сознания как коммюнотарист ( приоритет коллективистских ценностей над индивидуальными) и прагматик ( деятельный тип, который чаще всего в общественном и личном ориентирован на получение непосредственной пользы ). А.А. Хвостов [ ] выделяет четыре типа (выделяются уже в 15—16 лет), один из которых — чисто женский, остальные (конформисты, гуманисты, «дарвинисты») некоторым образом

Приложенные файлы

  • pdf 3243837
    Размер файла: 484 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий