Промежуточная аттестация. зачет/экзамен (указать вид). ИТОГО. 5.2. Разделы дисциплины, виды учебной работы и формы текущего образовательном портале Университета, подготовка курсовых работ и т.д. (Приложение 4). 5.9. Научно-исследовательская работа студента: №


ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«НИЖЕГОРОДСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ МЕДИЦИНСКАЯ АКАДЕМИЯ»
МИНИСТЕРСТВА ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ


УТВЕРЖДАЮ
Проректор
по учебной работе
профессор

Цыбусов С.Н. _______________

«____»______________20__ г.





МЕТОДИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ
К РАЗРАБОТКЕ РАБОЧИХ ПРОГРАММ
УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН





















Общие положения

Методические рекомендации устанавливают общие требования к структуре, содержанию и оформлению рабочих программ учебных дисциплин, реализуемых в НижГМА в рамках Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования (ФГОС ВО), порядок их разработки и утверждения. Разработанные требования соответствуют специфике компетентностно-ориентированной модели образования и требованиям ФГОС ВО.
Введение единых требований к рабочим программам учебных дисциплин обусловлено необходимостью:
обеспечения соблюдения ФГОС ВО, лицензионных требований и показателей государственной аккредитации при осуществлении образовательной деятельности в НижГМА;
обеспечение права научно-педагогических работников на свободу выбора содержания учебного материала, методик обучения и воспитания, способов оценки результатов обучения в соответствии с основными профессиональными образовательными программами (ОПОП), утвержденными в НижГМА;
соблюдения гарантий качества образования в НижГМА.
Рабочая программа учебной дисциплины (далее – РП) – нормативный документ, являющийся составной частью учебно-методического комплекса дисциплины (УМК) и определяющий содержание дисциплины, вырабатываемые компетенции, составные части учебного процесса по дисциплине, взаимосвязь данной дисциплины и других дисциплин учебного плана, формы и методы организации учебного процесса и контроля знаний обучающихся, учебно-методическое и материально-техническое обеспечение учебного процесса.
Нормативно-методической базой для разработки РП являются:
ФГОС ВО по соответствующему направлению подготовки;
основная профессиональная образовательная программа (ОПОП);
учебный план по направлению подготовки.
При разработке рабочей программы также учитываются:
- новейшие достижения в данной предметной области;
- требования организаций – потенциальных работодателей выпускников;
- содержание программ дисциплин, изучаемых на предыдущих и последующих этапах обучения;
- содержание учебников и учебных пособий, рекомендованных федеральными органами образования, УМО по медицинскому и фармацевтическому образованию вузов России (Координационным советом);
- материальные и информационные возможности организации.
1.5. Непосредственный исполнитель (исполнители) разработки (переработки) рабочей программы назначается заведующим кафедрой из числа ведущих преподавателей кафедры (профессоров, доцентов). Рабочая программа может разрабатываться коллективом авторов по поручению заведующего кафедрой.
1.6. РП разрабатываются по всем дисциплинам учебного плана, в том числе по дисциплинам по выбору студентов, отдельно для каждой формы обучения (очной, заочной).
1.7. РП является, наряду с учебным планом, основным методическим документом для организации учебной работы по дисциплине. Рабочая программа регламентирует деятельность преподавателей и студентов в ходе образовательного процесса по конкретной дисциплине. При отсутствии РП проведение учебных занятий не допускается.
1.8. РП разрабатывается на срок действия учебного плана.

Общие требования к содержанию рабочей программы

Наименование дисциплины, трудоемкость (в зачетных единицах и академических часах), распределение по семестрам и формы промежуточного контроля должны соответствовать утвержденному учебному плану.
Учебный материал, включенный в РП, должен быть направлен на формирование общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, перечисленных во ФГОС ВО, или компетенций, сформулированных организацией с учетом направленности (профиля) ОПОП (если таковые имеются).
В содержании дисциплины должны быть отражены последние достижения медицинской науки, культуры, экономики, техники, технологий и образования.
РП должна обеспечивать необходимую содержательную и логическую связь между дисциплинами ОПОП ВО и исключать дублирование содержания.
В РП должны быть представлены и описаны все структурные компоненты.
Текст рабочей программы должен быть кратким, четким, не допускающим различных толкований. Применяемые термины, обозначения и определения должны соответствовать стандартам, а при их отсутствии должны быть общепринятыми в научной литературе. Следует избегать длинных, запутанных предложений, лишних слов и словосочетаний, затрудняющих чтение и восприятие текста. Не допускается применять обороты разговорной речи, техницизмы и профессионализмы, применять для одного и того же понятия различные научно-технические термины, а также иностранные слова и термины при наличии равнозначных аналогов в русском языке.
Оформление рабочей программы осуществляется в соответствии с методическими требованиями к построению, изложению, оформлению, принятыми в НижГМА.













Структура рабочей программы учебной дисциплины


Титульный лист (Приложение 1)

Титульный лист является первой страницей рабочей программы дисциплины и содержит основные реквизиты:
название дисциплины (по учебному плану – см. на сайте НижГМА);
направление подготовки (специальность);
квалификация (степень) выпускника (ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 31.05.02 ПЕДИАТРИЯ КВАЛИФИКАЦИЯ ВЫПУСКНИКА – ВРАЧ-ПЕДИАТР ОБЩЕЙ ПРАКТИКИ;
ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 31.05.01 ЛЕЧЕБНОЕ ДЕЛО КВАЛИФИКАЦИЯ ВЫПУСКНИКА – ВРАЧ ОБЩЕЙ ПРАКТИКИ;
ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 31.05.03 СТОМАТОЛОГИЯ КВАЛИФИКАЦИЯ ВЫПУСКНИКА – ВРАЧ-СТОМАТОЛОГ ОБЩЕЙ ПРАКТИКИ);
факультет;
форма обучения.


На второй странице Рабочей программы указывается ФГОС, в соответствии с которым разработана Рабочая программа (ФГОС ВО по специальности 31.05.02 ПЕДИАТРИЯ утвержден приказом Минобрнауки России №853 от 17.08.15; ФГОС ВО по специальности 31.05.01 ЛЕЧЕБНОЕ ДЕЛО утвержден приказом Минобрнауки России №95 от 09.02.16; ФГОС ВО по специальности 31.05.03 СТОМАТОЛОГИЯ утвержден приказом Минобрнауки России №96 от 09.02.16); составители; подписи заведующего кафедрой, председателя ЦМК по профилю кафедры и начальника УМУ (Приложение 2).


.1. Цель и задачи освоения дисциплины____________________________________ (далее – дисциплина).
Цель освоения дисциплины: (участие в формировании соответствующих компетенций).
Задачи дисциплины: (знать, уметь, владеть).

2. Место дисциплины в структуре оПоп ВО организации.
2.1. Дисциплина относится к учебному циклу (разделу)
_________________________________________________________________________.
2.2. Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и навыки, формируемые предшествующими дисциплинами/практиками:
-
(наименование дисциплины/практики)
Знания:
Умения:
Навыки:


(наименование дисциплины/практики)

Знания:
Умения:
Навыки:
и т.д.
2.3. Изучение дисциплины необходимо для знаний, умений и навыков, формируемых последующими дисциплинами/практиками:
-
(наименование дисциплины/практики)
Знания:
Умения:
Навыки:


(наименование дисциплины/практики)

Знания:
Умения:
Навыки:
и т.д.

3. Требования к результатам освоения дисциплины.
Изучение дисциплины направлено на формирование у обучающихся следующих общекультурных (ОК), общепрофессиональных (ОПК) и профессиональных (ПК) компетенций:

№ п/п
Код компетенции
Содержание компетенции (или ее части)
В результате изучения дисциплины обучающиеся должны:




Знать
Уметь
Владеть
Оценочные средства*

























*виды оценочных средств, которые могут быть использованы при освоении компетенций: коллоквиум, контрольная работа, собеседование по ситуационным задачам, тестирование письменное или компьютерное, типовые расчеты, индивидуальные задания, реферат, эссе


4. Разделы дисциплины и компетенции, которые формируются при их изучении:
№ п/п
Код компетенции
Наименование раздела
дисциплины
Содержание раздела в дидактических единицах

















5. Распределение трудоемкости дисциплины.
5.1. Распределение трудоемкости дисциплины и видов учебной работы по семестрам:
Вид учебной работы
Трудоемкость
Трудоемкость по семестрам (АЧ)


объем в зачетных единицах (ЗЕ)
объем в академических часах (АЧ)





3
4
5

Аудиторная работа, в том числе






Лекции (Л)






Лабораторные практикумы (ЛП)






Практические занятия (ПЗ)






Клинические практические занятия (КПЗ)






Семинары (С)






Самостоятельная работа студента (СРС)






Научно-исследовательская работа студента






Промежуточная аттестация






зачет/экзамен (указать вид)






ИТОГО








5.2. Разделы дисциплины, виды учебной работы и формы текущего контроля:
№ п/п
№ семестра
Наименование раздела дисциплины
Виды учебной работы (в АЧ)
Оценочные средства




Л
ЛП
ПЗ
КПЗ
С
СРС
всего








































ИТОГО










Л- лекции
ЛП – лабораторный практикум
ПЗ – практические занятия
КПЗ – клинические практические занятия
С – семинары
СРС – самостоятельная работа студента



5.3. Распределение лекций по семестрам:
№ п/п
Наименование тем лекций
Объем в АЧ



семестр
семестр

















ИТОГО (всего - АЧ)





5.4. Распределение лабораторных практикумов по семестрам:
№ п/п
Наименование лабораторных практикумов
Объем в АЧ



семестр
семестр

















ИТОГО (всего - АЧ)





5.5. Распределение тем практических занятий по семестрам:
№ п/п
Наименование тем практических занятий
Объем в АЧ



семестр
семестр

















ИТОГО (всего - АЧ)





5.6. Распределение тем клинических практических занятий по семестрам:
№ п/п
Наименование тем клинических практических
занятий
Объем в АЧ



семестр
семестр

















ИТОГО (всего - АЧ)





5.7. Распределение тем семинаров по семестрам:
№ п/п
Наименование тем семинаров
Объем в АЧ



семестр
семестр

















ИТОГО (всего - АЧ)





5.8. Распределение самостоятельной работы студента (СРС) по видам и семестрам:
№ п/п
Наименование вида СРС*
Объем в АЧ



семестр
семестр

















ИТОГО (всего - АЧ)



*виды самостоятельной работы: работа с литературными и иными источниками информации по изучаемому разделу, в том числе в интерактивной форме, выполнение заданий, предусмотренных рабочей программой (групповых и (или) индивидуальных) в форме написания историй болезни, рефератов, эссе, подготовки докладов, выступлений; подготовка к участию в занятиях в интерактивной форме (ролевые и деловые игры, тренинги, игровое проектирование, компьютерная симуляция, дискуссии), работа с электронными образовательными ресурсами, размещенными на образовательном портале Университета, подготовка курсовых работ и т.д. (Приложение 4)

5.9. Научно-исследовательская работа студента:
№ п/п
Наименование тем научно-исследовательской работы студента
Объем в АЧ



семестр
семестр













6. Оценочные средства для контроля успеваемости и результатов освоения дисциплины.
6.1. Формы текущего контроля и промежуточной аттестации* (Приложение 3), виды оценочных средств:
№ п/п
№ семестра
Формы контроля
Наименование раздела дисциплины
Оценочные средства





виды
кол-во вопросов в задании
кол-во независимых вариантов

1
2
3
4
5
6
7

























*формы текущего контроля: контроль самостоятельной работы студента, контроль освоения темы; формы промежуточной аттестации: зачет, экзамен




6.2. Примеры оценочных средств:
1.
2.

6.3. Оценочные средства, рекомендуемые для включения в фонд оценочных средств для проведения итоговой государственной аттестации.


7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (печатные, электронные издания, интернет и другие сетевые ресурсы).
7.1. Перечень основной литературы*:

Наименование согласно библиографическим требованиям
Количество экземпляров



на кафедре
в библиотеке
















*перечень основной литературы должен содержать учебники, изданные за последние 10 лет (для дисциплин гуманитарного, социального и экономического цикла за последние 5 лет), учебные пособия, изданные за последние 5 лет.
7.2. Перечень дополнительной литературы*:

Наименование согласно библиографическим требованиям
Количество экземпляров



на кафедре
в библиотеке
















*дополнительная литература содержит дополнительный материал к основным разделам программы дисциплины.
7.3. Перечень методических рекомендаций для аудиторной и самостоятельной работы студентов:

Наименование согласно библиографическим требованиям
Количество экземпляров



на кафедре
в библиотеке
















7.4. Перечень методических рекомендаций для преподавателей:

Наименование согласно библиографическим требованиям
Количество экземпляров



на кафедре
в библиотеке





















8. Материально-техническое обеспечение дисциплины.
8.1. Перечень помещений*, необходимых для проведения аудиторных занятий по дисциплине.
1.
2.
*специально оборудованные помещения (аудитории, кабинеты, лаборатории и др.) для проведения лекционных занятий, семинаров, практических и клинико-практических занятий при изучении дисциплин, в том числе:
анатомический зал, анатомический музей, трупохранилище;
аудитории, оборудованные симуляционной техникой;
кабинеты для проведения работы с пациентами, получающими медицинскую помощь.
8.2. Перечень оборудования*, необходимого для проведения аудиторных занятий по дисциплине.
1.
2.
*лабораторное, инструментальное оборудование (указать, какое), мультимедийный комплекс (ноутбук, проектор, экран), телевизор, видеокамера, слайдоскоп, видеомагнитофон, ПК, видео- и DVD проигрыватели, мониторы, наборы слайдов, таблиц/мультимедийных наглядных материалов по различным разделам дисциплины, видеофильмы, доски и др..

9. Образовательные технологии в интерактивной форме, используемые в процессе преподавания дисциплины* (Приложение 5):
1.
2.
*имитационные технологии: ролевые и деловые игры, тренинг, игровое проектирование, компьютерная симуляция, ситуация-кейс др.; неимитационные технологии: лекция (проблемная, визуализация и др.), дискуссия (с «мозговым штурмом» и без него), стажировка, программированное обучение и др.
Всего ________% интерактивных занятий от объема аудиторной работы.
9.1. Примеры образовательных технологий в интерактивной форме:
1.
2.
9.2. Электронные образовательные ресурсы, используемые в процессе преподавания дисциплины:
1.
2.

Порядок утверждения рабочей программы.

РП дисциплины разрабатывается автором - преподавателем кафедры (или группой авторов) и обсуждается на методическом заседании кафедры, за которой данная дисциплина закреплена, о чем вносится запись на титульном листе в следующей редакции: "Программа рассмотрена и одобрена на заседании кафедры, протокол № ___ от «___» _______ 20__ г." за подписью заведующего кафедрой.
РП проходит этапы согласования и утверждения:
- цикловая методическая комиссия,
- учебно-методическое управление – регистрация РП,
- проректор по учебной работе;
4.4. Кафедра, являющаяся разработчиком рабочей программы, несет ответственность за соответствие печатного варианта рабочей программы её электронному аналогу.




Приложение 1
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Нижегородская государственная медицинская академия»
Министерства здравоохранения Российской Федерации




УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебной работе
профессор___________С.Н. Цыбусов
«___» ______________ 20__г.




РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Название дисциплины (по рабочему учебному плану):

Направление подготовки (специальность):

Квалификация (степень) выпускника:

Факультет:

Форма обучения:
























20__ год
Приложение 2

Рабочая программа разработана в соответствии с ФГОС ВО по специальности, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (указать № приказа и дату утверждения)


Составители рабочей программы:
Ф.И.О., ученая степень, звание, должность.


Программа рассмотрена и одобрена на заседании кафедры (протокол № , дата)
Заведующий кафедрой,
уч.степень, звание __________________ (расшифровка)
(подпись)

«____» ____________20__г.




СОГЛАСОВАНО
Председатель цикловой методической комиссии ___________________________________
(название комиссии)
уч.степень, звание __________________ (расшифровка)
(подпись)

«____» ____________20__г.




СОГЛАСОВАНО
Начальник УМУ,
д.м.н., профессор ___________________ Потемина Т.Е.

«____» ____________ 20__г.
Приложение 3

ВИДЫ И ФОРМЫ КОНТРОЛЯ

В условиях модернизации и перехода на новую компетентностную модель образования контроль над процессом обучения должен стать непрерывным и многоаспектным. Для решения этой проблемы в целях оценки качества образования по каждой дисциплине создаются фонды оценочных средств. Они обеспечивают контроль качества и управление процессом формирования компетенций студентов.
В современной дидактике высшей школы в различных сочетаниях используются методы
устного,
письменного,
практического (лабораторного),
машинного контроля и
самоконтроля обучающихся.
По этапам обучения выделяют предварительный, текущий (промежуточный), рубежный (тематический), итоговый контроль.
Предварительный контроль осуществляется преподавателем до того, как начинается изучение новой дисциплины, раздела, главы или темы. Таким образом, он позволяет выяснить, что студентам уже известно по данному разделу, какие их знания могут быть использованы преподавателем как фундамент, будут ли новые знания включены в систему уже имеющихся знаний, дополнят ли они эту систему или приведут к перестройке имеющихся и т. д. По результатам предварительного контроля преподаватель определяет необходимую и допустимую степень сложности изложения материала и характера построения занятия, а студент актуализирует уже имеющиеся у него знания, повышает осознанность восприятия, интерес к материалу и самостоятельность в последующей работе.
Текущий контроль осуществляется преподавателем в ходе повседневной учебной работы и проводится в пределах обычных организационных форм занятий. Он заключается в систематическом наблюдении за работой группы в целом и каждого обучающегося в отдельности, проверке знаний, умений и навыков, сочетаемой с изучением нового материала, его закреплением (практическим применением).
Текущий контроль успеваемости позволяет определить
качество, глубину, объем усвоения знаний и умений в рамках усвоения отдельной темы;
имеющиеся недостатки, меры по их устранению;
степень ответственности студентов к работе, уровень развития их способностей и причины, мешающие работать;
уровень овладения навыками самостоятельной работы, пути и средства их развития.
Кроме того, он стимулирует интерес будущих специалистов к специальности, активность в познании, привычку систематической самостоятельной работы над учебным материалом.
Следует учесть, что в условиях деятельностного обучения практически все формы текущего контроля выполняют одновременно и обучающую функцию (например, подготовка реферата может быть и формой учебной работы, и формой контроля одновременно). Поэтому планирование текущего контроля неразрывно связано с планированием аудиторной и самостоятельной работы студентов и играет важную роль в обеспечении компетентностной направленности обучения.
Рубежный (тематический) контроль. Если текущий контроль сопровождается усвоением каждого отдельного элемента знаний, каждого элемента формируемого навыка, что очень важно, но недостаточно с точки зрения углубленного, осознанного целостного восприятия обучающимся темы, а не ее части, то чтобы изучаемый материал был усвоен как нечто цельное, необходимо осуществлять тематический контроль, главная задача которого – определить степень усвоения студентами каждой темы в целом, их способности связать учебный материал с уже усвоенными знаниями, проследить развитие, усложнение явлений, понятий, основных идей.
Итоговый контроль проводится в конце изучения дисциплины или модуля. Цель итогового контроля – выявить и оценить знания, умения и навыки студентов по результатам изучения дисциплины (модуля). Он может быть организован в ходе экзаменов, зачетов, итоговых контрольных собеседований и т.п.
К итоговому контролю могут быть отнесены также курсовые (дипломные) работы. В конце обучения в вузе студенты проходят государственную итоговую аттестацию в виде государственных выпускных экзаменов или защиты выпускной квалификационной работы.
Каждый из названных видов контроля может осуществляться с использованием разнообразных форм.
Формы контроля:
государственные квалификационные экзамены по специальности;
государственная защита квалификационной работы;
экзамены (семестровые и курсовые);
зачеты;
курсовые проекты (работы);
практики (учебная, производственная);
контрольные работы;
лабораторная работа;
письменная проверочная работа;
индивидуальный опрос;
тест;
терминологический диктант;
реферат и др.

Приложение 4
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ

Самостоятельная внеаудиторная работа обеспечивает подготовку студента к текущим аудиторным занятиям и контрольным мероприятиям для всех дисциплин учебного плана. Результаты этой подготовки проявляются в активности студента на занятиях и в качестве выполненных контрольных работ, тестовых заданий, сделанных докладов и других форм текущего контроля.
Самостоятельная работа может включать следующие виды работ:
– работа с лекционным материалом, предусматривающая проработку конспекта лекций и учебной литературы;
– поиск (подбор) и обзор литературы и электронных источников информации по индивидуально заданной проблеме курса, написание реферата (эссе, доклада, научной статьи) по заданной проблеме;
– выполнение домашнего задания к занятию;
– выполнение домашней контрольной работы (решение задач, выполнение упражнений);
– изучение материала, вынесенного на самостоятельную проработку (отдельные темы, параграфы);
– практикум по учебной дисциплине с использованием программного обеспечения;
– подготовка к лабораторным работам, практическим и семинарским занятиям;
– подготовка к контрольной работе и коллоквиуму;
– подготовка к зачету и аттестациям.
Виды заданий для самостоятельной работы:
– для овладения знаниями:
чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы);
составление плана текста;
графическое изображение структуры текста;
конспектирование текста;
работа со словарями и справочниками;
работа с нормативными документами;
учебно-исследовательская работа;
использование аудио- и видеозаписей;
использование компьютерной техники, Интернет и др.;
– для закрепления и систематизации знаний:
работа с конспектом лекции (обработка текста);
повторная работа над учебным материалом (учебника, первоисточника, дополнительной литературы, аудио- и видеозаписей);
составление плана и тезисов ответа;
составление таблиц для систематизации учебного материала;
изучение нормативных материалов;
ответы на контрольные вопросы;
аналитическая обработка текста (аннотирование, рецензирование, реферирование, конспект, анализ и др.);
подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции; подготовка рефератов, докладов;
составление библиографии;
тестирование,
работа со словарями и справочниками и др.;
работа с конспектом лекции (обработка текста);
– для формирования умений:
решение задач и упражнений по образцу;
решение вариантных задач и упражнений;
решение ситуационных производственных (профессиональных) задач;
подготовка к учебным играм;
выполнение учебных проектов;
проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности;
подготовка курсовых и дипломных работ;
экспериментальная работа;
рефлексивный анализ профессиональных умений с использованием аудио- и видеотехники и др.













Приложение 5
ВИДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Образовательная технология (технология в сфере образования) – это совокупность научно и практически обоснованных методов и средств для достижения запланированных результатов в области образования. Применение конкретных образовательных технологий в учебном процессе определяется спецификой учебной деятельности, ее информационно-ресурсной основой и видами учебной работы.

1. Традиционные образовательные технологии ориентируются на организацию образовательного процесса, предполагающую прямую трансляцию знаний от преподавателя к студенту (преимущественно на основе объяснительно-иллюстративных методов обучения). Учебная деятельность студента носит в таких условиях, как правило, репродуктивный характер.
Примеры форм учебных занятий с использованием традиционных технологий:
Информационная лекция – последовательное изложение материала в дисциплинарной логике, осуществляемое преимущественно вербальными средствами (монолог преподавателя).
Семинар – беседа преподавателя и студентов, обсуждение заранее подготовленных сообщений по каждому вопросу плана занятия с единым для всех перечнем рекомендуемой обязательной и дополнительной литературы.
Практическое занятие, посвященное освоению конкретных умений и навыков по предложенному алгоритму.
Лабораторная работа – организация учебной работы с реальными материальными и информационными объектами, экспериментальная работа с аналоговыми моделями реальных объектов.

2. Технологии проблемного обучения – организация образовательного процесса, которая предполагает постановку проблемных вопросов, создание учебных проблемных ситуаций для стимулирования активной познавательной деятельности студентов.
Примеры форм учебных занятий с использованием технологий проблемного обучения:
Проблемная лекция – изложение материала, предполагающее постановку проблемных и дискуссионных вопросов, освещение различных научных подходов, авторские комментарии, связанные с различными моделями интерпретации изучаемого материала.
Лекция «вдвоем» (бинарная лекция) – изложение материала в форме диалогического общения двух преподавателей (например, реконструкция диалога представителей различных научных школ, «ученого» и «практика» и т.п.).
Практическое занятие в форме практикума – организация учебной работы, направленная на решение комплексной учебно-познавательной задачи, требующей от студента применения как научно-теоретических знаний, так и практических навыков.
Практическое занятие на основе кейс-метода – обучение в контексте моделируемой ситуации, воспроизводящей реальные условия научной, производственной, общественной деятельности. Обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Кейсы базируются на реальном фактическом материале или же приближены к реальной ситуации.

3. Игровые технологии – организация образовательного процесса, основанная на реконструкции моделей поведения в рамках предложенных сценарных условий.
Примеры форм учебных занятий с использованием игровых технологий:
Учебная игра – форма воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования таких систем отношений, которые характерны для этой деятельности как целого.
Деловая игра – моделирование различных ситуаций, связанных с выработкой и принятием совместных решений, обсуждением вопросов в режиме «мозгового штурма», реконструкцией функционального взаимодействия в коллективе и т.п.
Ролевая игра – имитация или реконструкция моделей ролевого поведения в предложенных сценарных условиях.

4. Технологии проектного обучения – организация образовательного процесса в соответствии с алгоритмом поэтапного решения проблемной задачи или выполнения учебного задания. Проект предполагает совместную учебно-познавательную деятельность группы студентов, направленную на выработку концепции, установление целей и задач, формулировку ожидаемых результатов, определение принципов и методик решения поставленных задач, планирование хода работы, поиск доступных и оптимальных ресурсов, поэтапную реализацию плана работы, презентацию результатов работы, их осмысление и рефлексию.

Основные типы проектов:
Исследовательский проект – структура приближена к формату научного исследования (доказательство актуальности темы, определение научной проблемы, предмета и объекта исследования, целей и задач, методов, источников, выдвижение гипотезы, обобщение результатов, выводы, обозначение новых проблем).
Творческий проект, как правило, не имеет детально проработанной структуры; учебно-познавательная деятельность студентов осуществляется в рамках рамочного задания, подчиняясь логике и интересам участников проекта, жанру конечного результата (газета, фильм, праздник, издание, экскурсия и т.п.).
Информационный проект – учебно-познавательная деятельность с ярко выраженной эвристической направленностью (поиск, отбор и систематизация информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение для презентации более широкой аудитории).

5. Интерактивные технологии – организация образовательного процесса, которая предполагает активное и нелинейное взаимодействие всех участников, достижение на этой основе личностно значимого для них образовательного результата. Наряду со специализированными технологиями такого рода принцип интерактивности прослеживается в большинстве современных образовательных технологий. Интерактивность подразумевает субъект-субъектные отношения в ходе образовательного процесса и, как следствие, формирование саморазвивающейся информационно-ресурсной среды.
Примеры форм учебных занятий с использованием специализированных интерактивных технологий:
Лекция «обратной связи» – лекция–провокация (изложение материала с заранее запланированными ошибками), лекция-беседа, лекция-дискуссия, лекция-прессконференция.
Семинар-дискуссия – коллективное обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы, выявление мнений в группе (межгрупповой диалог, дискуссия как спор-диалог).

6. Информационно-коммуникационные образовательные технологии – организация образовательного процесса, основанная на применении специализированных программных сред и технических средств работы с информацией.
Примеры форм учебных занятий с использованием информационно-коммуникационных технологий:
Лекция-визуализация – изложение содержания сопровождается презентацией (демонстрацией учебных материалов, представленных в различных знаковых системах, в т.ч. иллюстративных, графических, аудио- и видеоматериалов).
Практическое занятие в форме презентации – представление результатов проектной или исследовательской деятельности с использованием специализированных программных сред.

Приложение 6

Лист изменений


Дата внесения изменений
№ протокола заседания кафедры, дата
Содержание изменения
Подпись























13 PAGE \* MERGEFORMAT 141615

13PAGE \* MERGEFORMAT14215




Sђ Заголовок 2‚ђ Заголовок 715

Приложенные файлы

  • doc 2469563
    Размер файла: 221 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий