Корешкова Т.В. Тестовые задания по русскому языку.4 класс в 2-х частях. – замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении, обращаться для ответа на вопрос к толковому словарю учебника


ЧАСТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ШКОЛА - «ТАВРИДА»
-400685-166370
СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ
Протокол заседания МО учителей Директор ЧОУНОДО «Школа-«Таврида»»
№___от_______20___г. «__»_______20__г _____Н.В.Кузьминых
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по  русскому языку
для  4 класса
УМК «Гармония»
 
Составила:
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
Донцова Г. В.
г. Севастополь
2016 – 2017 уч. год
Рабочая программа по русскому языку для 4 класса
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку разработана на основе Примерной программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч.1./Москва «Просвещение» 2014/; авторской программы «Русский язык. 1 – 4 классы» М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко, Н. М. Бетенькова, О. Е. Курлыгина, (издательство: Смоленск «Ассоциация XXI век, 2014 год), утвержденных МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.
Курс русского языка в начальных классах – это составная часть общего лингвистического образования учащихся, поэтому назначение данного курса состоит в том, чтобы обеспечить предметную подготовку младших школьников и формирование у них универсальных учебных действий в объёме, необходимом для дальнейшего образования.
Цели начального курса русского языка:
– создать условия для осознания ребёнком себя как языковой личности, для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи;
– заложить основы лингвистических знаний как элемент представления о научной картине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;
– сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;
– средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование учебной самостоятельности и в целом умения учиться;
– обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становление их коммуникативной компетенции.
Для достижения курсом русского языка поставленных целей необходима особая организация работы по освоению его предметного содержания – необходима реализация деятельностного подхода к процессу лингвистического образования младших школьников.
Задачи курса:
Обучающие:
формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений;
Развивающие:
формирование их лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения;
совершенствование у детей чувства слова, языковой интуиции.
Воспитывающие:
привитие внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю;
формирование заботливого отношения к качеству своей речи;
формирование культуры речевого поведения, умения общаться в устной и письменной форме.
Необходимый компонент развития школьников – формирование у них универсальных учебных действий, обеспечивающих как более качественное освоение предметного содержания, так и становление в целом основ учебной самостоятельности, в том числе – потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов, правильно организовывать свою познавательную (учебную) деятельность.
В процессе изучения всех тем курса ведётся последовательное формирование знаково-символического, логического мышления (наряду с конкретно-образным), регулятивных и познавательных УУД.
Место предмета «Русский язык» в учебном плане и структура курса
Согласно базисному учебному плану общеобразовательного учреждения в 4-м классе на изучение предмета «Русский язык» выделяется 166 часов (5 часов в неделю).
Обеспечение предмета
Авторы Название Издательство Год издания
УМК «Гармония»
Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Учебник русского языка «К тайнам нашего языка» для 4 класса в 2-х частях «Ассоциация XXI» 2014
Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Тетради с печатной основой к учебнику «К тайнам нашего языка» для 4 класса в 3-х частях «Ассоциация XXI» 2016
Корешкова Т.В Тестовые задания по русскому языку.4 класс в 2-х частях «Ассоциация XXI» 2016
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Предлагаемый курс русского языка, реализованный в авторском УМК под названием «К тайнам нашего языка», построен на основе деятельностного подхода к организации лингвистического образования учащихся. Это проявляется в следующем: освоение языковых и речевых понятий, закономерностей, правил и формирование соответствующих умений проходит по определённым этапам: от мотивации и постановки учебной задачи – к её решению, осмыслению необходимого способа действия и к последующему осознанному использованию приобретённых знаний, к умению контролировать выполняемые действия и их результаты.
Именно через реализацию деятельностного подхода к освоению предметного содержания в данном курсе осуществляется заложенная в ФГОС идея органичного слияния процессов обучения, развития и воспитания школьников в одно целое. При этом под обучением русскому языку понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием учащихся, во-первых – формирование их лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых – совершенствование у детей чувства слова, языковой интуиции. Необходимый компонент развития школьников – формирование у них универсальных учебных действий, обеспечивающих как более качественное освоение предметного содержания, так и становление в целом основ учебной самостоятельности, в том числе – потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов, правильно организовывать свою познавательную (учебную) деятельность. Воспитание средствами предмета «Русский язык» связывается прежде всего с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием заботливого отношения к качеству своей речи, с формированием культуры речевого поведения, умения общаться в устной и письменной форме.
Для построения курса на деятельностной основе принципиально важно учесть тот факт, что на практическом уровне языком, подлежащим изучению, дети уже давно владеют. Этот факт подсказывает путь изучения русского языка в школе: от практики его использования – к осмыслению – и снова к практике, теперь уже на новом уровне. Именно такой путь изучения русского языка и предусмотрен данной программой, чем объясняется название реализующего её комплекта учебников: «К тайнам нашего языка».
В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических понятий, освоение которых поможет ребенку: а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность; б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка, понятно, правильно, коммуникативно-целесообразно формулировать свои мысли, грамотно оформлять их в письменной речи, а также полноценно понимать чужие; в) освоить комплекс универсальных учебных действий.
Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является его коммуникативная направленность. Определяя такой подход, авторы исходили из того, что язык – это основное средство общения людей, а значит, изучение языка должно быть подчинено обучению общению с помощью этого средства. Вот почему рассмотрение большей части разделов и тем курса, в соответствии с программой, направляется коммуникативным мотивом. Так, обучение орфографии, построению предложений и текстов, становление умения проверять написанное проходят на фоне обсуждения различных ошибок и недочётов, порождающих неясность речи, и последующих вопросов : «Ты хочешь, чтобы тебя понимали? Хочешь как можно лучше донести свою мысль? Хочешь не испортить своё поздравление ошибками?...». Изучение состава слова, частей речи сопровождается пристальным вниманием к значению языковых единиц и их функции в речи, к проблеме выбора более удачного слова, формы слова, суффикса, приставки и т.п. Коммуникативная направленность курса проявляется и в том, что организуется последовательное обучение всем видам речевой деятельности – не только созданию устных и письменных высказываний, но и их восприятию: чтению учебных текстов и слушанию собеседника, общению с ним. Среди других методических решений: обучение созданию не сочинений «вообще», а текстов определённых жанров, востребованных в коммуникативной практике: записок, поздравлений, писем, этюдов, загадок, кулинарных рецептов, дневниковых записей и т.д.; общение авторов с ребёнком через письменный текст, систематическое создание ситуаций для общения детей с персонажами учебника, друг с другом, в семье; организация партнёрства, делового сотрудничества учащихся при выполнении различных заданий.
Вторую принципиальную особенность курса составляет внесение существенных изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии: совершенствование мотивационной основы обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также включение системного (начиная с 1-го класса) формирования орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников. Работа строится на основе фонемного принципа русской орфографии.
Более конкретно специфика обучения орфографии, а также особенности содержания, структуры и способов освоения других разделов курса будет представлена в связи с общей характеристикой программы каждого класса.
Введение ребёнка в предметную область «Филология» начинается с периода обучения грамоте, когда делаются первые шаги на пути формирования у детей всех видов универсальных учебных действий: закладываются основы положительного отношения к учению, познавательного интереса, умения спрашивать, слушать, читать, понимать информацию, представленную в словесной, изобразительной, модельной форме; точно выполнять инструкции учителя, под его руководством вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, высказывать свои мысли и т.д. В этот период, наряду с освоением техники чтения и каллиграфии, начинают формироваться и более общие предметные умения – читательские, языковые, речевые.
Особенностью курса обучения грамоте, соответствующего этой программе и реализованного в букваре и прописях авторов М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко и др., является его глубокая внутренняя связь с систематическим курсом русского языка. Так, именно на основе букваря и прописей с позиций фонемного принципа русской орфографии и, соответственно, серьёзного внимания к освоению фонетики начинается последовательное формирование у младших школьников орфографической зоркости. Курс обучения грамоте также создаёт предпосылки для осознанного освоения детьми норм русской графики, позволяет расширить языковой и речевой опыт ребёнка, чем обеспечивает готовность первоклассника к дальнейшему изучению систематического курса русского языка.
В четвертом классе изучаемый материал группируется вокруг понятий: «слово», «словосочетание», «предложение», «текст».
Слово как основная единица языка выносится на рассмотрение дважды: сначала обсуждается на уровне морфологии, а затем лексики; параллельно закрепляются знания учащихся о назначении, возможных значениях, особенностях использования и написания различных морфем.
Знакомство с частями речи завершается изучением склонения имён существительных и прилагательных, спряжения глаголов, что сочетается с освоением правописания безударных окончаний всех частей речи (в традиционном объёме). В центре внимания находится формирование общего способа действия, который должен обеспечить правильное письмо. Поэтому, например, окончания трёх склонений имён существительных в разных падежах осваиваются одновременно.
Продолжается работа над правильным употреблением слов, в связи с которой предусмотрено использование справочника «Как правильно изменить слово? Словарь трудностей», включённого в учебник 4-го класса.
Для общего знакомства учащимся представляется наречие, что вызвано частотностью данной части речи, её практической необходимостью. Правописание наречий специально не изучается – запоминание наиболее употребительных обеспечивается в словарном порядке.
Особенностью рассмотрения частей речи на данном этапе является пристальное внимание к синтаксическим связям, к построению словосочетаний и специфике «поведения» в них слов, относящихся к разным частям речи. Учащиеся знакомятся со значениями словосочетаний и продолжают осваивать постановку двух типов вопросов, задаваемых к имени существительному («по форме», «по смыслу»). Работе над словосочетанием придаётся большое значение с точки зрения интеллектуального развития детей и развития их речи – повышения её правильности, точности, богатства и выразительности.
Знания четвероклассников о предложении расширяются за счёт знакомства с однородными членами и получения самого общего (на практическом уровне) представления о сложных предложениях. Кроме того, теперь, после знакомства со значениями словосочетаний, учащиеся получают возможность научиться по смысловым вопросам разграничивать виды второстепенных членов предложения.
Спецификой реализуемого подхода к предложению является то, что оно рассматривается не только как самостоятельная синтаксическая единица, но и как компонент текста. Включение предложения в текст, выбор порядка слов, связь предложений друг с другом – вот некоторые направления проводимых наблюдений. Работа ведётся без изучения теории, её цель – общее и речевое развитие учащихся, накопление ими положительного речевого опыта и его осмысление.
На этом этапе предусмотрено знакомство с построением несложного текста-рассуждения. Среди осваиваемых жанров – рассказ, сказка (сказочная история), объявление, дневниковая запись и др. В конце года в качестве системного обобщающего понятия вводится понятие «сочинение». Оно является общим по отношению ко всем тем видам текстов, которые учились создавать младшие школьники. Вводится и общая памятка «Как писать сочинение», которая будет и в дальнейшем, в основной школе, помогать учащимся осознанно планировать свои действия при подготовке к сочинениям.
В целом программа 4-го класса ориентирована на то, чтобы обеспечить плавный переход к успешному продолжению лингвистического образования в основной школе.
Таким образом, курс русского языка для 1–4 классов в данной программе представлен следующими содержательными линиями:
формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование всех видов речевой деятельности на основе речеведческих знаний;
формирование языковых умений (в области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики) на основе соответствующих лингвистических знаний;
формирование орфографических и элементарных пунктуационных умений на основе знаний по орфографии и пунктуации.
В рамках систематического курса русского языка продолжается совершенствование каллиграфических умений учащихся, но при этом центральной задачей, наряду с корректировкой этих умений, становится формирование у учеников каллиграфического самоконтроля и адекватной самооценки этой стороны письма.
Обучение всем видам речевой деятельности, чтению и работе с информацией, а также формирование различных универсальных учебных действий осуществляется при освоении всех разделов курса.
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1. Язык является средством общения людей, важнейшим средством коммуникации, поэтому знакомство с системой языка должно предполагать обучение младших школьников овладению этим средством для осуществления эффективного, результативного общения. Вот почему данному курсу придана коммуникативная направленность.
2. Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения, родным языком русского народа, явлением национальной культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых возможностей, красоты, признание его значения в жизни человека и общества важно для духовно-нравственного становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращению с языком, умелому его использованию в процессе общения следует рассматривать как компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его гражданственности.
3. Язык – это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной речи являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремления полноценно владеть языком в устной и письменной форме – второй компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его культурного облика.
4. Русский язык в системе школьного образования является не только предметом изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нём является основой успешного изучения всех других учебных предметов, в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию. Этим определяется статус предмета «Русский язык» в системе начального общего образования.
Методы обучения:
объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный:
рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация картин, кино- и диафильмов и т.д.;
репродуктивный: воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование;
проблемное изложение изучаемого материала;
частично-поисковый, или эвристический метод;
исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя.
Формы организации процесса обучения:
Индивидуальная
Парная
Групповая
Фронтальная
Результаты освоения предмета «Русский язык»
В результате изучения курса Обучения грамоте по данной программе у обучающихся будут сформированы предметные (лингвистические) знания и умения, предусмотренные программой, а также личностные и метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные результаты освоения предмета
У ученика будут сформированы:
представление о русском языке как языке его страны;
осознание языка как средства общения;
элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка;
понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека;
желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней.
Ученик получит возможность для формирования:
чувства причастности к своей стране и её языку;
понимания значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения;
выраженного познавательного интереса к русскому языку;
сознательного отношения к качеству своей речи.
Метапредметные результаты освоения предмета «Русский язык»
Регулятивные универсальные учебные действия
Ученик научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) свои действия для решения задачи;
– действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник и т. д.;
– выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;
– контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы;
– оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления;
– адекватно воспринимать оценку учителя.
Ученик получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планировать действия для преодоления затруднений и выполнять их.
Познавательные универсальные учебные действия
Ученик научится:
– осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решая её;
– читать и понимать учебные задания, следовать инструкциям;
– находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде;
– самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач;
– находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей;
– пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками;
– применять разные способы фиксации информации (словесный, схематичный и др.), использовать эти способы в процессе решения учебных задач;
– понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, табличной форме; переводить её в словесную форму;
– владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач;
– ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами;
– осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию, группировку языкового материала по заданным критериям, понимать проводимые аналогии;
– строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их;
– подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков.
Ученик получит возможность научиться:
– осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках (справочниках, учебно-познавательных книгах и др.);
– находить языковые примеры для иллюстрации понятий, правил, закономерностей в самостоятельно выбранных источниках;
– делать небольшие выписки из прочитанного для практического использования;
– осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи;
– анализировать и характеризовать языковой материал по самостоятельно определённым параметрам;
– проводить сравнение и классификацию языкового материала, самостоятельно выбирая основания для этих логических операций.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Ученик научится:
– участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т. д.);
– задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
– понимать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т. д.);
– выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли;
– осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения;
– вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, распределять роли (договариваться), оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;
– воспроизводить информацию, доносить её до других;
– создавать небольшие монологические высказывания с ориентацией на партнёра, с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.
Ученик получит возможность научиться:
– начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;
– оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;
– инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем;
– создавать высказывания разных видов (в устной и письменной форме) для решения различных коммуникативных задач, адекватно строить их и использовать в них разнообразные средства языка;
– применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.
Содержание курса.
 (170 ч.)
Знаем - повторим, не знаем – узнаем.
Повторение (18 ч)
Произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных в слове. Выделение и определение значимых частей слова. Соотношение звуков и букв. Повторение речевых вопросов. Практическое овладение диалогической формой речи. Делаем дневниковые записи. Однозначные и многозначные слова. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Выделение и определение значимых частей слова. Значение и употребление в речи. Правописание безударных личных окончаний глагола. Развитие орфографической зоркости и совершенствование всех уменийУчимся передавать рассказы других и говорить о себе.
Словосочетание (12 ч).
Построение словосочетания как способ более точного называния предмета, признака, действия. Строение словосочетания: наличие главного и зависимого слова; связь членов словосочетания по смыслу и по форме. Некоторые значения словосочетаний (предмет и его признак; действие и место, время, способ его совершения), их отражение в вопросах: какой? какая? где? куда? когда? как? и др. Подчинение имени прилагательного имени существительному в роде, числе и падеже. Подчинение в падеже имени существительного другому имени существительному или глаголу. Вычленение словосочетаний из предложения и составление их. Соблюдение принятых правил связи слов как условие правильности речи (предупреждение ошибок в словосочетаниях со словами типа: одеть, надеть; рассказывать, описывать; любить, гордиться; доехать до…; поехать в (на), приехать из (с) и т. п.).
Наречие (8 ч)
Знакомство с наречием, с его особенностями как части речи. Обучение правописанию наречий, образованию наречий. Значимость наречий в нашей речи. Обучение пересказу с заменой первого лица третьим. Проверяем себя.
Пишем объявления (3 ч)
Знакомство с особенностями объявления как речевого жанра. Составление и написание объявлений.
Имя существительное и имя прилагательное (31 ч).
      Три склонения имен существительных, определение склонения. Способ решения орфографических задач в безударных падежных окончаниях имен существительных (кроме имен существительных на -ий, -ия, -ие, -мя) в единственном числе (путем подстановки слова того же склонения). Падежные окончания имен существительных во множественном числе. Правописание падежных окончаний  имен существительных всех трех склонений в разных падежах.
      Выбор падежной формы имени существительного по  «команде» глагола или другого имени существительного;  трудности в выборе падежной формы. Определение падежей, роль предлогов в образовании падежных форм, наблюдения за значениями некоторых из них. Употребление несклоняемых имен существительных (пальто, метро, кино, шоссе).
      Морфологическая характеристика имени существительного.
      Соблюдение правил культуры речи при изменении некоторых имен существительных (рот — рта, во рту, лоб —на лбу, лед — льды, во льдах и др.), при образовании форм
именительного и родительного падежей множественного числа (повара, учителя, сторожа; помидоров, мандаринов, яблок, карандашей, мест, дел; стульев; уши, ушей и т.п.).
Обращение к словарю «Как правильно изменить слово?» для  нахождения верного решения.
      Склонение имен прилагательных. Определение рода, числа, падежа имени прилагательного по имени существительному. Характеристика имени прилагательного как части речи.
       Способ решения орфографических задач в безударных  окончаниях имен прилагательных в разных падежах.
        Предупреждение ошибок в связи имени прилагательного с именем существительным и их возможных причин (главная - неправильное определение рода или числа имени существительного: фамилия, полотенце, помидор; санки, грабли, листва и т.п.).
        Повышение точности речи за счет использования имен прилагательных.
Части речи: что мы о них знаем – 15 ч.
Местоимение
         Склонение личных местоимений. Правильное и уместное их употребление в речи, правописание с предлогами. «Помощь» личных местоимений при устранении повторов имен существительных. Неудачное употребление местоимений как одна из причин неясности речи (повторение).
Имя числительное
Изменение по падежам количественных числительных, особенности изменения  сложных (пятьсот, шестьсот) и составных числительных:
два ученика, двадцать два, сто двадцать два ученика (работа на практическом уровне). Правописание некоторых числительных: одиннадцать, двадцать, пятьсот и т.п. (в словарном порядке).
Глагол. Учимся писать личные окончания глаголов – 20 ч.
Времена глагола (повторение); особенности значений окончаний в прошедшем и настоящем, будущем времени: указание одних на род (поэтому окончания в прошедшем времени родовые), указание других на лицо (поэтому они личные). Разграничение форм простого и сложного будущего времени.
       I и II спряжение глаголов, способы его определения при ударных и безударных личных окончаниях; внимание к  разноспрягаемым глаголам. Способ действия для нахождения неопределенной формы глагола. Морфологическая  характеристика глаголов.
       Правописание безударных личных окончаний (в том числе и в 11 глаголах исключениях): способ решения орфографической задачи и освоение его (глаголы брить, стелить не рассматриваются).
       Написание ь после шипящих в форме 2'го лица единственного числа; правописание сочетаний -тся и -ться, ь после -ч в неопределенной форме, не с глаголами (повторение).
        Усиление изобразительности повествования с помощью глагола, в том числе различных его форм (настоящего времени, будущего с частицей как и др.). Использование форм 2-го лица единственного числа в авторских текстах и в пословицах.  
       Правильное образование некоторых глагольных форм (клал, положил; бежит, бегут; хотят, хочет и др.).
Новое о строении предложения – 14 ч.
Подлежащее и сказуемое как основа предложения, их связь между собой (повторение). Возможность использования при одном подлежащем двух
сказуемых, при одном сказуемом нескольких подлежащих (повторение); понятие об однородных членах предложения. Главные и второстепенные однородные члены. Их назначение, признаки, правильное и уместное использование, выделение при письме. Союзы при однородных членах; значения, которые вносят союзы и, а, но.
       Сложные  предложения (общее знакомство), их отличие от предложений с однородными членами. Построение сложных предложений (простые случаи). Слова, которыми   могут связываться их части (и, а, но, что, чтобы, потому что, поэтому), постановка запятых.
Учимся рассуждать – 10 ч.
Построение несложных рассуждений. Рассуждение- объяснение и рассуждение- размышление. Создание письменных высказываний разных стилей. Оформление мыслей. Пересказ текста, содержащего рассуждение.
Слово в языке и речи (22 ч).
Слово и его лексическое значение. Слова речевого этикета, особенности их значения и употребления. Слова с одним и несколькими лексическими значениями. Синонимы и антонимы, их роль в речи. Правильное и точное использование слов как требование к речи. Словари - помощники. Происхождение некоторых слов и устойчивых выражений русского языка.
       Слово и его разнообразные характеристики; взаимосвязь значения, строения, признаков как части речи и написания.
Учебно-тематический план
Четверть Наименование разделов и тем Всего часов по программе
1 четверть
( 45 часов) Знаем – повторим, не знаем – узнаем 20
Знакомимся со словосочетаниями 14
Наречие 5
Проверяем себя 3
Пишем объявления 3
2 четверть
(32 часа) Продолжаем разговор об именах существительных и именах прилагательных 32
3 четверть
(53 часа) Части речи: что мы о них знаем? 14
Обучение правописанию личных окончаний глаголов. 20
Новое о строении предложений 12
Учимся рассуждать 7
4 четверть
(40 часов) Повторение, систематизация и расширение знаний о слове
Слово и его значение 23
7
Значение слова, его строение, признаки как части речи и написание 16
Размышляем, рассказываем, сочиняем 14
Перелистаем учебник 3
Всего: 170
Планируемые результаты по изучению учебного предмета
Выпускник научится: 
– участвовать в устном общении на уроке  (слушать собеседников,  говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения), владеть нормами речевого этикета в типовых ситуациях учебного и бытового общения;   
– самостоятельно  читать тексты учебника, извлекать из них информацию, работать с ней  в соответствии с учебно-познавательной задачей;  
– пользоваться различными словарями учебника для решения  языковых и речевых  вопросов;  
– замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении, обращаться  для ответа на вопрос к толковому словарю учебника;
– соблюдать нормы произношения, изменения,  употребления и написания слов, имеющихся в  словарях учебника;
– понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), озаглавливать текст по его теме и (или) главной мысли;
– озаглавливать части текста, выделенные абзацными отступами, составлять план;
–  восстанавливать  последовательность частей или последовательность предложений в тексте повествовательного характера (с ясной логикой развития событий);
– строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для завершения текста, для передачи основной мысли текста, для выражения своего отношения к чему-либо);  
– замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства, создающие его выразительность;
– находить и устранять в предъявленных  предложениях, текстах   нарушения правильности, точности, богатства речи (яркие случаи);
– письменно (после коллективной подготовки)  подробно или выборочно пересказывать текст повествовательного характера (предъявленный для зрительного восприятия), сохраняя основные особенности оригинала;
– письменно создавать небольшие речевые произведения   освоенных жанров (например, записку, письмо, поздравление), небольшие тексты повествовательного и описательного характера;
– проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки;  улучшать написанное: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные.
Выпускник получит возможность научиться: 
– соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком;
– пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, адресованными младшим школьникам;
–  понимать главную мысль текста, выраженную в подтексте; озаглавливать текст по его главной мысли с учётом стиля и типа речи  (без терминов);
–  конструировать предложение из заданных слов  с учётом его контекстного окружения;
– делить текст на части (ориентируясь на подтемы), составлять план;
– самостоятельно (с использованием памятки учебника) готовиться к пересказу текста; пересказывать повествовательные  тексты с элементами описания, рассуждения, сохраняя особенности оригинала;
– создавать речевые произведения разных жанров (загадки, словесные этюды,  простые инструкции), небольшие  тексты, содержащие описание, рассуждение, оценку чего-либо;
 
– редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение предложений и выбор языковых средств;
–  соблюдать требования каллиграфии при письме,  аккуратно и, по возможности,  красиво оформлять свои записи. 
Содержание предмета
Содержательные линии Знания и умения Возможное
расширение
Речь, речевая деятельность Построение несложного рассуждения (рассуждение-объяснение и рассуждение-размышление); способы выражения собственного мнения (использование слов: по-моему, я думаю, что… и др.).
Построение предложений при включении их в текст, развитие мысли, выбор порядка слов. Связь предложений в тексте (наблюдение и воспроизведение). Общее представление о сжатом изложении.
Выпускник получится:
– участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения), владеть нормами речевого этикета в типовых ситуациях учебного и бытового общения;
– самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию, работать с ней в соответствии с учебно-познавательной задачей;
– пользоваться различными словарями учебника для решения языковых и речевых вопросов, в том числе словарём «Как правильно изменить слово?»;
– замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении, обращаться для ответа на вопрос к толковому словарю учебника;
– соблюдать нормы произношения, изменения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника, в том числе нормы построения освоенных словосочетаний, образования отдельных глагольных форм, форм именительного и родительного падежей множественного числа имён существительных, написания слов с непроверяемыми орфограммами – в пределах изученного;
– понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), озаглавливать текст по его теме и (или) главной мысли;
– озаглавливать части текста, выделенные абзацными отступами, составлять план;
– восстанавливать последовательность частей или последовательность предложений в тексте повествовательного характера (с ясной логикой развития событий);
– строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для развития мысли в тексте, для завершения текста, для передачи его основной мысли, для выражения своего отношения к чему-либо);
– замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства, создающие его выразительность;
– находить и устранять в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности, точности, богатства речи (яркие случаи);
– письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно пересказывать текст повествовательного характера (предъявленный для зрительного восприятия), сохраняя основные особенности оригинала; понимать, от какого лица, 1-го или 3-го, ведётся рассказ;
– письменно создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров (записку, письмо, поздравление), небольшие тексты повествовательного и описательного характера;
– проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные.
Выпускник получит возможность научиться:
– соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком;
– пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, адресованными младшим школьникам;
– понимать главную мысль текста, выраженную в подтексте; озаглавливать текст по его главной мысли с учётом стиля и типа речи (без терминов);
– конструировать предложение из заданных слов с учётом его контекстного окружения;
– делить текст на части (ориентируясь на подтемы), самостоятельно составлять план;
– самостоятельно (с использованием памятки учебника) готовиться к пересказу повествовательного текста; пересказывать повествовательные тексты с элементами
описания, рассуждения, сохраняя особенности оригинала, а также внося отдельные изменения, в частности, изменяя лицо рассказчика;
– создавать речевые произведения разных жанров (загадки, словесные этюды, простые инструкции, объявления, дневниковые записи, короткие рассказы), небольшие тексты, содержащие описание, рассуждение, выражение своего отношения, оценку чего-либо;
– редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение предложений и выбор языковых средств;
– соблюдать требования каллиграфии при письме, аккуратно и, по возможности, красиво оформлять свои записи.
Фонетика, графика Выпускник научится:
– различать понятия «звук» и «буква»;
– определять характер каждого звука в слове (в объёме изученного), характеризовать звуки, словесно и схематически (при предъявлении слова звучащим или написанным);
– понимать характеристику звуков речи, представленную в модельном виде;
– сравнивать и классифицировать указанные звуки речи по заданным параметрам; анализировать и группировать слова по указанным характеристикам звуков;
– осознавать и объяснять случаи несовпадения количества звуков и букв, в том числе в глаголах, оканчивающихся на -тся, -ться, в словах с непроизносимыми согласными;
– объяснять выбор способа обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных и звука [й,]; правильно обозначать твёрдость-мягкость согласных и звук [й,] при письме;
– определять количество слогов в слове и их границы (а основе освоенных критериев);
– определять в слове ударный слог; сравнивать и классифицировать слова по их слоговому составу, по расположению ударного слога, по количеству безударных;
– правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту; использовать знание алфавита при работе со словарями;
– пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзацным отступом («красной строкой»). Выпускник получит возможность научиться:
– обозначать звуковой состав слова с помощью элементарной транскрипции;
– сравнивать, классифицировать звуки по самостоятельно определённым характеристикам;
– классифицировать слова с точки зрения их звукобуквенного состава по самостоятельно определённым критериям;
– письменно выполнять полный звуко-буквенный анализ слова.
Состав слова (морфемика) Совершенствование умения выделять части слов и необходимых для этого способов действия. Продолжение наблюдений за строением слов, за использованием приставок и суффиксов для повышения точности и выразительности речи.
Разграничение однокоренных слов и форм одного и того же слова. Различение изменяемых и неизменяемых слов (с акцентом среди последних на наречиях).
Выпускник научится:
– владеть опознавательными признаками однокоренных слов для их выявления; отличать однокоренные слова от форм одного и того же слова, от синонимов и слов с омонимичными корнями;
– выполнять общий способ действия для выделения в слове окончания, корня, приставки, суффикса; находить эти части в словах с однозначно выделяемыми морфемами;
– конструировать слова из заданных частей слова;
– сравнивать слова по их строению, характеризовать различия, классифицировать слова в зависимости от строения;
– соотносить слова с предъявленными моделями, выбирать из предложенных слова к заданной модели;
– различать изменяемые и неизменяемые слова, в том числе относить к числу последних наречия.
Выпускник получит возможность научиться:
– выделять в словах основу (в простых случаях), понимать роль каждой из её частей (корня, приставки, суффикса) в передаче лексического значения слова (без термина);
– отличать от других сложные слова, выделять в них два корня;
– понимать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (в пределах накопленного опыта), образовывать слова с этими морфемами для передачи соответствующего значения;
– правильно употреблять отдельные приставки, соотнося их с предлогами (в объёме программы);
– самостоятельно подбирать слова к предложенной модели;
– выполнять полный разбор слов по составу (в соответствии с освоенным способом действия), выделять в слове нулевое окончание.
Лексика Два значения слова: основы (лексическое) и окончания (грамматическое); синонимы и антонимы. Общее представление о прямом и переносном значениях, о словах, имеющих несколько значений, о происхождении отдельных слов и выражений.
Выпускник научится:
– осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи;
– выявлять в речи (устной и письменной) слова, значения которых требуют уточнения; спрашивать об их значении или обращаться к толковому словарю учебника;
– распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы (простые случаи);
– стараться не допускать в письменной речи неоправданных повторов слов.
Выпускник получит возможность научиться:
– выяснять значения незнакомых слов в доступных источниках (у взрослых, в толковых словарях для младших школьников); определять значение слова по тексту;
– наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи; подбирать к предложенным словам 1–2 синонима, антоним;
– понимать, что в языке есть слова с одним значением или несколькими, что слова могут употребляться в прямом или переносном значении; замечать в художественных текстах слова, употреблённые в переносном значении.
Морфология Имя существительное: закрепление изученного, продолжение формирования всех приобретённых умений; накопление опыта использования словаря учебника «Какого рода и числа слово?» для правильного употребления слов в речи. Дальней-
шее становление умения определять падеж, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых вопросов.
Общее представление о понятии «склонение», о трёх склонениях имён существительных.
Несклоняемые имена существительные (пальто, метро, кино,
шоссе), изменение форм некоторых существительных (рот – рта, лоб – на лбу и др.), при образовании форм родительного падежа множественного числа от слов, типа: место, дело, ёж и т.п., форм именительного падежа множествен-
ного числа от слов, типа: учитель, повар, шофёр и др.; использование словаря учебника «Как правильно изменить слово?».
Имя прилагательное: использование имён прилагательных для повышения точности и выразительности речи.
Имя числительное: назначение в речи, общее представление об изменении по падежам (практическая работа на уровне культуры речи и правописания).
Сходство имён существительных, имён прилагательных и имён числительных, составляющих группу имён.
Местоимение: личные местоимения, их назначение, значение форм 1-го, 2-го, 3-го лица; овладение
правилом употребления местоимений 3-го лица с предлога-
ми. Склонение личных местоимений.
Глагол: окончания глаголов личные и родовые.
Общее представление о понятии «спряжение». Правильность речи: правильное ударение (звонит. , позвониш. ь, послал. а, начала…. ), верное чередование звуков (бежит – бегут, хочешь – хо-тят).
Наречие как «помощник» глагола в речи; особенности этой части речи.
Предлоги, союзы и, а, но, частица не как служебные части
речи: повторение. Участие предлогов в образовании падежных форм имён существительных и местоимений. Назначение и правильное использование союзов и, а, но; значение и использование частицы не с глаголами. Выпускник научится:
– выявлять принадлежность слова к определённой части речи по комплексу освоенных признаков, разграничивать слова самостоятельных и служебных частей речи (в пределах изученного), в том числе опознавать как самостоятельные части речи имена числительные и наречия (яркие случаи);
– ставить имена существительные, имена прилагательные и глаголы в начальную форму; изменять слова в соответствии с их морфологическими особенностями; ставить слова в указанные формы;
– определять морфологические признаки слова (род, склонение, число, падеж имени существительного; род, число, падеж имени прилагательного; время, число, спряжение, лицо или род глагола; лицо и число личного местоимения в начальной форме), выполнять для этого необходимые способы действия;
– сравнивать, классифицировать предложенные слова по указанным признакам;
– пользоваться словарями учебника «Какого рода и числа слово?», «Как правильно изменить слово?» для решения вопросов правильности речи;
– правильно употреблять в речи имена существительные (в объёме программы);
– использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов слов;
– под руководством учителя выявлять роль слов разных частей речи в художественном тексте;
– пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях, в том числе использовать имена прилагательные, наречия для повышения точности, выразительности речи.
Выпускник получит возможность научиться:
– различать смысловые и падежные вопросы, личные и родовые окончания; понимать значения форм настоящего, прошедшего, будущего времени;
– находить в тексте слова по указанным морфологическим признакам;
– выполнять полный морфологический анализ имён существительных, имён прилагательных, глаголов на основе освоенного общего способа действия;
– выделять наречия среди слов других частей речи;
– соотносить личное местоимение в косвенном падеже с его начальной формой;
– видеть особенности изменения имён прилагательных на -ий, -ья, -ин;
– замечать яркие случаи неудачного употребления местоимений, приводящие к неясности речи, стараться
устранять их;
– пользоваться именами числительными в речи, правильно изменять их;
– понимать роль предлогов и союзов в речи, значение частицы не при глаголе.
Синтаксис, пунктуация Словосочетание. Строение словосочетания: наличие главного и зависимого слова; связь членов словосочетания по смыслу и по форме. Знакомство с некоторыми значениями словосочетаний (предмет и его признак; действие и место, время, способ его совершения), с их отражением в вопросах: какой? какая? где? куда? когда? как? и др. Подчинение имени прилагательного имени существительному в роде, числе и падеже, подчинение в падеже имени существительного другому имени существительному или глаголу. Освоение принятых правил связи слов как условия правильности речи (предупреждение ошибок в словосочетаниях со словами типа: одеть, надеть; рассказывать,
описывать; любить, гордиться; доехать до …; поехать в (на), приехать из (с) и т. п.).
Предложение: повторение изученного о видах предложений, о членах предложения, о способах нахождения главных членов.
Общее представление о видах второстепенных членов предложения: определение, дополнение, обстоятельство.
Однородные члены предложения: их назначение, признаки, правильное и уместное употребление (на практическом уровне).
Общее представление о сложных предложениях. Выпускник научится:
– различать слова, словосочетания и предложения по освоенным признакам;
– ставить от главного слова словосочетания к зависимому смысловые вопросы;
– составлять из заданных слов словосочетания с учётом связи «по смыслу» и «по форме»;
– выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы;
– различать понятия «части речи» и «члены предложения», выделять в предложении главные и второстепенные члены;
– различать виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные и невосклицательные); находить такие предложения в тексте; строить разные по цели и интонации предложения;
– выделять в предложениях главные и второстепенные члены, среди главных различать подлежащее и сказуемое;
– устанавливать связи членов предложения, отражать её в схемах; соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
– распознавать предложения с однородными членами, строить такие предложения и использовать их в речи; пользоваться бессоюзной связью, союзами и, а, но; ставить запятые перед союзами а, но, при бессоюзной связи («при перечислении»);
– проводить синтаксический анализ простого предложения (ясной структуры): характеризовать его по цели, интонации, наличию второстепенных членов (без деления на виды), указывать главные;
– понимать особенности строения сложных предложений.
Выпускник получит возможность научиться:
– осознанно пользоваться смысловыми и падежными вопросами для решения языковых и речевых задач;
– по смысловым вопросам определять значения словосочетаний;
– строить словосочетания разных видов;
– строить вопросы со словом «почему» и ответы на них; давать ответы на вопросы с учётом логического ударения;
– создавать побудительные предложения со значением просьбы, пожелания;
– различать виды второстепенных членов предложения: определение, дополнение, обстоятельство (простые случаи);
– различать простые предложения с однородными членами и сложные предложения (элементарные случаи);
– осознанно (с учётом смысла) использовать в сложных предложениях и при однородных членах союзы и, а, но; ставить в сложных предложениях перед словами что, чтобы, потому что, поэтому запятую.
Орфография Понятие «орфограммы» и их виды( изучаемые в 4 классе):
• безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ия, -ие, -ья, -ье, -ов, -ин)
• безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных;
• безударные гласные в родовых и личных окончаниях глаголов;
• раздельное написание не с глаголами;
• ь после шипящих в форме глаголов 2-го лица единственного числа.
Постановка запятой в предложениях с однородными членами (простые случаи).
Освоение правильного написания следующих слов с непроверяемыми гласными и согласными: аллея, аптека, бассейн, бросить, вверх, влево, вниз, вокзал, волейбол, воскресенье, восток, впереди, вперёд, вправо, встретить, вторник, до свидания, ездить, заметить, запад, здесь, знакомиться, извините, исправить, календарь, комбайн, кончить, коридор, коричневый, красить, лазить, медленно, молоток, налево, направо, неделя, пассажир, помнить, понедельник, портить, прекрасный, приветливо, прямо, пшеница, пятница, рано, растение, рюкзак, сверху, сегодня, сейчас, сзади, скоро, слева, снизу, снова, спокойно, справа, среда, топор, трактор, троллейбус, украсить, урожай, фамилия, хозяин, хоккей, часто, человек, четверг, экскурсия, электричество, этаж. Выпускник научится:
– по освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух);
– определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами (в освоенных пределах);
– применять изученные орфографические правила (в объёме программы), в том числе правила написания безударных падежных окончаний имён существительных и прилагательных, личных окончаний глаголов;
– пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм;
– писать слова с непроверяемыми орфограммами (в изученном объёме, в том числе с учётом списка слов по программе 4-го класса);
– списывать текст и писать под диктовку;
– проверять написанное и вносить коррективы.
Выпускник получит возможность научиться:
– обнаруживать большую часть орфограмм в предъявленной и собственной записи;
– пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу письма;
– применять несколько дополнительных орфографических правил (в соответствии с программой);
– эффективно осуществлять проверку написанного, обнаруживать и аккуратно исправлять все допущенные орфографические и пунктуационные ошибки.
Календарно-тематическое планирование по русскому языку за 2016 - 2017 учебный год
Дата № п\п Название темы уроков
1 четверть (45 ч.: 36/9 р.)
Знаем – повторим, не знаем – узнаем (17 ч.)
02.09 1 Начинаем повторять…  («Перечитаем письмо»).
05.09 2 Повторение основных грамматических понятий.  («Обо всём понемногу»).
06.09 3 Систематизация основных орфографических правил.
07.09 4 Повторение изученного о речи. («Всё ли ты помнишь о речи?»).
08.09 5 Р. Р. Знакомство с понятием «личный дневник» и обучение его ведению. («Делаем дневниковые записи»). Сочинение «Летние впечатления» (без введения термина).
12.09 6 Работа над ошибками. Обобщение известного о слове: о значении, строении, части речи и члене предложения. («Что ты знаешь о словах?») .
Повторение грамматических признаков слов и всех видов разбора
 («Как ты умеешь анализировать слова?)
13.09 7 Звуки и буквы в слове: значение и строение слова.
14.09 8 Входной диктант с грамматическим заданием.
15.09 9 Работа над ошибками. Повторение известных видов разбора. Фонетический и морфемный разбор слов.
19.09 10 Разграничение слов по частям речи. Морфологический разбор слова.
20.09 11 Словарный диктант. Повторение изученного о формах глагола.
21.09 12 Орфографические умения как правильные орфографические действия.
22.09 13 Р.Р. Изложение: обучение пересказу от другого лица.
26.09 14 Работа над ошибками. Тренировочные упражнения по отработке орфографической зоркости.
27.09 15 Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Повторение».
28.09 16 Тестовая работа по теме «Повторения»
Словосочетание («Знакомимся со словосочетаниями») (9 ч.)
29.09 17 Работа над ошибками. Знакомство с понятием «словосочетание». («Как предметы, признаки, действия назвать точнее?»)
03.10 18 Составление словосочетаний и включение их в предложение.
04.10 19 Знакомство со значениями словосочетаний и смысловыми вопросами. («Наблюдаем за значениями словосочетаний»)
05.10 20 Словарный диктант. Обучение составлению словосочетаний и вычленению их из предложений.
Наблюдаем за связями слов в словосочетаниях
(«Что может приказывать главный член словосочетания? )
06.10 21 Связь имени прилагательного с именем существительным; работа над правильным построением словосочетаний и написанием родовых окончаний. («Что приказывает имя существительное имени прилагательному?»)
10.10 22 Подчинение имени существительного глаголу или другому имени существительному, упражнение в определении падежей. («Кому и в чём подчиняются имена существительные?»)
11.10 23 Контрольное списывание.
12.10 24 Обучение выбору падежной формы имени существительного.
13.10 25 Учимся правильной речи. Обучение правильному построению словосочетаний.
Наречие. («Представляем ещё одну часть речи») (4 ч.)
17.10 26 Знакомство с особенностями наречия как части речи. («Представляем ещё одну часть речи»)
18.10 27 Правописание наречий.
19.10 28 Словарный диктант. Продолжение освоения  наречия как части речи.
20.10 29 Р.Р.Изложение с изменением лица рассказчика; тренировка в использовании и правописании наречий.
Проверяем себя (3 ч.: 2/1р.)
24.10 30 Работа над ошибками изложения. Повторение изученного и подготовка к контрольной работе. (Проверяем себя»)
25.10 31 Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Словосочетание».
26.10 32 Тестовая работа по теме «Словосочетание».
27.10 33 Работа над ошибками.
2 четверть (28ч.)
Пишем объявления (2 ч.)
07.11 34 Знакомство с особенностями построения объявлений.
08.11 35 Творческая работа по созданию текстов-объявлений.
Продолжаем разговор об именах существительных и именах прилагательных ( 26 ч.)
09.11 36 Повторение изученного об именах существительных. («Что ты знаешь об именах существительных?»)  
10.11 37 Знакомство с тремя склонениями имён существительных и способом определения склонения. («Открываем новый секрет имён существительных»)
14.11 38 Словарный диктант. Формирование умения определять склонение имени существительного.
15.11 39 Р. Р. Изложение повествовательного текста. Работа над отрывком В . Пескова « Так приходит зима».
16.11 40 Работа над ошибками. Знакомство со способом решения орфографических задач в безударных окончаниях имён существительных. («Известное правило подсказывает новое»)
17.11 41 Освоение способа решения орфографических задач в безударных окончаниях существительных. («Учимся решать орфографические задачи в окончаниях имён существительных»)
21.11 42 Тренировка в написании безударных окончаний имён существительных в единственном числе.
22.11 43 Тренировка в написании безударных окончаний имён существительных в единственном числе.
23.11 44 Словарный диктант. Закрепление изученного.
24.11 45 Выбор буквы в безударном окончании имени прилагательного. («Как не ошибаться в безударных окончаниях имён прилагательных?»)
28.11 46 Выбор буквы в безударном окончании имени прилагательного. («Как не ошибаться в безударных окончаниях имён прилагательных?»)
29.11 47 Контрольное списывание.
30.11 48 Р.Р. Этюд по картине А. Пластова «Первый снег».
01.12 49 Работа над ошибками. Склоняются ли имена существительные и имена прилагательные во множественном числе?
05.12 50 Правописание окончаний имён существительных и имён прилагательных во множественном числе.
06.12 51 Поговорим об именах существительных в именительном и родительном падежах множественного числа.
07.12 52 Поговорим об именах существительных в именительном и родительном падежах множественного числа.
08.12 53 Закрепление изученных вопросов правописания.  («Повторяем, тренируемся в правильном письме»)
12.12 54 Закрепление изученных вопросов правописания.
13.12 55 Повторяем, тренируемся в правильном письме. Подготовка к диктанту.
14.12 56 Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Правописание окончаний имен существительных и прилагательных».
15.12 57 Тестовая работа по теме «Правописание окончаний имен существительных и прилагательных».
19.12 58 Работа над ошибками. Предупреждение ошибок в образовании различных форм имён существительных.
20.12 59 Контрольный словарный диктант. Открываем ещё несколько секретов правильной речи.
21.12 60 Р. Р. Создание словесных этюдов. («Размышляем, фантазируем, рисуем…»)
22.12 61 Работа над ошибками. Продолжение повторения изученного.
3 четверть (51 ч.: 37/13 р.)
Части речи: что мы о них знаем?(.) Повторение
Секреты имён числительных
Повторение изученного об именах существительных и именах прилагательных; дополнение памятки разбора имён прилагательных сведениями о роли в предложении. («Части речи-имена»)
Знакомство с понятием «выборочное изложение»; написание выборочного изложения.
13.01 81 Изменение имён числительных по падежам.
14.01 82 Сложные числительные и особенности их изменения.
15.01 83 Сложные числительные и особенности их изменения.
16.01 84 Словарный диктант. Употребление имён числительных в речи; совершенствование различных орфографических умений.
Учимся пользоваться личными местоимениями
17.01 85 Особенности местоимения как части речи, написание и употребление в речи личных местоимений.
20.01 86 Особенности местоимения как части речи, написание и употребление в речи личных местоимений.
Повторение изученного о глаголе.
21.01 87 Неопределённая форма глагола: особенности, строение и написание.
22.01 88 Образование неопределённой формы.
23.01 89 Совершенствование умения находить неопределённую форму глагола и правильно её писать.
24.01 90 Времена глагола: опознавательные признаки и значения, которые передают родовые и личные окончания. («О чём рассказывают глагольные окончания?»)
27.01 91 Времена глагола: опознавательные признаки и значения, которые передают родовые и личные окончания. («О чём рассказывают глагольные окончания?»)
Обучение правописанию личных окончаний глаголов («Учимся писать личные окончания глаголов») (20 ч.:15/5р.)
28.01 92 Введение понятия «спряжение». («Имена склоняются, а глаголы…»)
29.01 93 «Открытие» двух спряжений глагола. Знакомство с двумя наборами окончаний и основными глагольными орфограммами. («Склонений – три. А спряжений?»)
30.01 94 Определение спряжения по ударным окончаниям; упражнение в решении освоенных орфографических задач (написание ь в глаголах 2-го л. ед. ч., суффиксов и ь в неопределённой форме).
31.01 95 Закрепление определения спряжения по ударным окончаниям.
03.02 96 Постановка учебной задачи: научиться определять спряжение глагола с безударным личным окончанием. («Зачем и как узнавать спряжение глагола?»)
04.02 97 Построение алгоритма определения спряжения глагола по его неопределённой форме. («Как по неопределённой форме узнать спряжение глагола?»)
05.02 98 Контрольное списывание.
06.02 99 Знакомство с 11 глаголами-исключениями и освоение способа действия по определению спряжения глагола.
07.02 100 Формирование умения решать орфографические задачи в безударных личных окончаниях глаголов. («Правильные действия – правильная буква»)
10.02 101 Формирование умения решать орфографические задачи в безударных личных окончаниях глаголов. («Правильные действия – правильная буква»)
11.02 102 Совершенствование умения решать орфографические задачи в личных окончаниях глаголов.
12.02 103 Продолжение работы над правописанием личных окончаний глаголов.
13.02 104 Дополнение памятки анализа глагола сведениями о спряжении. («Дополняем памятку характеристики глагола»)
14.02 105 Совершенствование комплекса формируемых умений. («Применяем знания, совершенствуем умения»).
17.02 106 Совершенствование комплекса формируемых умений. («Применяем знания, совершенствуем умения»).
18.02 107 Совершенствование комплекса формируемых умений. («Применяем знания, совершенствуем умения»).
19.02 108 Подробное изложение: обучение деловому повествованию.
20.02 109 Диктант по теме «Спряжение глаголов».
21.02 110 Тестовая работа по теме «Спряжение глаголов».
24.02 111 Работа над ошибками.
Новое о строении предложений (12 ч.: 9/3р.)
25.02 112 Общее знакомство с видами второстепенных членов предложения. («Пополним знания о членах предложения»)
Однородные члены предложения
26.02 113 Знакомство с понятием «однородные члены предложения».
27.02 114 Союзы и знаки препинания при однородных членах.
28.02 115 Обучение выбору союза и построению предложений с однородными членами.
03.03 116 Предупреждение ошибок в построении предложений с однородными членами.
04.03 117 Словарный диктант. Использование в речи предложений с однородными членами.
Предложения бывают сложными
05.03 118 Общее знакомство со сложными предложениями.
06.03 119 Сопоставление сложных предложений и простых с однородными членами.
07.03 120 Обучение построению и записи сложных предложений при ответе на вопрос «почему?»
10.03 121 Диктант по теме «Однородные члены предложения».
11.03 122 Тестовая работа  по теме «Однородные члены предложения».
12.03 123 Работа над ошибками.
Учимся рассуждать  (7 ч.:5/2р.)
13.03 124 Знакомство с построением рассуждения.
14.03 125 Рассуждения-объяснения и рассуждения-размышления.
17.03 126 Обучение написанию объяснительной записки.
18.03 127 Обучение построению рассуждений (на материале правил письма).
19.03 128 Письменный пересказ текста-рассуждения.
20.03 129 Конструирование текста-рассуждения.
21.03 130 Создание текста-рассуждения.
24.03 131 Много ли слов в языке и почему появляются новые слова?
IV четверть (36 ч.: 32/4 р.)
Повторение, систематизация и расширение знаний о слове («И снова о главном работнике в языке – слове») (23ч.: 20/3р.)
Слово и его значение (7/0)
01.04 132 О словах, которые выходят из употребления.
02.04 133 Объясняем происхождение некоторых слов.
03.04 134 Правильное употребление слов: обучение сжатому письменному пересказу текста. («Поговорим о значении слов»)
04.04 135 Об использовании слов в речи; совершенствование умения пользоваться токовым словарём.
07.04 136 Синонимы и антонимы; выбор точного слова.
08.04 137 Подробное изложение: обучение словесному рисованию.
Значение слова, его строение, признаки как части речи и написание (16 ч.: 13/3р.)
09.04 138 Объяснение значения слова как способ проверки безударных гласных в корне. («От значения слова – к правильному написанию»)
10.04 139 История слова и непроверяемые безударные гласные в корне.
11.04 140 Словарный диктант. Рассказываем истории некоторых выражений.
14.04 141 Слово с разных точек зрения. («Что мы знаем о словах?»)
15.04 142 Систематизация знаний о слове; упражнение в различных видах разбора.
16.04 143 Систематизация знаний о слове; упражнение в различных видах разбора.
17.04 144 Чтобы писать грамотно, нужно… (систематизация умений).
18.04 145 Чтобы писать грамотно, нужно… (систематизация умений).
21.04 146 Совершенствование комплекса орфографических умений.
Проверяем себя
22.04 147 Проверяем свои умения. («Проверяем себя»)
23.04 148 Комплексная проверочная работа.
24.04 149 Выполнение тестовых заданий; тренировочные диктанты; выполнение заданий на основе текста.
25.04 150 Выполнение тестовых заданий; тренировочные диктанты; выполнение заданий на основе текста.
28.04 151 Итоговая проверочная работа (диктант).
29.04 152 Итоговая проверочная работа (тест).
30.04 153 Культура речи: повторение и обобщение. («Знаешь, как правильно?»)
Размышляем, рассказываем, сочиняем (14 ч.: 11/3р)
05.05 154 Наблюдения за способами связи предложений в тексте.
06.05 155 Обучение связи предложений в тексте.
07.05 156 Повторение сведений об особенностях повествования, описания предмета, оценки и рассуждения.
08.05 157 Подробное изложение: обучение построению рассказа.
12.05 158 Подробное изложение: обучение словесному рисованию.
13.05 159 Создание текста-объяснения. Написание словесных зарисовок-воспоминаний на основе личных впечатлений.
14.05 160 Контрольное  списывание.
15.05 161 Введение термина «сочинение»; знакомство с памяткой «Как писать сочинение» и её первичное освоение.
16.05 162 Письменные пересказы и создание сочинений-этюдов или сочинений-сказок.
19.05 163 Контрольный словарный диктант. Письменные пересказы и создание сочинений-этюдов или сочинений-сказок.
20.05 164 Написание сочинений-рассуждений.
21.05 165 Сочинение рассказа по сериям сюжетных рисунков.
22.05 166 Ещё один рассказ по серии картинок.
23.05 167 Перелистаем страницы учебника.
Всего
№ п\п Название, вид работы Дата
1 Словарный диктант. 17.09.
2 Входной диктант по теме «Повторение». 23.09
3 Тестовая работа по теме «Повторение». 24.09
4 Контрольное списывание. 14.10
5 Словарный диктант. 17.10
6 Диктант по теме «Словосочетание». 28.10
7 Тестовая работа по теме «Словосочетание». 29.10
8 Словарный диктант. 21.11
9 Контрольное списывание. 02.12
10 Диктант по теме «Правописание окончаний имен существительных и прилагательных». 16.12
11 Тестовая работа по теме «Правописание окончаний имен существительных и прилагательных». 17.12
12 Словарный диктант. 16.01.
13 Контрольное списывание. 05.02
14 Диктант по теме «Спряжение глаголов». 20.02
15 Тестовая работа по теме «Спряжение глаголов». 21.02
16 Словарный диктант. 04.03
17 Диктант по теме «Однородные члены предложения». 10.03
18 Тестовая работа  по теме «Однородные члены предложения». 11.03
19 Словарный диктант. 11.04
20 Итоговая проверочная работа (диктант). 28.04
21 Итоговая проверочная работа (тест). 29.04
22 Контрольное  списывание. 14.05
23 Контрольный словарный диктант. 19.05
График контрольных работ по русскому языку за 2016 -17 учебный год

Приложенные файлы

  • docx 1514860
    Размер файла: 114 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий