Технологические приемы развития мелкой моторики у детей. Старшего дошкольного возраста. Автореферат выпускной квалификационной работы.


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования «Саратовский национальный исследовательский
государственный университет имени Н.Г. Чернышевского»




Кафедра

методоло
гии образования




ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ

МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА



АВТОРЕФЕРАТ

ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦ
ИОННОЙ РАБОТЫ

бакалавр
ской работы


студентки 4 курса,
группы 42
4

направления 44.03.01

Педагогическое образование

профиля «Дошкольное образование »

факультета психолого
-
педагогического и специального образования



Гининой Екатерины Анатольевны




Научный руководитель

канд. пед. наук, доцент


И.В.Кошкина

должность, уч. степень, уч. звание подпись, дата инициалы, фамилия





Зав. кафедрой

докт
ор

пед. наук, профессор


Е.А. Александрова

должность, уч. степен
ь, уч. звание подпись, дата инициалы, фамилия




Саратов

2018

ВВЕДЕНИЕ



Одна из важнейших задач дошкольной образовательной организации


создание условий для формирования у детей готовности к обучени
ю в школе.
Готовность к обучению в школе


многокомпонентное явление.
Подготовить
ребенка к обучению в школе
-

это значит сформировать у него желание учиться,
принять роль школьника, сформировать у него коммуникативные компетенции
и многое другое. Но не ме
нее важным в готовности к обучение является
подготовка его к овладению письмом


новым и достаточно сложным видом
деятельности.

Формирование
этого

графического навыка зависит от таких
показателей развития ребенка, как интеллектуальные, речевые, моторные,

которые

зависят от

функциональных возможностей кистей и пальцев рук.
В
Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования прописано требование в качестве целевых ориентиров для ребенка
старшего дошкольного возраста, что

"у ре
бенка развита крупная и мелкая
моторика" [Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17.10.2013 г. № 1155].



Проблема развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста всегда
интересовала специалистов дошкольной педагогики. Еще в

древнем мире
педагоги предлагали до начала обучения письму ощупывать буквы из слоновой
кости и других материалов. В конце 20 века В.А. Сухомлинский, на основе
своих наблюдений, отмечал, что

и
стоки творческих способностей и дарования
детей на кончиках их
пальцев".
Если говорить образно, то, по его мнению, «о
т
пальцев идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой
мысли". Чем
увереннее и искуснее движения детской руки,

тем тоньше
взаимодействие с орудием труда [
Игнатьева 2014
].


В
исследовани
я
х

И.М. Сеченов
а
, А.А. Ухтомск
ого
, И.П. Павлов
а
, Н.А.
Бернштейна рассмотрены общие

закономерност
и

рефлекторной регуляции
моторных действий и нервных механизмов управления движениями. Однако,
до сих пор мало изучен характер взаимодействия компонентов рег
уляторного
процесса мануальных движений.


Проблема развития мелкой моторики у детей раннего возраста находит свое
отражение в работах Л.В. Лопатиной, М.Р. Львова, Н.В. Миккоевой, А.Л.
Сиротюк и др. Несмотря на достаточно полное освещение вопросов,
касающих
ся развития мелкой моторики и ее влияния на формирование
психической активности детей, данная проблема нуждается в дальнейше
м

изучении.

В педагогической теории и практике нарастает необходимость
творческого подхода к
использованию

новых авторских приемов,
игр,
материалов, учет характерных трудностей в развитии современных детей в
целом и ручной моторики в частности. В настоящее время в дошкольных
образовательных организациях

большое внимание уделяется подготовке детей к
обучению в школе. Для этого использую
т разные
технологические приемы
, в
том числе по продуктивным видам деятельности (конструированию,
аппликации, лепке, рисованию),
что делает выбранную нами проблему
исследования инновационных технологических приемов развития мелкой
моторики актуальной актуа
льной. Мы обнаружили
противоречие

между
значительным количеством разных приемов развития мелкой моторики руки,
описанных в теоретических источниках, и отсутствием системы применения
этих приемов на практике
-

в деятельности воспитателей дошкольных
образова
тельных организаций, что и определило выбор темы нашего
исследования «Технологические приемы развития мелкой моторики у детей
старшего дошкольного возраста».


Цель исследования



определить наиболее эффективные приемы развития
мелкой моторики руки у детей

старшего дошкольного возраста.


Объект исследования



образовательный процесс в дошкольно
й
образовательной организации.


Предмет исследовани
я
-

приемы

развития мелкой моторики
руки у детей
старшего дошкольного возраста.


Достижение поставленной цели возм
ожно при решении следующих

задач:

1. Рассмотреть психологические особенности развития мелкой моторики
руки и
взаимосвязь развития мелкой моторики с другими психическими процессами.

2. Проанализировать методы и приемы развития мелкой моторики руки
дошкольни
ков.

3.

Разработать и апробировать программу развития мелкой моторики руки
детей старшего дошкольного возраста.

4.

Подобрать диагностические методики для исследования уровня развития
мелкой моторики руки детей старшего дошкольного возраста.

5.
Провести опытно
-
эк
спериментальную работу по апробированию программы
развития мелкой моторики руки детей старшего дошкольного возраста.


Исследование проводилось с использованием следующих
методов
научно
-
педагогического исследования
:

теоретический анализ научной литературы,

анализ нормативно
-
правовой базы функционирования дошкольных
образовательных организаций, изучение и обобщение передового
педагогического опыта, тестирование,

диагностика,
эксперимент,
математическая обработка результатов исследования.


База исследования:

МДОУ «Детский сад комбинированного вида №8
«Ягодка» Фрунзенского район г. Саратов
а
.
В исследования приняли участие 40
детей старшего дошкольного возраста и воспитатели данной организации.


Выпускная квалификационная работа состоит

из введения, двух
раздел
ов
,
заключения, списка
использованных источников

и приложени
я
.


В первом разделе работы «Теоретические основы развития мелкой моторики
руки дошкольников» мы изложили результаты изучения литературы по
физиологии и психологии о значении развития мелкой мото
рики для общего
развития ребенка. Во втором разделе работы «Опытно
-
экспериментальная
работа по развитию мелкой моторики руки»

мы раскрыли содержание опытно
-
экспериментальной работы по апробации технологических приемов развития
мелкой моторики и дали сравн
ительный анализ результатов степени
сформированности мелкой моторики руки детей старшего дошкольного
возраста на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.


В заключении сделаны выводы по работе. В приложении содержатся
примеры использования приемо
в развития мелкой моторики руки детей
старшего дошкольного возраста, представлена система игр и упражнений,
комплекс гимнастики для пальчиков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ


Изучение проблемы развития мелкой моторики с точки зрения физиологии
и психологии,
позволяет нам утверждать, что д
ошкольник с высоким уровнем
развития мелкой моторики имеет
хорошо
развитые
психические процессы:
воображение,
память, внимание, речь, способен логически рассуждать.
При
развитии мелкой моторики может происходить стимулировани
е зрительных и
слуховых анализаторов.


Работу по развитию мелкой моторики необходимо начинать с раннего
детства через развитие тактильных ощущений.


В опыте воспитателей дошкольных образовательных организаций
существует огромное количество приемов (ощупыв
ание, шнуровка, штриховка,
и др. ) и средств (песочница, дидактические материалы, дидактические
игрушки, предметы окружающего мира, предметы, сделанные для жизни из
разных материалов), которые можно использовать для развития мелкой
моторики. В педагогическ
ой практике подготовки дошкольников к письму
применяется огромный арсенал методов развития мелкой моторики руки
ребенка: физические упражнения, игры и манипуляции с предметами,
пальчиковые тренинги, специальные технологические приемы. Среди
технологическ
их приемов развития мелкой моторики мы отметили: массаж,
карвинг, пластилинографию, ниткопись, оригами, приемы по организации
игровой деятельности: игры в сухом бассейне для рук, пальчиковые игры с
мелкими предметами (резинками, прищепк
ами, со счетными палочками,
разноцветными камушками, ракушками).


Аппликация выступает видом деятельности, которая интегрирует различные
приемы развития мелкой моторики и развивает художественный вкуса ребенка.
При выполнении аппликации можно комбиниров
ать разные материалы: бумагу,
нитки, солому, крупы, семена и др. и выполнять ее в разных техниках
(накладная, модульная, обрывная и т.д.)

Цель формирующего этапа эксперимента


апробация авторской программы
развития мелкой моторики руки детей старшего до
школьного возраста.


Для этого была разработана система занятий и упражнений
развития мелкой
моторики детей старшего дошкольного возраста,

которая включала в себя:

-

и
гры и упражнения с использованием традиционных форм работы,

-

з
анятия с использование
м нетрадиционн
ых технологий:

ниткопись,
коллаж,
торцевание, оригами, пластилинография, флористика, штрихование, квиллинг.

Игры и упражнения проводились при игровом обучающем взаимодействии
взрослого и ребенка в следующих формах:

-

фронтально;

-

индивидуал
ьно или по подгруппам (в вечерние и утренние часы).


При этом применение индивидуальной работы позволило ориентироваться
на личность ребенка и использовать индивидуальный подход.


Комплекс игр и упражнений, используемый в экспериментальной работе и
предста
вленный в Приложении Б, включает в себя примеры, использование
которых направлено на получение следующих результатов:

-

учить детей запоминать и быстро воспроизводить образец (Игры «Кто
запомнит?», « Выложи узор в строке»);

-

подготовить пальцы рук к прави
льному захвату карандаша (
и
гры
с
карандашом,
«Катание шарика»);

-

тренировать мышцы ребенка для правильного распределения мышечной
нагрузки (работа со штампами) [Игнатьева: 2014: 10];

-

координировать свои действия (Игра «Охотник и волк», «Дорога», «Обведи

квадрат»);

-

осуществлять штриховку с разным нажимом (
упражнение «Пушистый
котенок», и
гра «Самолет и облако»);

-

развивать мелкую моторику
(пальчиковые игры, игры с прищепками, сухой
пальчиковый бассейн;

-

формировать умение ориентироваться в пространстве
;

-

знакомить с разлиновкой листа;

-

формирование элементарных графических умений.


Необходимо отметить, что практическое осуществление описанных выше
игр и упражнений необходимы для решения главной задачи


развития мелкой
моторики руки ребенка. Например
, работа со штампами упражняет щепоть руки
ребенка (положение захвата тремя пальцами


щепотью). Все упражнения
нацелены на быструю смену тонуса мускулатуры рук: напряжение,
расслабление, силовое напряжение.


При отсутствии каких
-
либо элементов основы техн
ики упражнение не
может считаться выполненным или оно будет искажено. Например, основа
техники держания карандаша


это наиболее важная и решающая часть основы
техники развития элементарного графического навыка.


Важно отметить, что все занятия осуществля
лись в игровой форме.
Например, игра «Кто быстрее


кто ровнее?» представляет скорее соревнование
двух групп дошкольников. У каждой группы имеется своя доска, на которой
воспитатель рисует мелом две вертикальные линии и соединяет их сверху
горизонтальной л
инией, проведенной слева направо. Задача ребят
-

сменяя друг
друга, быстро проводить ниже параллельные горизонтальные линии.
Соревновательный дух задает подгруппам темп. При этом дети не
контролируют свои действия, не сравнивают свои линии с образцом,
ч
то
очень
важно.


Среди нетрадиционных технологий нами была использована техника
квиллинга. Квилинг (англ. quilling


от слова quill (птичье перо)),
также
бумагокручение
-

искусство изготовления плоских

или объемных композиций
из скрученных в спиральки длинн
ых и узких полосок бумаги. Создавая
объемные композиции из разноцветных полосок бумаги, ребенок
непроизвольно массирует поверхность ладошек, возбуждая в них нервные
окончания, что способствует более активному развитию головного мозга.
8


Опытно
-
эксперимента
льная работа

проводилась

с сентября 2016 по май
2017 года на базе МДОУ «Детский сад комбинированного вида №8 «Ягодка»
Фрунзенского района г. Саратова в три этапа. Первый этап


диагностический
,

в
торой этап


формирующий,
третий этап
-

контрольный.


На ди
агностическом этапе мы подобрали диагностические материалы для
определения уровня развития мелкой моторики и получили результаты: в
экспериментальной группе: высокий уровень


45 %, средний


40 %, низкий


15 %. В контрольной группе высокий уровень


40
%, средний


50% ,
низкий
-

10 %. Разница по уровням составила от 5 до 10 %.


На формирующем этапе мы апробировали программу развития мелкой
моторики, составленную на основе программы «Детство», с использованием
инновационных технологических приемов, оп
исанных в практической части
исследования.


На контрольном этапе мы вновь провели диагностику уровней развития
развития мелкой моторики и получили результаты: в экспериментальной
группе: высокий уровень


85 %, средний


15 %, а в контрольной группе
выс
окий уровень


55 %, средний


45% Т. е. разница по уровням составила
30 %. существенные изменения (на 20 %) в уровне развития мелкой моторики в
экспериментальной группе позволяет нам утверждать, что проведенная работа
оказалась эффективной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ


В
опросы,
связанные с проблемой

развития мелкой моторики руки ребенка
старшего дошкольного возраста
решаются в современной теории с разных
точек зрения: с точки зрения физиологии


как основа развития разных
структур мозга, с точки зрения психологии как о
снова развития речи и других
психических процессов. В дошкольной педагогике проблема развития мелкой
моторики руки ребенка рассматривается на разных этапах развития ребенка и
утверждается, что это развитие должно начинаться с самого раннего возраста.
Для
педагогики начальной школы определенный уровень развития мелкой
9

моторики руки является необходимым условием для овладение письмом.


В практике воспитателей дошкольных образовательных организаций
с
уществует
огромное количество методов

способов
и техноло
гий
стимулирования тактильных

ощущений и развития мелкой моторики
руки
.
Мелкую моторику необходимо развивать и в условиях семейного воспитания
и в ДОО. В современной дошкольной образовательной организации должны
быть созданы специальные условия для развити
я мелкой и крупной
моторики: дидактические материалы, песочницы с разными видами песка,
сухие бассейны, специальные тренажеры.


Эмпирическое исследование проводилось с сентября 2016 по май 2017 года
на базе МДОУ «Детский сад комбинированного вида №8 «Ягодк
а»
Фрунзенского района г. Саратова. В исследовании приняли участие дети двух
подготовительных групп (40 детей) в возрасте от 6 до 7 лет , которые
составили две группы


экспериментальную и контрольную. Опытно
-
экспериментальная работа проходила в три
этапа: диагностический


сентябрь
2016 г., формирующий


октябрь 2016 г.
-

апрель 2017 г., контрольный


май
2017 г.


На диагностическом этапе эксперимента мы подобрали пять
диагностических методик для определения уровня развития мелкой моторики
детей под
готовительной группы: «Змейка» (Н.И. Озерецкий) с целью
диагностики зрительно
-
пространственной организации руки, «Положи руки
перед собой на стол. Делай как я»
-

исследование кинетической основы руки,
п
роба Хэда «Делай как я»,
оценка з
рительно
-
моторн
ой

координаци
и

руки
(
автор
Ноткин
а

Н.А.),
методика «Сматывание нитки в клубок». Результаты
диагностики в контрольной и экспериментальной группах были примерно
одинаковыми (с разницей в 10 %).


На формирующем этапе мы разработали и апробировали программу
разви
тия мелкой моторики, составленную на основе программы «Детство», с
использованием инновационных технологических приемов: разные виды
10

массажа рук, оригами, квилинг, ниткопись, пластилинография, аппликация.
Развивая мелкую моторику детей экспериментальной гр
уппы, мы использовали
разные материалы (песок, камушки, пуговицы, разные виды тканей, бумаги и
др.)


На контрольном этапе мы вновь провели диагностику уровней развития
развития мелкой моторики и обнаружили, что в экспериментальной группе
разница в целом
по уровням развития составила 30 %. Результаты
экспериментальной группе оказались выше по всем диагностическим
методикам, на основе чего мы и сделали вывод, что разработанная нами
программа оказалась эффективной. Полученные в ходе опытно
-
экспериментальной

работы данные позволяют утверждать, что цель
исследования
-

определить наиболее эффективные приемы развития мелкой
моторики руки у детей старшего дошкольного возраста


выполнена, задачи
решены.






Приложенные файлы

  • pdf 3224228
    Размер файла: 429 kB Загрузок: 1

Добавить комментарий