При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше — «Светофор» — оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
РАССМОТРЕНО

УТВЕРЖДАЮ
:

на Педагогическом Совете школы

Д
иректор школы
:


протокол от
2
_


________ С.А. Ванин
а


30.08.2015
____

введено в действие приказом




от_
01.09.2015
____ №_
4
_







Положение

об индивидуальном учете результатов освоения обучающимися
образовательных программ, а также хранении в архивах
информации об этих результатах на бумажных и (или)
электронных носителях



в Муниц
ипальном бюджетном о
бщеобразовательном учреждении

«
Старогольская средняя общеобразовательная школа
»



ПОЛОЖЕНИЕ

об учете качества индивидуальных образовательных достижений
обучающихся



Настоящее Положение определяет понятие индивидуальных учебных
достижений обучающихся, порядок их учета, хранения и использования.


1. Общие положения.


1.1.
Система учета динамики индивидуальных достижений учащихся,
являясь частью внутришкольного ко
нтроля (ВШК), представляет собой один
из инструментов реализации требований ФГОС к результатам освоения
основной образовательной программы образования и направлена на
обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в
оценочную деятельность

как педагогов, так и обучающихся.


1.2. Система учета индивидуальных учебных достижений
обучающихся обеспечивает:



реализацию индивидуального подхода в образовательном процессе;



поддержку высокой учебной мотивации школьников;



получение, накапливание и
представление всем заинтересованным
лицам, в том числе родителям обучающихся, информации об учебных
достижениях обучающихся, класса за любой промежуток времени;



выявление лидеров и отстающих среди обучающихся с целью
реализации индивидуального подхода в п
роцессе обучения;



объективную базу для поощрения обучающихся;



основу для принятия управленческих решений и мер, направленных
на получение положительных изменений в образовательной
деятельности школы в целях повышения ее результативности.



объективную основу

для поощрения и материального
стимулирования педагогического коллектива.

2. Понятие индивидуальных учебных достижений обучающихся.


2.1. Понятие индивидуальных учебных достижений обучающихся
включают в себя результаты освоения практической и теоретической

части
программы.


2.2. Основной формой фиксации результатов освоения практической
части программы являются оценки, полученные обучающимися в ходе
выполнения контрольных работ.


2.3. Основной формой фиксации результатов освоения теоретической
части програм
мы являются оценки, полученные обучающимися в
четверти/полугодии.

3. Особенности контрольно
-
оценочной деятельности учащихся 1
-
х
классов



3.1. Обучаясь в первом классе, учащиеся приобретают следующие
умения:

оценивать свою работу по заданным учителям кри
териям с помощью
«Волшебных линеечек», цветовой радуги и т.д., соотносить свою оценку с
оценкой учителя; договариваться о выборе образца для сопоставления работ;
обнаруживать совпадение и различие своих действий с образцом.


3.2. Приемы оценочной деятель
ности, используемые на уроке при
безотметочном обучении:

-

«Лесенка»
-

ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили
материал: нижняя ступенька


не понял, вторая ступенька


требуется
небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька


ребёнок хоро
шо
усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно;

-

«Волшебная линеечка»
-

на полях тетрадей чертят шкалы и отмечают
крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке
учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крести
к, если нет, то
чертит свой крестик ниже или выше;

-

«Светофор»
-

оценивание выполнения заданий с помощью цветовых
сигналов: красный


я умею сам, жёлтый


я умею, но не уверен, зелёный


нужна помощь.


3.3. Допускается словесное оценивание


устным о
тветам учитель даёт
словесную оценку: если очень хорошо
-

«Умница!», «Молодец!»,
«Отлично!», если есть маленькие недочёты


«Хорошо» и т.д.


3.4. Уровень достижения конкретных предметных и метапредметных
результатов отслеживается с помощью «листов учебн
ых достижений».
Цель: отследить динамику продвижения учащихся в достижении предметных
и метапредметных результатов. При создании данных листов учитываются
программа и требования к обязательному минимуму содержания
образования. Заполняется после проведе
ния самостоятельных и контрольных
работ. Рассчитаны на триместр.


3.5. Мониторинг сформированности УУД:

1
-
й этап


анкетирование родителей на предмет сформированности умений,
развиваемых в начальной школе;

2
-
й этап


проведение игрового занятия с использованием заданий, объектом
контроля которых являются овладение способами решения проблем
творческого и поискового характера, основами логического мышления,
способами получения информации и др., наблюдение и ан
ализ выполнения
заданий;

3
-
й этап


проведение урока с использованием групповых форм работы,
наблюдение и анализ коммуникативных УУД.


4. Система безотметочного обучения в 1 классе

4.1. Безотметочное обучение представляет собой обучение, в котором
отсутс
твует отметка как форма количественного выражения
результата оценочной деятельности. Это поиск нового подхода к
оцениванию, который позволил бы преодолеть
недостатки
существующей
«отметочной» системы оценивания такие как: не формирование у уча
щихся
оценочной самостоятельности; затруднение
индивидуализации

обучения;
малая информативность; травмирующий характер.

4.2. Безотметочное обучение вводится в 1 классе начальной школы и
призвано способствовать гуманизации обучения, индивидуализации
учебн
ого процесса, повышению учебной мотивации и учебной
самостоятельности учащихся.

4.3. Основными принципами безотметочного обучения являются:



дифференцированный подход

при осуществлении оценочных и
контролирующих действий;



критериальность



содержательный ко
нтроль и оценка строятся
на

критериальной, выработанной совместно с учащимися основе.
Критерии должны быть однозначными и предельно четкими;



приоритет самооценки



формируется способность учащихся
самостоятельно оценивать результаты своей деятельности
. Для
воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух
самооценок учащихся
-

прогностической (оценка предстоящей
работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы).
Самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя;



непрерывность



с учетом непрерывности процесса обучения,

предлагается перейти от традиционного понимания оценки как
фиксатора конечного результата к оцениванию процесса движения
к нему. При этом учащийся получает право на ошибку, которая,
будучи исправленной, счит
ается прогрессом в обучении;



гибкость и вариативность инструментария оценки



в учебном

процессе используются разнообразные виды оценочных шкал,
позволяющие гибко реагировать на прогресс или регресс в
успеваемости и развитии ученика;



сочетание качественной

и количественной составляющих
оценки



качественная составляющая обеспечивает всестороннее
видение способностей учащихся, позволяет отражать такие важные
характеристики, как коммуникативность, умение работать в группе,
отношение к предмету, уровень прилаг
аемых усилий,
индивидуальный стиль мышления и т.д. Количественная позволяет
выстраивать шкалу индивидуальных приращений учащихся,
сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами
некоторое время назад, сопоставлять полученные результаты с
нормат
ивными критериями. Сочетание качественной и
количественной составляющих оценки дает наиболее полную и
общую картину динамики развития каждого ученика с учетом его
индивидуальных особенностей;



естественность процесса контроля и оценки



контроль и
оценка

до
лжны проводиться в естественных для учащихся условиях,
снижающих стресс и напряжение. В характеристику учебно
-
познавательной деятельности школьников включаются результаты
наблюдений за их учебной работой в обычных условиях.


5. Система контроля

индивидуальных достижений

учащихся 2
-
11 классов.


5.1. Основные
виды контроля
:



по месту в процессе обучения:

-

предварительный контроль, позволяющий определить
исходный уровень обученности и развития учащихся;

-

текущий контроль, позволяющий
определять уровень
развития учащихся и степень их продвижения в освоении
программного материала;

-

итоговый контроль, определяющий итоговый уровень знаний
учащихся по предметам и степень сформированности основных
компонентов учебной деятельност
и школьников;



по содержанию:

-

прогностический или планирующий контроль,
определяющий последовательность выполнения операций
учебного действия или его операционный состав до начала
реального выполнения действия;

-

пооперационный контроль, управляющий
правильностью,
полнотой и последовательностью выполнения операций,
входящих в состав действия;

-

контроль по результату, сравнивающий фактический результат или
выполненную операцию с образцом после осуществления
учебного действия;



по субъектам контрольн
о
-
оценочной деятельности:

-

внешний контроль, осуществляемый педагогом или
одноклассниками (взаимоконтроль и взаимооценка);

-

внутренний или рефлексивный контроль, осуществляемый
учащимся и обращенный на понимание принципов построения и
осуществления собственн
ой деятельности (самоконтроль и
самооценка).

5.2. К главным критериям, самоконтроля и самооценки, а также
контроля и оценки относятся следующие:



усвоение предметных знаний, умений и навыков, их соответствие
требованиям государственного стандарта начального

образования;



сформированность УУД (умения наблюдать, анализировать,
сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли,
творчески решать учебную задачу);



развитость познавательной активности и интересов, прилежания и
старания;



сформированность
познавательной активности и интересов,
прилежания и старания.

5.3. Оцениванию не подлежат:



темп работы ученика;



личностные качества школьников;



своеобразие их психических процессов (особенности памяти,
внимания, восприятия и т. д.).


5.4. Основной функцией

самооценки и самоконтроля на начальном
этапе обучения является определение учеником границ своего знания
-
незнания, своих потенциальных возможностей, а также осознание тех
проблем, которые еще предстоит решить в ходе осуществления учебной
деятельности.


5.
5. Конечная цель обучения
-

формирование у учащихся адекватной
самооценки и развитие учебной самостоятельности в осуществлении
контрольно
-
оценочной деятельности.


6. Формы контроля и оценки


6.1. Содержательный контроль и оценка предметных результатов
учащ
ихся предусматривает выявление
индивидуальной динамики
качества
усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.

6.2. Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений
используются:



стартовые (входной контроль) и итоговые проверочны
е работы;



текущие проверочные работы;



тестовые диагностические работы;



устный опрос;




проверка сформированности навыков чтения;



"портфолио" ученика.


7. Виды и формы контрольно
-
оценочных действий учащихся и
педагогов




п/
п

Вид
контрольно
-
оценочной
деятельнос
ти

Время
проведени
я

Содержание

Формы и виды
оценки

1

Входной
контроль
(стартовая
работа)

Начало
сентября

Определяет актуальный
уровень знаний,
необходимый для
продолжения обучения,
а также намечает «зону
ближайшего развития»
Фиксируется
учителем в рабочем
дневнике.
Результаты работы
не влияют на
дальнейшую
и предметных знаний,

организует
коррекционную работу
в зоне актуальных
знаний

итоговую оценку.

2.

Диагности
-
ческая
работа,
тестовая
диагностиче
ская работа

Проводитс
я на входе
и выходе
темы

Направлена на
проверку
пооперационного
состава действия,
которым необходимо
овладеть учащимся в
рамках изучения темы

Результаты
фиксируются
отдельно по каждой
отдельной
операции и не
влияют на
дальнейшую
итоговую оценку

3.

Проверочная
работа

Проводит
с
я после
изучения
темы

Проверяется уровень
освоения учащимися
предметных
культурных
способов/средств
действия. Представляет
собой задания разного
уровня сложности

Все задания
обязательны для
выполнения.
Учитель оценивает
все задания по
уровням и
диагно
стирует
уровень овладения
способами учебного
действия

4.

Решение
проектной
задачи

Проводитс
я не менее
2 раз в год

Направлена на
выявление уровня
освоения ключевых
компетентностей

Экспертная оценка
по специально
созданным
экспертным картам

5.

Итоговая
проверочная
работа

Конец
апреля
-
май

Включает основные
темы учебного года.
Задания рассчитаны на
проверку не только
предметных, но и
метапредметных
результатов. Задания
разного уровня
сложности

Оценивание
многобалльное,
отдельно по
уровням. Ср
авнение
результатов
стартовой и
итоговой работы

6.

Предъявлени
е/демонстра
ция
достижений
ученика за
год


Май

Каждый учащийся в
конце года
демонстрирует
результаты своей
учебной и внеучебной
деятельности

Философия этой
формы оценки


в
смещении акцента с
того, что учащийся
не знает и не умеет,
к тому, что он знает
и умеет по данной
теме и данному
предмету; перенос
педагогического
ударения с оценки
на самооценку


Стартовая работа

проводится в начале учебно
го года и определяет
актуальный уровень знаний учащихся, необходимый для продолжения
обучения. На основе полученных данных учитель организует коррекционно
-
дифференцированную работу по теме “Повторение”. ( во всех классах)

Текущий контроль

позволяет фиксировать степень освоения
программного материала во время его изучения. Учитель в соответствии с
программой определяет по каждой теме объем знаний и характер
специальных умений и навыков, которые формируются в процессе обучения.

Тестовая диаг
ностическая работа

(“на входе” и “выходе”) включает
в себя задания, направленные на проверку пооперационного состава
действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках данной учебной
задачи.

Тематическая проверочная работа

проводится по ранее изученно
й
теме, в ходе изучения следующей на этапе решения частных задач, позволяет
фиксировать степень освоения программного материала во время его
изучения. Учитель в соответствии с программой определяет по каждой теме
объем знаний и характер специальных умений
и навыков, которые
формируются в процессе обучения. Тематические проверочные работы
проводятся после изучения наиболее значительных тем программы.

Итоговая проверочная работа

проводится в конце учебного
полугодия, года. В первом классе


только в конце уче
бного года. Включает
все основные темы учебного периода.

«Портфолио»

ученика

(демонстрация достижений ученика с
предъявлением накопленного в течение года материала) представляет собой
подборку личных работ ученика, в которые могут входить творческие
работы
, отражающие его интересы, лучшие работы, отражающие прогресс
ученика в какой
-
либо области, продукты учебно
-
познавательной
деятельности ученика


самостоятельно найденные информационно
-
справочные материалы из дополнительных источников, доклады, сообщения
и

пр.

8. Динамика обученности обучаю
щихся фиксируется учителем.(в
классном журнале)

8.1. Результаты итоговой и промежуточной аттестации фиксируются в
классном журнале.

8.2. По иностранному языку проверяется владение основными видами
речевой деятельности:
аудированием, говорением, чтением, письмом.

8.3. Проверка навыков чтения осуществляется не реже одного раза в
четверть во всех классах до 4 класса включительно.

8.4. Качественная характеристика знаний, умений и навыков
составляется
на основе

содержательно
й оценки учителя
,
рефлексивной
самооценки

ученика и
публичной демонстрации (представления)
результатов обучения за год
.

8.5. Количественная характеристика знаний, умений и навыков
определяется на основе результатов проверочных работ по предмету.

8.6. Все виды контрольно
-
оценочных работ по учебным предметам
оцениваются в процентном отношении к максимально возможному
количеству баллов, выставляемому за работу.

8.7. Процентное соотношение оценочных суждений при определении
уровня достижения предметны
х результатов образования:

-

высокий уровень
-

85
-
100%;

-

уровень выше среднего
-

70
-
84 %;

-

средний уровень
-

50
-
69 %;

-

уровень ниже среднего


30
-
49 %;

-

низкий уровень


менее 30 %.

8.8. В конце изучения каждой темы подводятся промежуточные итоги
усвоения
предмета на основе анализа учебных достижений учащихся.

8.9. Итоговый результат усвоения предмета определяется в конце

учебного года на основании промежуточных результатов изучения
отдельных тем программы и итоговой контрольной работы по предмету.


9. Вза
имодействие участников образовательного процесса


в процессе обучения.


9.1. На родительских собраниях учителя знакомят родителей
учащихся с особенностями оценивания в 1
-
х классах школы, 2
-
9 классах; 10
-
11 классах. Для информирования родителей о результат
ах обучения и
развития

обучаю
щихся ежедневно ведется учет

успеваемости и
посещаемости обучающихся в

дневниках и журналах, все учителя
предметники отслеж
ивают траекторию обученности обучающихся
, в
конце

каждой четверти, полугодия классные руководители п
роводит
родительские собрания, а учителя предметники индивидуальные
консультации.

9.2. При переходе обучаю
щегося в другую школу учитель вкладывает
в личное дело «Листок достижения»,

заверенный печатью образовательного
учреждения.

9.3. Меж
ду учителями,

обучающимися, родителями
обучаю
щихся и администрацией школы в рамках обучения
устанавливаются отношения равноправного сотрудничества.


10. Итоговое оценивание и формы сохранения результатов

учебной и внеучебной

деятельности обучаю
щегося


10.1. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися ООП
являются предметные и метапредметные результаты, необходимые для
продолжения образования, а также внеучебные достижения школьников как
в рамках ООП, так и за ее пределами.

10.2. В итоговой оц
енке результатов освоения ООП выделяются
отдельно (независимо друг от друга) три составляющие:



результаты
текущего (промежуточного) оценивания
,
отражающие динамику индивидуальных образовательных
достижений учащихся, продвижение в достижении планируе
мых
результатов освоения ООП.



результаты
итоговых работ
, характеризующие уровень освоения
обучающимися основных УУД, необходимых для продолжения
образования на следующем шаге;



внеучебные достижения

школьников.


10.3. Для сохранения результатов учебн
ой и внеучебной деятельности
обучаю
щихся (в строгом терминологическом смысле этого слова)
используются:



общеклассные альбомы, плакаты, папки



как форма сохранения
результатов учебной деятельности класса;



презентации

(цифровые учебные объекты или в виде
ра
спечатанных материалов)



как форма сохранения результатов
пробно
-
поисковой работы группы.

10.3. Для сохранения ре
зультатов практических работ обучаю
щихся
используются:

1)
творческие работы

(графические, живописные, литературные,
научные описания собственных наблюдений и экспериментов) как в форме
портфолио (накопительных папок), так и в форме выставок, научных
журналов, литературных сборников (возможны как цифровые, так и
печатные формы);

2
)
презентации, фиксации результатов преобразования модели

(схема, чертеж и др. знаковые формы), полученные ребенком в ходе
индивидуального решения задачи (в виде цифрового объекта или
распечатки);

3)
выполненные работы в компьютерных средах, таблицы и граф
ики
,
отражающие состояние навыков ребенка



соревнование с самим собой (в
виде цифрового объекта или распечатки).

10.4. Все материалы обучаю
щегося по итогам образования в школе
оформляются в форме
портфолио

(накопительной папки).

10.5. Государственная

Итоговая Аттестация проводится в 9 классах с
использованием механизмов независимой оценки знаний, в 11 классах в
форме ЕГЭ.



Приложенные файлы

  • pdf 3176076
    Размер файла: 434 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий