моральные ценности, моральные суждения, вербальное моральное поведение, моральное сознание, моральная идентичность, эмпатия, симпатия, дистресс, чувство вины, принцип справедливости


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте файл и откройте на своем компьютере.
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образ о вания «Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова» Факультет психологии УТВЕРЖДАЮ: Декан факультета психологии МГУ имени М.В.Ломоносова , ч лен - корр. РАО, профессор _____________ Ю.П.Зинченко « ___»_______________20___ г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНО Й ДИСЦИПЛИНЫ (КУРС ЛЕКЦИЙ) Ценностно - моральное развитие личности ( Наименование дисциплины на русском языке ) Moral - value development of perso nality ( Наименование дисциплины на английском языке ) Направление : Психология Социальная психология развития Общая трудоемкость дисциплины составляет __ 2 ___ зачетных единиц, _ 72 __ академических часов Квалификация выпускника МАГИСТР Очная форма обуч ения Продолжительность обучения – 2 года Программа составлена в соответствии с требованиями образовательного стандарта, самостоятельно устанавливаемого МГУ имени М.В. Ломоносова г. Москва 2012 Ценностно - моральное развитие личности (Название учебной дисциплины НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ) Moral - value development of personality (Название учебной дисциплины НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ) Ключевые слова на РУССКОМ языке: Мораль, нравственность, просоциальное поведение, альтруизм, развитие личности, моральные ценности, мор альные суждения, вербальное моральное поведение, моральное сознание, моральная идентичность, эмпатия, симпатия, дистресс, чувство вины, принцип справедливости, принцип заботы, моральные дилеммы, ценности, ценностные ориентации, личностные смыслы. Ключевы е слова на АНГЛИЙСКОМ языке: Moral, prosocial behavior, altruism, values, personality development, moral values, moral judgments, verbal moral behavior, moral consciousness, moral identity, empathy, sympathy, distress, guilty, justice principle, care prin ciple, moral dilemmas, values, value orientation, personal senses. Цели учебной дисциплины - формирование представлений об общих закономерностях морально - ценностного развития личности в онтогенезе, об основных направлениях и методах диагностики и формир ования морального и ценностного развития. Задачи учебной дисциплины  формирует представление о специфике морально - ценностного развития личности на различных этапах онтогенеза,  знакомит с основными подходами, теориями и концепциями морально - ценностного ра звития личности в онтогенезе;  знакомит с условиями и факторами морально - ценностного развития личности и особенностями осущест вления морального выбора,  предоставляет возможность практического освоения методов и методик диагностики морально - ценностного разв ития личности. Краткое описание программы учебной дисциплины на русском языке Учебная дисциплина «Морально - ценностное развитие личности» направлена на формирование систематических и целостных представлений об общих закономерностях морально - ценностного ра звития личности в онтогенезе, об основных направлениях и методах диагностики и формирования морального развития. Расмотрены классические концепции морального развития человека: работы Ж.Пиаже, Л.Кольберга, К.Гиллиган, психоаналитическая традиция, бихевиори зм. Дан обзор современных зарубежных интегративных концепций морального и ценностного развития: работы Д.Реста, Н. Айзенберг, Э.Туриеля, А.Бандуры, М. Хоффмана, Д.Кребса, Д.Батсона, М.Рокича, С.Шварца и др. Рассмотрены представления о морально - ценностном развитии личности в отечественной психологии: исследования Л.И. Божович, С.Г.Якобсон, Братуся Б.С., Субботского Е.В., Леонтьева А.Н., Леонтьева Д.А. и др. Определены условия и факторы, влияющие на характер морального и ценностного развития личности. Рассм отрена специфика морально - ценностного развития личности на различных этапах онтогенеза. Определен основной диагностический инструментарий морального и ценностного развития личности в онтогенезе. Проведен содержательный анализ программ, направленных на форм ирование и развитие морально - ценностной структуры личности. Краткое описание учебной дисциплины на английском языке The discipline «Moral and value development of personality» is aimed to develop systematic and united presentation of main mechanisms of moral and value development of development. Classic concepts of moral development of humans are described: works of J.Piage, L.Kohlberg, C.Gilligan, psychoanalytic tra dition and behaviorism. The overview of modern western theories is done: ideas of J.Rest, N.Eisenberg, E.Turiel, A. Bandura, M.Hoffman, D.Crebs, D.Batson, M.Rokeach, S,Scwartz and etc. The ideas of domestic psychologists are overviewed: L.I.Bozhovich, S.G .Jacobson, B.S.Bratus, E.V.Subbotsky, A.N.Leontiev, D.A.Leontiev, etc. The factors and conditions that influence on value and moral development are revealed. The specify of moral - value personal development on different stages of ontogenesis is regarded. Th e main diagnostic instruments of moral and value personal development is defined. The content analysis of programs focused on development and formation of value - moral structure of personality is done. I . Место дисциплины в учебном плане Общая трудоемкость дисциплины составляет ____ _ __ зачетных единиц и _______ __ академических часов в соответствии с уч ебным плано м в ______ ___ семестре . Название дисциплины Трудоемкость в зачетных единицах Распреде - ле ние по семестрам Объем учебной нагрузки а ак.часах, 1 а.ч.=45 м. Общая трудоемкость В том числе ауд.часов Самостоятельная работа студентов Экзамен Зачет Общая ауд. нагрузка Лекций Лабораторных занятий Семинаров Ценностно - моральное развитие личн ости 2 з.е. 72 ч. 72 ч. 36 0 36 II . Структура и содержание лекционных занятий 2.1. ТЕМЫ ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ № п/п Название лекций Формы текущ его контроля успеваемости и промежуточной аттестации 1. Предмет и задачи раздела психологии ценностно - мораль ное развитие личности. 2. Философские предпосылки понимания морали. 3. Классические концепции морального развития человека: работы Ж.Пиаже, Л.Кольберга, К.Гиллиган. 4. Классические концепции морального развития человека: психоаналитическая традиция, бихе виоризм, и др. Контрольная работа 5. Интегративный подход к моральному развитию: работы Дж.Реста, Н.Айзенберг, Э.Туриеля, концепция Э.Хиггинс. Исследования эмпатии Д.Хоффмана 6. Концепции альтруизма личности в работах Д.Кребса, Батсона. Анализ случаев 7. Сов ременные исследования морально - ценностного развития в отечественной психологии. 8. Мораль справедливости и мораль заботы. как основные принципы построения морального выбора. Условия и факторы морального развития. Эссе 9. Исследование ценностной структуры л ичности в зарубежной психологии. 10. Исследование ценностной структуры личности в отечественной психологии. Контрольная работа 11. Основные принципы и методы диагностики морально - ценностного развития личности. 12. Основные методики диагностики морального разви тия личности 13. Основные методики диагностики ценностного развития личности. Анализ случаев 14. Программы целенаправленного воздействия на морально - ценностное развитие человека. 15. Современные программы позитивного развития в подростковом и юношеском возраст ах Контрольная работа 16. Возможности использования теории планомерно - поэтапного формирования П.Я.Гальперина для решения задач морально - ценностного развития. Эссе II I . Учебно - методическое и информационное обеспечение лекционных занятий 3.1. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА К КУРСУ ЛЕКЦИЙ В ЦЕЛОМ 3.1.1. Базовые учебники (в том числе электронные учебники): 3.1.2. Основная Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М, 2001. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология лич ности. М., 2001. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. Божович Л.И., Конникова Т.Е. О нравственном развитии и воспитании детей. / Вопросы психологии, 1975, 1. Гусейнов А.А., Апресян Р.Г. Этика. М., 2003. Дробницкий О.Г. Поня тие морали. Историко - критический очерк. М., 1974. Карабанова О.А. Конспект лекций о возрастной психологии. М., 2001 Карабанова О.А., Молчанов С.В. Ценностно - моральная сфера личности первокурсника МосГУ. Первокурсник МосГУ: год 2004. Итоги междис - циплинарно го исследования, Ч.1. / Под общей ред. В.А.Лукова, А.И.Ковалевой. М.: Изд - во Моск. Гуманит.ун - та, 2005. с.46 - 59. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 2000 Леонтьев Д.А. Психология смысла. М., 2003. Мацумото Д. Психология и культура. М., 200 3. Молчанов С.В. Моральная ориентация подростков // Психология и школа / М, 2003, 1/ Молчанов С.В. Психологические особенности моральной ориентации у подростков . Вестник МГУ, Серия «Психология» №1, 2003. с.87 - 88 Молчанов С.В. Особенности ценностных ориент аций личности в подростковом и юношеском возрасте. Психологическая наука и образование, № 3, 2005. с.33 - 42 Молчанов С.В. Морально - ценностные ориентации как функция социальной ситуации развития в подростковом и юношеском возрасте. Культурно - историческая пс ихология, М., №1, 2007, с.73 - 80. Молчанов С.В. Мораль справедливости и мораль заботы: зарубежные и отечественные подходы к моральному развитию. Вестник Московского Университета, Серия 14, Психология. 2011, №2. Пиаже Ж. Моральное развитие М., 1999 Разин А.В . Этика. М., 2003. Субботский Е.В. Генезис морального развития у ребенка. // Вестн. Моск. ун - та.Сер. 14. Психология, 1978, 3. Субботский Е.В. Исследование проблем взаимопомощи и альтруизма в зарубежной психологии. // Вопросы психологии. 1977, 1. Флейвелл Д ж. Генетическая психология Жана Пиаже. М., 1967. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М.,1984. 3.1.3. Дополнительная Авдулова Т.П. Предпосылки формирования морального сознания в старшем дошкольном возрасте. Дисс. канд.психол. наук. М., 2001. Блюмкин В.А., Гумницкий Г.Н. О понятии морали. //Что такое мораль. М., 1998. Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема. // Проблемы формирования личности. М., 1995. Божович Л.И. Психологический анализ условий ф ормирования и строения гармонической личности / Психология формирования и развития личности. М., 1981. Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности. М., 1982. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности (Психологическое исследование ). М., Знание, 1985. Воловикова М.И. Изучение взаимосвязи интеллектуального развития со степенью зрелости моральных суждений. / Вопросы психологии, 1987, N 2. Галанина В.В. Эмоционально - смысловые аспекты выполнения нормы взаимопомощи в младшем школьном воз расте. Дисс. канд. психол. наук. М., 2003. Гусейнов А.А. Введение в этику. М., 1985. Дробницкий О.Г. Природа морального сознания // Вопросы философии, 1986. 2. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. М., 1986. Кон И.С. Психолог ия ранней юности. М., 1989. Майерс Д. Социальная психология. СПб, Питер, 1999. Малявкина А.М. Эмоционально - личностные особенности старших дошкольников с разной степенью склонности к обману. Канд. дисс. канд. психол. наук. М., 2003. Морозкина Т.В. Формирова ние внутренней ответственности. Автореферат канд.дис. канд. псих. наук. М., 1984. Плотникова Ю.Е. Формирование действия оказания помощи у младших школьников. Автореферат канд.дисс. М., 1998. Садовникова Т.Ю. Нравственно - ценностные ориентации подростков с р азличным восприятием моральной атмосферы в школе. Автореф.канд.дисс. канд. псих. наук., М., 2005. Садокова А.В. Влияние индивидуальных характеристик эмоционально - личностной сферы на особенности развития моральной компетентности в подростковом возрасте. Дис с. .канд. психол.дисс., М., 2001. Соломатина А.В. Нравственная децентрация как механизм развития личности /Канд. дис. - М., МГУ, 1992. Фромм Э. Иметь или быть? - М., Прогресс, 1990. Эльконин Д.Б., Драгунова Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности младш их подростков. М., 1967 3 .2 . МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМ ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ И ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ ПО КУРСУ ЛЕКЦИЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ 3.2.1. Общий перечень вопросов для самостоятельного изучения студентами: 1. Предмет и объект раздела психологии ценностно - моральное развитие личности. 2. Основные задачи раздела психологии ценностно - мораль ное развитие личности. 3. Сравнительный анализ понятий: мораль, нравственность, альтруизм, просоциальное поведение, помогающее поведение. 4. Сравнительный анализ понятий: ценности, ценностные ориентации, личностные смыслы, значение, установки, стереотипы . 5. Особенности взаимосвязи морального и ценностного развития личности. 6. Философские основания морали. 7. Этика в философии. Основные функции морали в этике. 8. Способы обосновани я морали в философско - этических концепциях: абсолютизм. 9. Способы обоснования морали в философско - этических концепциях: утилитаризм. 10. Способы обоснования морали в философско - этических концепциях: конвенционализм. 11. Способы обоснования морали в философско - этич еских концепциях: натурализм. 12. Способы обоснования морали в философско - этических концепциях: социально - детерминисическая позиция. 13. Способы обоснования морали в философско - этических концепциях: космизм. 14. Исследования Ж.Пиаже особенностей моральных суждений детей. 15. Философия Дьюи как предпосылки развития концепции морального сознания Л.Кольберга. 16. Концепция развития морального сознания Л.Кольберга. 17. Критика концепции Л.Кольберга и н аправления развития его идей. 18. Сравнительный анализ стадий интеллектуального р азвития по Ж.Пиаже и стадий морального развития Л.Кольберга. 19. Теория морального сознания К.Гиллиган. 20. Критика концепции К.Гиллиган и н аправления развития ее идей. 21. Эво люционный подход к моральному развитию. 22. Психоаналитический подход к моральному развитию. 23. . Стадии этического развития личности (Э.Нойманн). 24. Представление о моральном выбооре в социально - психологическом подходе: теория социального обмена ( Дж.Хоманс) и теория социальных нор м. 25. Проблема морального поведения в бихевиоризме. Исследования А.Банду ры асоциального поведения и его интерпретации. 26. Компоненты морального сознания в концепции Д.Реста: моральная чувствительность, моральные суждения и мышление, моральная мотивация, моральный характер. 27. Концепция просо циального поведения Н.Айзенберг . 28. Концепц ия доменов Э.Туриеля. Содержание и роль социального, морального и индивидуального доменов. 29. Конценпция развития отчественности в работах Э.Хиггинс. 30. Исследование роли и особенностей развития эмпатии в работах М.Хоффмана. 31. Специфика альтруистического поведен ия. 32. Концепция альтруизма Д.Кребса. 33. Представление об альтруистическом поведении в концепции Батсона. 34. Факторы, условия и причины альтруистического поведени 35. Основные направления исследований морального сознания и поведения в отече с твенной психологии. 36. Деят ельностный подход в исследовании морального развития ребенка (Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Гальперин П.Я, Божович Л.И., Якобсон С.Г.) 37. Процесс морального развития как процесс становления субъектной моральной саморегуляции (С.Г. Якобсон), 38. Исследования ро ли эмоций и чувств в становлении нравственной ориентации (Рубинштейн С.Л., Запорожец А.В., Божович Л.И.). 39. Особенности развития смысловой сферы личности (Братусь Б.С.) 40. Принцип справедливости как основание обоснования морального выбора ( Ж.Пиаже, Л.Кольберг , Д.Кребс и др.). 41. Принцип заботы как основания обоснования морального выбора (К.Гиллиган, Н.Айзенберг и др.). 42. Сравнительный анализ сходств и различий принципов справдливости и заботы. 43. Условия и факторы определяющие моральное развитие: микро, мезо экзо и макро системы. 44. Теоретические подходы к проблеме ценностей: социологический, потребостный, деятельностный, смысловой. 45. Типологии ценностей и их функции. 46. Исследования особенностей ценностей в работах М.Рокича. 47. Исследование особенностей ценностных ориентац ий в работах С.Шварца. 48. Исследование особенностей ценностей в работах В.Франкла. 49. Исследование особенностей ценностей в работах Г.Олпорта. 50. Деятельностный подход в исследовании ценностей (А.Н.Леонтьев). 51. Развитие идей деятельностного подхода в понимании це нностей (А.Г.Асмолов, Д.А.Леонтьев и др.). 52. Проблема ценностей и личностных смыслов. 53. Типологии ценностей. 54. Проблема моральных ценностей и выделения признаков моральных ценностей (Титаренко А.И, Николаевича Б.О.) 55. Основные принципы диагностики морально - цен ностного развития личности. 56. Тестовые и анкетные опросники: преимущества и ограничения. 57. Моральные дилеммы: основные параметры, классификации, преимущества и ограничения применения. 58. Поведенческие пробы: преимущества и ограничения. 59. Моральные дилеммы Л.Кол ьберга – применение и критика. Моральные дилемм У.Деймона и др. 60. Методики диагностики оснований обоснования морального выбора – принципа справедливости и принципа заботы. 61. Диагностический инструментарий определения уровня развития действия нравственно - этич еского оценивания в системе школьного образования. 62. Методика диагностики иерархии ценностей М.Рокича. 63. Методика диагностики ценностных ориентаций С.Шварца. Методики диагностики ценностей в отечественной психологии. 64. Особенности диагностики личностных смысло в. 65. Цели и основные типы программ целенаправленного развития морально - ценностной сферы личности. 66. Основные цели и содержание программ позитивного развития личности. 67. Ключевые положения теории планомерно - поэтапного формиарование П .Я.Гальперина в формирующей процедуре, направленной на морально - ценностное развитие личности. 3.2.2. Темы эссе, рефератов, проектные задания и др.: 1. Предмет, объект и задачи раздела психологии ценностно - моральное развитие личности. 2. Сравнительный анализ основных терминов, ис пользуемых в области исследования психологии морального развития: мораль, нравственность, альтруизм, просоциальное поведение, помогающее поведение и их сравнительный анализ. 3. Сравнительный анализ основных терминов, связанных с понятием «ценность» и их соот ношение: ценности, ценностные ориентации, личностные смыслы, значение, установки, стереотипы . 4. Учение об этическом и функции морали в философии. 5. Способы обоснования морали в философско - этических концепциях. 6. Развитие представлений о морали в работах Ж.ПИаже. 7. Концепция развития морального сознания Л.Кольберга. 8. Теория морального сознания К.Гиллиган. 9. Концепция альтруизма Д.Кребса. 10. Представление об альтруистическом поведении в концепции Батсона. 11. Интегративные теории развития Н.Айзенберг и Д.Реста. 12. Деятельностный подход в исследовании морального развития ребенка (Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Гальперин П.Я, Божович Л.И., Якобсон С.Г.) 13. Принцип справедливости и прицинип заботы как принципы выделения оснований обоснования морального выбора. 14. Условия и факторы опреде ляющие моральное развитие: микро, мезо экзо и макро системы. 15. Основные направления исследования ценностей в зарубежной психологии. 16. Типологии ценностей и их функции. 17. Деятельностный подход в исследовании ценностей (А.Н.Леонтьев). 18. Возрастная динамика развития ценностной структуры личности. 19. Программы развития морально - ценностной сферы личности. 20. программы позитивного развития молодежи. 21. Особенности формирующей процедуры в развитии морального развития личности. 3.2.3. Оценочные средства для проведения аттестации п о итогам освоения учебной дисциплины и критерии усвоения знаний:  контрольные вопросы (в том числе на иностранном языке)  Предмет и объект раздела психологии ценностно - моральное развитие личности.  Основные задачи раздела психологии ценностно - мораль ное развит ие личности.  Сравнительный анализ понятий: мораль, нравственность, альтруизм, просоциальное поведение, помогающее поведение.  Сравнительный анализ понятий: ценности, ценностные ориентации, личностные смыслы, значение, установки, стереотипы .  Особенности вза имосвязи морального и ценностного развития личности.  Философские основания морали.  Этика в философии. Основные функции морали в этике.  Способы обоснования морали в философско - этических концепциях: абсолютизм.  Способы обоснования морали в философско - этич еских концепциях: утилитаризм.  Способы обоснования морали в философско - этических концепциях: конвенционализм.  Способы обоснования морали в философско - этических концепциях: натурализм.  Способы обоснования морали в философско - этических концепциях: социал ьно - детерминисическая позиция.  Способы обоснования морали в философско - этических концепциях: космизм.  Исследования Ж.Пиаже особенностей моральных суждений детей.  Философия Дьюи как предпосылки развития концепции морального сознания Л.Кольберга.  Концепци я развития морального сознания Л.Кольберга.  Критика концепции Л.Кольберга и н аправления развития его идей.  Сравнительный анализ стадий интеллектуального развития по Ж.Пиаже и стадий морального развития Л.Кольберга.  Теория морального сознания К.Гиллиган .  Критика концепции К.Гиллиган и н аправления развития ее идей.  Эво люционный подход к моральному развитию.  Психоаналитический подход к моральному развитию.  . Стадии этического развития личности (Э.Нойманн).  Представление о моральном выбооре в социально - психологическом подходе: теория социального обмена ( Дж.Хоманс) и теория социальных нор м.  Проблема морального поведения в бихевиоризме. Исследования А.Бандуры асоциального поведения и его интерпретации.  Компоненты морального сознания в концепции Д.Реста: м оральная чувствительность, моральные суждения и мышление, моральная мотивация, моральный характер.  Концепция просо циального поведения Н.Айзенберг .  Концепция доменов Э.Туриеля. Содержание и роль социального, морального и индивидуального доменов.  Конценпц ия развития отчественности в работах Э.Хиггинс.  Исследование роли и особенностей развития эмпатии в работах М.Хоффмана.  Специфика альтруистического поведения.  Концепция альтруизма Д.Кребса.  Представление об альтруистическом поведении в концепции Батсона .  Факторы, условия и причины альтруистического поведени  Основные направления исследований морального сознания и поведения в отече с твенной психологии.  Деятельностный подход в исследовании морального развития ребенка (Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Гальпер ин П.Я, Божович Л.И., Якобсон С.Г.)  Процесс морального развития как процесс становления субъектной моральной саморегуляции (С.Г. Якобсон),  Исследования роли эмоций и чувств в становлении нравственной ориентации (Рубинштейн С.Л., Запорожец А.В., Божович Л .И.).  Особенности развития смысловой сферы личности (Братусь Б.С.)  Принцип справедливости как основание обоснования морального выбора ( Ж.Пиаже, Л.Кольберг, Д.Кребс и др.).  Принцип заботы как основания обоснования морального выбора (К.Гиллиган, Н.Айзенбе рг и др.).  Сравнительный анализ сходств и различий принципов справдливости и заботы.  Условия и факторы определяющие моральное развитие: микро, мезо экзо и макро системы.  Теоретические подходы к проблеме ценностей: социологический, потребостный, деятельно стный, смысловой.  Типологии ценностей и их функции.  Исследования особенностей ценностей в работах М.Рокича.  Исследование особенностей ценностных ориентаций в работах С.Шварца.  Исследование особенностей ценностей в работах В.Франкла.  Исследование особе нностей ценностей в работах Г.Олпорта.  Деятельностный подход в исследовании ценностей (А.Н.Леонтьев).  Развитие идей деятельностного подхода в понимании ценностей (А.Г.Асмолов, Д.А.Леонтьев и др.).  Проблема ценностей и личностных смыслов.  Типологии цен ностей.  Проблема моральных ценностей и выделения признаков моральных ценностей (Титаренко А.И, Николаевича Б.О.)  Основные принципы диагностики морально - ценностного развития личности.  Тестовые и анкетные опросники: преимущества и ограничения.  Моральные д илеммы: основные параметры, классификации, преимущества и ограничения применения.  Поведенческие пробы: преимущества и ограничения.  Моральные дилеммы Л.Кольберга – применение и критика. Моральные дилемм У.Деймона и др.  Методики диагностики оснований обос нования морального выбора – принципа справедливости и принципа заботы.  Диагностический инструментарий определения уровня развития действия нравственно - этического оценивания в системе школьного образования.  Методика диагностики иерархии ценностей М.Рокича.  Методика диагностики ценностных ориентаций С.Шварца. Методики диагностики ценностей в отечественной психологии.  Особенности диагностики личностных смыслов.  Цели и основные типы программ целенаправленного развития морально - ценностной сферы личности.  Осн овные цели и содержание программ позитивного развития личности.  Ключевые положения теории планомерно - поэтапного формиарование П .Я.Гальперина в формирующей процедуре, направленной на морально - ценностное развитие личности.  примеры тестовых заданий (не мен ее 10)  1. Сравнительный анализ понятий мораль и нравственность показывает, что  а) это тождественные понятия  б) можно выделить нормы поведения. характерные для всего социума и для отдельных социальных групп  в) эти понятия связаны с разными нормами поведе ния.  2. В концепции Л.Кольберга а) исследовалось моральное поведение б) моральные суждения  в) особенности морального сознания взрослых людей  г) специфика проявления заботы.  З. Критика подхода Л.Кольберга включала в себя а) критику небольшого количества ис пытуемых, принимающих участие в обследованиях, б) необоснованное обобщение результатов, в) отождествление моральных суждений и морального поведения, г) критику слишком абстрактного содержания моральных дилемм.  4. Основная идея подхода К.Гиллиган заключает ся в утверждении, что  а) женщины обладают особой психологией, в том числе и сфере морального развития,  б) ключевой принцип морального выбора связана с принципом заботы,  в) концепция Л.Кольберга неприменима к реальности,  г) основное развитие морального созн ания происходит в детстве.  5. Концепция морального развития Д.Реса включает в себя такие компоненты как  а) моральную чувствительность,  в) моральное поведение,  б) моральный характер,  г) моральные ценности.  6. Проявление гетерохронности морального сознания - это  а) неравномерность морального развития у разных людей,  б) неравномерность моральных суждений в разных ситуациях,  в) разная скорость морального развития у девушек и юношей,  г) несоответствие уровня моральных суждений и морального поведения.   7. В ко нцепции просоциального поведения Н.Айзенберг большое значение уделяется  а) роли наследственности для просоциального развития,  б) роли семьи и ближайшего социального окружения для просоциального развития  в) роли позитивного подкрепления для просоциального р азвития,  г) роли ситуативных факторов для просоциального поведения.  8. В какой концепции морального развития ведущая роль отдается наследственности:  а) эволюционный подход в) бихевиоризм  б) психоанализ г) концепции Л. Кольберга  9. Понятия личностные смыслы используется в подходе:  а) теории деятельности А.Н. Леонтьева  б) концепции Г.Олпорта  в) концепции ценностных ориентаций С.Шварца,  г) подходе М. Рокича  10. Особенности анализа моральной ориентации включает в себя: а) анализ морального поведения б) анализ моральных суждений, в) анализ личностных качеств как предпосылок развития морального сознания, г) моральную чувствительность.  примеры экзаменационных заданий, билетов и т.п. 3 .3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕ Н ДАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯМ ПО ЛЕКЦИОННЫМ ЗАНЯТИЯМ В ЦЕЛОМ 3.3.1. Рекомендуемые образовательные технологии:  активные и интерактивные формы проведения занятий,  Лекционные, семинарские занятия, коллоквиумы, анализ случаев (кейсы), сдача монографий, самостоятельная работа студентов. С амостоятельная работа студентов включает: знакомство с литературными источниками, их анализ, подготовка выступлений и обсуждение на семинарских занятиях, составление портфолио (подборка материалов по теме, подобранных из разных источников, содержащий анали з и изложение собственного взгляда на проблему) по выбранной из программы курса теме. Портфолио, как правило, используется для самостоятельной работы студентов по темам, пропущенных занятий. Написание рефератов. Текущий контроль успеваемости основывается н а оценке выступлений и участия в обсуждении на семинарских занятиях, оценке портфолио, тестовом контроле знаний, написании контрольных работ по пройденным темам, оценке рефератов. Результатом текущего контроля успеваемости является допуск к экзамену с форм улировкой «аттестован», «неаттестован». Требования к студентам для получения промежуточной аттестации и допуска к экзамену: • Посещение не менее 70% лекционных занятий. • Обязательное посещение семинарских занятий. • Активность на семинарских занятиях в виде выс туплений с сообщениями, докладами, участии в дискуссии. • Сдача коллоквиумов (по 1 в каждом семестре) • Написание реферата по выбранной теме. • Написание итоговой контрольной работы (теста) на положительную оценку. • Отработка пропущенных занятий ( подготовка порт фолио по теме пропущенного занятия) 3.3.2. Материально - техническое обеспечение учебной дисциплины:  компьютерные классы,  технические средства обучения,  лабораторное оборудование,  в том числе использование в учебном процессе оборудования, приобретенного по Программе развития МГУ (см. [ Приложение 1 ] ) IV . Структура и содержание учебной дисциплины по учебному плану «Ценност но - моральное развитие личности» Билет №42 1. Концеп ц ия развития морального сознания Л.Кольберга. 2. Условия и факторы мораль ного выбора. Зав.кафедрой возрастной психологии О.А.Карабанова (подпись) № п/п Раздел, тема учебной дисциплины Семестр Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) Формы текущего контроля успеваемости (по разделам, темам) Форма промежуточной аттестации (по семестрам) Лекции Семинар Лабораторные занятия Самостоятельная работа студентов 1. Раздел 1. Введение в психологии морально - ценностного развития личности 4 4 2. Раздел 2. Основные подходы морального развития личности 12 7 Контрольная работа, анализ случаев 3. Раздел 3. Основные подходы к ценностному развитию личности . 4 6 Контрольная работа 4. Раздел 4. Принципы и методы диагностики морально - ценностног о развития личности 6 6 Анализ случаев 5. Раздел 5. Программы воздействия на морально - ценностное развитие личности 6 7 Контрольная работа, анализ случаев 6. Раздел 1. Введение в психологии морально - ценностного развития личности 4 4 7. Раздел 2. О сновные подходы морального развития личности 12 7 Контрольная работа, анализ случаев 8. Раздел 3. Основные подходы к ценностному развитию личности . 4 6 Контрольная работа 9. Раздел 4. Принципы и методы диагностики морально - ценностного развития личности 6 6 Анализ случаев 10. Раздел 5. Программы воздействия на морально - ценностное развитие личности 6 7 Контрольная работа, анализ случаев V . Организационно - методический раздел по курсу лекций 5.1. МЕСТО КУРСА ЛЕКЦИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ В СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ (ООП): Курс « Ценностно - моральное развитие личности » является дисциплиной вариативной части ООП и направлен на формирование систематических и целостных представлений об общих закономерностях морально - ценностного развития личност и в онтогенезе, об основных направлениях и методах диагностики и формирования морального и ценностного развития личности . на различных этапах онтогенеза. Определен основной диагностический инструментарий морального и ценностного развития личности в онтоген езе. Проведен содержательный анализ программ, направленных на формирование и развитие морально - ценностной структуры личности. Для изучения курса необходимо освоить курсы « Современные теории психологии развития» , « Психология зрелых возрастов и акмеология», «Теория планомерно - поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я.Гальперина », « Психология подросткового и юношеского возраста». Требование к результатам освоения дисциплины: В результате освоения дисциплины обучающийся должен: Знать: - основны е подходы, теории и концепции морально - ценностного развития личности, - специфику морально - ценностного развития личности на различных этапах онтогенеза, - условия и факторы морально - ценностного развития личности и особенностями осуще cт вления морального выбор а, - основные методы и методики диагностики морально - ценностного развития личности. Уметь:  сопоставлять особенности ра з личных видов морального поведения,  анализировать условия и факторы морального выбора в ситуации,  анализировать условия и факторы морально - ценностного развития личности на р а зных этапах онтогенеза, Владеть:  методами и методик ами диагностики моральн о - ценностного развития личности,  способами составления модели диагностического обследования морально - ценностного развития личности,  выделять усл овия, способствующие морально - ценностному развитию личности. 5 .2. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ КУРСА ЛЕКЦИЙ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ : Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций: М - СПК - 1, М - СПК - 2, М - СПК - 3, М - СПК - 4, М - СПК - 5, М - СПК - 6, М - СПК - 7 Разработчик курса лекций: МГУ имени М.В.Ломоносова доцент кафедры С.В. Молчанов факультет психологии возрастной психологии Рецензенты: МГУ имени М.В.Ломоно сова зав. кафедрой, профессор А.И. Полольский факультет психологии кафедры психологии образования и педагогики МГУ имени М.В.Ломоносова доцент Т.Ю. Садовникова факультет психологии возрастной психологии На стоящая рабочая программа учебной дисциплины «Ценностно - морально развитие личности» одобрена на заседа нии Учебно - методического совета факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова от «13 » апреля 2013 г. , Протокол №3.

Приложенные файлы

  • pdf 3243745
    Размер файла: 759 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий