КОМПЛЕКТ МЕТОДИК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ Рекомендации к организации и проведению психолого-педагогической.


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
КОМПЛЕКТ МЕТОДИК
ПСИХОЛОГО
-
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДИАГНОСТИКИ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Рекомендации к организации и проведению психолого
-
педагогической
диагностики детей

1. Основ
ная задача
-

выявление сформированности универсальных учебных действий у
ребенка
(личностных и метапредметных), которые проявляются в его поведении и в
учебной деятельности.

2. Предпочтение отдается не проведению отдельных диагностических методик, а
осуществлению
диагностической программы
с фиксированием результатов диагностики в
специ
альных
протоколах
и

составлению

психологического паспорта
ребенка.


3.
Важно выявлять не только актуальный уровень развития ребенка, но и «зоны
ближайшего развития», то есть наблюдать за тем, задания какого уровня ребенок
делает самостоятельно (зоне его ак
туального развития), а какие


только в
сотрудничестве со взрослым и сверстником; какая помощь нужна данному ребенку для
выполнения более трудных заданий (организационная, стимулирующая, содержательная
и т д.).

Планируемые результаты начального общего обр
азования (метапредметные умения и
знания детей) предлагается разделить на уровни:



Базовый

(«Выпускник научится...»)


Освоение опорного материала на уровне актуальных действий, задающих исполнительскую
компетентность учащихся



Повышенный

(«Выпускник получит

возможность научиться..»)

Освоение опорного материала на уровне перспективных действий, составляющих зону
ближайшего развития

Следует обратить особое внимание на то, что данные уровни являются условными, изменяемыми
и ни в коей мере не служат «наложению»

«штампа» на ребенка. Личностным умениям и
характеристикам ребенка предлагается дать качественную оценку в соответствии со следующими
уровнями




Когнитивный



Эмоционально
-
ценностный



Поведенческий

4. «Ориентировка педагогической оценки на
относительные

показа
тели детской
успешности (сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными
вчерашними достижениями», а не только общепринятыми нормами развития)

6

.


5. «Для определения реального уровня развития ребенка требуются не простые
«экзаменационные» во
просы, а очень тонкий специальный психологический
инструментарий»

6

. Из методов диагностики предпочтительны
психолого
-
педагогическое наблюдение

и
анализ результатов деятельности детей
; возможно
проведение анкетирования и тестирования. При анализе результ
атов тестирования
предпочтительна их качественная обработка.

6. Комплексный подход к проведению диагностики. Для осмысления хода психического
развития ребенка важно оценить его свойства и качества в их
взаимосвязи

и
взаимозависимости.

Поэтому вместо методо
в диагностики, позволяющих выявить какой
-
либо один показатель, предпочтительно использовать методы, позволяющие оценить
комплекс показателей.

Например, исследовать личностные особенности ребенка (характер
мотивации, самооценку, произвольность поведения), т
емп деятельности,
работоспособность можно в процессе
наблюдения

за его деятельностью на занятии и его
общением со сверстниками и взрослым.

7. Не рекомендуется проведение «специальных» диагностических занятий. Возможно
включение диагностических заданий в
содержание урока.

В данном случае важен гуманно
-
личностный подход к диагностике, который заключается в том, что дети не знают, что их
диагностируют (проверяют, «испытывают»).

8. Задачами диагностики является выделение
сильных сторон

в развитии ребенка, чт
обы
иметь возможность их дальнейшего развития, «опираться» на них в общении с ребенком и
его родителями, и
слабых сторон
, чтобы грамотно построить коррекционную или
развивающую работу с данным ребенком. Результаты диагностики (даже в том случае,
если они д
остоверны) нельзя считать устойчивыми и определяющими судьбу ребенка, т.
к. любое его достижение во многом зависит от той развивающей среды, которую
организуют для него взрослые.

Возможны различные
модели взаимодействия

педагога и психолога в процессе
орга
низации диагностики.

1.

Наблюдение, анализ результатов деятельности детей, консультации для педагога и
родителей проводит школьный психолог.

2.

Психолог совместно с педагогом проводит диагностику, анализирует и обобщает ее
результаты.

3.

Процедуру психолого
-
педагог
ической

диагностики, обработку ее результатов,
консультации родителям проводит педагог, имеющий достаточную психологическую
подготовку.

Методы психолого
-
педагогического обследования детей,

рекомендованные в соответствии с требованиями ФГОС НОО

В планируем
ых результатах освоения программы начального образования
использованы модели
внутреннего текущего оценивания
, тесно связанные с процессом
обучения и призванные стимулировать учение: преимущественно посредством оценки
индивидуального прогресса и использован
ия таких форм, которые побуждают детей
размышлять о своем учении, об оценке их собственной работы.


В этих условиях
итоговое оценивание,
которое происходит в конце обучения,
может проводиться в форме
накопленной оценки

(синтеза информации), что,
естественн
о, не исключает возможность использования итоговых проверочных работ или
иных форм демонстрации примеров применения полученных знаний.

Рекомендуемые методы оценивания


Наблюдение


Оценивание процесса выполнения

(
целенаправленное оценивание на основе
аутент
ичных критериев с помощью аудио и видеозаписей, письменной фиксации фактов.
Этот метод целесообразно использовать при оценивании сформированности навыков
совместной работы, исследовательских навыков и т.п.)


Выбор ответа или краткий свободный ответ

(
ситуа
тивная, однонаправленная
оценочная деятельность, обычно проводится в форме теста или устного опроса типа
викторины. Используется для дифференцированной оценки достигаемых образовательных
результатов).


Открытый ответ



письменный ответ, который дается в фо
рме небольшого
текста, рисунка, диаграммы или решения.


Портфолио



такая подборка детских работ, которые бы продемонстрировали
нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней
рассуждений, творчества, рефлексии. Используютс
я для оценивания индивидуального
прогресса в обучении.


Вопросы для самоанализа
,

которые используются для оценивания осознанности
каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения.


Эти методы в совокупности охватывают широкий спе
ктр подходов


от
относительно субъективных и интуитивных до относительно объективных и научных, что
позволяет обеспечить наиболее сбалансированный взгляд на ребенка.








Название
методики, автор

Цель

Содержание


ЛИЧНОСТНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙ
СТВИЯ

Действия
самоопределения и смыслообразования


1.

Методика А.И.
Липкиной "Три
оценки"

Изучение
уровня
самооценки

школьников

Оцениваемые УУД

:
Самооценка (действие
смыслообразования)

-

представление себя в
роли ученика;

-

осознание своих
возможносте
й в
учении на основе
сравнения "Я" и
"хороший ученик"


Возраст
:
школьники

1, 4 кл.

2
.

Исследование
самооценки у
ш
кольников по
методике «Лестница
»

(модификация Луговой
В.Ф.
-

Методика Т.В.
Дембо использована в
модификации С.Я.
Рубинштейн)


изучения адек
ватности
самооценки детей старшего
дошкольного и школьного
возраста


Оборудование,
стимульный
материал
: Бланк, на
котором изображены
пять лестниц по
девять ступенек,
карандаш,
секундомер,
протокол.


3.

Восьмицветовой тест
М.Люшера
(модификация
Вольнефера)


Изучение эмоционального и
функционального состояния
учащихся.

Материалы и
оборудование:
цветовые карточки М.
Люшера.


4.

«Беседа о школе»

(
модифицированная
методика
Т.А.Нежновой,
А.Л.Венгера,
Д.Б.Эльконина)

-


выявление
сформированности
внутренней позиц
ии
школьника

-


выявление мотивации
учения


Оцениваемые УУД
:
действия,
направленные на


определение своего
отношения к
поступлению в школу
и школьной
действительности;
действия,
устанавливающие
смысл учения.

Возраст
: (6,5


7 лет)

Форма (ситуация
оцениван
ия)
:
индивидуальная
беседа с ребенком.

5
.

Методика «Кто Я?»

(модификация методики
М. Куна)


выявление
сформированности Я
-
концепции и
Оцениваемые УУД:
действия,
направленные на

самоотношения

определение своей
позиции в отношении
социальной роли
ученика и
школьной
действительности;
действия,
устанавливающие
смысл учения.

Возраст:
9

10 лет.

Метод оценивания:
фронтальный
письменный опрос.


6
.

Рефлексивная
самооценка учебной
деятельности


выявление рефлексивности
самооценки школьников

в учебной деятельности


Оцениваемые УУД:
личностное действие
самоопределения в
отношении эталона
социальной роли
«хороший ученик»;
регулятивное действие
оценивания своей
учебной деятельности.

Возраст:
10,5

11 лет.

Метод оценивания:
фронтальный:
письменный опрос.


7
.

Проба на
поз
навательную
инициативу

выявление сформированности
познавательных интересов и
инициативы

Оцениваемые УУД
:
действие
смыслообразования,
устанавливающее
значимость
познават
ельной
деятельности для
ребенка
;
коммуникативное
действие
-

умение
задать вопрос.

Ме
тод оценивания
-

чтение незавершенной
сказки.


Возраст:

дети 6,5


7
лет.

Форма
:
индивидуальная

8
.

«
Шкала выраженности
учебно
-
познавательного
интереса»

определение уровня
сформированности учебно
-
познавательного интереса

Оцениваемые УУД:
действие
смыслоо
бразования,
установление связи
между содержанием
учебных предметов и
познавательными
интересами учащихся.

Возраст
: ступень
начальной школы
(10,5


11 лет)

Форма (ситуация
оценивания)
: опросник
для учителя.

Ситуация оценивания
:

Методика
представляет собой

шкалу с описанием
поведенческих
признаков,
характеризующих
отношение ученика к
учебным задачам и
выраженность учебно
-
познавательного
интереса. Шкала
предъявляется
учителю с
инструкцией отметить
наиболее характерные
особенности
поведения при
решении зада
ч для
каждого ученика.

9
.

Опросник мотивации


опросник предназначен для
выявления мотивационных
предпочтений в учебной
деятельности

Оцениваемые УУД:

действие
смыслообразования,
направленное на
установление смысла
учебной деятельности
для учащегося.

Воз
раст
: школьники
2
-
5 классов.

Форма:

опросник.

Ситуация оценивания:

опросник содержит 27
высказываний, 9 шкал:
1
-

отметка, 2


социальная мотивация
одобрения
-

требования
авторитетных лиц
(стремление заслужить
одобрение или
избежать наказания), 3


по
знавательная
мотивация; 4


учебная мотивация, 5


широкие социальные
мотивы; 6
-

мотивация
самоопределения в
социальном аспекте;
7. п
рагматическая
внешняя утилитарная
мотивация; 8


социальная мотивация


позиционный мотив;
9


отрицательное
отношение к

школе.

10
.

Методика выявления
характера атрибуции
успеха/неуспеха.

(Рефлексивная оценка


каузальная атрибуция
неуспеха)


выявление адекватности
понимания учащимся причин
успеха/неуспеха в
деятельности

Оцениваемые УУД:

личностное действие
самооценивания
(самоопределения),
регулятивное действие
оценивания результата
учебной деятельности.

Возраст:
ступень
предшкольного
образования (6,5


7
лет)

Форма оценивания:
индивидуальная
беседа.

11
.

Анкета для оценки
уровня школьной
мотивации

(1
-
4 кл.)




/ методика Н. Г.
Лускановой, 1993г ./


определение уровня
школьной мотивации.

Оцениваемые УУД
:

внутренняя позиция
школьника

Возраст:
школьники
1
-
4 кл.

Форма оценивания
:
анкета,
индивидуальная или
групповая
диагностика.


12
.

Проективная методика
«Что мне нравится в
школе?»


методика выявляет отношение
детей к школе и
мотивационную готовность
детей к обучению в школе.

Анализ детских
рисунков

Универсальные учебные действия нравственно
-
этического оценивания.


1
3
.

Задание
на


норму
справедливого
распределения
.


выявление ориентации
ребенка на моральное
содержание ситуации и
усвоения нормы
справедливого
распределения

Оцениваемые УУД
:
действия нравственно
-
этического
оценивания


выделение морального
содержания ситуации;
-

ори
ентация на норму
справедливого
распределения как
основания решения
моральной дилеммы.

Возраст
:
предшкольная ступень
(6,5


7 лет)

Форма (ситуация
оценивания)
:
индивидуальное
обследование ребенка



Метод оценивания:
беседа

14
.

Задание на усвоение
нормы вз
аимопомощи.


выявление уровня
усвоения нормы
взаимопомощи

Оцениваемые УУД
:
действия нравственно
-
этического
оценивания


выделение морального
содержания ситуации;
-

учет нормы
взаимопомощи как
основания построения
межличностных
отношений.

Возраст:

предшколь
ное
образование (6.5


7
лет).

Форма (ситуация
оценивания)
:
индивидуальное
обследование
ребенка.



Метод оценивания
:
беседа

15
.

Задание на учет
мотивов героев в
решении моральной
дилеммы
(модифицированная
задача Ж.Пиаже, 2006)


выявление ори
ентации на

мотивы героев решения

моральной дилеммы
(уровня моральной
децентрации)

Оцениваемые УУД
:
действия нравственно
-
этического
оценивания, учет
мотивов и намерений
героев.

Возраст:

предшкольная ступень
(6.5
-
7 лет)

Форма (ситуация
оценивания)
:
индивидуальное
обс
ледование ребенка

Метод оценивания:

беседа

16
.

Задание на выявление
уровня моральной

децентрации (Ж.Пиаже)


выявление уровня
моральной децентрации
как способности к
координации
(соотнесению) трех норм


справедливого
Оцениваемые УУД
:
действия нравственно
-
этического
оценивания, уровень
моральной
децентрации как
распределения,
ответственности,
взаим
опомощи на основе
принципа компенсации

координации
нескольких норм.

Возраст
: ступень
окончания начальной
школы (10
-
10,5 лет)

Форма (ситуация
оценивания)
:
индиви
дуальное
обследование ребенка

Метод оценивания
:
беседа

17
.

Моральная дилемма

( норма взаимопомощи
в конфликте с личными
интересами)


выявление усвоения нормы
взаимопомощи.

Оцениваемые УУД
:
действия нравственно
-
этического
оценивания

Форма (ситуация
оце
нивания)
:
индивидуальное
обследование ребенка

Метод оценивания:
беседа

18
.

Анкета «Оцени
поступок»

(дифференциация
конвенциональных и
моральных норм,


по Э.Туриэлю в
модификации
Е.А.Кургановой и
О.А.Карабановой, 2004)


выявление степени
дифференциации
к
онвенциональных и
моральных норм.

Оцениваемые УУД:
выделение морального
содержания действий
и ситуаций.

Возраст:
младшие
школьники

Форма (ситуация
оценивания)


фронтальное
анкетирование

19
.

Методика «Какой Я?»

(модификация
методики
О.С.Богдановой)


выявл
ение уровня
осознанности нравственных
категорий и адеква
т
ности
оценки наличия у себя
нравственных качеств
(промежуточная
диагност
и
ка).


Оцениваемые УУД
:
внутренняя позиция

Возраст
: младшие
школьники (3
класс)

Психологическая диагностика личностных универ
сальных учебных действий на
этапе предпрофильной подготовки

Цель
: изучение уровня развития универсальных учебных действий учащегося на этапе
предпрофильной подготовки

20
.

Методика «Базовые
стремления»

(Олег МОТКОВ,
кандидат
психологических наук)

изучени
е состояния коренных
особенностей личности


Форма оценивания:
групповая
диагностика.

Возраст:
школьники с 14 лет.

21
.

ТЕСТ
СМЫСЛОЖИЗНЕНН
ЫХ ОРИЕНТАЦИЙ
(СЖО)

Изучение смысложизненных
ориентаций, составляющих
основу образа Я

Тест
смысложизненных
оpиентаций.
Д.Леонтьева включает
(адаптированная версия
теста «Цель в жизни»
Джеймса Крамбо и
Леонарда Махолика.
Методика была
разра
ботана Д.А.
Леонтьевым)




пять субшкал: 1)
наличие целей в
жизни, 2)
эмоциональная
насыщенность и
осмысленность жизни,
3) удовлетворен
ность
самореализацией, 4)
локус контроля
-

Я (Я
-

хозяин жизни), 5)
локус контроля жизни
(управляемость
жизни).


22

Опросник
самоактуализации

(тест
САМОАЛ)

Автор
Э.
Шостром (адаптация на
русском языке
выполнена Л. Я.
Гоз
маном и Н. Ф.
Калиной).


выявление
общего
личностного потенциала,
способно
сти человека к
саморазвитию,
самореализации сильных
сторон
личности.


о
пределяет уровень
стремления к
самоактуализации
-

насколько человек
готов прилагать
усилия для того,
чтобы
жить полноценной
личной и
профессионал
ьной
жизнью.

Оснащение
: лист
ответов

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

1.

«Анкетирование
учащихся» (сост.Н.Ю.
Яшина)


выявление уровня развития
у ребенка качеств
личности, проявля
ю
щихся
в его отношениях к другим
людям (выходная
диагностика)

Психолог/учитель
предлагает
учащимся ответить
на вопросы анкеты.

2.

Проба на внимание

(П.Я. Гальперин, С.Л.
Кабыльницкая)


выявление уровня
внимания и самоконтроля

Оцениваемые УУД
:

регулятивные

действия контроля
(планирование).

Метод оценивания
:

фронтальный
письменный опрос.

Описание задания:

школьнику
предлагается
прочитать текст,
проверить его и
исправить в нем
ошибки (в том числе и
см
ысловые).

3.

Методика “Изучение
саморегуляции” (по
У.В. У
льенковой)

определение уровня
сформированности
саморегуляции в
Возраст
:
школьники 3
кл.

Оборудование
:


интеллектуальной
деятельности


образец с
изображением палочек
и черточек (/
-
//
-
///
-
/) на
тетрадном листе в
линейку, простой
карандаш.

Задания из
различны
х
предметных
областей.

4.

Выкладывание узора из
кубиков


выявление развития
регулятивных действий
при выполнении задания
выкладывания узора по
образцу

Оцениваемые УУД:

умение принимать и
сохранять задачу
воспроизведения
образца, планировать
свое действие

в
соответствии с
особенностями
образца, осуществлять
контроль по
результату и по
процессу, оценивать
правильность
выполнения действия
и вносить
необходимые
коррективы в
исполнение;
познавательные
действия


умение
осуществлять
пространственный
анализ и си
нтез.

Возраст:

ступень
предшкольного
образования (6.5


7
лет).

Форма:

индивидуальная
работа

5.

Проба на внимание
(поиск различий в
изображениях)


выявление умения
находить различия в
объектах

Оцениваемые УУД:

регулятивное действие
контроля;
познаватель
ное
действие сравнения с
установлением
сходства и различий.

Возраст:
предшкольная ступень
(6.5


7 лет).

Форма и ситуация
оценивания:

индивидуальная
работа с ребенком.


(П. Я. Гальперин и С.
Л. Кабыльницкая)

Цель:
выявление
уровня
сформированности
внимани
я и
самоконтроля.

Оцениваемые УУД:

регулятивное действие
контроля;

Возраст:
ступень
начального
образования (10.5


11
лет).

Форма и ситуация
оценивания:

фронтальный
письменный опрос.

6.

Методика
"Островитянское
письмо"

(По Эльконину Д.Б.,
Воронцову А.
Б.)



Проверка сформированности

регулятивных умений:


Оцениваемые УУД
:

-
умение
принимать и
сохранять учебную
задачу;

-
умение
учитывать
выделенные учителем
ориентиры действия;

-
умение
планировать
свои действия в
соответствии с
поставленной задачей
и условия
ми еѐ
реализации, в том
числе во внутреннем
плане;

-
умение
осуществлять
пошаговый и
итоговый контроль по
результату.

7.

Методика А.Л.Венгера
"Образец и правило"

выявление умения
руководствоваться системой
условий задачи, умения
преодолевать отвлекающее
в
лия
ние посторонних
факторов. Результаты
отражают уровень развития
наглядно
-
образного
мышления

Оцениваемые УУД
:

Произвольность
поведения
(целеполагание;
планирование;
прогнозирование;
контроль в форме
сличения способа
действия и его
результата; коррекция;
оценка, волевая
саморегуляция).
Критерии:
-

умение
осуществлять
действие по образцу;

-

умение сохранять
заданную цель;

-

умение видеть
ошибку;

-

умение
контролировать свою
деятельность;

-

умение адекватно
понимать оценку
других


Возраст
: школьники 1
кл.

8
.

Шкала выраженности
компонентов учебной
деятельности (по
Г.Ю.Ксензовой)


определение уровня

сформированности

компонент
ов учебной деятельности

Оцениваемые УУД
:
Произвольность
поведения
(целеполагание;
планирование;
прогнозирование;
контроль в форме
сличен
ия способа
действия и его
результата; коррекция;
оценка, волевая
саморегуляция)

Критерии:
-

умение
контролировать свою
деятельность;

-

умение адекватно
понимать оценку
других

Возраст: школьники 2
-
3, 4 кл.

Психологическая диагностика
регулятивных

универса
льных учебных действий на
этапе предпрофильной подготовки

Цель
: изучение уровня развития универсальных учебных действий учащегося на этапе
предпрофильной подготовки

9.

Тест на оценку
самоконтроля в
общении

(Тест разработан
американским
психологом М.
Снай
дером).

оценка уровня

коммуникативного контроля
в общении.

Результат
-


уровень
гармоничности
состояния базо
вых
стремлений.


Оснащение
: лист
ответов.


10

Тест
-
опросник для
определения уровня
самооценки

(Автор С. В. Ковалев)

определение уровня
самооценки л
ичности.

Оснащение
: лист
ответов.


ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

1.

Методики:

Определение уровня
Оцениваемые УУД
:


«Экспресс
-
диагностика
готовности к
школьному обучению»

Е.К. Вархотовой, Н.В.
Дятко, Е.В. Сазоновой.

"Диагностика
метапредметных и
личностных
результатов начал
ьного
образования. 1 класс"
Е.В.Бунеевой,
А.А.Вахрушева и др
.

готовности к школе

Общеучебные,
логические действия,
постановка и решение
проблемы.

Критерии:

-

умение выполнять
мыслительные
операции:
классификация,
аналог
ия, обобщение;

-

умение выстраивать
логические связи

Возраст
: школьники 1
кл.


2.

Методика
«Кодирование»

(11 субтест теста
Векслера в версии
А.Ю.Панасюка
)


выявление умения ребенка
осуществлять кодирование с
помощью символов.


Оцениваемые УУД:
знаково
-
символические
действия


кодирование
(замещение);
регулятивное действие
контроля.

Возраст:

пр
едшкольная ступень
(6.5
-
7 лет


1
кл
.)

Форма:
индивидуальная или
групповая работа с
детьми.

3.

Методика «Нахождение
схем к задачам»

(по А.Н. Рябинкиной)


метод
ика позволяет
определить умение
ученика выделять тип
задачи и способ ее
решения.

Оцениваемые УУД:
моделирование,
познавательные
логические и
знаково
-
символические
действия,
регулятивное
действие
оценивания и
планирования;
сформированность
учебно
-
познавател
ьных
мотивов (действие
смыслообразования)
.

Возраст:
ступень
начального
образования (7
-
9
лет).

Форма и ситуация
оценивания:
фронтальный опрос
или индивидуальная
работа с детьми.

4.

Построение числового
эквивалента или
взаимно
-
однозначного
соответствия.
(Ж.
Пиаже,
А.Шеминьска, 1952).


выявление
сформированности
логических действий
установления взаимно
-
однозначного соответствия
и сохранения дискретного
множества.

Оцениваемые УУД:
логические
универсальные
действия.

Возраст:

ступень
предшкольного
образования (6
.5


7
лет.

Форма и ситуация
оценивания:

индивидуальная
работа с ребенком.

5.

Проба на определение
количества слов в
предложении

(С.Н.Карпова)


выявление умения ребенка
различать предметную и
речевую действительность.

Оцениваемые УУД:
знаково
-
символическ
ие
познавательные
действия, умение
дифференцировать
план знаков и
символов и
предметный план.

Возраст:
ступень
предшкольного
образования (6.5


7
лет)

Форма и ситуация
оценивания:

индивидуальная
беседа с ребенком.

6.

Диагностика
особенностей развития
по
искового
планирования
(методика А.З.Зака)


выявление
сформированности
действия поискового
планирования как умения
разрабатывать программу
выполнения действий для
достижения поставленной
цели.

Оцениваемые УУД:
регулятивные
действия
планирования и
контроля,

логические
действия анализа,
синтеза,
установления
аналогий.

Возраст:
ступень
начального обучения
(9
-
11 лет).

Форма и ситуация
оценивания:

групповая
и индивидуальная
форма.

7.

Сформированность
универсального
действия


общего приема
выявление
сформированности общего
приема решения задач.

Оцениваемые УУД:
универсальное
познавательное
действие общего
решения задач


(по А.Р
.Лурия,
Л.С.Цветковой)


приема решения задач;
логические действия.

Возраст:
ступень
начальной школы

8.

Группировка слов по их
лексическом
у значению

(Нечаева Н.)


выявление умения ребѐнка
осуществлять группировку
слов по их лексическому
значению.

Оцениваемые
УУД
:

регулятивные
(выполнять
учебные действия в
громкоречевой и
умственной форме)

Психологическая диагностика
познавательных

универса
льных учебных действий на
этапе предпрофильной подготовки

Цель
: изучение уровня развития универсальных учебных действий учащегося на этапе
предпрофильной подготовки

9.

Методика
«Интеллектуальная
лабильность»



исследование лабильности,
то есть способнос
ти
переключения внимания,
умения быстро переходить
с решения одних задач на
выполнение других, не
допуская при этом ошибок.

Материал:

специальн
ый бланк для ответов,
выдается каждому
испытуемому.

Описание
:

методика
состоит из ряда
нескольких
несложных задан
ий,
которые зачитываются
экспериментатором.
На решение каждого
задания отводится от 3
до 5 секунд. Ответы
испытуемого
фиксируются на
специальном бланке.
Методика
предназначена для
взрослых испытуемых

КОММУНИКАТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

1.

Ме
тодика “Ковѐр”

(Р.
Овчарова)





изучение уровня
сформированности
навыков группового
взаимодействия учащихся
в ситуации предъявленной
учебной задачи.

Проводится
коллективно на
уроке
художественного
труда.

2.

«Решение ситуаций»

(адаптированный вариант
прое
кти
в
ной методики
Рене Жиля).


выявление устойчивости
агрессивного стиля
поведения ребенка, типа
реакции на фрустрацию

(промежуточная
диагностика).

Обработка данных:

позволяет выявить
детей с устойч
и
вой
агрессивностью в
поведении в
конфликтных
ситуациях.

3.

Исследование уровня
развития связной речи
учащихся на основе
выявить умение ребѐнка по
серии сюжетных картинок
понимать тему и
Оцениваемые
универсальные
учебные действия:

составления рассказа
по серии сюжетных
картинок.

(Т.А. Фотекова, Т.В.
Ахутина)


последовательно
выстраивать
грамматические
ко
нструкции с адекватным
использованием
вербальных средств.

коммуникативные:

-

умение
адекватно
использовать речевые
средства для решения
коммуникативных
задач, строить
монологическое
высказывание;

-

умение
формули
ровать
собственное мнение и
позицию;

-

умение
допускать
возможность
существования у
людей различных
точек зрения, в том
числе не совпадающих
с его собственной.

4.

Методика дополнения

(И.А.Гальперин,
Я.А.Микк и др.)


Выявление
сформированности
коммуникатив
ных действий


Задача учащегося


встать в
позицию автора и
восстановить пропущенные
слова, стремясь сохранить
общий художественно
-
эстетический смысл
произведения.


Дополнительная

задача



озаглавить текст.

Оцениваемые
универсальные
учебные действия:

коммун
икативные

-

умение
адекватно
использовать речевые
средства для решения
коммуникативных
задач, строить
монологическое
высказывание;

-

умение
формулировать
собственное мнение и
позицию;

-

умение

допускать
возможность
существования у
людей различных
точек зр
ения, в том
числе не совпадающих
с его собственной.

Метод оценивания:

индивидуальная или
групповая работа с
детьми

Коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)

(интеллектуальный аспект общения)

5.

«Левая и правая
стороны
» (Пиаже, 1997).


выявление уровня
сформированности
действий, направленных на
учет позиции собеседника
(партнера).

Оцениваемые УУД
:
действия,
направленные на учет
позиции собеседника
(партнера)

Возраст
:
предшкольная ступень
(6,5


7 лет)

Форма (ситуация
о
ценивания)
:
индивидуальное
обследование ребенка

Метод оценивания:
беседа

6.

«
Братья и сестры»
(Пиаже, 1997).



В
ыявление
уровня
сформированности
действий, направленных на
учет позиции собеседника
(партнера)

Оцениваемые УУД
:
коммуникативные
действия,
на
правленные на учет
позиции собеседника
(партнера)

Возраст
:
предшкольная ступень
(6,5


7 лет)

Форма (ситуация
оценивания)
:
индивидуальное
обследование ребенка

Метод оценивания
:
беседа

7.

«
Ваза с яблоками»
(модифицированная
проба Ж.Пиаже;
Флейвелл, 196
7).


Выявление
уровня
сформированности
действий, направленных на
учет позиции собеседника
(партнера)

Оцениваемые УУД
:
действия,
направленные на учет
позиции собеседника
(партнера)

Возраст
: ступень
начальной школы
(10,5


11 лет)

Форма (ситуация
оценивания
)
:
групповая работа с
детьми

Метод оценивания
:
анализ детских
рисунков

8.

Методика «Кто прав?»

(модифицированная
методика Цукерман
Г.А. и др., 1992)


Выявление
уровня
сформированности
действий, направленных на
учет позиции собеседника
(партнера)

Оце
ниваемые УУД
:
действия,
направленные на учет
позиции собеседника
(партнера)

Возраст
: ступень
начальной школы
(10,5


11 лет)

Форма (ситуация
оценивания)
:
индивидуальное
обследование ребенка

Метод оценивания
:
беседа

Коммуникативные действия, направленны
е

на организацию и осуществление
сотрудничества (кооперацию)


9.

Методика «Рукавички»
(Г.А.Цукерман)


выявление уровня
сформированности действий
по согласованию усилий в
процессе организации и
осуществления
сотрудничества (кооперация).



Оцениваемые УУД
:
коммуникативные
действия по
согласованию усилий
в процессе
организации и
осуществления
сотрудничества
(кооперация)

Возраст
:
предшкольная ступень
(6,5


7 лет)

Форма (ситуация
оценивания)
: работа
учащихся в классе
парами.

Метод оценивания
:
наблюдение за
в
заимодействием
учащихся,
работающих в классе
парами, и анализ
результата

10

Задание «Совместная
сортировка»
(Бурменская, 2007)


в
ыявление уровня
сформированности
коммуникативных
действий по согласованию
усилий в процессе
организации и
осуществления
сотру
дничества
(кооперация)

Оцениваемые УУД
:
коммуникативные
действия по
согласованию усилий
в процессе
организации и
осуществления
сотрудничества
(кооперация)

Возраст
: ступень
начальной школы
(10,5


11 лет)

Форма (ситуация
оценивания)
: работа
учащихся в кла
ссе
парами

Метод оценивания
:
наблюдение за
взаимодействием и
анализ результата


Коммуникативно
-
речевые действия по передаче

информации и отображению
предметного

содержания и условий деятельности

(коммуникация как предпосылка интериоризации)


11

«Узор по
д диктовку»
(Цукерман и др., 1992).


Выявление
уровня
сформированности
планирующей и
регулирующей функций
речи

Оцениваемые УУД
:
умение выделить и
отобразить в речи
существенные
ориентиры действия, а
также передать
(сообщить) их
партнеру,
планирующая и
регу
лирующая
функция речи

Возраст
:
предшкольная ступень
(6,5


7 лет)

Форма (ситуация
оценивания)
:
выполнение
совместного задания в
классе парами

Метод оценивания
:
наблюдение за
процессом совместной
деятельности и анализ
результата.

12

Задание «Дорога к
д
ому»
(модифицированный
вариант методики

«Архитектор
-
строитель»)


выявление уровня
сформированности действия
по

передаче информации и
отображению предметного
содержания и условий
деятельности.

Оцениваемые
универсальные
учебные действия:
коммуникативно
-
речев
ые действия.

Возраст:
8

10 лет.

Метод оценивания:
наблюдение за
процессом совместной
деятельности
учащихся в парах и
анализ результата.


13

Модифицированный
вариант

методики И.Н.
Агафоновой



Изучение личностных
проявлений младшего
школьника в процессе
об
щения со
сверстниками

Оцениваемые УУД:

-

по общая

удовл
е
творенность

общением и
взаимоотношениями с
др
у
гими людьми;

-

Сформированность
коммуникативных
умений;


-

отсутствие
трудностей общения,
порождаемых
становлением
личностных
ос
о
бенностей,
затрудняющих
о
бщение.

Форма
: опросник

(метод

экспертной
оценки педагогами
детей после
целенаправленного
н
а
блюдения за ним
и)

14

Социометрическая
методика

Изучение
структуры
межличностных,
межгрупповых
отношений
в
группе

Групповые
,

индивидуальные
формы

15

Заполнение к
арты
"Система психолого
-
педагогических
требований к
содержанию статуса
учащихся 3
-
5 классов"

М.Р.Битяновой

Выявление проблем
психологического развития,
определение целей и задач
психологического
сопровождения школьников

Возраст
: школьники
2
-
3, 4 кл.

Пси
хологическая диагностика
коммуникативных

универсальных учебных действий
на этапе предпрофильной подготовки (педагог дополнительного
образования/психолог)

Цель
: изучение уровня развития универсальных учебных действий учащегося на этапе
предпрофильной подго
товки


16

Тест оценки
коммуникативных
умений




Определение уровня
коммуникативной
компетентности и качества
сформированности основных
коммуникативных умений.


Понятие
«коммуникативные
умения" включает в
себя оценку
собеседника,
определение его
сильных и
слабых
сторон, умение
установить дружескую
атмосферу, умение
понять проблемы
собеседника и т.д

Возможно проведение
теста в 2 вариантах.




Приложенные файлы

  • pdf 3229779
    Размер файла: 549 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий