обучения, развивающего конструктивную деятельность учащихся, и о деятельности учителя, осуществляющего его реализацию. математики: проблеми і дослідження: міжнар. збірник наук. робіт / Національний педагогічний університет імені М. П. Драгоманова, Донецький нац


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте файл и откройте на своем компьютере.
УДК 373.5.091.33:512 Смысловая линия тождественных преобразованиий, предусматривает овла дение учениками умениями, которые позволяют использовать их при решении математических и межпредметных задач. К курсу алгебры основной школы относятся целые и раци ональные выражения. Умения, которые форми руются в этой линии, используются для преобразования математических выра жений, то есть используются в процессе решения прикладных задач. Само стоя тельной моделью может быть только выражение. При изучении линии ункций и их графиков , важно продемонстрировать, что каждая функция – это математическая модель реального процесса или явления, которая описывает его с помощью математической терминологии, символики, формул, причём одна и та же самая функция может описывать несколько разных процессов. Одна из основных линий курса математики, это линия уравнения и венства . Уравнение или неравенство может быть как математической моделью реальной ситуации, так и частью решения задачи. В данной линии изучаются линейные, квадратные, дробно рациональные уравнения и венства. Каждая из смысловых линий курса математики имеет мощный приклад ной потенциал, который реализуется через сп ециальные средства: прикладные задачи, межпредметные связи и метод математического моделирования Каждое из них применяется как самостоятельно, та к и во взаимосвязи с дру гими. Межпредметные связи в учебном процессе занимают важное место при формировании умения комплексного видения мира. Использование матема тического моделирования как средства реализации межпредметных связей обеспечивает углублённое из учение и исследование явлений и объектов; отобра жение связей между теорией и практикой; развитием познав ательного интереса; умение строить модели исследуемых процессов и явлений [2]. Формирование у школьников умения математического моделирования помощью прикладных задач способствует обобщению приобретённых зна ний; формированию преставлений о возможности их эффективного при ме нения для изучения явлений; приобретению опыта творческой и исследо тельской деятельности. В процессе решения прикладных задач иходиться иметь дело с мате матическими моделями, которые могут быть конкретно заданы в условии задачи, или уже известны, или их необходимо создать самостоя тельно. Математической моделью прикладной задачи, как говорилось выше, может быть выражение, функция, график, уравнение или неравенство, система урав нений. Создание системы прикладных задач, как сред ства реализации прикладной направленности курса алгебры, является актуальной проблемой, которую долж на решать методика обучения математики. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Швец В. О прикладной направленности школьного курса математики / В. Швец // Дидактика тематики: проблеми і дослідження: міжнар. збірник наук. робіт / Національний пе дагогічний університет імені М. П. Драгоманова, Донецький нац. університет, Інститут педагогіки АПН України ; редкол. О. І. Скафа (наук. ред.), В.О. Швець [та ін.]. – Донецьк, 2008. – Вип. 30. – С. 135 142. Чінчой А. О. Математичне моделювання як засіб здійснення міжпредметних зв’язків курсу алгебри / Чінчой А.О. //Наукові записки. – Вип 9. – Серія: Проблеми методики фізико математичної і технологічної освіти. Ч.1. – Кіровог рад: РВВ КДПУ імені Володимира Вин ниченка, 2016. – С. 54 61. УДК 514.1(07) С. Якимович Минск, ИИФ и МО, БНТУ О НЕКОТОРЫХ ВОПРОСАХ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПОСТРОЕНИЯМ СЕЧЕНИЙ МНОГОГРАННИКОВ ПЛОСКОСТЬЮ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ СТЕРЕОМЕТРИИ В настоящее время развитие системы образования в Республике Беларусь направлено на сохранение и дальнейшее повышение уровня качества знаний подрастающего поколения с учетом стратегических преобразований в со циаль экономической сфере. В последнее время наблюдается резкое сниже ние уровня математической подготовки выпускников, причем наиболь шие трудности у учащихся вызывают задания, связанные со школьным курсом стереометрии, что косвенно свидетельствует: о снижении уровня сформиро ванности пространствен ных представлений и развития пространственного воображения, об отсутствии у абитуриентов умения выполнять проекционный чертеж и оперировать данными на нем, которые столь необходимы для эффек тивной подготовки студентов многих инженерных специальностей при изуче нии курса черчения, инженерной графики и начертательной геометрии. Сле дова тельно, процесс преподавания стереометрии в школьном курсе необ димо организовывать таким образом, чтобы у учащихся была возмож ность получать не только предусмотренные чебной программой знания, но приобре тать такие навыки и умения, которые позволили бы им решать производственные задачи, возникающие в любой сфере народного хозяйства. В свя зи с этим становятся актуальными вопросы развития форм организации учебного процесса, поиска новых средств и методов изложения учебного ма териала по курсу стереометрии для повышения уровня математической подго товки учащихся общеобразовательной школы. Анализируя школьный курс стереометрии можно с уверенностью заклю чить, что в процес се изучения содержательной линии «Геометрические пост роения» основное внимание уделяется умениям изображать геометрические фигуры (многогранники) и строить сечения многогранников плоскостью. Сле довательно, возникает вопрос: как усовершенствовать процесс обучения пост

Приложенные файлы

  • pdf 2469302
    Размер файла: 409 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий