6. Оценить существующие программы дистанционного образования в Национальном техническом университете Украины «Киевский политехнический институт».

Технологии дистанционного обучения в реорганизации высшего учебного заведения (Украина)

13 TOC \o "1-3" \h \z \u 1413 LINK \l "_Toc217673245" 14Введение 13 PAGEREF _Toc217673245 \h 1431515
13 LINK \l "_Toc217673246" 14Раздел 1. Основные теоретические подходы информационного общества (информационные технологии в учебном процессе) 13 PAGEREF _Toc217673246 \h 1461515
13 LINK \l "_Toc217673247" 141.1. Понятие информационного общества 13 PAGEREF _Toc217673247 \h 1461515
13 LINK \l "_Toc217673250" 141.2. Информационное общество и Украина: степень проникновения 13 PAGEREF _Toc217673250 \h 14171515
13 LINK \l "_Toc217673251" 141. 3. Особенности и роль высшего образования в информационном обществе 13 PAGEREF _Toc217673251 \h 14261515
13 LINK \l "_Toc217673252" 14Раздел 2. Основы теории дистанционного обучения 13 PAGEREF _Toc217673252 \h 14341515
13 LINK \l "_Toc217673253" 142.1. Дистанционные образовательные технологии 13 PAGEREF _Toc217673253 \h 14341515
13 LINK \l "_Toc217673254" 14дистанционное обучение 13 PAGEREF _Toc217673254 \h 14341515
13 LINK \l "_Toc217673255" 142.2. Сущность и содержание понятия "дистанционное обучение" 13 PAGEREF _Toc217673255 \h 14391515
13 LINK \l "_Toc217673256" 142.3. Пути повышения эффективности дистанционного образования 13 PAGEREF _Toc217673256 \h 14481515
13 LINK \l "_Toc217673257" 14Раздел 3.Инновационные информационные технологии в высшей школе 13 PAGEREF _Toc217673257 \h 14551515
13 LINK \l "_Toc217673258" 143.1. Инновационные модели дистанционного обучения 13 PAGEREF _Toc217673258 \h 14551515
13 LINK \l "_Toc217673259" 143.2. Применение компьютерных сетей в дистанционном обучении 13 PAGEREF _Toc217673259 \h 14601515
13 LINK \l "_Toc217673260" 143.3. Программы дистанционного образования в НТУУ "КПИ" 13 PAGEREF _Toc217673260 \h 14841515
13 LINK \l "_Toc217673261" 14Выводы и рекомендации 13 PAGEREF _Toc217673261 \h 14951515
13 LINK \l "_Toc217673262" 14Список литературы 13 PAGEREF _Toc217673262 \h 141001515
15



Введение
Информационная сфера в сегодняшнем мире превращается в особый вид ресурса и отражает растущую зависимость общества от информации, от развития средств ее получения, хранения и передачи. Сложно выделить область общественной жизни, которую в той или иной степени не коснулась бы информатизация. В настоящее время можно говорить о становлении и развитии глобальной информатизации общества, проявляющейся, в частности, в сфере образования.
Актуальность нашего исследования состоит в том, что наличие процессов информатизации в жизни социума порождает целый ряд проблем социального, психологического, философского характера. Это свидетельствует о необходимости исследования возникающих социально-философских аспектов информатизации общества, в том числе и в дистанционном образовании. Образовательные услуги самые уникальные, неповторимые, штучные, в той же степени, как уникальны личность и интеллект образованного человека, они нужны каждому человеку. Они одни из самых дорогих и сложных (формирование корпуса профессорско-преподавательского состава, материальной базы, оборудования, педагогических технологий и т. д.). Их оказание и восприятие связаны с напряженной работой мозга, психики, интеллекта человека. Содержанием образовательных услуг являются приобретаемые знания, информация, идеи, человеческий опыт, навыки действия и поведения, развитие психических функций, формирование личностно-интеллектуальных и других качественных характеристик.
Нравственный, интеллектуальный, экономический и культурный потенциал каждого государства самым непосредственным образом зависит от состояния образовательной сферы и возможностей ее прогрессивного развития. В этом смысле любое государство должно быть заинтересовано в развитии образования, придания этой сфере приоритетной государственной значимости.
В отечественной и зарубежной литературе компоненты проблемы технологий дистанционного обучения в условиях информационного общества представлены такими авторами как Бабочкин П. И., Булдаков С. К., Ващекин Н. П., Гершунский Б. С, Делокаров К. X., Долженко О. П., Овчинников Г. К., Пасхин Е. Н., Урсул А. Д. Проблемы глобализации общества, переход к информационному обществу рассмотрены в трудах таких выдающихся ученых как Абдеев Р. Ф., Белл Д., Велихов Е. П., Вернадский В. И., Громов В. В., Т. В., Колин К. К., Кочетов Э. Г., Масуда И., Моисеев Н. Н., Ракитов А. И., Стриженко А. А., Тапскотт Д. Д., Тоффлер Э.
Объектом исследования в дипломной работе является сфера высшего профессионального образования Украины. Предметом исследования является роль и значение дистанционного обучения как явления и его технологий для современного педагогического процесса в вузах, в том числе и в ходе реформирования и реорганизации учебного заведения.
Цель исследования состоит в осуществлении теоретико-методологического анализа проблем и особенностей сферы дистанционного высшего профессионального образования в условиях реорганизации учебных заведений с учетом глобальной информатизации общества.
Для достижения цели дипломной работы было необходимо решение следующих основных задач:
1. Провести анализ высшего профессионального образования Украины в условиях мировой глобализации и информатизации.
2. На основании анализа исследовать сущность, функции и особенности дистанционного обучения в сфере высшего профессионального образования. 3. Рассмотреть технологический аспект системы дистанционного высшего профессионального образования, украинский и международный опыт в данной сфере.
4. Провести анализ инновационных информационных технологий в высшем профессиональным образованием.
5. Выявить специфику использования в технологиях дистанционного образования возможностей современных компьютерных сетей (Интернет, локальные сети).
6. Оценить существующие программы дистанционного образования в Национальном техническом университете Украины «Киевский политехнический институт».
В ходе исследования были использованы такие методы: анализ, синтез, индукция, дедукция, ретроспективный метод, метод сбора фактического материала.
Значение эффективных технологий дистанционного обучения представляется нам чрезвычайно важным в свете построения и развития информационного общества в любой стране, которое обеспечивается эффективным взаимодействием четырех субъектов информационной трансформации: государства, бизнеса, общественных институтов и отдельных индивидов. При этом основной задачей в переходный период к информационному обществу является соблюдение баланса между социальной, политической, экономической и структурной составляющими информационного пространства. Для Украины приоритетными в контексте осмысления международного опыта и с учетом национальной специфики является четкая сбалансированная работа государства по координации усилий по построению информационного пространства страны, разработка его законодательной базы и стратегической концепции, а также дальнейшее интенсивное развитие сети Интернет, с чем непосредственно связано и развитие технологий дистанционного обучения.
Дипломная работа состоит из введения, трех разделов, девяти подразделов, выводов и рекомендаций, списка литературы.
Раздел 1. Основные теоретические подходы информационного общества (информационные технологии в учебном процессе)
1.1. Понятие информационного общества
Мир стал менять свой облик: он двинулся к единству, целостности, общности, глобальности. Сама по себе глобализация была, есть и останется философской категорией осмысления окружающего нас мира. В основе ее - понятие целостности, единства, взаимозависимости, взаимодополняемости, неразрывности и т. п. Применительно к мировому сообществу глобальность имеет огромное количество различных аспектов. В свою очередь каждый из этих аспектов имеет свои особенности, признаки, механизмы функционирования и закономерности развития. Среди них выделяется особый аспект глобальности - цивилизационная модель развития.
Человечество в своем развитии проходит через ряд таких цивилизационных моделей различного содержания и наполнения. В современных исторических рамках это доиндустриальное, индустриальное и следующий шаг - информационное общество, в котором объектами и результатами труда подавляющей части занятого населения станут информационные ресурсы и научные знания.
Информационное общество рассматривается философами как в корне отличающееся от индустриального общества. Это постиндустриальное общество, термин «информационное» раскрывает его суть, схватывает его характерные особенности и черты. В основе этого общества, его структуры и динамики лежит производство информации, а не материальных ценностей, как было раньше. По мнению Урсула А. Д., информация это атрибут материи; это снятая, уничтоженная неопределенность; это разнообразие, которое один объект содержит о другом объекте (в процессе их взаимодействия) [69, с. 102]. Или как пишет один из крупнейших отечественных специалистов в области теории культуры, Арнольдов А. И.: «Информация - великий двигатель прогресса, ей суждено стать ведущей, магистральной силой новой цивилизации, источником ее постоянного развития. Именно она расшифровывает и открывает мир, открывает человека; выражает картину жизни, «образ времени»; его мысли, чувства, настроения. Она прокладывает человечеству путь к постижению мира как целостному процессу... Вырабатываемая информацией общая модель бытия - видение мира, представление о человеке, общественный идеал - превращается с ее помощью в панорамную картину мира, в центре которого стоит человек» [20, с. 16].
Получение, переработка и использование информации всегда были присущи жизнедеятельности человеческого общества. Ее объем и значимость в общественной жизни возрастали по мере исторического развития, в частности, расширение этого процесса было связано с возникновением и развитием науки, а затем печатной продукции, радио, телевидения и т. д. В наше время изменения в этих областях развертываются буквально лавинообразно. В последние годы резко увеличились объемы информации во всех областях общественной жизни и т. д. Современный человек живет в необъятном море информации, непрерывно испытывает на себе сильнейшее воздействие огромных и разнообразных по характеру и назначению информационных потоков.
вырезано
Европа также старалась не отстать от Америки и в июле 1994 года Комиссией Европейского сообщества была принята программа «Европейский путь в информационное общество» (Europe's Way to the Information Society: An Action Plan), обеспечивающая быстрое вхождение стран ЕС в информационное общество. В 1995 комиссия ЕС учредила Форум по проблемам становления информационного общества. Его целью явился мониторинг процессов становления информационного общества по шести направлениям:
1) воздействие на экономику и занятость;
2) основные социальные и демократические ценности виртуального сообщества;
3) воздействие на общественные и государственные службы;
4) проблемы образования, переквалификации и обучения;
5) культурное измерение и будущее СМИ; а также обеспечение устойчивого развития НИИ, его технологий и инфраструктуры [45, с. 53].
С этого времени по всей Европе начинается разработка национальных программ построения информационного общества. С учетом уже достигнутого, перед европейскими странами возник рад новых задач. Прежде всего, нужно было улучшить условия для бизнеса с помощью эффективной и согласованной программы либерализации телекоммуникаций и создать необходимые условия для внедрения электронной торговли.
Также актуальной стала разработка образовательной концепции «обучение всю жизнь» (lifelong learning) и вскоре была запущена особая программа «Обучение в информационном обществе».
Замечу также, что при разработке европейских программ по вхождению в информационное общество на первое место была поставлен человеческий фактор. Например, в так называемой Зеленой книге «Жизнь и работа в информационном обществе: сначала люди» было предложено вначале разработать программу по всестороннему обеспечению прав человека, и, прежде всего, его права на труд.
В 1996 – 1998 году появляется ещё одна программа «Обучение в информационном обществе. План действий по европейской образовательной инициативе» (Learning in the Information Society. Action Plan for European education initiative). Её основная цель - ускорить вход школ в информационное общество с помощью предоставления им новых средств общения, поощрения распространение мультимедиа в педагогической практике и расширения культурных контактов и лингвистического разнообразия. Для достижения этой цели предлагалось:
поощрять взаимосвязь региональных и национальных сетей школ на уровне ЕС;
стимулировать развитие и распространение образовательного европейского материала;
обеспечить обучение и переподготовку для учителей средней и высшей школы;
информировать об образовательных возможностях, которые дают аудиовизуальное оборудование и мультимедийные продукты.
Вслед за образовательной инициативой ЕС многие страны приняли соответствующие инициативы. Например, с 1995 г. в Англии стала работать программа Великобритании «Супермагистрали в образовании путь вперед», в США «Вызов технологической грамотности», в Германии «Школы в сети» [37, с. 335].
вырезано
1.2. Информационное общество и Украина: степень проникновения
Если мы обратимся к Украине, то проведенный анализ показал, что в этой области наблюдается серьезное отставание от Европы или же России, как по формированию и темпам развития информационного общества, так и по его теоретическому осмыслению. В локальном гуманитарном знании практически отсутствуют, например, диссертационные исследования по проблемам информационного общества и Интернет-коммуникаций. По развитию ИКТ Украина находится на 78 месте, уступая как России, так и многим развитым странам мира [31].
Считается, что для Украины вступление в глобальную информационную цивилизацию началось с провозглашением государственной независимости [36, с. 8]. Так, после определения государственного суверенитета, наряду с другими областями законодательства на Украине стали разрабатываться национальное законодательство и подзаконные нормативные акты относительно государственного регулирования общественных информационных отношений, в том числе таких, которые непосредственно связаны с информатизацией, компьютеризацией и автоматизацией.
Крайне важным для информатизации украинского общества стала принятая Министерством образования и науки Украины Программа информатизации средней школы, а также разработка Верховной Радой Украины Законов “О телекоммуникации”, “О деятельности в сфере информатизации”, “О концепции информационной политики”, “Об электронной цифровой подписи”, “О внесении изменений в действующий Закон “Об информации” и др. На настоящий момент принято или находится в состоянии рассмотрения тридцать два закона в области информатизиции страны [11].
Хотелось бы отметить, что проведенный анализ уровня развития информационного общества или готовности к построению такового показал, что Украина пока что не достигла статуса развитой страны и не стала одним из основных игроков мировой экономики, не означает, что она не имеет шансов на разработку и использование передовой стратегии. Ряд исследователей становления информационного общества на Украине полагают, что страна имеет значительный потенциал и глубокие традиции в области построения информационного общества, а также подготовленные и квалифицированные кадры, работающие в ИТ секторе:
так, Украина входит в пятерку государств с наибольшим кадровым потенциалом специалистов по компьютерным наукам, а по уровню подготовки кадров, обслуживающих информационные технологии, Украина продолжает лидировать в Европе [12]. Ежегодно в Украине высшие учебные заведения выпускают примерно 50 тысяч специалистов в области высоких технологий (включая математиков). Украина занимает четвертую позицию в мире после США (194 тыс.), Индии (145 тыс.) и России (68 тыс.) по количеству сертифицированных программистов (данные Международного агентства Брейн Бенч (Brain Bench));
особенностью украинского подхода, как указывают некоторые исследователи, к построению информационного общества, стала его заметная «интеллектуализация» [40]. Разработанные на Украине такие направления, как искусственный интеллект, теория самоорганизации, системный анализ, новые подходы к разработке ЭВМ и т.п., характеризовались как новый качественный рубеж в мировой кибернетике. Они основывались на воспроизведении механизма деятельности мозга человека при решении сложных практических задач, и оказались одними из самых плодотворных для развития всей кибернетики [52]. Именно в Киеве академиком Лебедевым была создана первая в СССР и третья в мире электронно-вычислительная машина, а в 1964 году основатель и первый директор Института кибернетики НАНУ, академик Виктор Глушков предложил советскому правительству проект Общегосударственной системы сбора и обработки информации для управления экономикой страны, которым, фактически, ввел понимание основ информационно-компьютерных технологий как важного инструмента для развития всего общества и государства [77].
вырезано
Если же сравнивать особенности перехода к информационному обществу в странах в период социальных трансформаций (СНГ), то, например, российская и украинская модели перехода к информационному обществу несколько разнятся. При этом можно выявить как ряд общих особенностей перехода, так и присутствие в каждом случае определенной национальной специфики. Практически у этих двух стран был одинаковый старт в начале 90-х годов по интеллектуальному потенциалу, научным традициям, ментальности и прочее. Однако Россия в силу более мощного экономического потенциала, в «информационное общество» входит быстрее как на уровне его реализации, так и осмысления. У обеих стран этот путь вхождения выглядит как достаточно экстенсивный.
Если говорить о национальной специфике, то на уровне законодательной базы и степени «открытости» информационного общества Украина продвигается успешнее и быстрее, чем Россия. Однако уровень развития сектора информационно-компьютерных технологий на Украине значительно ниже. Некоторые исследователи также подчеркивают, что украинской модели в силу исторических причин свойственна большая интеллектуализация при переходе, а также сильное «кадровое» обеспечение.
Итак, если попытаться обобщить как западный, так и украинский опыт перехода к информационному обществу, то можно прийти к таким выводам.
Построение и развитие информационного общества в любой стране обеспечивается эффективным взаимодействием четырех субъектов информационной трансформации: государства, бизнеса, общественных институтов и отдельных индивидов.
При этом основной задачей в переходный период к информационному обществу является соблюдение баланса между социальной, политической, экономической и структурной составляющими информационного пространства.
Одними из наиболее существенных факторов, оказывающих непосредственное влияние на становление информационного общества, является уровень образования и переориентация сырьевого производства на наукоемкие и инновационные технологии.
Крайне важной составляющей в трансформационный период является и информационная политика государства, которая призвана осуществлять контроль по использованию имеющихся информационных потоков и их распределению. Регулирующая деятельность государства и его общественных институтов должна быть направлена не только на телекоммуникации, информационные системы или средства массовой информации, но также должна охватывать всю совокупность производств и отношений, связанных с созданием, хранением, обработкой, демонстрацией и передачей информации во всех ее формах [46, с. 37-38].
вырезано
1. 3. Особенности и роль высшего образования в информационном обществе
Развитие информационного общества в Украине вот уже на протяжении последних двадцати лет носит устойчивый характер, что находит свое отражение в тенденциях к интеграции в мировое глобальное информационное сообщество, одной из которых является модернизация системы образования.
Основными направлениями этого процесса являются: построение открытой системы образования; интеграция ее в общемировое образовательное пространство; внедрение инновационных методов обучения, основанных на использовании информационно-коммуникационных технологий; подготовка высококвалифицированных специалистов, способных применять в своей профессиональной деятельности последние достижения научно-технического прогресса; подготовка граждан к жизни и деятельности в условиях развивающегося информационного общества и т.д.
В разные периоды в украинском образовании существовали различные концепции и программы, основным элементом которых являлся процесс информатизации, так как именно информатизация является основой развития современного информационного общества. В концепции информатизации высшего образования (1993 г.) было объявлено, что стратегическая цель информатизации образования состоит в глобальной рационализации интеллектуальной деятельности за счет использования НИТ, радикального повышения эффективности и качества подготовки специалистов до уровня, достигнутого в развитых странах, т.е. за счет подготовки кадров с новым типом мышления, соответствующим требованиям постиндустриального общества.
В результате достижения этой цели в обществе должны быть обеспечены массовая компьютерная грамотность и формирование новой информационной культуры мышления путем индивидуализации образования. Эта цель информатизации образования, по своей сути, является долгосрочной и потому продолжает сохранять свою актуальность. Сегодня главная цель информатизации состоит в подготовке обучаемых к полноценному и эффективному участию в бытовой, общественной и профессиональной областях жизнедеятельности в условиях информационного общества.
Кроме главной цели, информатизация образования способствует достижению следующих подцелей:

· повышению качества образования;

· увеличению степени доступности образования;

· повышению экономического потенциала в стране за счет роста образованности населения (человеческий капитал);

· интеграции национальной системы образования в научную, производственную, социально-общественную и культурную информационную инфраструктуру мирового сообщества.
Основными задачами развития образования являются:
1. Подготовка кадров, способных осуществить решение поставленной масштабной цели повышения качества образования с использованием перспективных информационных технологий;
2. Анализ уровней целесообразного применения информационных технологий для различных направлений и ступеней подготовки специалистов;
3. Научное обоснование методологии информатизации общего и профессионального образования;
4. Разработка новых принципов и методов представления, обработки данных и знаний;
5. Создание системы стандартизации информационных технологий, разработка методик сертификации программных и технических образовательных средств;
6. Создание единого телекоммуникационного сетевого пространства сферы образования [66, с. 40].
вырезано
Особенно необходимо отметить положение с информатизацией высшего образования. Из-за отсутствия целевых государственных концепций и программ вузы вынуждены сами искать средства для претворения в жизнь тех проектов, которые они сами разрабатывают – это либо собственные средства от коммерческой учебной деятельности, либо различные гранты, либо еще какие-то средства. В этих условиях приходится реализовывать зачастую те проекты, на которые хватило средств. К тому же рассогласованность в реализации направлений информатизации образования в различных вузах приводит к отсутствию единых стандартов и не позволяет обобщать результаты для их дальнейшего тиражирования.
Не лучше обстоит дело с подготовкой специалистов высшей категории к профессиональной деятельности в условиях современного развивающегося информационного общества. Отсутствует целенаправленное формирование информационной культуры личности, да и информационная культура как профессиональная составляющая на достаточном уровне формируется только у выпускников педагогических вузов и педагогических специальностей университетов. А ведь именно информационная культура личности является основой вхождения ее в современное информационное общество, основным фактором успешного существования и профессиональной деятельности в этом обществе, позволяет проявить творческую активность в процессах развития общества, его культуры.
Однако, несмотря на проблемы информатизации украинского образования, наметились и постепенно начинают преобладать тенденции модернизации отечественного образования, которые способствуют формирования информационной культуры. Решающую роль при этом играет информатизация образования.
Информационно-коммуникационные технологии выступают в процессе обучения и как объект изучения, и как средство обучения. Во многом эта их уникальность позволяет через применение их в образовании формировать познавательную компоненту – основополагающую компоненту информационной культуры.
Поэтому одной из основных составляющих модернизации украинского образования должна стать комплексная целенаправленная программа формирования информационной культуры личности как общекультурной и профессиональной составляющей. При этом должны учитываться дидактические принципы непрерывности, последовательности и всестороннего охвата учебного процесса. Предметы и курсы информационной культуры могут выступить в качестве одного из основных связующих элементов между школьным и высшим образованием. Необходимо проводить работу по переподготовке и повышению квалификации специалистов, в которой формирование информационной культуры приведет как общекультурный, так и профессиональный уровень специалиста в соответствие с современным ему состоянием развития информационного общества [23, с. 9].
Этой же задаче должны служить программы образования и самообразования взрослых, так как именно при ускорении темпов общественного развития в эпоху информационного общества одной из самых актуальных задач становиться соответствие интеллектуального, духовного, профессионального и культурного уровня развития личности этому самому обществу. Только при таком соответствии и при его постоянном поддержании через образование возможно гармоничное и цельное существование творчески развивающейся личности.

Раздел 2. Основы теории дистанционного обучения
2.1. Дистанционные образовательные технологии
дистанционное обучение
Дистанционное обучение – это форма обучения, при которой не требуется, чтобы учащийся находился в определенном месте в определенное время для участия в процессе обучения. Такое обучение осуществляется с помощью использования материалов открытого обучения в условиях университетского городка и материалов открытого обучения дома или на рабочем месте учащегося.
Существует широкий спектр подходов к инвестициям в технологии и что каждый подход должен отвечать потребностям конкретной национальной системы образования. Правительства в каждом случае должны выбирать самую подходящую, рентабельную и устойчивую технологию, которая будет способствовать достижению их образовательных целей. Некоторые из экономически более развитых стран, например, разрабатывают в настоящее время национальные стратегии электронного обучения, рассматривая их как часть более широкой национальной политики по развитию навыков и профессионального обучения.
Национальные специализированные вещательные каналы и использование телевидения являются хорошим средством для стран с большим населением, но не подходят для маленьких стран. Разумный выбор между технологиями должен учитывать как географию, так и экономику страны. Некоторые из самых больших образовательных проблем возникают в самых отдаленных районах, где возможна нерегулярная подача электричества, или его может совсем не быть, где не хватает телефонов, а линии трудно обслуживать.
Всего лишь 10 лет тому назад выбор технологии для предоставления образования был весьма ограничен. Сегодня цифровые технологии, сочетающие аппаратное и программное обеспечение, носители и системы доставки, возникают и внедряются очень быстро, обеспечивая гораздо большую гибкость и возможности взаимодействия. Происходящая на протяжении последнего десятилетия революция, вызванная появлением Интернета и, особенно, World Wide Web, лежащих в основе технологий электронного обучения, явно недостаточно отразилась на высшем образовании. Ситуация в этой области сложная и она касается университетов, предоставляющих образование как в своих стенах, так и с помощью программ дистанционного обучения. Некоторые из этих университетов существуют уже более 100 лет.
вырезано
Нами изучено более  десятка реальных печатных  учебных пособий, используемых при ДО в отечественной и зарубежной педагогической практике. Каждое из них имеет определенное своеобразие. Например, в начале каждого пособия, издаваемого в Московском государственном социальном университете, помещается текст самовнушения (настроя), прочтение которого несколько раз перед началом занятия, как установлено, помогает лучше воспринимать учебный материал. С нашей точки зрения можно только приветствовать введение элементов суггестивной педагогики в  дидактическое оснащение ДО. Во многих пособиях, особенно зарубежных,  в начале разделов приводятся ключевые слова, а в конце приводятся толкования новых часто используемых терминов.
В целом, в результате проведенного анализа учебно-методических материалов, предназначенных для ДО и  заочного  обучения (УПП, самоучителей, учебников и учебных пособий, рабочих тетрадей, методических материалов, руководств по самостоятельной работе и др.), было установлено, что рациональная структура УПП по дисциплине (курсу), инвариантная к содержанию учебной дисциплины, должна включать в себя следующие разделы:
1. Введение в дисциплину (история, предмет, актуальность, место и взаимосвязь с другими дисциплинами  программы по специальности);
2. Учебную программу по дисциплине (курсу);
3. Цель и задачи изучения дисциплины;
4. Методические указания по самостоятельному изучению курса;
5. Оглавление;
6. Основное содержание, структурированное по  разделам (модулям);
7. Тесты, вопросы , задачи с ответами для тренинга (по разделам);
8. Итоговый тест;
9. Практические задания для самостоятельной работы;
10.Тематика для небольших научно-исследовательских работ (МИНИ-НИР);
11.Толковый словарь терминов;
12.Список сокращений и аббревиатур;
13.Заключение;
14.Список литературы (основной, дополнительной, факультативной);
15.Хрестоматия (дайджест) по дисциплине, содержащая выдержки из учебников,  научных и журнальных статей, методик и др. учебных материалов по тематике  курса;
16.Краткая творческая биография автора пособия.
 Данные, приведенные в [55, с. 50], позволяют рекомендовать цветовое оформление  указанных частей следующим образом: введение -  темно-желтое, глоссарий - розовый, текст - черно-белый, ключи к упражнениям - темно-голубые, упражнения для самоконтроля -  светло-желтое, задания (тесты) - зеленые.
Следует обратить внимание  на учебно-практические пособия (УПП), издаваемые для ДО  в  МЭСИ, требования к которым сформулированы В.А. Самойловым, К.Ю. Лупановым, Ю.Б. Рубиным и др.. Их  характеризует цельность и четкое структурирование, краткость и наглядность. Пособия содержат графический и табличный материал. На каждой странице предусмотрено место для собственных замечаний студента в процессе изучения любого раздела. Тренировочные и контрольные  задания также включены в пособие. Они  позволяют контролировать степень усвоения знаний, переводят их в практический план. Все это облегчает изучение, способствует прочному закреплению изученного.
Используемые в СДО  МЭСИ учебно-практические пособия  I-го поколения постоянно модернизируются с тем, чтобы соответствовать разработанным научно-обоснованным   психолого-педагогическим требованиям  к их структуре. Кроме того, для повышения эффективности образовательного процесса в дополнение  к рассматриваемым УПП в твердых копиях используются компьютерные обучающие программы в обычном и мультимедийном вариантах.
Изучение трудов классиков показали, что преподавателям- разработчикам  печатных учебных пособий для ДО будут полезны, например, рекомендации, данные еще Ф. Дистервегом в его "Руководстве к образованию немецких учителей". Они остаются крайне актуальными и в наше время  при  самых современных педагогических технологиях. Вот некоторые из них:
- распределяй каждый материал на известные ступени и небольшие законченные части ;
- указывай на каждой ступени отдельные части последующего материала и, не допуская существенных перерывов, приводи из него отдельные данные чтобы возбудить любознательность ученика, не удовлетворяя ее, однако, в полной мере;
- распределяй и располагай материал таким образом, чтобы, где только возможно, на следующей ступени при изучении нового снова повторялось предыдущее [88, с. 134].
В связи с экспансией в образование средств НИТ можно слышать мнения о потере актуальности печатных изданий, что при заданном содержании  и приведенном структурировании уже ничего нельзя «выжать» из бумажного учебника. Однако, как показали исследования, проведенные в  Институте холодинамики Российской академии естественных наук (директор, доктор психологических наук Н.В. Маслова), учебный материал можно представлять  студентам биоадекватно (природосообразно). При этом учебный материал организуется как система ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае вовлекаются различные каналы восприятия (слух, зрение, обоняние и др.) Это позволяет заложить учебную информацию в долговременную память. Механизм извлечения информации из долговременной памяти известен. Ключом «вывода» служит любой из сигналов, направленный в мозг (например слово или запах, движение или образ).
Целью такого представления  учебной информации- формирование у обучаемого системы мыслеобразов. Структура биоадекватного  представления имеет четыре ярко выраженные части:
· образ изучаемого явления;
· пояснение к образу;
· упражнение на закрепление;
· творческие задания по изучаемому явлению.
Каждая из этих частей направлена на решение определенной
дидактической задачи, а именно:
· репрезентация образа изучаемого явления;
· предоставление информации об образе;
· закрепление мыслеобраза изучаемого явления;
· творческое использование мыслеобраза (тренировка навыков использования мыслеобразов).
Исследования и апробация биоадекватных учебников в различных образовательных учреждениях,  проведенные  Институтом холодинамики РАЕН показали, что биоадекватное представление учебного материала сокращает время обучения в 3-5 раз, высвобождает ресурсы здоровья обучающегося, наилучшим образом приспособлено для самостоятельной работы. Все эти свойства позволяют рекомендовать  биоадекватное представление учебного материала как в УПП, выполненных в твердых копиях, так и на WEB-страницах учебных серверов при сетевом обучении.
Учебные книги в электронном виде (файлы)  в самом простом случае представляют собой электронный вариант печатных учебных материалов, но обладают рядом положительных свойств, отличных от них. Это: компактность хранения в памяти компьютера или на внешнем  магнитном носителе, возможность оперативного  внесения изменений и передачи на большие расстояния по электронной почте. Кроме того, при наличии принтера, оно легко превращается  в твердую копию. В учебном процессе  ДО электронное издание  особенно удобно при использовании  МППК  в режиме «плейеров» [75, с. 78].
Сетевые учебные материалы.  На основе исследования и обобщения структур сетевого представления учебного материала, разработанных А.И.Ракитова, Е.С. Полат, М.В. Моисеевой и др., а также зарубежными университетами, ведущими обучение в сети ИНТЕРНЕТ, было установлено, что средство обучения должно представлять собой  сетевой учебно -методический интерактивный комплекс, который   относится к сетевым  электронным учебникам второго поколения с расширенными функциями интерактивности за счет использования таких услуг ИНТЕРНЕТ как Usenet, IRC, Iphone.
Комплекс содержит следующие канонические дидактические функциональные блоки: организационно-методический, информационно-обучающий, идентификационно-контролирующий.
Психолого-педагогические функции комплекса реализуются посредством представления учебного материала в среде  гипермедиа, дидактического взаимодействия студентов с преподавателями и со средствами обучения посредством E-mail,  Usenet, IRC, Iphone [67, с. 45].
Комплекс состоит из следующих дидактических блоков:
1. Организационно- методический. Содержательно включает в себя информацию по целях, задачах дисциплины, ее связи с другими дисциплинами, входящими в учебную программу; краткую характеристику содержания тем учебной программы, порядок  и рекомендации по изучению дисциплины с помощью комплекса; обзор литературы и формы отчетности и контроля, порядок организации взаимодействия с преподавателем. Для психологического комфорта студентов модуль визуализирован и  представляет собой запись установочного занятия на видеокассету с последующей оцифровкой. Содержательная часть  модуля дублируется текстовым файлом.
2. Инфомационно-обучающий блок состоит из  модулей по объему  равным учебной теме. Модули выполнены в среде гипермедиа. Каждый модуль сопровождается тестами для самопроверки, а  весь блок- итоговым тестом по курсу  и  экзаменационными билетами по курсу. Гипертекстовые ссылки, имеющиеся в учебном  тексте, дают возможность студенту знакомится со специально созданной электронной хрестоматией по тематике курса, информационным ресурсам ИНТЕРНЕТ,  с ресурсами  электронной библиотеки.
   Электронная хрестоматия представляет собой структурированный набор фрагментов из альтернативных учебных пособий, статей,  компьютерным обучающим программам и другой информации по тематике дисциплины, а также. дополнительной учебной и  факультативной  информацией.
  Кроме того, практические задания, разработанные к каждой теме обеспечивают реализацию проблемного метода обучения. Выполненные в соответствие с графиком они пересылаются преподавателю   по электронной почте для проверки и обсуждаются в виртуальной учебной группе с использованием Usenet или IRC.
Итоговый контроль осуществляется путем проверки  итогового теста и экзамена, который проводится с помощью  видеоконференцсвязи (ProShare или ShareVision) или  очно.
Компьютерные обучающие  программы заявили о себе, как о средстве обучения в начале 70-х  годов  в период появления  персональных  компьютеров, но  до сих пор не имеют общепризнанного «узаконенного» названия. Наиболее часто встречаются  такие формулировки, как программно-методический  комплекс, программные средства учебного назначения, контролирующе-обучающие программы и др. Мы полагаем,  что  предпочтительнее  придерживаться названия программное средство учебного назначения (ПСУН),  которое целесообразно применить  в системе ДО (при соответствующем техническом оснащении рабочего места обучающегося ).
Программным средством  учебного назначения называется средство, в котором отражается некоторая  предметная  область,  в той или иной мере реализуется технология ее изучения, обеспечиваются условия для осуществления различных видов учебной деятельности. Такие программные  средства обычно предназначаются для использования в традиционном  учебно-воспитательном процессе, при подготовке, переподготовке и  повышении квалификации кадров,  для развития личности обучаемого,  интенсификации процесса обучения и в других целях. Анализ используемых в СДО компьютерные обучающих  программ показал, что типология, методические цели и требования к ним  адекватны разработанным И.В. Роберт применительно к традиционному учебному процессу.  Исследование содержания,  способов и средств разработки ПСУН [64, с. 22] позволили выделить основные функции, которые они выполняют в учебном процессе. ПСУН позволяют:
- индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения;
- осуществлять контроль с  диагностикой ошибок  и с обратной  связью;
- осуществлять самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности;
-  высвободить учебное время за счет  выполнения  компьютером трудоемких рутинных вычислительных работ;
вырезано
Для УЦДО было выделено помещение, согласованный и утвержденный состав Наблюдательного Совета УЦДО, председателем который стал Правительственный Секретарь Кабинета Министров Украины – Лисицкий Виктор Иванович, назначен директор – Малюкова Инна Геннадиевна. В сентябре была закончена разработка Положения УЦДО НТУУ “КПИ” и утверждено заместителем Министра Степко Михаилом Филимоновичем.
Приказом Министерства научно-методическое обеспечение дистанционного образования положено на Международный университет финансов (МУФ) по согласию ректора Матвеева Анатолия Александровича. Дело в том, что МУФ первым из высших учебных заведений в Украине ввел дистанционную форму обучения через Интернет во второе высшее образование. Здесь по новейшей форме обучаются студенты по двум специальностями “Финансы” и “Банковское дело”. Именно в этом учреждении происходит разработка и апробация средств организационного и учебно-методического обеспечения дистанционной формы обучения. С созданием Украинского центра дистанционного образования начался процесс создания Системы дистанционного образования в Украине – процесс сложный и многоплановый, но крайне необходимый для реформирования современного украинского образования и вхождения ее в международное образовательное пространство.
Состояние развития дистанционного образования в Украине на сегодняшний день не отвечает требованиям к информационному обществу, которое стремится интегрироваться в европейское и мировое сообщество. Во-первых, Украина отстает от развитых стран в применении технологий дистанционного обучения при подготовке, переподготовке и повышении квалификации специалистов разных областей и уровней. Во-вторых, имеется существенное отставание телекоммуникационных сетей передачи данных, у которых недостаточная пропускная способность, надежность связи и низкое качество. В-третьих, в Украине отсутствует нормативно-правовая база, которая бы регламентировала и обеспечивала деятельность учебных заведений в направлении внедрения дистанционного образования как равноценной формы обучения с очной, заочной и экстернатом. Несмотря на указанные проблемы, количество студентов и слушателей, способных и желающих учиться по дистанционным технологиям, уже сейчас довольно велико и возрастает очень быстро [43, с. 16].
Важным шагом в улучшении телекоммуникационной связи при использовании ее в научном и образовательном процессах стало создание национальной телекоммуникационной сети для учреждений науки и образования Украины с доступом к Интернет (сети УРАН). Эта сеть была создана в рамках Национальной программы информатизации. С целью разработки технологий дистанционного обучения и применения их в образовательном процессе Министерством образования и науки Украины создан Украинский центр дистанционного образования.
Определенные шаги в развитии и внедрении дистанционных технологий в учебный процесс сделаны во многих учебных заведениях, организациях и учреждениях Украины, где накоплены научно-методический, кадровый и производственный потенциал, информационные ресурсы и технологии, существует телекоммуникационная инфраструктура. Но подавляющее большинство учебных заведений, организаций и учреждений, которые используют или стараются использовать технологии дистанционного обучения, требуют объединения их усилий и усилий государственных учреждений относительно: ускорения этого процесса; координации действий, нормативно-правовой защищенности; предоставления дистанционному образованию статуса равноценной с очной, заочной, экстернатом формы обучения; уменьшение интеллектуальных, материальных и финансовых затрат на внедрение и развитие дистанционного образования.
Для обеспечения указанных потребностей, а также системности, комплексности и согласованности действий в реформировании образовательной системы в направлении установления дистанционного образования необходима государственная поддержка - создание, внедрение и развитие национальной системы дистанционного образования в Украине (СДО), которое станет частью образовательной системы Украины и будет интегрироваться в Европейское и мировое образовательное пространство.
При этом СДО обеспечивает функционирование дистанционного образования как равноценной формы обучения с выдачей государственных документов, а также дистанционного обучения за отдельными курсами или блоками курсов – с выдачей свидетельств (сертификатов) соответствующих учебных заведений системы дистанционного образования.
Формирование СДО должно базироваться на системном подходе и программно-целевом методе, которые реализуются путем выполнения Программы создания системы дистанционного образования в Украине. Именно поэтому по просьбе Правительственного Секретаря Кабинета Министров Украины – Лисицкого В.И. Премьер-Министром Украины Ющенко В.А. было дано Поручение о создании Системы дистанционного образования в Украине (СДО) в Украине: разработать Программу создания СДО; популяризировать дистанционное образование; разработать механизм предоставления льготных условий аренды каналов Интернет для пользователей дистанционной формы обучения.
Для выполнения этого Поручения Министром образования и науки Кремнем В.Г. был выдан Приказ о создании рабочей группы для разработки проекта Программы создания Системы дистанционного образования в Украине.
Проект был разработан и представлен в Секретариат Кабинета Министров. На совещании Лисицкого В.И. с заместителями руководителей центральных органов исполнительной власти, руководителями структурных подразделений Секретариата Кабинета Министров и НТУУ “КПИ” было принято решение – Программу доработать, разработать Концепцию развития дистанционного образования в Украине и принять ее на совещании с руководителями высших учебных заведений и учреждений Украины. Такое совещание состоялось в конце ноября 2000р, проект Концепции было принято за основу, а после ее доработки в декабре 2000р Концепция была утверждена Кремнем В.Г. С целью ускорения процесса создания Системы дистанционного образования в Украине Приказом Кремня В.Г. в феврале 2001 г. был создан Координационный совет Министерства образования и науки Украины по вопросам дистанционного образования. В его состав вошли представители 28 ведущих в области дистанционного обучения высших учебных заведений и учреждений Украины.
За время, которое было отведено на доработку Программы создания Системы дистанционного образования, УЦДО вместе с Министерством образования и науки разработали четыре пилотных проекта со сроком реализации – 2001 год и доработан проект Программы развития Системы дистанционного образования в Украине на 2002-2004 года. 14 мая все эти проекты были представлены Министерством образования и науки к Кабинету Министров с целью получения финансирования на Пилотные проекты за счет внесения изменений в Государственный бюджет на 2001 год и принятия Постановления Кабинета Министров об утверждении Программы на 2002-2004 годы, которые представили бы возможность предусмотреть финансирование мероприятий, утвержденных Программой, во время разработки проектов Государственного бюджета Украины на 2002, 2003 и 2004 годы. Но в связи с выходом состава Кабинета Министров в отставку, Постановление не было рассмотрено и вопрос утверждения Программы остался открытым.
Все описанные шаги инициировались Украинским центром дистанционного образования, но это шаги в направлении формального признания дистанционного образования как весомой составляющей реформирования жизни в Украине и организационных мероприятий по созданию системы дистанционного образования на государственном уровне. Продвижение на этом пути можно охарактеризовать как очень медленное. Не анализируя причин такой медлительности, надо отметить, что затягивание в решении уже хорошо и детально отработанных проблем приведет к очень резкому отставанию Украины в вопросах сохранения своего образовательного рынка не только от западных стран, а и от России и других стран бывшего СССР. Что же касается фактических достижений в работе УЦДО за один год его существования, то они есть и не малые, несмотря на мизерное финансирование этого проекта [5].
Общей командой УЦДО и МУФ за средства последнего разработаны 25 дистанционных курсов экономического блока дисциплин. Разработаны и находятся в разработке 5 курсов по информационным технологиям. Готовится к реализации проект “Автоматизированная виртуально-реальная система обучения электротехническим дисциплинам”. Завершается дистанционный курс “Основы метрологии и измерительной техники”, разработан один курс делового английского языка и начинается разработка блока курсов по иностранным языкам.
За счет НТУУ “КПИ” отремонтированы помещения УЦДО, закуплена мебель, проведена телекоммуникационная сеть с выходом в сети УРАН и Интернет. За счет гранта, НТУУ “КПИ”, МУФ и спонсорской организации – Информационные компьютерные системы – получены и подключены компьютерное и сетевое оборудование, в том числе два мощных сервера. 18 компьютеров используется как станции разработчиков дистанционных курсов, так и для проведения обучение слушателей курсовой подготовки. Станции разработчиков находятся в сегменте локальной сети и имеют дополнительный доступ к платформам дистанционного обучения через Интернет браузеры.
Для проведения занятий и презентаций за пределами УЦДО используется переносный компьютер. Периферийное оснащение Центра состоит из 2 сканеров, 2 принтеров, нескольких единиц оргтехники.
В УЦДО инсталирована, стабилизирована и используется для доступа и разработки дистанционных курсов двух серверная платформа дистанционного обучения на базе операционной системы Linux, программной серверной оболочки Lotus-Notes Domino и платформы дистанционного обучения Lotus Learning Space. На станциях разработчиков дополнительно инсталирована операционная система Linux Mandrake 8.0.
Компьютерная сеть УЦДО защищена от несанкционированных атак через Интернет с помощью специального компьютера с установленным и настроенным программным обеспечением Firewall на основе операционной системы Linux Mandrake 8.0. На базе платформы Lotus Notes построенный Web-сайт УЦДО, что можно будет найти по адресу [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Заканчивается разработка серверного программного обеспечения для ведения учебного процесса через Интернет-Simurg. Программное обеспечение Simurg реализовано на платформе Java (включая JSDK) с использованием СУБД MySQL. Simurg опирается на стандарты будто разметки HTML, XML, XSLT и может функционировать на любой серверной платформе, которая поддерживает Java2, MySQL и веб-сервер с поддержкой Java Servlets API 2.0. Пользователи могут пользоваться всеми возможностями Simurg с помощью одного из стандартных браузеров и любого почтового клиента.
В июне 2001 года в УЦДО организована курсовая подготовка преподавателей по дистанционным технологиям обучения. Предполагается проведение теоретических и практических занятий по трем модулями: -Педагогическое проектирование дистанционных курсов; -Программное и техническое обеспечение дистанционного образования; -Организация подразделений дистанционного образования в учебных заведениях.
За месяц прошли занятия четырех групп слушателей (всего 75 человек), которые получили сертификаты УЦДО. На курсовую подготовку приезжают преподаватели ВУЗов многий городов Украины. Так в первых группах обучались слушатели из Киева, Львова, Днепропетровска, Винницы, Умани. Одна из этих групп обучалась по курсу информационных технологий “Операционная система Linux”. Слушателями были специалисты Укртелекома, которые “проходили” повышение квалификации. Эта группа состояла из слушателей почти всех регионов Украины. Анкетирование слушателей показало, что качество учебного материала, методического обеспечения, организации обучения, технического и программного обеспечения, преподавание теоретического материала и проведения практических работ получила, в основном, оценку “хорошо” и “отлично”.
Занимая лидирующее положение в Системе дистанционного образования в Украине, УЦДО развернул активное взаимодействие с высшими учебными заведениями и организациями, которые заинтересованы в развитии дистанционных форм обучения. Это касается как ведущих ВУЗов, так и тех, которые стараются занять соответствующее место на образовательном рынке своих регионов.
В первую очередь это касается вузов - региональных центров дистанционного образования, которые одновременно являются региональными узлами национальной телекоммуникационной сети образования и науки УРАН:
- Национальный технический университет Украины “Киевский политехнический институт” (г.Киев);
- Национальная горная академия Украины (г.Днепропетровск);
- Одесский политехнический университет;
- Харьковский государственный политехнический университет;
- Государственный университет “Львовская политехника”;
- Донецкий государственный политехнический университет;
- Таврийский национальный университет (г.Симферополь);
- Международный научно-учебный центр информационных технологий и систем НАНУ и Минобразования (г.Киев).
Кроме того подписаны Соглашения о сотрудничестве со многими ВУЗами Киева, Днепропетровска, Тернополя, Львова, Умани, Кривого Рога. В УЦДО разрабатываются социально направленные проекты. В первую очередь это касается Проекта “Дистанционное образование для глухих”. Проведена встреча с председателем Союза глухих, в результате которой договорились о сотрудничестве и развертывании Проекта УЦДО стал участником пилотного проекта “Создание системы дистанционного образования в Украине”, который будет выполняться в рамках деятельности Института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании (ИИТО), а именно опорного пункта ИИТО в Украине (базовая организация опорного пункта - Институт Прикладного Системного Анализа).
В мае – июле 2001 года происходит оформление Ассоциации “Украина – развитие через Интернет”, в организации которой принял участие УЦДО. Одна из целей Ассоциации - ускорение развития “новой экономики”: “электронного правительства”, продвижение “электронной торговли”, “электронного банковского дела”, “дистанционного обучения” и “электронных сообществ”. Для достижения цели по развитию дистанционного обучения Ассоциация будет оказывать содействие формированию и развитию центров дистанционного обучения в Украине, а также созданию соответствующих ресурсов и программ.
В апреле – мае 2001 года УЦДО принял участие в двух международных конференциях:  в конференции “Телеворкинг в науке, медицине и бизнесе” в рамках Международного проекта “Продвижение новых методов работы “Технологий Информационного общества” в страны СНГ” (WISTCIS)  Международная конференция ректоров технических университетов стран Центральной и Восточной Европы и стран СНГ “Высшее техническое образование на рубеже столетий”.
В рамках Международных конференций УЦДО проводил workshops по вопросам дистанционного обучения и организации его работы, принимал участие в Круглом столе с докладом: “Украинский центр дистанционного образования: шаги в будущее”.
Представители УЦДО приняли участие во многих научно-практических конференциях, круглых столах и семинарах, посвященных вопросам дистанционных и информационных технологий образования. Вот некоторые из них: ІV Международная научно-практическая конференция “Информационные технологии в экономике, менеджменте и бизнесе. Проблемы науки, практики и образования” на базе Европейского университета; 62-ая научно-практическая конференция на базе Киевского национального университета строительства и архитектуры; Научно-методический семинар “Методические аспекты внедрения дистанционного обучения в учебный процесс” на базе Львовского банковского института;
Круглый стол по вопросам дистанционной формы обучения на базе Института заочного и дистанционного обучения Национального авиационного университета.
Украинский институт информационных технологий в образовании Национального технического университета Украины "КПИ" (УИИТО) создан в ноябре 2004 г. на базе Украинского центра дистанционного образования НТУУ "КПИ" (УЦДО) – ведущего центра практического внедрения дистанционного обучения в Украине.
УИИТО имеет в своем активе более 120-ти дистанционных курсов (ДК) по различным направлениям обучения, разработанным на основе контентов украинских и зарубежных специалистов: иностранным языкам, информационным технологиям, экономическим, гуманитарным, техническим дисциплинам, а также фундаментальным наукам.
Среди них: ДК подготовки к сертифицированным экзаменам по французскому языку (DELF﷓1, DELF﷓2, DALF), ДК "Украинский язык для иностранцев", ДК Всемирной академии Всемирной организации интеллектуальной собственности "Основы интеллектуальной собственности", "Основы ОС Linux".




Выводы и рекомендации
В ходе исследования нами было осуществлено решение следующих основных задач:
1. Проведено анализ высшего профессионального образования Украины в условиях мировой глобализации и информатизации, необходимо отметить что наша страна имеет исключительный потенциал для развития в этом направлении, например, являясь одной из ведущих стран Восточной и Центральной Европы по степени распространения сети Интернет.
2. На основании вышеизложенного анализа мы исследовали сущность, функции и особенности дистанционного обучения в сфере высшего профессионального образования. Распространение дистанционного обучения в мире усиливается с каждым днем, большую роль в этом играет деятельность такой организации как ЮНЕСКО, но в тоже время этот рост активно сдерживают социально-экономические и в некоторой степени, политические проблемы развивающихся стран – отсутсвие капиталовложений в образование, низкий уровень жизни людей, отсустви е культуры обучения и ценности знаний в обществе, недопущение мировых образовательных технологий на территория конкретной страны из-за особенностей правящего политического режима.
3. Рассмотрели технологический аспект системы дистанционного высшего профессионального образования, изучили украинский и международный опыт в данной сфере. Особенно ценным для нашего исследования является опыт реализации технологий дистанционного обучения в развивающихся странах, где при минимуме капиталовложений удалось получить максимальный результат. Особенностями Украины в данном аспекте является недостаточное внимание к качеству дистанционных образовательных услуг, и, соответственно, несовершенство технологий; а также как положительный момент – имеющаяся действующая стуктура высшего образования, на основании которой можно успешно внедрять технологии дистанционного обучения.
4. Провели анализ инновационных информационных технологий в высшем профессиональным образованием. С каждым днем информация, технологии ее передачи, обработки и хранения становятся все более мощным фактором развития образовательной сферы. Это приводит к созданию в большинстве стран нового информационного уклада, способствующего мировой интеграции. Без использования средств информационно-вычислительной техники невозможно сформировать облик специалиста XXI века, преодолеть разрыв в отставании получаемых в сфере образования знаний, умений и навыков от требований информационного общества. Выделение информации как особенного фактора в образовательной сфере тесно связано с возрастающей актуальностью широкого внедрения результатов научных исследований в практику высшего профессионального образования.
Высшая школа нуждается в новациях. Новые информационные технологии дают ей эти возможности это не только новые методы обучения, но и снижение затрат на образование и возможности для продолжения обучения в вузах, большая свобода выбора программ, курсов. В совокупности инноваций высшей школы, направленных на повышение качества подготовки будущих специалистов и одновременно на уменьшение производственных затрат вуза, ведущие позиции принадлежат новым формам и методам получения образования. Абсолютное большинство из этих форм и методов или полностью базируются, или используют современные телекоммуникационные и информационные технологии. Особенно показательной в этом плане является такая форма как дистанционное высшее профессиональное образование.
5. Выявили специфику использования в технологиях дистанционного образования возможностей современных компьютерных сетей (Интернет, локальные сети). В современном мире образование несет всеобъемлющую социальную нагрузку, является глобальной социальной функцией воспроизводства общественного человека. С одной стороны, значимость образования для общества, государства и человека, очень велика, а с другой стороны, неразвитое образование, ограниченные и неполные его услуги, или услуги формальные, некачественные, наносят моральный и материальный ущерб человеку, приводят к ощутимым потерям для общества. Для формирования качественного дистанционного образования компьютерные сети, а именно их функциональность, доступность и регламентированность имеют первостепенное значение.
6. Оценили существующие программы дистанционного образования в Национальном техническом университете Украины «Киевский политехнический институт», которые функционируют на основе Украинского института информационных технологий в образовании при НТУУ «КПИ», проанализировали их основные направления деятельности. Основным кредо вышеупомянутого Института является то, что достижения научно-технического прогресса в XX-м веке прочно укоренились практически во всех сферах человеческой деятельности. На сегодняшний день существует особая ветвь науки и технологий, развивающаяся с максимальной скоростью - это возникновение и необыкновенно быстрое развитие информационных и телекоммуникационных технологий, которую просто необходимо использовать на благо возрастания доступности и качества украинского высшего образования.
Проведенное нами исследование позволило определить возможности развития дистанционного обучения в системе образования через последовательность образовательных инноваций организационно-структурного и содержательного плана, в связи с чем можно сформулировать такие рекомендации:
1. Парадигма традиционного образования, основанная на философии и науке Нового времени в ее классическом понимании, достаточно долго определяла характер и методы обучения, а также особенности и способ управления высшим образованием ("идея университета"). Сегодня все большее признание получает понимание, согласно которому в первую очередь надо осваивать принципы и методы действия, а не только знания и теории. Это требует совершенно других представлений о содержании образования и другого набора образовательных форм и путей управления сферой образования.
2.На современном этапе все более актуальным становится синергетический подход к образовательным услугам, так как он позволяет более полно реализовать такую форму образования как самообразование. В синергетическом смысле образование - безобъектный процесс, здесь субъект и объект тождественны. Это строение личности самой себя изнутри, своеобразно перерабатывая доступную ей информацию. Сотрудничество и сотворчество выступает как главный принцип синергетического подхода к образованию, который реализуется благодаря интегративному подходу к общению, мировоззренческому и методологическому плюрализму, индивидуализации, информатизации. Синергетический подход к образованию подразумевает, что главное в подготовке будущих специалистов состоит не только в том, чтобы дать им какую-то сумму знаний, сколько в том, чтобы вооружить их умением самостоятельно усваивать новые знания, непрерывно совершенствоваться, творчески подходить к решению новых проблем. Следовательно, основная задача современного образования, и в том числе, дистанционного - способствовать овладению методологией формирования системы знаний. Основной принцип решения этой задачи - упор на самостоятельную работу учащегося. Другими словами, в современном образовательном процессе предполагается развитие познавательной способности человека как самоцель, вытекающая из познавательного предназначения человека, а не образование человека лишь как узкого специалиста. Синергетический подход к образованию, в свою очередь, под новым углом зрения рассматривает проблему социального управления в связке обучающий обучаемый. Синергетический подход к основывается на том что, человек - открытая саморазвивающаяся социальная система. С точки зрения синергетики неэффективное управление социальной системой (обучаемым) заключается в навязывании системе некой формы организации, ей несвойственной. Такое управление в лучшем случае делает все усилия управляющего субъекта (обучающего) тщетными, а в худшем - приносит даже настоящий вред, приводит к нежелательным и труднопоправимым кризисным ситуациям.
В связи с этим, суть синергетического подхода заключается в том, что он ориентирован не на внешнее, а на внутреннее, на нечто имманентно присущее самой социальной системе. Иными словами, он ориентирован на законы самоорганизации и развития социальной системы. В связи с этим, система дистанционного высшего профессионального образования позволяет наиболее полно осуществить синергетическое взаимодействие между обучающимся и обучаемым.
3. Наряду со столь явными признаками прогрессирующей информатизации образовательной сферы общественной жизни общества очевидна явная нехватка исследований нормативных аспектов данных процессов в законодательном поле Украины, например отсутствие Закона Украины «Про электронную подпись». До сих пор в достаточной степени не изучено влияние информатизации общества на управление высшим профессиональным образованием в условиях информационного общества. Практически отсутствуют исследования изменений, происходящих в межличностных взаимодействиях и взаимодействиях личности с обществом по мере развития информатизации сферы высшего профессионального образования, не существует достаточно комплексного социально- философского анализа применимости информационных технологий в сфере высшего профессионального образования.



Список литературы
Закон України «Про освіту» № 1060 – ХІІ із змінами та доповненнями від 19 грудня 2006 р. // Голос України. – 2006. – 26 грудня. – С. 3-5.
Закон України «Про інформацію» № 2658 – ХІІ із змінами та доповненнями від 23 червня 2005 р. // Голос України. – 2005. – 30 червня. – С. 5-6.
Закон України «Про основні засади розвитку інформаційного суспільства в Україні на 2007-2015 рр.» № 537-V від 9 січня 2007 р. // Голос України. – 2007. – 11 січня. – С. 1-3.
Концепція розвитку дистанційної освіти в Україні від 20 грудня 2000 р
Концепція діяльності Українського центру дистанційної освіти Національного технічного університету України «Київський політехнічний інститут».
Андреев А.А., Меркулов В.П., Тараканов Г.В. Современные телекоммуникационные системы в образовании // Педагогическая информатика № 1. – 2005. - С. 55-63.
Арбузов Ю.В. и др. Новое в концепции: дистанционный лабораторный практикум // Проблемы информатизации ВШ. – 2007. - №1-2. – С. 7-19.
Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей щколе. М.: ВШ, 2004. - 384с.
Ашхотов О.М., Здравомыслов О. Компьютерная техника в образовании // ВО в России. – 2007. - №3. - С.109-118.
Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Просвещение, 2005. – 318 с.
Береза Т. В. Україна на шляху до Всесвітнього Самміту з Питань Інформаційного Суспільства [Текст] / Т.В. Береза // Фонд “Інформаційне Суспільство України”.- Режим доступу [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Бершадский А.М., Кревский И.Г. Дистанционное образование на базе новых ИТ. Пенза: Круг, 2007. - 55с .
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., Педагогика, 1999. – С. 240-302.
Богатырь, Б.Н. Необходимость актуализации концепции информатизации сферы образования продиктована временем: материалы конгресса “Образование-98” / Богатырь Б.Н. // Дистанционное образование. – 1998. - №2. С. 12-26.
Богданова Д.А., Федосеев А.А., Телекоммуникации для образования // Информатика и образование. - 2003 г. - № 2. – С. 49-55.
Бутырин Г.Н., Ефимов Н.Н., Нечаев В.А. ДО по оценкам экспертов // ДО. – 2007. - №4 - С.20-23.
Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей школы: современые проблемы. - М: ВУ, 2006. - 268с.
Веришко К.И., Шаров Ф.Л. Концептуальная формула образовательной деятельности.-М: МИЭП, 2004. – 26 с.
Вершинин, М. С. Политическая коммуникация в информационном обществе. – СПб.: Изд-во Михайлова, 2001. – 253с.
Вопросы обучения и воспитания в ВУЗАХ. Под ред. И.Н.Шкадова. М: ВИ, 2006. – 511 с.
Воронина Т.П.,  Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху  НИТ.  М.: АМО, 2005. – 340 с.
Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 2006, - 255 с.
Гаврилюк В.В., Сорокин Г.Г. Компетентностный подход в профессиональном образовании // Образование и общество. – 2006. – №3. – С.5-19.
Гарунов М.Г., Семушина Л.Г., Фокин Ю.Г., Чернышев А.П. Этюды дидактики высшей школы. - М.: НИИ ВО, 2004, -135с.
Дистанционное образование // Проблемы информатизации высшей школы. Бюллетень. 1995. - № 3. – С. 40-60.
Дистанционное обучение и новые технологии в образовании - М.: Изд. Моск. гос. социальный университет, 2005. – 54 с.
Долженко О.П. Очерки по философии образования. М: Мысль, 2005. – 298 с.
Домрачев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы //  Высшее образование в России. – 2004. - № 3. – С.9-15.
Домрачев В., Багдасян А. Дистанционное обучение на базе электронной почты //  Высшее образование в России. – 2005. - № 2. – С. 66-72.
Жафяров А.Ж. Дистанционные системы образования. Новосибирск: АПТ, 2005. -118 с.
Згуровський М. З. Загальні тенденції розвитку інформаційного суспільства в глобальному контексті: трансформація світового устрою // Фонд “Інформаційне Суспільство України”. Режим доступу [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С. 44-57.
Иванников, А.Д. Перспективные информационные технологии в концепции информатизации высшего образования //Компьютерные технологии в высшем образовании / ред.кол.: А.Н. Тихонов, В.А. Садовничий и др. – М.: Изд-во МГУ, 2004. – с. 23-32.
Иванов В.Н. Социальные технологии в современном мире. М.: Славянский диалог, 2006. - 335с.
Інформаційне суспільство: глобальне, європейське, українське..- Режим доступу [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Калашнікова, Л. В. Інтернет-сайти вищих навчальних закладів як інноваційні канали комунікацій в умовах формування інформаційного суспільства України: Дис. канд. соціол. наук. – Харків, 2005. – 175с.
Калиновский И.В., Мороз В.К. Сравнительных анализ эффективности компьютерных коммуникаций в образовании. - М.: ИНИНФО, 2003. - 544 с.
Кинелев В.Г. Тенденция развития высшего образования в XXI веке // Бюллетень АРВ, 2006, Спец. нов. выпуск. – 38 с.
Кларин М.В.  Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта.  М.: Знание, 1999. – 562 с.
Колодюк А. В. Національні стратегії інформаційного суспільства: необхідність, переваги та стан щодо запровадження в Україні // Фонд “Інформаційне Суспільство України”. Режим доступу: http://www.isu.org.ua.
Коноплицький, С. М. Соціальні аспекти комунікації в мережі Інтернет: Феноменологічний аналіз: Дис. канд. соціол. наук. – К., 2006. – 157с.
Коротков Э.Н. Технологии проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе.М: ВПА, 2000. -170 с.
Кривошеев А.О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ // Информационные технологии. - 2006. - № 2. - С. 14-17.
Лебедева M.Б., Шилова О.Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать // Информатика и образование. – 2004. – № 3. – С. 15-22.
Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: ВШ, 2001-224с.
Леонов В.Г. Концептуальная модель дистанционного образования // Триместр - 2006. - № 1. - С. 36-41.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 2001. – 560 с.
Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: Знание, 2006. – 510 с.
Маслова Н.В. Ноосферное образование: технология. методология, методика. - М.: РАЕН, 2008. - 258с.
Методические вопросы использования телекоммуникаций в образовании: отчет НИР // ИНИНФО, рук. Григорьев С.Г., 2006. - 151 с.
Митин В.С., Мануйлов В.Ф. Инженерное образование на пороге XXI века, М.: Изд. дом Русанова, 2006. – 356 с.
Мойсеєнко, А. О. Готовність населення України до діяльності в інформаційному суспільстві // Фонд “Інформаційне Суспільство України”.- Режим доступу http://www.isu.org.ua.
Никитин А.Б., Синегал В.С., Сороцкий В.А., Цикин И.А. Интерактивные информационные технологии на основе  Web-серверов и систем компьютерной видеоконференцсвязи \\ ДО. - 2008. - №1. – С. 22-29.
Новицкий А.Г., Свириденко Ю.П., Скрябин В.В. ДО: проблемы и пути развития // Образование. – 2007. - №1. – С. 42-56.
Орехов В.Д. Дистанционная технология переподготовки руководителей для работы в рыночных условиях  // Машиностроитель. – 2005. - №4-5. – С. 44-55.
Основы дидактики. Под ред. Б.П.Есипова. М.: 1997. – 375 с.
Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании. Учебное пособие. М.: Интерпакс, 2005. – 672 с.
Педагогика. Под ред. С.П. Баранова, В.А Сластенина - М.: 1996. – 490 с.
Путилова, Е. А. Интернет как фактор формирования информационного общества: Дис. канд социол. наук. - Тюмень, 2004. – 174с.
Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационные и педагогические аспекты // ИНФО. - 2006. - № 3. – С. 112-119.
Поляков А.А. Системы дистанционного обучения // Новые знания. - 2006. - № 3. - С. 34-35.
Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. М.: Школа-Прессе, 2004. – 205 с.
Романчук М.Н. Формирование региональной сети дистанционного образования // Дистанционное образование. – 2006. - № 1. – С. 31-44.
Самолаев Ю.Н. Модульный принцип обучения в системе ДО сотрудников таможенных органов. – М.: РТА, 2006. – 41 с.
Сапрыкин И.Д. и др. Самостоятельная работа слушателя-заочника: элементы организации и методики. - М: ВПА, 2000. – 168 с.
Сборник информационно-методических материалов о проекте «Информатизация системы образования». М: Локус-Пресс, 2005. - 52 с.
Сербант А.Д., Моисеева Н.В. Введение в систему компьютерных телекоммуникаций. - М.: КУДИЦ, 2004. - 133 с.
Синичич Г. Інформаційне суспільство. Стратегічний погляд.- Режим доступу [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Совершенствование подготовки специалистов без отрыва от производства. Сб. науч. трудов - М.: НИИ ВШ, 2006. – 322 с.
Создание системы информационных ресурсов высшей школы с интерактивным доступом: Отчет о НИР // Центр информатизации образования ВШ, Рук. Иванников А.Д., 2006. = 197 с.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 2004. – 198 с.
Теория и практика систем интенсивного обучения. Кн. 1-4 под. Ред. А.А. Золотарева. М.: МГТУГА, 2004. – 715 с.
Тихомиров В.П. ДО: история, экономика, тенденции //Дистанционное обучение. - 1997. - №2. – С. 10-23.
Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Технологии дистанционного обучения // Высшее образование в России. - 2004. - № 3. - С. 21-29.
Трифонов В.В. Учебный процесс и его методическое обеспечение. - М.: ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 2003,  - 262с.
Уваров А.Ю Компьютерная коммуникация в учебном процессе // Педагогическая информатика. – 2003. - № 1. – С. 11-13.
Украина строит информационное общество // Фонд «Информационное общество Украины».- Режим доступа [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Федоров М. От дистанционного обучения - к единому образовательному пространству // Международное сотрудничество. – 2006. - № 1. – С. 96 - 103.
Филатов О.К. Информатизация современных технологий обучения в ВШ. Ростов: ТОО Мираж, 2007. – 213 с.
Филиппова, Т. В. Социальная роль Интернет. Интернет-публикация (2003).- Режим доступа [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Фокин Ю.Г. Пути совершенствования методов обучения в ВШ. – М.:НИИВО, 2000. – 455 с.
Хачатуров Л.А. Телеконференции как виртуальная образовательная среда в ДО // В сб. Виртуальная реальность: философские и психологические проблемы. М: Институт человека РАН, 2007. – С. 263-271.
Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования//Народное образование.– 2003.– № 2. – С. 30-38.
Чернилевский Д.В., Филатов О.К. Технологии обучения в ВШ. М: Экспедитор,2006. – 288 с.
Шамсутдинова И.Г. Теоретические основы высшего заочного образования. Дис. доктор пед. наук, 1993. – 219 с.
Шевчук О. Б. E-Ukraine Інформаційне Суспільство: бути чи не бути. – Київ: ЗАТ “Атлант UMS”, 2001. – 129 c.
Щербина, В. М. Образи інформаційного суспільства: соціологічна концептуалізація: Дис. доктор. соціол. наук. – Київ, 2006. – 407с.
Щетинин В.П., Хроменков Н.А, Рябушкин Б.С. Экономика образования. М: Российское Агенство, 2008. - 306с.
Якубайтис Э.А. Информационные сети и системы. М.: ФиС, 2006. – 365 с.
Янушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования. М.: Просвещение, 2006. – 411 с.
Bates T. National strategies for e-learning in post-secondary education and training. Fundamentals of Educational Planning 70. UNESCO International Institute for Educational Planning.
Delors J. et al. Report to UNESCO of the International Commission on Education for the Twenty-first Century. Learning: The Treasure Within. UNESCO Publishing, 1996.
The Global Information Technology Report. Интернет-публикация (2007).- Режим доступа [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Perraton H. & Creed, C. Applying New Technologies and Cost-Effective Delivery Systems in Basic Education. Thematic study prepared in association with DFID for he UNESCO World Education Forum, Dakar, Senegal 2628 April 2000.
Wagner, D. Literacy and Adult Education. Thematic Study prepared in association with UNESCO for the UNESCO World Education Forum, Dakar, Senegal 2628 April 2000.











13PAGE 149915


13PAGE 144615





·
·
·р Заголовок 1 Заголовок 215

Приложенные файлы

  • doc 2469318
    Размер файла: 235 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий