Этим и определяется развитие всей морально – волевой сферы ребенка-дошкольника. Возникновение первичных этических представлений является результатом усвоения образцов поведения

МАДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №49» г. Пермь.












Эмоциональное развитие дошкольников







Составила
учитель-логопед
Мельникова
Ольга Васильевна









2012
ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО–ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Развитие социальной компетентности - важный и необходимый этап социализации ребенка в общем процессе усвоения им опыта общественной жизни и общественных отношений. Человек по природе своей является существом общественным. Все факты, описывающие случаи вынужденной изоляции маленьких детей, так называемых «маугли», показывают, что такие дети никогда не становятся полноценными людьми: они не могут овладеть человеческой речью, элементарными формами общения, поведения и рано погибают.
Само слово «общество» произошло
от латинского «societas», означающего «товарищ», «друг», «приятель». Уже с первых дней жизни ребенок является существом социальным, так как любая его потребность не может быть удовлетворена без помощи и участия другого человека. Социализация или усвоение ребенком общечеловеческого опыта, накопленного предшествующими поколениями, происходит только в совместной деятельности и общении с другими людьми. Именно так ребенок овладевает речью, новыми знаниями и умениями; у него формируются собственные убеждения, духовные ценности и потребности, закладывается характер.
С самого раннего возраста ребенок включается в систему взаимосвязей с другими людьми. Однако даже непосредственное общение людей на самом деле является сложным и многогранным процессом. В нем осуществляется коммуникативное взаимодействие, происходит обмен информацией. Основными средствами общению людей являются речь, жесты, мимика, пантомима (позы). Еще не владея разговорной речью ребенок точно реагирует на улыбку, тон и интонацию голоса.
Общение предполагает понимание людьми друг друга. Но маленькие дети эгоцентричны. Они считают, что другие думают, чувствуют, видят ситуацию так же, как они, поэтому им трудно войти в положение другого человека, поставить себя на его место. Именно недостаточное взаимопонимание между людьми чаще всего является причиной конфликтов. Этим объясняются и столь частые ссоры, споры и даже драки между детьми.
Еще сложнее не просто понять другого человека, представить себе его переживания, но и эмоционально откликнуться на них. Тем более это сложно для маленького ребенка. Постепенно, на основе опыта общения, у детей развивается социальная восприимчивость, т.е. способность учитывать чувства и желания других людей, причины их поступков, а ведь только в этом случае между людьми могут устанавливаться особые отношения, выражающиеся во взаимной симпатии, дружбе, любви.
(СЛАЙД 6) Характер общения во многом зависит от социальной позиции человека, его социальной роли. Даже в дошкольном детстве у ребенка много ролей: он – сын или дочь, воспитанник детского сада, чей-то друг. Недаром маленький ребенок дома ведет себя иначе, чем в детском саду, а с приятелями общается не так, как с незнакомыми взрослыми.
Каждая социальная роль имеет собственные правила, которые могут меняться и различны для каждой субкультуры, принятых в данном обществе системы ценностей, норм, традиций. Но если взрослый свободно и осознанно принимает ту или ирную роль, понимает возможные последствия своих действий и осознает ответственность за результаты своего поведения, то ребенку только предстоит этому научиться.
Однако значительно важнее не столько сама роль, сколько ее носитель – человек. В межличностных отношениях человек всегда представляет собой нечто целое при всем многообразии его индивидуально – неповторимых качеств и проявлений. Помимо чисто внешних особенностей каждый человек наделен собственной внутренней жизнью, внутренним миром. Личность – это отдельное человеческое «Я», живущее в рамках общества своей особенной жизнью.
Осознание самого себя приходит к человеку через отношение к нему других людей. Недаром дети называют сначала себя так, как это делают другие (не местоимением «Я», а по имени). Т.е. осознание себя происходит позднее, чем осознание других. «Я» - это человек, осознающий самого себя и других людей. Выделение собственного «Я», становление самосознания у ребенка фактически начинается с реакции на других людей, на улыбку, на жесты.
Только человек обладает уникальной способностью соблюдать дистанцию в отношениях с окружающими, оценивать собственные поступки, руководствоваться в своем поведении нравственными ценностями социальной и общественной жизни. (СЛАЙД – 7) Нравственность – это личная форма этического самосознания, область свободных и ответственных поступков личности, ее внутренних мотивов и побуждений творить Добро, следовать идеалам Истины, Добра, Красоты. Человек самостоятельно формулирует нравственные обязанности и требует от себя их выполнения. Нравственным регулятором поведения человека является совесть.
(СЛАЙД – 8) Маленькие дети не обладают развитым пониманием добра и зла. Для них оценка поступка определяется его последствиями: одобрение или наказанием. Они могут следовать только четко установленным правилам, чаще всего не понимая их сути. Поэтому им трудно приспосабливать эти правила даже к незначительно меняющимся обстоятельствам. Постепенно внешняя регуляции я начинает играть все меньшую роль. На ее место приходит собственная внутренняя оценка поступка. (СЛАЙД – 9). При этом дети учитывают обстоятельства, в рамках которых совершается действие, а справедливость поступка, его нравственный статус определяют уже не его последствия, а намерения, лежащие в его основе.
«Внутренние этические инстанции» возникают уже в дошкольном возрасте. В отличие от периода раннего детства, в это время между ребенком и взрослым возникают новые взаимоотношения, их связь значительно ослабевает и видоизменяется. Однако несмотря на то, что ребенок уже может действовать самостоятельно, без посторонней помощи, у него сохраняется потребность в совместной деятельности со взрослыми, стремление непосредственно участвовать в их жизни. При отсутствии такой возможности, ребенок начинает подражать взрослым, воспроизводить их действия, поступки и взаимоотношения в игровой форме. На рубеже дошкольного возраста взрослый начинает выступать для ребенка в качестве образца. Этим и определяется развитие всей морально – волевой сферы ребенка-дошкольника.
Возникновение первичных этических представлений является результатом усвоения образцов поведения, подкрепленных им положительной оценкой со стороны взрослых. Взрослый продолжает оставаться для ребенка центром любой ситуации. Хорошие взаимоотношения с ним составляют основу для переживания ребенком эмоционального благополучия. Неодобрение, наказание, отказ от контактов, воспринимаются им крайне тяжело. Поэтому ребенок стремится действовать согласно требованиям взрослых и постепенно осваивает те нормы, правила и оценки, которые от них исходят.
(СЛАЙД – 16) Большое значение для усвоения этических норм в этом возрасте имеет игра. В игре дети берут на себя роли взрослых и, подчиняясь правилам ролевой игры, постепенно усваивают типичные формы их поведения и нормы взаимоотношений. Так у детей формируются представления о том, что хорошо и что плохо; что можно делать, а чего нельзя; как следует вести себя с другими людьми и как оценивать свои собственные поступки.
Уже в дошкольном возрасте каждый ребенок – это индивидуальность со своими чувствами, переживаниями. Именно поэтому общепринятые нормы и правила воспринимаются и усваиваются детьми по-разному. Т.о., восприятие ребенком внешнего мира, его активности и устремления всегда пристрастны, так как зависят от его желаний, интересов, потребностей, настроения.
Для понимания организации внутренней жизни человека могут быть сформулированы следующие вопросы: «Чего хочет человек? Что для него привлекательно?» - это вопросы о потребностях, желаниях, идеалах. «Что он может?» - вопрос о способностях, дарованиях, талантах. «Что он есть?» - вопрос о том, как человек использует свои возможности, какие из его потребностей и побуждений закрепились в качестве стержневых особенностей поведения и составили его характер.
Для человека достоверность и очевидность собственного внутреннего мира выступает прежде всего как эмоциональная реальность, как его переживания. (СЛАЙД – 11)К эмоциональным процессам или переживаниям относят аффекты, собственно эмоции, настроение, страсти, стрессы, чувства.
Эмоции представляют собой пристрастное отношение человека к окружающему миру и к тому, что с ним происходит. Переживание этого состояния и есть эмоции или чувства. Чувство, однако, отличается большей устойчивостью, постоянством и возникает как обобщение эмоций.
Чувства, как и эмоции, не бывают абстрактными: они всегда имеют отношение к кому или чему-либо. Так, например, нравственные (этические) чувства выражают отношение человека к другим людям, семье, самому себе. Т.о., совокупность человеческих чувств – это совокупность отношений человека к миру и прежде всего к другим людям в живой непосредственной форме личного переживания. С другой стороны, (СЛАЙД 0 12) чувства человека обусловлены его взаимоотношениями с другими людьми, они регулируются общественными нормами, правилами, обычаями, традициями.
Психологические исследования показывают, что первоначально моральные представления и оценки детей слиты с непосредственным эмоциональным отношением к людям или персонажам литературных произведений. Лишь в старшем дошкольном возрасте ребенок, следуя оценкам взрослых, начинает оценивать самого себя, свое поведение с точки зрения тех правил, которые он усвоил.
Постепенно выполнение правил и соблюдение норм поведения благодаря постоянной связи с положительными эмоциональными переживаниями начинает восприниматься ребенком как нечто само по себе положительное, выступать в обобщенной форме, которую можно обозначить словом «надо». Это и есть та первая моральная инстанция, которой начинает руководствоваться ребенок и которая выступает для него не только как знание (надо поступать так-то), но и как непосредственное переживание необходимости поступать так, а не иначе. Именно в этом переживании представлено в своей первоначальной форме чувство долга, так как теперь ребенок не может следовать непосредственному желанию, если оно противоречит его моральным чувствам. Уже без всякого влияния со стороны взрослых ребенок-дошкольник может испытывать стыд и неловкость, недовольство собой, если поступил плохо, и, напротив, гордость и удовлетворение, если поступил хорошо, согласно требованиям своего морального чувства.
Т.о., само по себе знание правил и норм поведения еще недостаточно для того, чтобы ребенок ими руководствовался. Только становясь предметом устойчивых чувств, эти знания будут реальными побуждениями к деятельности и ее регуляторами. Причем предметами чувств становятся, прежде всего, те явления и условия, которые значимы для ребенка и поэтому воспринимаются им эмоционально.
Область чувств и переживаний человека не терпит грубых внешних воздействий. Особенно это относится к детям. Отличительной особенностью их внутреннего мира является эмоциональная подвижность: за короткое время у ребенка можно наблюдать неоднократную смену чувств. Хотя эти переживания непродолжительны, они захватывают его полностью. Вот почему так горьки детские обиды, ярка радость, а небрежное, равнодушное, суровое отношение к ребенку может нанести ему психическую травму.
От такого рода травм не застрахованы и взрослые. Своего рода защитой от различных отрицательных воздействий со стороны окружающих для человека является уверенность в себе, в своих силах и возможностях. Уверенные в себе люди считают, что добиться успеха в жизни они могут благодаря собственным способностям и усилиям. Такая жизненная установка позволяет иметь собственное, отличное от других, мнение, доверять себе, своим чувствам. Уверенность в себе опирается на реалистичную, адекватную самооценку.
(СЛАЙД - 13) Если в детстве ребенок постоянно чувствует себя неуспешным, то у него накапливается отрицательный опыт, нарастает беспомощность, страх, скованность, ощущение непризнанности другими. (СЛАЙД - 14) Это может сопровождаться постоянным повышенным стремлением к внешней похвале, одобрению, участию, а также готовностью соглашаться с мнениями других. Заниженная самооценка может в будущем привести к недостаточному использованию человеком своего внутреннего потенциала, способностей и возможностей.
СЛАЙД – 15). Представление ребенка о себе так же может быть нереалистичным, приукрашенным. Такие дети полагают, что им все по силам. Завышенная самооценка может отрицательно влиять на восприятие ребенком чувств, мнений, желаний других. Став взрослым, такие люди не будут располагать к общению, а их излишняя самоуверенность может повлечь безответственные и даже опасные для них самих действия и поступки.
(СЛАЙД – 16) У ребенка с положительными представлениями о себе и адекватной самооценкой отсутствует страх контактов с другими людьми. Боязнь неудачи, неуспеха и соответственно - стремление избежать принятие решения. Такие дети свободно выражают собственную точку зрения, желания и чувства.
Адекватная самооценка и уверенность в себе базируются на осознании ребенком того, что он похож, но в то же время отличается от других людей. Эти различия зависят от пола, возраста, особенностей внешности, национальной принадлежности и т.д. Различия могут быть не только внешними, но и внутренними, например, различия во вкусах, мнениях.
Т.о., уверенность в себе определяется положительным самовосприятием ребенка, т.е. принятием себя таким, какой он есть. Однако выделение и осознание своего «Я», проявление индивидуальности не должны заключаться лишь в стремлении заявить и отстоять себя любым способом, заставляя других считаться только с собственным настроением, желаниями. Параллельно в детях необходимо развивать социальную восприимчивость, способность понять особенности, интересы, потребности других людей.
Уже в достаточно раннем возрасте у детей наблюдается социальная восприимчивость по отношению к взрослым. Порой даже по незначительным деталям (тембр голоса, выражение лица, глаз) дети замечают изменение настроения, эмоционального состояния, могут даже почувствовать намерения взрослого человека. В то же время по отношению к сверстникам они, как правило, сохраняют эгоцентричную позицию, которую им можно и нужно помочь преодолеть.
Чаще всего взрослые не считают актуальной задачу научить ребенка выражать свои чувства и желания так, чтобы они были поняты другим. В этом вопросе они, в свою очередь, проявляют своеобразный эгоцентризм, не учитывая, что общение ребенка не ограничено только контактами с родными.
Для того, чтобы люди понимали друг друга, каждый человек должен уметь выразить и проявить себя. Любой поступок приобретает то или иное значение в зависимости от того, чем он является для другого человека. Более того, не только поступок, но порой даже жест, выражение лица, интонация голоса тем или иным образом влияют на других людей. В результате понимания этого возникает ответственность человека за свои поступки, за формы самопроявления.
Т.о., осознание своей индивидуальности, отличия от других должно сопровождаться пониманием того, что другой человек – тоже индивидуальность, и если у тебя есть собственные вкусы, интересы, стремления, желания, то точно также есть они и у других. Поэтому ребенка необходимо учить социально- адекватным формам самопроявления и самовыражения. Необходимо показать, что в некоторых случаях нужно уметь ограничить себя, считаясь с другими. Это не означает, что достаточно просто поставить ребенка перед необходимостью согласовывать свое поведение и действия с действиями других детей, как это часто делают взрослые: «Не отнимай!», «Не мешай!», «Ты должен помочь!» и т.д. Важно понимание взрослыми движущих причин, мотивов поступков детей и их поведения по отношению к другим, формирование осознанно принятых нравственных целей (мотивов) и соответствующего социального поведения.
Проявление заботы, внимания, помощь другому связаны с развитием мотивационного компонента социальной компетентности. Доброта, чуткость, справедливость, благородство, отзывчивость, откровенность формируются через надлежащие мотивы поведения и организацию направленных на их закрепление поступков, так как каждый мотив ребенка, если он приобретает устойчивость, в будущем может стать чертой его характера.
Характер откладывает отпечаток на всю жизнь человека. Недаром говорится: «Что посеешь, то и пожнешь», «Посеешь характер – пожнешь судьбу» Характер ребенка складывается в процессе общения и взаимоотношений с другими людьми. Он сводится не только к формам поведения, а является единством отношения к другим и способом его проявления.
Выбор адекватных ситуаций способов общения, этически ценных образцов поведения связан с развитием у детей социальных навыков. Их формирование зависит от глубины осознания ребенком взаимозависимости людей и их необходимости друг другу; от умения выражать понятным и социально приемлемым способом свои желания, мнения, чувства; от понимания возможности их несовпадения с желаниями, мнениями, чувствами других.
Подобные несовпадения будут сопровождать человека всю жизнь. К сожалению, далеко не каждый взрослый умеет находить пути к взаимопониманию и сохранению добрых отношений с теми, чьи стремления и желания вступают в противоречия с его собственными.
В основе конфликта (спора, ссоры) лежит именно такое несовпадение. Сам по себе конфликт имеет скорее даже положительное значение, так как помогает выявить существование разных мнений. Желаний, стремлений. Проблема возникает в том случае, если конфликт разрешается в ущерб одной из сторон, или, что еще хуже, не устраняется и тем самым продолжает развиваться дальше.
Поэтому так важно постепенно научить детей понимать из-за чего возникают конфликты и «вскрывать» их причины. Но, конечно, значительно важнее профилактика конфликтов. Этому способствует развитие у детей социальной восприимчивости, в том числе – с помощью создания проблемных ситуаций, организации ролевых игр, в которых дети смогут принимать на себя разные социальные роли. Также очень важна организация условий и ситуаций, помогающих детям понять потребность друг в друге, значение взаимопомощи, дружбы. При этом взрослые должны всецело поддерживать и одобрять социально восприимчивое поведение детей.
Таким образом, социально-эмоциональное развитие ребенка – сложный и многоплановый процесс, в котором можно выделить три основных направления, которые и оставляют основу соответствующих разделов программы «Я – Ты – Мы».

Эмоции как центральная психическая функция дошкольного возраста.

Приведу пример, описывающий маму и малыша в театре: «Ребеночек садится в театральное кресло. То предложения мамы взять его на колени отказывается. Ему нравится сидеть самостоятельно, нравится, что кресло может слегка качаться, нравятся подлокотники, ощущение бархатной ткани. Но когда на сцене появляется Баба Яга, этот «самостоятельный ребенок» вдруг говорит: «Мама, я хочу к тебе на коленки! Мне что-то не видно». Малыш в этот момент нуждается в эмоциональной защите. И, забравшись к маме на руки, получает ее.
Это очень важно, потому что эмоции являются центральной психической функцией дошкольника. А центральная психическая функция – одна из основных характеристик каждого возрастного периода.
Казалось бы, что тут доказывать? Более эмоционального существа, чем маленький ребенок, трудно найти. Если он плачет, то слышно на три этажа вниз. А уж если смеется, площадь «охвата» эмоцией еще больше. Л. С. Выготский называл ребенка раннего возраста «ярким образцом эмоционального типа поведения: «Очень редко такого ребенка можно застать в состоянии нейтральном, очень редко он уравновешен, почти всегда находится во власти положительных или отрицательных эмоций. Ребенок в эту пору легко переходит от смеха к слезам, от явной радости и удовольствия к отчаянному крику и огорчению. Самые первые шаги ребенка в области мышления и области его внешнего поведения оказываются под главенствующем воздействием этих эмоций».
Но взглянем внимательно на современных детей. И окажется, что их эмоциональный мир перестал быть так ярко выраженным, как у детей предшествующих поколений. Почему?
Ввиду обстоятельства, которое, вероятно, покажется удивительным: нынешним дошкольникам не хватает яркости эмоциональной жизни, не хватает эмоциональных событий. Жизнь современных детей невероятно монотонна. Попробую нарисовать картинку: обычный день ребенка. Из чего он состоит?
Ребенок приходит в детский сад. Мы думаем, что обеспечиваем ему жизненное разнообразие, потому что сегодня у него занятие по физкультуре, а завтра по музыке. Но для малыша занятие есть занятие. И разница между ним небольшая. После занятий идут все гулять. Для взрослых, может, и существенно, что вчера ребенок катался с горки, а сегодня качается на качелях, вчера играл с Васей, а сегодня дерется с Машей. Но для малыша все эти ситуации до некоторой степени равнозначны. С эмоциональной точки зрения между ними можно поставить знак равенства. Потом все возвращаются с прогулки, обедают, ложатся спать. При этом Вася, как обычно, мешает всем засыпать, и на радость всех воспитатель его наказывает. Потом наступает полдник. Через некоторое время его забирают из детского сада. По дороге домой ребенка, как правило, ни о чем не спрашивают. В лучшем случае задают вопрос: «Что ты сегодня ел?» Не то чтобы родителей действительно интересовало, что ребенок ел. Просто они не представляют, о чем еще можно было бы спросить. Как в повести Сэлинджера «Над пропастью во ржи». Повесть начинается рассказом о том, что в пятницу детям всегда подавали вкусный бифштекс, потому что в субботу приезжали родители и спрашивали: «Что у вас было вчера на обед?»
Затем ребенок приходит домой и усаживается перед телевизором. Начинаются сериалы. Существенной разницы между всеми ними тоже нет. Ребенок все это смотрит, смотрит, а потом засыпает. С утра начинается все то же самое. Где же эмоциональное событие, которое бы знаменовало собой день?
В традиционных обществах жизнь людей была достаточно монотонна и ритмична. Но внутри этой жизни обязательно существовали праздники. Они предписывались традицией, и в этом был великий психологический смысл. Праздник – это, прежде всего, эмоциональное событие. А люди нуждаются в эмоциональных событиях для сохранения психического здоровья. Ребенок же нуждается в них для своего развития.
Нашим современным дошкольникам катастрофически не хватает праздников то, что порождает новые эмоции. Конечно, праздники «прописаны» в программе «Радуга». Но все праздники подчинены нашему взрослому ритму. А ритм взрослой жизни намного медленней, чем ритм жизни детей. Мы же знаем, что ребенок – это такой все время скачущий, прыгающий человечек. Но в своей педагогической практике никак это не учитываем. И праздников оказывается крайне мало. Их количество никак не может покрыть детские потребности. Примерно одну десятую этого действия занимает то, что на дошкольных работников называется «сюрпризным моментом». То есть собственно игровое действие, действительно радующее малышей. А все остальное - абсолютно «не сюрпризное». То есть все адресовано не детям. Конечно, все малыши очень любят выступать. Но этого явно не достаточно для заполнения эмоционального вакуума. Приведу еще один пример из опыта многих родителей. Вот повели ребенка в театр - не группой, не классом, как сейчас принято, а повели его одного. Это что называется «семейный выход»? Что делает малыш после того, как возвращается домой? Он начинает расставлять стулья, резать какие-то бумажки, пытается воспроизвести свое яркое эмоциональное впечатление. Он после этого что-то рисует. Он в это играет. Он всем рассказывает о том, что там, в театре, на сцене, было. Во всех его действиях, рассказах проявляется полученный новый эмоциональный заряд. Этот заряд наполняет его жизнь новым содержанием. Так оно и должно быть.
И взрослый должен помогать в этом ребенку. Должен участвовать в его жизни, помогая возникать эмоциональным событиям. Что при этом для него труднее всего? Труднее всего произносить: «А –а –ах! Какое сегодня голубое небо!», «А – а –ах! Вот так колонна! Она похожа На что же она похожа?» Ведь произносить- то нужно обязательно искренне, с искренним восхищением, с искренним удивлением. Чтобы ребенок вслед за взрослым мог тоже произнести: «А – а – ах! Вот это колонна так колонна! Похожа на слоновью ногу. На ногу марсианского слона!»
Это действительно очень трудно. НО если этого умения у взрослого нет, ему нечего делать рядом с ребенком. Он не в состоянии «вступить в контакт» с центральной психической функцией дошкольника, удовлетворить его основным потребностям – эмоциональным.

Сегодня в психологии выделяют две категории детей с проблемами эмоционального развития: в одну категорию попадают эмоционально возбудимые дети, в другую – неэмоциональные дети. Причем американские психологи внесли эти отклонения в реестр психиатрических заболеваний.
Существует замечательная работа Людмилы Петровны Стрелковой, в которой исследуется эмоциональность детей, воспитывающихся в детском доме. Так, например, описаны эксперименты, которые показывают, что многие дети не различают записанных на фонограмме звуков смеха и плача, не могут определить, что есть что. Для них и смех, и плач звучат одинаково. Но детдомовские дети – обделенные, им действительно многого не хватает для того, чтобы правильно развиваться. Поэтому не удивительно, что они чаще всего попадают в число имеющих проблемы эмоционального развития. (Хотя и существует уже некоторый опыт, показывающий что и в детском доме можно психологически грамотно выстроить детскую жизнь, и дети тогда будут развиваться по-другому.) Но это дети из детдома. Когда же мы ставим подобные «диагнозы» детям из полных семей, у которых, кроме мамы и папы, еще и по две бабушки, гувернантка, учитель музыки и учитель английского языка, тогда становится страшно. Тогда понимаешь, что происходит что-то ужасное. Родители, как правило, этого не понимают. Чаще всего не понимают, если ребенок тихий и спокойный. Это ведь очень удобно: его посадили – он сидит, поставили – стоит. И никаких тебе проблем, ничего не надо делать. Но приходит подростковый возраст – и взрослые начинают хвататься за голову. Что, к примеру, показывает Исследование института физиологии детей и подростков Российской академии образования? Подростки, страдающие эмоциональным дефицитом в дошкольном детстве, как правило, начинают вести раннюю половую жизнь. Это плохая, дурная, неправильная, но единственно возможная компенсация (некоторая компенсация) того, чем ребенок был лишен в детстве.
Человек устроен таким образом, что не выносит психологических «долгов». Если он в каком- то возрастном периоде чего-то недобрал, это обязательно аукнется в будущем, потребует компенсации.

Эмоциональная жизнь ребенка к концу дошкольного периода претерпевает существенные изменения. Как писал Л. С. Выготский, к моменту наступления школьной жизни «эмоциональные реакции теряют свою непосредственную диктаторскую власть над поведением ребенка». Ребенок учится управлять своими эмоциями. Приведем пример: «Ребенок ссорится с мамой и говорит ей: «Я буду на тебя - долго сердится, целых две недели!» Потом подумал и добавил: «Нет, две с половиной!» ». Проблемы у ребенка, конечно есть. Но в данном случае он «я – субъект» своих эмоций, он пытается своими эмоциями управлять.
Это, однако, возможно лишь в том случае, когда ребенок к концу дошкольного возраста обладает достаточным опытом эмоциональной жизни. Если опыт беден, у него просто не достанет материала для того, чтобы научиться подобному управлению.
Умение управлять своими эмоциями – главное достижение дошкольного возраста к моменту вхождения ребенка в кризис семи лет. Эмоциональная функция потому и называется центральной психической функцией дошкольников, что к концу дошкольного периода она становится произвольной.
Народная педагогика (без всякой теоретической базы) «знала» об этих необходимых изменениях и помогала им состояться. Существовало много игр вроде игры в царевну Несмеяну, когда ведущий пытается рассмешить играющих, а те должны сдерживаться и не смеяться. Или по команде нужно замереть и не двигаться, даже не моргать. Это был очень мудрый подход к делу. Мало того, что он обеспечивал интересный досуг, он еще и обучал ребенка управлять своими эмоциями.
Существует специфическая методика определения готовности детей к школе. Она основана на выявление эмоциональности ребенка, её развитости, умении управлять своими эмоциями. В основу взята игра «Да» и «нет» не говорите, черное с белым не берите». Эту игру все знают. Дается примерно такая инструкция: «Я тебе сейчас буду задавать вопросы, а ты мне будешь на них отвечать. Ты можешь говорить все, что ты хочешь, только нельзя говорить слова «да», «нет» и «не». Запомнил, какие слова нельзя говорить?» Запомнил. Начинаем играть: Мальчик, мальчик, как тебя зовут? (Ответ: Петя.) Мальчик, мальчик, сколько тебе лет?» (Ответ: восемь.) Мальчик, мальчик, ты ходишь в детский сад?» Тут мальчик отвечает: «Нет!» Не может сдержаться. Не может выдержать игровую ситуацию. Не может на условиях игры сказать: «Хожу!» Ведь в действительности он ходит в школу! Вот вам и ситуация неумения управлять эмоциями. А из нее прямо вытекает психологическая неготовность детей к школе. Что происходит с такими детьми на уроке в школе? Учительница задает детям вопрос. В ответ – лес рук. Хотят отвечать. Одного поднимет, тот знает, что хотел сказать; другого поднимает – отвечает невпопад; третьего – говорит о чем-то совершенно своем, не связанного с темой. В основе подобной неадекватности – недоразвитие эмоций.
Существует еще одно важное обстоятельство, связанное с эмоциональным развитием. Это появление так называемых «предвосхищающих эмоций», о которых много писал и говорил А. В. Запорожец. Предвосхищающие эмоции очень важны, например, для того, чтобы снимать стрессы.
Беседую с мальчиком, у которого неврозы, страхи (Артем, 5,5лет). Он говорит: «Я знаю, что он (кто-то страшный) не вылезет из-под дивана, но я все равно его боюсь, особенно ночью». Этот малыш не умеет управлять своими эмоциями, не умеет готовить себя к различным ситуациям – к страшным или смешным. Он даже не всегда их осознает.
Итак, центральная психическая функция дошкольников – эмоциональная. Поэтому, с одной стороны, им необходимы яркие эмоциональные впечатления, а с другой стороны – игры и упражнения, которые помогают детям научиться управлять эмоциями и их осознавать. Если эта магистральная линия развития – линия развития эмоций – нарушается и нормальный процесс личностного развития в целом.

15

Приложенные файлы

  • doc 3243761
    Размер файла: 85 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий