Где, как, когда всосала в себя из того русского воздуха, которым она дышала,- эта Графинечка, воспитанная эмигранткой-француженкой,- этот дух, откуда взяла она эти приёмы, которые танцы с шалью давно бы должны были вытеснить?


Муниципальное общеобразовательное учреждение –
средняя общеобразовательная школа с.Кировское
Марксовского района Саратовской области
«Рассмотрено»
Руководитель ШМО
__________
Протокол №______
от «___»____________2013г «Согласовано»
Заместитель директора
по ВР ______________
Кондрашова Г.В.
«___»______________2013г. «Утверждаю»
Директор МОУ-СОШ с.Кировское
_____________________
Н.В.Гельм
«___»_____________2013г.
Программа
дополнительного образования
Текст как единица языка
по русскому языку
7 класс возраст уч-ся
Составитель Бычкова Надежда Валерьевна
2013 – 2014 учебный год
Пояснительная записка.
Данная программа направлена на обучение детей владеть устным и письменным словом в процессе создания текстов разных стилей и жанров, ему присуща развивающая функция, поэтому в основе работы лежит осознанность учащимися своих речевых действий.
Основное направление программы– организация работы с учащимися, в ходе которой формируется коммуникативная компетенция, т.е. умение создавать речевые произведения, ориентируясь в потоке различных сведений; отбирая материал на заданную тему, связно и грамотно формировать мысли.
Важнейшим направлением данной программы является: научить школьников видеть, слышать и чувствовать текст; формировать умение совершенствовать написанное, развивать такой вид контроля учебной деятельности как самоконтроль и взаимоконтроль, развивая тем самым чувство языка, языковое чутье школьников, их логическое и образное мышление.
Важнейшим условием работы является создание развивающей речевой среды – «пространства культуры», способного вызвать у учащихся состояние «творческой активности», при котором каждый ребенок, начиная с замысла и включая весь процесс его воплощения в работе, максимально полно реализует свои потенциальные способности, дать импульс к творчеству, помочь рождению замысла, желанию писать – создавать собственные произведения.
Цель
Основная цель программы состоит в том, чтобы обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью на родном языке, сформировать у них умения и навыки грамотного письма, полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в различных коммуникативных ситуациях, выработать потребность самостоятельно учиться всю жизнь и быть успешным в жизни.
Сопутствующие цели программы:
- формирование у школьников интереса к работе над текстом;
- развитие навыков анализа текста;
- развитие навыков построения самостоятельного коммуникативно-мотивированного высказывания;
- развитие умений и навыков оперирования информативным содержанием прочитанных текстов;
- побуждение самих учащихся к оценке того, что они узнали, чему научились, о чём хотели бы узнать, чему хотели бы научиться;
- формирование опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся;
- помощь самоопределению учащихся относительно профиля обучения в старшей школе.
Задачи.
Главная задача программы - формирование у школьников умения создавать тексты, адекватные конкретным ситуациям общения, посредством восприятия и интерпретации текстов разных стилей и жанров и, как следствие, развитие у них потребности постоянного совершенствования своей речи. Помочь учащимся овладеть элементами комплексного анализа текста.
выработка умений:
конструктивно воспринимать чужие мнения и идеи;
определять свою позицию по отношению к проблеме или героям анализируемого текста;
правильно её формулировать и высказывать;
адекватно оценивать свою жизненную позицию и отстаивать свою точку зрения в полемике.
Принципы.
1. Принцип единства развития речи и мышления позволяет решать образовательные и воспитательные задачи.
Развивать речь отдельно от мышления невозможно.
2. Принцип взаимосвязи устной и письменной речи.
Овладение письмом происходит на базе и через посредство устной речи. Достижения на письме отражаются на качестве устной речи, повышая его. В едином развитии устной и письменной речи формируется коммуникативная и логическая функции речи и тем самым стиль общения и стиль мышления.
3. Принцип стилистической направленности в работе.
Практическое знакомство со стилистическими средствами языка способствует обучению детей умению осознанно применять полученные знания в ходе выполнения конкретного речевого задания.
4. Целенаправленное совмещение вышеуказанных принципов позволяет осознать, как человек организует свое речемыслительное пространство, каковы критерии качества порождаемых текстов и, следовательно, нацелено на помощь учащимся в осознанном подходе к речетворчеству.
Данный курс рассчитан на 35 часов. Каждое занятие содержит лекционную и практическую части.
Образовательным продуктом является творческая работа. Практический материал, разрабатываемый на занятии, может служить тренингом при подготовке к итоговой аттестации по предмету.
Итоговый контроль проводится на последнем занятии в форме защиты творческой работы.
Основные виды деятельности:
работа над текстом – создание собственного «банка» данных с выстраиванием логики и закономерности построения текста;
изучение лексики;
работа со словарями;
изучение справочной литературы;
прослушивание лекции с последующим участием в дискуссии.
Литература для учащихся.
Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка.-М., 2000.
Дидактический материал кабинета русского языка.
Дускаева Л.Р., Протопопова О.В. На пути к речевому мастерству. Пермь, 2006.
Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи. - М. 1993.
Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. - М. 1979.
Скворцов Л.И. Экология слова. - М. 1996.
Литература для учителя
Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. -М, 1995.
Божко. Беседы о русской стилистике и культуре речи. -Волгоград.,2006.Дускаева Л.Р., Протопопова О.В. На пути к речевому мастерству. Пермь,2006.
Дускаева Л.Р., Русинова И.И. Работа над текстом: секреты успеха. -Пермь., 2005.
Кривоплясова Г.В.Средстваи приемы выразительной речи. - Волгоград., 2006.
Львова СИ. Уроки словесности. -М., 2001.
Тимофеева Г.В. Организация работы над речевыми нормами. -Пермь., 2004.
Календарно -тематический план.

п/п Тема Кол-во
часов Виды деятельности Дата
Примечание
1. Введение.
Текст. 1 Проблемная беседа. Мини-лекция. Исследовательская работа. Работа над текстом. 5.09 2 Признаки теста 1 12.09 3 Тема текста. 1 Работа над текстом. 19.09 4 Проблема текста. 1 Работа над текстом. 26.09 5 Основная идея текста. 1 Практическая работа 3.10 6 Позиция автора в тексте. 1 Практическая работа 17.10 7 Стили речи. 1 Мини-лекция. Исследовательская работа. Работа со словарем. Работа над текстом. 24.10 8 Разговорный 1 31.10 9 Научный 1 7.11 10 Художественный 1 14.11 11 Публицистический 1 28.11 12 Официально-деловой 1 5.12 13 Типы речи. 1 Мини-лекция. Проблемная
беседа. Работа над текстом. 12.12 14 Повествование 1 19.12 15 Сочинение - повествование 1 26.12 16 Анализ сочинения 1 Работа над текстом. 9.01 17 Описание 1 Работа над текстом. 16.01 18 Сочинение - описание 1 Творческая работа 23.01 19 Анализ сочинения 1 Работа над текстом. 30.01 20 Рассуждение 1 Работа над текстом. 6.02 21 Сочинение-рассуждение. 1 Творческая работа 13.02 22 Анализ сочинения 1 Работа над текстом. 27.02 23 Стилистический и типологический анализ текста. 1 Проблемная беседа. Работа над текстом. 6.03 24 Средства выразительности речи: троп, фигура речи. 1 Мини-лекция. Проблемная
беседа. Работа над текстом. 13.03 25 Композиция текста. 1 Мини-лекция. Беседа. Исследовательская работа над текстом. 17.03 26 Виды связи предложений в тексте. 1 Мини-лекция. Исследовательская работа. Работа над текстом. 20.03 27 Средства связи предложений в тексте. 1 Исследовательская работа. Проблемная беседа.
Анализ текста. 27.03 28 Анализ текста как основа подготовки к изложению и сочинению 1 Мини-лекция. Анализ текста.
Творческая работа.
3.04 29 Сочинение-рассуждение. 1 17.04 30 Анализ сочинения 1 Работа над текстом. 24.04 31 Приемы сжатия текста. 1 Работа над текстом. 8.05 32 Написание сжатого изложения. 1 Проблемная беседа. Мини-лекция. Анализ текста.
Творческая работа. 15.05 33 Анализ сжатого изложения 1 22.05 34 Итоговое занятие. 1 29.05 35 Резерв 1 Всего 12ч. Содержание курса.
Тема 1. Введение. Текст. (1 ч)
Тема и основная мысль текста.
Знакомство со схемой работы над текстом при его анализе.
Работа над текстом, определение основных признаков текста.
Тема 2. Стили речи. (1 ч)
Стили речи. Стилевые черты текста. Учебная модель стиля.
Анализ текста по учебной модели.
Тема 3. Типы речи. (1 ч)
Типы речи, их разновидность, характерные признаки.
Типологический анализ текста.
Тема 4. Стилистический и типологический анализ текста. (1 ч)
Стилистический и типологический анализ текста.
Практикум.
Тема 5. Композиция текста. (1 ч)
Схема строения текстов разных по типу. Анализ композиции текста.
Анализ текста.
Тема 6. Виды связи предложений. (1 ч)
Цепная и параллельная связь предложений. Структурные особенности.
Анализ текста.
Тема 7. Средства связи предложений в тексте. (1 ч)
Анализ текста.
Тема 8. Сжатое изложение. (1 ч)
Способы сжатия текста. Составление памятки «Как работать над сжатым изложением».
Работа над текстом.
Тема 9. Сочинение-рассуждение. (2 ч)
Общие рекомендации по анализу текста и написанию творческой работы.
Теоретическая составляющая успеха.
Анализ текста.
Тема 10. Итоговое занятие. (2 ч)
Написание творческой работы.
Литература для учащихся.
Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. - М. 1979.
Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи. - М. 1993.
Скворцов Л.И. Экология слова. - М. 1996.
Дидактический материал кабинета русского языка.
Литература для учителя
Капинос В.И., Сергеева Н.Н. Развитие речи. Теория и практика обучения. - М.: Просвещение. 1991.
Иконников С.Н. Стилистика в курсе русского языка. - М.: Просвещение. 1999.
Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. - М.: Высшая школа. 1979.
Ладыженская Т.А. Теория и практика сочинений разных жанров. - М.: Просвещение. 1979.
Айзерман Л.С. Сочинение о сочинениях. - М.: Педагогика. 1986.
Лидман - Орлова Г.К. Повторение и обобщение при подготовке к экзаменам по русскому языку. - М.: Просвещение. 1984.
7.Кожина М.Н. Стилистика русского языка. - М.: Просвещение. 1983.
Методические рекомендации к занятиям.
Занятие 1.
Тема: Введение. Текст. (1 ч)
Цели занятия: знакомство с курсом, вызов интереса к занятиям; формирование умения определять:
- основные признаки текста,
- тему и основную мысль текста,
- анализировать текст по схеме;
воспитывать бережное отношение к языку.
Ход занятия.
1. Вызов интереса.
Любовь к родному языку связана с умением вслушиваться, вдумываться в слово. Умение это необходимо развивать в себе, чтобы научиться хорошо говорить, писать, а также понимать произведения писателей, которые помогают нам почувствовать «волшебное знакомство слов», насладиться красотой их звучания и вдуматься в неисчерпаемую глубину их значения. Это позволит вам научиться передавать через слова ваши мысли и чувства, всё разнообразие отношений друг с другом и окружающим вас миром.
«Стихи живые сами говорят, и не о чём-то говорят, а что-то». Каждый текст «что-то» говорит, научиться это понимать, анализировать его и создавать свои тексты по нему мы сможем на наших занятиях.
2. Погружение в тему.
Производя анализ текста, мы будем раскрывать его тайны. Их много, поэтому наша работа поэтапная, последовательная. В этом может помочь универсальная схема работы над текстом.
Примерная схема
работы над сочинением-рассуждением по тексту:
I. Этап: подготовительный.
Часть А:
знакомство с текстом (чтение с листа или запись под диктовку);
определение темы;
определение основной мысли текста;
подбор заглавия к тексту.
Часть В:
определение стиля;
определение типа речи;
указание композиционных частей (если возможно);
обозначение стилистических средств и представление их функциональной характеристики;
общая обоснованная оценка предложенного текста.
II. Этап: творческий.
1. Систематизация материала:
приведение материала в определённый порядок;
определение последовательности его использования.
Написание сочинения-рассуждения.
Просмотр собственной работы, определение и устранение недочётов.
4. Проверка собственной работы в соответствии с предложенными критериями и проставление баллов.
Одним из главных признаков языковой компетентности учащихся является умение работать с текстом, т.е. навыки адекватного восприятия, оценки и порождения текста.
- Что называется текстом?
Работа со словарём С.Ожегова.
Текст - связь, соединение, авторское сочинение, воспроизведенное на письме.
- Каковы основные признаки текста?
- Членимость, смысловая цельность, структурная связь.
Рассмотрим подробнее эти признаки.
А. Членимость текста.
Текст состоит из нескольких предложений. Одно предложение, даже очень распространенное, сложное, которое является произведением речи, мы тем не менее текстом не назовем. Например, описание охоты у С.Т. Аксакова.
3. Осмысление темы.
Работа над текстом.
1. Я любил всё в охоте: как собака, почуяв след перепёлки, начнёт горячиться, мотать хвостом, фыркать, прижимая нос к самой земле; как охотник, высоко подняв на правой руке ястреба, а левою рукою удерживая на сворке горячую собаку, посвистывая, горячась сам, почти бежит за ней; как вдруг собака, иногда искривясь набок, загнув нос в сторону как будто окаменеет на месте; как охотник кричит запальчиво «пиль-пиль» и, наконец, толкает собаку ногой; как бог знает откуда из-под самого носа с шумом и чоканьем вырывается перепёлка – и уже догоняет ее с распущенными когтями жадный ястреб, и уже догнал, схватил, пронесся несколько сажен, и опускается с добычею в траву или жниву, - на это, пожалуй, всякий посмотрит с удовольствием.
(С.Т. Аксаков)
- Сколько предложений в тексте? (Одно).
- Конечно, это вполне завершенное высказывание, произведение речи, но это не текст, а предложение: его части сочетаются по законам синтаксиса сложного предложения, а не текста. Его нельзя расчленить на самостоятельные предложения, нельзя использовать для наблюдения над закономерностями связи предложений в тексте.
2. На рассвете сгущался туман, и капли падали на листики берёзы, и листики с каплями, тяжелея, отрывались и падали на землю. Солнце взошло, и туман рассеялся, капли перестали падать. И легкий утренний ветер-забавник стал играть осиновыми листиками, а от листиков на стволе осины прыгали и скакали тени. Время от времени какой-нибудь листик отрывался и улетал, и с ним исчезала его весёлая тень.
(М.М. Пришвин)
Прочитайте внимательно данный отрывок. Подумайте над вопросами:
- Сколько в нём предложений? Связаны ли они между собой? Что их объединяет?
(Прошу учащихся сравнить эти два произведения и сделать вывод)
Лекционная часть.
Б. Смысловая цельность текста.
Текст – результат речевой деятельности. Речевая деятельность имеет мотив и цель. Мотивом и целью определяется предмет речи. Так как предметом речи является тот или иной фрагмент действительности (общественное событие, явление природы, человек, его внешний облик и внутренний мир, предметы неживой природы с их разнообразными признаками, животный и растительный мир), можно утверждать, что в смысловой цельности текста отражаются те связи, которые имеются в самой действительности.
- Вы никогда не задумывались, почему вместо слова текст иногда употребляется описательный оборот (перифраза) «словесная ткань»?
Работа со словарём.
Текст заимств. в ХVIII в. из нем. яз., где Text <лат. Textus <словесное единство>, <ткань>, производного от texo <тку>.
Слово помнит своё изначальное значение, поэтому мы можем услышать применительно к анализу текста такие выражения: прикоснуться к словесной ткани, словесная ткань пронизана …
В тексте важно всё: и слово, и звук, и интонация. Важно, как он начинается; может помочь понять, о чем будет текст. Велика роль выразительных средств в тексте.
Они помогают автору более точно, ярко выразить мысли и чувства. Каждый текст неисчерпаем. Чем больше вы будете прикасаться к <словесной ткани>, тем больше интересного и загадочного вы будете открывать в тексте. Это поможет прийти к постижению авторского замысла, научит ярко, образно, точно выражать свои мысли и чувства, собственное отношение к поднятой автором проблеме.
Автор в тексте рисует определенный круг понятий, событий или жизненных явлений. То, о чём пишет автор, называется темой, а что пишет, ради чего написан текст - основной мыслью. Выражая мысль, автор чаще всего движется как бы по ступенькам, переходя от одной её части к другой. Часть одной общей темы называется микротемой. Она раскрывается в нескольких предложениях и называется абзацем. Каждый абзац принято начинать с красной строки. Работая с каждым абзацем, мы учимся составлять план. Показателем законченности текста является возможность подобрать к нему заголовок, отражающий его содержание. В заголовке может быть обозначена тема или основная мысль.
Из вышесказанного можно сделать вывод:
Тема и основная мысль текста – о чём говорится и что говорится – это две разновидности информации. Текст приобретает смысловую цельность лишь в том случае, если, сообщая что-либо о предмете речи, мы подчиняем отбор материала задаче передать основную мысль высказывания. Другими словами, не только тема, но и основная мысль объединяют предложения текста и придают ему смысловую цельность. Из смысловой цельности вытекают следующие признаки текста:
- текст- это высказывание на определенную тему;
- в тексте реализуется замысел говорящего (основная мысль);
- текст любого размера – это относительно автономное (законченное) высказывание;
- к тексту можно подобрать заголовок, передающий тему или основную мысль;
- правильно оформленный текст обычно имеет начало и конец.
В. Связность текста.
Связность – это третья существенная характеристика текста, соотносительная с членимостью. Текст состоит из предложений, связанных между собой по смыслу. Основу связности составляет «коммуникативная преемственность» предложений, состоящая в том, что каждое следующее предложение строится на базе предыдущего, отражая логику развития мысли.
Осмысление темы.
Обобщая вышесказанное можно сделать вывод. Какой?
Текстом можно назвать высказывание, в котором можно определить его признаки, а именно:
А. Членимость.
Б. Смысловая цельность:
тема;
основная мысль;
законченность высказывания;
заголовок.
В. Связность.
Рефлексия.
Работа над текстом. Определите тему и основную мысль текста. Изложите своё отношение к проблеме, поднятой в тексте.
(Тексты на листочках. Учащиеся самостоятельно выполняют задание. Затем коллективное исправление ошибок под руководством учителя. В зависимости от подготовленности класса можно проанализировать текст по примерной схеме.)
Материал для учителя.
Текст 1.
Зачем? Зачем весь этот стародавний обычай с памятниками, который по существу, не более чем наивная попытка человека продлить своё присутствие на земле после смерти? Но разве это возможно? И зачем это надо?
Нет, жизнь – единственная реальная ценность для всего сущего и для человека тоже. Когда-нибудь в совершенном человеческом обществе она станет категорией-абсолютом, мерой и ценою всего. Каждая такая жизнь, являясь главным смыслом живущего, будет не меньшею ценностью для общества в целом, сила и гармония которого определяется счастьем всех его членов. А смерть, что ж – смерти не избежать. Важно только устранить насильственные, преждевременные смерти, дать человеку возможность разумно и с толком использовать и без того не так уж продолжительный свой срок на земле, Ведь человек при всём его невероятном могуществе, наверно, долго еще останется всё таким же физически легко уязвимом, когда самого маленького кусочка металла более чем достаточно, чтобы навсегда лишить его единственной и такой дорогой ему жизни.
(В. Быков)
Тема: размышления о жизни и смерти.
Основная мысль текста: жизнь человека коротка и слишком трудно ему дается, поэтому необходимо искоренять насильственные смерти и дать человеку возможность прожить в соответствии со своими желаниями и возможностями.
Текст 2.
Есть люди, о которых говорят: «Это человек слова!» Значит, на такого человека можно положиться – он выполнит своё обещание без напоминания.
Вы обещали позвонить по телефону товарищу и не позвонили - забыли. Вы опоздали на свидание, на деловую встречу, а то и вовсе не пришли, сославшись потом на нездоровье или на другую причину. Вас попросили опустить по пути письмо в почтовый ящик, а вы протаскали его в кармане всю неделю.
Мы довольно часто совершаем такие мелкие «предательства», не придавая им большого значения, не замечая их и прощая друг другу. Эта небрежность в человеческих отношениях вошла у многих в привычку.
«В конце концов, не на этом строятся отношения между людьми!» - думают некоторые. И ошибаются. Они просто не понимают, насколько легче жить людям организованным, обязательным.
Как же стать таким человеком?
Здесь трудно дать рецепт, но многое, по-моему, зависит от самовоспитания.
С юных лет надо научиться заставлять себя делать не только то, что хочется, а и то, что надо. Не откладывать на завтра того, что можно сделать сегодня, сейчас.
(С. Михалков)
Тема: разговор о «мелочах», из которых состоит наша жизнь.
Основная мысль текста: чтобы стать организованным, обязательным человеком, на которого можно положиться, нужно заниматься самовоспитанием и не допускать небрежности в отношениях с другими людьми.
Текст 3.
Много я видал на своём веку домов, больших и малых, каменных и деревянных, старых и новых, но особенно врезался мне в память один дом. Это, впрочем, не дом, а домик. Он мал, в один маленький этаж, и в три окна, и ужасно похож на маленькую, горбатую старушку в чепце. Отштукатуренный в белый цвет, с черепичной крышей и ободранной трубой, он весь утонул в зелени шелковиц, акаций и тополей, посаженных дедами и прадедами теперешних хозяев. Его не видно за зеленью. Эта масса зелени не мешает ему, впрочем, быть городским домиком. Его широкий двор стоит в ряду с другими, тоже широкими зелеными дворами, и входит в состав Московской улицы. Никто по этой улице не ездит, редко, кто ходит.
Ставни в домике постоянно прикрыты: жильцы не нуждаются в свете. Свет им не нужен. Они никогда не отворяются, потому что обитатели домика не любят свежего воздуха. Люди, постоянно живущие среди шелковиц, акаций и репейника, равнодушны к природе.
Одним только дачникам бог дал способность понимать красоты природы, остальное же человечество относительно этих красот костенеет в глубоком невежестве. Не ценят люди того, чем богаты.
«Что имеем, не храним»; мало того – что имеем, того не любим. Вокруг домика рай земной, зелень, живут весёлые птицы, в домике же – увы! Летом в нём знойно и душно, зимою – жарко, как в бане, угарно и скучно, скучно…
(А.П. Чехов)
Тема: описание одного домика на Московской улице.
Основная мысль текста: по внешнему виду домика можно определить характер и привычки хозяев.
Дополнительный текст для анализа.
Моя жизнь сложилась так, что я навсегда остался самоучкой. Хорошо это или плохо? Не знаю. Во всяком случае, я ни о чём не жалею. Ибо занимаясь образованием, сначала «на ощупь», потом всё более и более целенаправленно и целеустремленно, я в конце концов нашел свою настоящую любовь, которая заполнила меня всего без остатка, стала смыслом и целью моей жизни, - ИСТОРИЮ.
Образование чрезвычайно важно в становлении личности. Однако в моем представлении образован не тот, кто получил аттестат зрелости или диплом института, а тот, кто всю жизнь непрестанно учится. Бывает так: встретишься с учёным и убедишься – хам, а поговоришь с водопроводчиком и видишь в нем аристократа духа. Интеллигентность, на мой взгляд, определяется благородством натуры, добротой, отзывчивостью души, стремлением помочь ближнему. Значимость личности сегодня в обновляющемся обществе возросла. Думаю, что человек обязан оставаться самим собой, не растворяться в коллективе, а, напротив, должен стремиться именно выделяться…
Очень большое влияние на меня как на литератора оказала (и продолжает оказывать) русская классическая и мировая живопись. Музеи научили многое понимать, а картины обострили мой глаз.
У меня очень органично соприкоснулась любовь к русской генеалогии с любовью к русской иконографии. Некоторые думают, что иконография связана с иконами. На самом деле это область исторической науки, и область очень интересная. Иконография изучает не только портрет, но и судьбу изображённого на ней лица. Вот тут вступает в дело история. Иногда узнаёшь имя, отчество, фамилию человека, а дальше тьма. Судьбы его не знаешь. А чтобы узнать её, требуются многие годы. Это даже не исследовательская, а следовательская работа. Но работа захватывающе интересная.
(В. Пикуль)
Занятие 2.
Тема: Стили речи. (1 ч)
Цели:
- расширить представление учащихся о стилях речи;
- сформировать умение определять стиль речи текста по его стилевым чертам, языковым средствам, присущим определённому стилю речи; анализировать текст с точки зрения стиля;
- формировать стилевое чутьё учащихся.
Ход занятия.
1. Вызов интереса учащихся.
Все мы говорим на одном языке, однако пользуемся им по-разному. Каждый из нас владеет ни одним, а как бы несколькими языками: дома мы говорим иначе, чем на работе, с друзьями и близкими не так, как с людьми малознакомыми, с одним человеком иначе, чем в тех случаях, когда обращаемся сразу ко многим людям.
2. Погружение в тему.
Лекционная часть.
Наша речь зависит от того,
Где мы говорим
С кем
С какой целью, т.е. от ситуации общения.
Зависимость наших высказываний от условий и задач общения рассматривает стилистика. Слово стиль происходит от греческого стилос – палочка. В древности и в средние века писали стержнем из металла, кости, дерева. Один конец стержня был заострённым, им писали (на сырых глиняных плитках, на вощеных дощечках, на берёсте); другой – в виде лопаточки, им повернув стержень – «стиль», стирали неудачно написанное. Чем чаще поворачивали стиль, чем чаще стирали неудачно написанное, т. е. чем требовательнее был автор к своему сочинению, тем лучше, совершеннее оно получалось. Отсюда выражение «Часто переворачивай стиль» (Гораций), т. е. исправляй, «отделывай сочинение».
Происхождение слова стиль поясняет суть стилистики. А именно: стилистика всегда связана с проблемой выбора. Одну и ту же мысль можно выразить и так, и по-другому, и по-третьему. А как лучше? Поискам лучшего, оптимального варианта выражения мыслей (в данных конкретных условиях) и учит стилистика – наука о стилях.
Она выделяет разговорный и книжный стили речи. Книжная речь членится на четыре конкретных стиля:
художественный, научный, публицистический, официально-деловой.
Каждый стиль характеризуется ведущими стилистическими чертами, которые проявляются как в содержании высказывания, так и в его языковом оформлении.
3. Осмысление темы.
Работа над текстом.
№ 1 ... Женя помолчала и опять спросила:
- Оля, а кто такой Тимур?
- Это один царь такой, - намыливая себе лицо и руки, неохотно ответила Ольга.
- злой, хромой, из средней истории.
- А если не царь, не злой, и не из средней, тогда кто?
- Тогда не знаю. Отстань! И на что тебе Тимур дался?
№2. Тимур (Тамерлан), годы жизни 1336 – 1405, среднеазиатский полководец и завоеватель. В 1370 году объявил себя Эмиром. Предпринял ряд походов в Среднюю Азию, на Ближний Восток, в Индию. Завоевания Тимура сопровождались массовым истреблением покорённого населения и беспощадным разорением целых стран.
Вопросы для анализа:
А. Прочитайте внимательно тексты. Определите особенности ситуации общения. (Где? С кем? Зачем ведется речь?)
Б. Где происходит первый разговор? Сколько человек в нём участвует? Знают ли они друг друга?
В. Кому адресован второй текст – определённому лицу или любому человеку, всем желающим знать? Где может быть использован этот текст?
Г.Сравните тексты по языковому оформлению. В каком из них употребляются непринуждённые слова и обороты речи, а в каком преобладают официальные (книжные)?
4. Рефлексия.
Вывод: первый текст – это образец разговорного стиля речи. Непринужденный разговор между знакомыми лицами в привычной домашней обстановке. Цель речи – общение людей; второй текст – образец научного стиля. К нему прибегают, когда надо сообщить существенные признаки понятий. Речь в данном случае точная, логичная.
Составление таблицы.
Стили речи.
Стили речи Ситуация общения Стилевые черты
Где С кем Зачем Разго-ворный
Разговорный Неофициальная обстановка 1-1 Общение (поговорить) Непринуждён-ность
Расплывчатость
Книжный
Научный Официальная обстановка 1-много Сообщение (объяснить) Абстрактность
Точность
Логичность
Художественный Официальная обстановка 1-много Воздействие (изобразить) Конкретность
Образность
Эмоциональность
Публицистический Официальная обстановка 1-много Воздействие (убедить) Призывность
Эмоциональность
Официально-деловой Официальная обстановка 1-много Сообщение (проинструктировать) Официальность
Точность
Бесстрастность
Разработка учебной модели стиля.
На основе таблицы можно разработать структуру функционального стиля речи.
Учебная модель стиля.
Разговорная речь.
А. Сфера применения: используется в непринуждённых беседах обычно со знакомыми людьми.
Б. Задача речи – общение.
В. Стилевые черты. Высказывание обычно бывает.
непринуждённым;
свободным в выборе слов и выражений;
отношение автора к предмету речи и собеседнику в нём передаётся.
Г. Языковые средства:
разговорные слова;
эмоционально-оценочные слова:
а) с уменьшительно-ласкательным суффиксом;
б) с суффиксом неполного качества –оват/-еват.
глаголы совершенного вида с приставкой за- со значением начала действия;
предложения, различные по цели высказывания: вопросительные и побудительные;
восклицательные предложения;
обращения;
прямая речь.
Научный стиль речи.
А. Сфера применения: научные статьи, доклады, монографии, учебники.
Б. Задача - по возможности точно и полно объяснить факты окружающей нас действительности, показать причинно-следственные связи между явлениями, выявить закономерности исторического развития, сообщить информацию.
В. Стилевые черты.
подчёркнутая логичность;
однозначность, точность. Сжатость при информационной насыщенности содержания;
конкретность, бесстрастность, объективность высказывания.
Г. Языковые средства:
насыщенность терминами;
научная фразеология (прямой угол, точка пересечения, генетика);
преобладание абстрактной лексики (развитие, движение, фактор, деятельность);
употребление формы единственного числа в значении множественного (волк - хищное животное из рода собак);
преимущественное употребление существительных вместо глаголов (имеет место повышение температуры вместо повышается температура);
в начале предложения обычно не подлежащее, а – второстепенные члены предложения (обстоятельства, дополнения), вводные конструкции, деепричастные или причастные обороты придаточные предложения.
Осмысление темы. Работа над текстом.
Дифференциальное исчисление – раздел математического анализа, связанный главным образом с понятиями производной и дифференциала функции. В дифференциальном исчислении изучаются правила вычисления производных (законы дифференцирования) и применения производных к исследованию свойств функций.
Центральные понятия дифференцированного исчисления – производная и дифференциал – возникли при рассмотрении большого числа задач естествознания и математики, приводивших к вычислению пределов одного и того же типа. Важнейшие среди них – физическая задача определения скорости неравномерного движения и геометрическая задача построения касательной к кривой.
(Энциклопедия математика)
Задание: проанализировать текст, используя учебную модель стиля.
Материал для учителя.
Данный текст информирует о дифференциальном исчислении, его центральных понятиях, основных задачах. Чёткость, стройность лаконичность достигается употреблением сложных предложений с правильным порядком слов. Бесстрастность и объективность изложения подчеркивается отсутствием эмоциональных слов, фразеологизмов и вводных конструкций, выражающих авторскую позицию. В тексте употреблено большое количество терминов (дифференциальное исчисление, производная касательная, дифференциал функции), отглагольных существительных (вычисление, применение, рассмотрение, построение) и абстрактной лексики (понятие, закон, анализ, предел, скорость).
Художественный стиль.
А. Сфера применения: художественная литература. Этот стиль определяется содержанием и основными целями – передать своё отношение к окружающему и изображаемому, нарисовать словами картину, описать событие. Главное отличие в том, что в научно-деловой речи факты сообщаются, а в художественной – изображаются.
Б. Задача – нарисовать живую картину, изобразить предмет или событие, передать читателю чувства автора.
В. Стилевые черты:
конкретность (описывается именно эта берёза, а не берёза вообще);
образность, наглядность, эмоциональность.
Г. Языковые средства:
широкое использование лексики и фразеологии других стилей;
органическое сплетение слов с конкретным значением, слов в переносном значении, эмоционально-оценочных слов со значением признака предмета или действия, слов со значением сравнения, сопоставления;
использование изобразительно-выразительных средств;
проявление творческой индивидуальности автора (авторский стиль).
Осмысление темы. Работа над текстом.
Из-под лодки был виден противоположный обрывистый берег и сучковатая крона огромного, с подмытыми рекой корнями дуба. Дерево резко наклонилось над водой и держалось только каким-то чудом, всеми корнями, точно узловатыми руками, судорожно цепляясь за землю.
Селянин, положив голову на руки, долго смотрел на этот цепляющийся за жизнь дуб, и совсем неожиданно в нём родилось какое-то родственное к этому дубу чувство, словно он сам и одинокое дерево на той стороне реки связаны невидимыми, но прочными нитями.
Стынет, тоскует в одиночестве безрадостно живущее дерево, стынет и тоскует в одиночестве душа человека – душа Павла Селянина.
(П. Лебеденко)
Задание по тексту: обозначьте задачи автора, стилевые черты и языковые средства художественного текста.
Материал для учителя.
Этот отрывок описывает одиноко сидящего на берегу реки человека. В задачи автора входило желание передать внутреннее состояние героя. Силу тоски и одиночества Павла Селянина нам помогает понять взятый за основу стилистический приём – сравнение. Нарисованная в начале картина одинокого дуба, всеми корнями (точно узловатыми корнями - сравнение!), цепляющегося за размытый водой берег за землю, за жизнь, и приведенная параллель - «родилось какое-то родственное к этому дубу чувство. Словно он сам и одинокое дерево на той стороне реки связаны невидимыми, но прочными нитями» помогает понять внутренний мир героя.
Усиливает впечатление стилистический приём синтаксического параллелизма – «стынет, тоскует в одиночестве… дерево, стынет и тоскует в одиночестве душа человека…»
Есть в тексте эпитеты – судорожно цепляясь, безрадостно живущее, узловатыми руками, экспрессивная лексика – держалось только каким-то чудом, совсем неожиданно в нем родилось какое-то родственное этому дубу чувство.
Публицистический стиль.
А. Сфера применения: это стиль периодической печати, ораторской речи. В нём реализуется информативная и воздействующая функции языка. Информация предназначена для широких слоёв общества, должна доводиться до адресата быстро, оперативно. Воздействие направлено не только на разум, но и на чувства адресата. Публицистический стиль занимает промежуточное положение между научным стилем и языком художественной литературы, и поэтому к нему относится и научно-популярный и художественно- публицистический жанры.
Б. Задачи стиля: сообщить информацию и воздействовать на читателя, вызвав определённый отклик.
Обращаясь к научно-популярному жанру, автор текста решает задачу - донести научную информацию до широкого круга читателей.
Выбирая художественно-публицистический жанр, пишущий стремится поделиться своими наблюдениями, написать о том, что особенно удивило, поразило, запомнилось.
В. Стилевые черты:
злободневность;
лаконичность изложения при информативной насыщенности;
доходчивость изложения;
яркость, страстность, эмоциональность, обобщённость, а часто непринуждённость высказывания.
Г. Языковые средства;
использование фразеологизмов;
повторы, инверсия, обращения;
параллельный способ связи;
употребление коротких предложений - рубленая фраза;
эллиптические предложения (безглагольные фразы: банки - не только для банкиров);
совмещение с другими стилями.
Осмысление темы. Работа над текстом.
Мы усваиваем с молоком матери не только первые навыки общения и умения пользоваться горшком, но и … практически необходимое в этот момент количество кальция, без которого невозможно нормальное развитие зубов и костей. Мы вырастаем, и молоко постепенно уходит из нашего повседневного рациона, а вместе с ним – и изобилие так необходимого кальция.
Горькая правда заключается в следующем: из всего кальция, потребляемого с пищей усваиваются только 25-35%, в то время как у детей-до 70%. Всасывание кальция происходит в тонком кишечнике человека и усваивается системой биологических регуляторов; проще говоря, эффективность всасывания кальция из пищи повышается в периоды высокой потребности организма в кальции или при низком содержании кальция в рационе. Организм человека самостоятельно поддерживает баланс кальция – величину, абсолютно необходимую для нормальной жизнедеятельности.
(Журнал «Домашний очаг»)
Задание:
1. Смешение каких стилей наблюдается в данном тексте?
2. Укажите доказательства принадлежности текста к публицистическому стилю.
Официально-деловой стиль.
А.Сфера применения: используется в деловых бумагах, инструкциях, законодательных документах.
Б. Задачи: сообщить сведения, имеющие практическое значение для всех, дать точные указания.
В. Стилевые черты. Высказывание обычно бывает:
официальным (строгим);
точным;
бесстрастным.
Г. Языковые средства:
книжные слова, официальные слова и выражения (принять решение, сделать заявление);
распространённые повествовательные предложения;
сказуемое часто выражается прилагательным.
4. Рефлексия.
Вывод по теме: любой текст можно проанализировать с точки зрения стиля по схеме:
1. Стиль.
2. Сфера применения.
3. Задача.
4. Стилевые черты.
5. Языковые средства.
Проанализируйте текст по данной схеме.
(В зависимости от подготовленности класса можно проанализировать текст ещё и по примерной схеме.)
Текст 1.
Испокон веку хлеб был не просто едой.(1) Он был мерилом не только общественного благосостояния, но и мерилом человеческой совести.(2) Хлебом-солью встречали людей.(3) За хлеб бились с врагом насмерть.(4) Хлебом, как именем матери, клялись.(5) Хлеб был продуктом, вызывавшим особое, можно сказать, святое чувство.(6) За хлеб, который нужен был умирающим от голода детям рабочих Москвы, Петрограда, Поволжья в годы революции, отдавали свои жизни сотни людей.(7)
Сегодня вопрос о хлебе, конечно, не стоит как вопрос о жизни и смерти.(8) Но всё же он нам должен быть не менее дорог, чем отцам нашим и детям.(9)
Конечно же, не зачерствели души наших людей, и в подавляющем большинстве своём они высоконравственно относятся к хлебу.(10) Как-то в годовщину великой нашей Победы в одном из парков Ульяновска раздавали (а не продавали!) людям печёный хлеб.(11) Это был не тот обычный хлеб, который мы привыкли видеть в магазине, в столовой, дома.(12) Это были буханки того самого блокадного ленинградского хлеба, который только напоминал собой хлеб и истинная ценность которого была в своё время равна ценности жизни.(13) Люди молодые и старые подходили, бережно, как святыню, брали этот хлеб, пробовали его. (14) Многие плакали. (15) Эти слёзы шли из глубины потрясённого человеческого сознания, из глубины души…(16)
(Н. Лавров)
Текст 2.
Причастие - именная форма глагола обозначающая признак имени, связанный с действием, и употребляемая атрибутивно.(1) В причастии совмещаются свойства глагола и прилагательного.(2) Грамматически глагольность причастия в ряде языков проявляется в наличии категории залога, вида, времени, в сохранении моделей управления и примыкания.(3)
Близость причастия к прилагательному проявляется в наличии у причастий в ряде языков согласовательных категорий рода, числа, падежа.(4) Как и прилагательное, причастие выполняет синтаксические функции определения или, реже, именной части сказуемого.(5)
Имя, определяемое причастием, может обозначать субъект действия и объект действия.(6)
(Н. Козинцева)
Текст 3.
Молчит опаловая даль моря, певуче плещут волны на песок, и я молчу, глядя в даль моря.(1) На воде всё больше серебряных пятен от лунных лучей…(2) Наш котелок тихо закипает.(3)
Одна из волн игриво вскатывается на берег и, вызывающе шумя, ползёт к голове Рагима…(4)
Море так внушительно спокойно.(5) И чувствуется, что в свежем дыхании его на горы, ещё не остывшие от дневного зноя, скрыто много мощной, сдержанной силы.(6) По темно-синему небу золотым узором звёзд написано нечто торжественное, чарующее душу, смущающее ум сладким ожиданием какого-то откровения.(7)
Всё дремлет, но дремлет напряжённо чутко, и кажется, что вот в следующую секунду всё встрепенётся и зазвучит в стройной гармонии неизъяснимо сладких звуков.(8)
(М. Горький)
Занятие 3.
Тема: Типы речи. (1ч.)
Цели:
- углубить понятие о типах речи и их характерных признаках;
- формирование умения определять тип речи данного текста по характерным признакам;
- отработать умение анализировать текст;
- развивать внимание.
Ход занятия.
1. Вызов интереса.
Всё разнообразие содержания наших высказываний зависит от описываемой ситуации и может быть сведено к трём типам речи:
мир в статике, воспринимаемый предметно, одномоментно – описание;
мир в динамике, воспринимаемый в движении, во времени – повествование;
мир в причинно-следственных связях – рассуждение.
Погружение в тему. Лекционная часть.
повествование
ТИПЫ РЕЧИописание
рассуждение
А. Повествование – это рассказ о событиях, происшествиях, действиях с точки зрения временной последовательности. На первый план здесь выделяется порядок протекания действия, развития сюжета.
Произведения повествовательного типа могут начинаться с завязки и даже с развязки действия, то есть событие может передаваться в прямом порядке, но рассказчик время от времени отступает от хронологической последовательности, вспоминает о том, что было раньше или забегает вперед, сообщая, что произойдёт в дальнейшем.
Предложения в повествовании, как правило, не бывают слишком длинными и сложно построенными. Выразительная и изобразительная сила повествования заключается прежде всего в наглядном представлении действий, движения людей и явлений во времени и пространстве.
Повествование может вестись от 1 лица (в нём рассказчик назван или обозначен местоимением «я», «мы» или от 3 лица, так называемое авторское повествование (в нём образ рассказчика отсутствует).
3. Осмысление темы.
Работа над текстом.
Мы кружили по болоту, поворачивали направо, налево, перебирались по хлюпким жёрдочкам, прыгали с кочки на кочку, от куста к кусту. Раз – и по пояс в волу. Два – и захрустела сухая осина. Вслед за осиной полетело в болото трухлявое бревно. Тяжело плюхнулся туда же гнилой пень. Вот и опора. Вот ещё одна лужа. А вот он и сухой берег.
Задание по тексту: обозначить в тексте типовые признаки повествования.
Материал для учителя.
Тип речи определяется по общему, типовому значению высказывания, по тому, говорится ли в тексте о постоянных. Одновременно наблюдаемых признаках (описание), о ряде сменяющих друг друга действий (повествование) или о причинно-следственных связях (рассуждение).
Тип речи данного – повествование, так как в тексте говорится о последовательных действиях, которые совершали герои рассказа, выбираясь из болота. В первом предложении четыре действия героев рассказа передаются с помощью глаголов действия. В остальных предложениях действующие лица продолжают двигаться по болоту и выполняют другие действия, но эти действия не названы, а говорится лишь об их последовательности (раз…два…) и об их следствиях (раз - по пояс в воду, т.е. прыгнули и провалились по пояс в воду. Два - захрустела сухая осина, т.е. повалили осину, потому и захрустела). Это особый способ построения изобразительного повествования, при котором само действие не называется, а называется лишь результат, о действии же мы догадываемся, исходя из подтекста. Такое повествование обычно бывает лаконичным, броским, выразительным.
Лекционная часть.
Б. Описание – это словесное изображение какого-либо явления действительности путём перечисления его характерных признаков. Для пейзажа это будет внешний вид деревьев, трав, неба, реки; для портрета – рост, возраст, осанка, походка, выражение глаз, улыбка, внутреннее состояние человека; при описании предмета – это будет сообщение о его назначении, использовании, внешнем виде, частях.
Характерные элементы композиции описания:
общее представление о предмете;
отдельные признаки предмета;
авторская оценка, вывод, заключение.
Одно из требований к описанию – единство изображения, единство взгляда на предмет и определённая последовательность в описании.
В описании более значителен, чем в повествовании, удельный вес слов, обозначающих качества, свойства предметов. Глаголы в описании выступают в форме несовершенного вида, часто в прошедшем времени, а для особой наглядности изобразительного описания – в форме настоящего времени. Важно, что в описании – формы глагольного времени обозначают детали на одной плоскости, как бы на одном живописном полотне.
Осмысление темы.
Работа с текстом.
Я должен вас сперва познакомить с Ермолаем. Вообразите себе человека лет сорока пяти, высокого, худого, с длинным тонким носом, узким лбом, серыми глазами,
взъерошенными волосами и широкими насмешливыми губами. Этот человек ходил и зиму и лето в желтоватом нанковом кафтане немецкого покроя, но подпоясывался кушаком; носил синие шаровары и шапку со смушками, подаренную ему в весёлый час разорившимся помещиком. Ермолай был человек престранного рода: беззаботен, как птица, довольно говорлив, рассеян и неловок с виду.
(И.С. Тургенев)
Задание: прочитав внимательно текст, определите тип речи. Приведите доказательства принадлежности текста этому типу речи.
Лекционная часть.
В. Рассуждение – это словесное изложение, разъяснение, подтверждение какой-либо мысли. Содержанием рассуждения являются связи между предметами и явлениями, устанавливаемые человеком.
В любом рассуждении имеются две части:
в первой содержится тезис, то есть утверждение, которое нужно доказать; тезис должен быть доказуемым и четко сформулированным;
во второй части даётся обоснование высказанной мысли: приводятся аргументы (доводы, доказательства) и примеры; обоснование так же подчиняется определённым правилам: а) во-первых, аргументы должны быть убедительными и их должно быть достаточно для доказательства данного тезиса; б) во- вторых, все приводимые аргументы должны доказывать именно выдвинутый тезис а не что-то другое.
В рассуждении иногда бывает и третья часть – вывод.
Между тезисами и аргументами, а также между отдельными аргументами должна устанавливаться логическая и грамматическая связь. Логическая связь – это смысловая. Для грамматической связи между аргументами, а также между тезисом и аргументами нередко используются вводные слова (во-первых, наконец). Широко используются сложноподчиненные предложения с союзами хотя, несмотря на, потому что. Вывод присоединяется словами таким образом, итак, поэтому, следовательно. Могут употребляться побудительные, вопросительные, восклицательные предложения, риторические вопросы для усиления речи. Здесь могут встречаться обращения, повторы, пословицы, поговорки.
4. Рефлексия.
Работа над текстом.
Детская природа ясно требует наглядности. (Тезис)
Учите ребёнка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов – ребёнок усвоит их на лету. Вы объясняете ребёнку очень простую мысль, и он вас не понимает; вы объясняете тому же ребёнку сложную картину, ион вас понимает быстро. (Аргументы)
Наглядность - …есть необходимое условие самостоятельного понимания ребёнком той или другой мысли…(Вывод)
(К.Д. Ушинский)
Задание по тексту: прочитайте внимательно текст; сделайте анализ текста по плану.
План анализа текста:
1. Тема текста.
2. Основная мысль.
3. Озаглавьте текст.
4. Стиль речи.
5. Тип речи.
6. Изложите своё отношение к проблеме, поднятой в тексте.
Занятие 5.
Тема: Композиция текста (1ч)
Цели:
- дать понятие композиции текста, развивать умение распознавать композиционные особенности каждого типа речи;
- формирование умения: определять строение текста;
- использовать схему - композицию для анализа текста;
- подвести учащихся к написанию анализа композиции текста.
Ход занятия.
1. Вызов интереса.
Обратимся к высказыванию М. Горького, с которым вы уже знакомы: «Прежде чем начать писать, я задаю себе три вопроса: что хочу написать, как написать и для чего написать?» Давайте выделим вопросы, которые ставит Горький:
Что?
Как?
Для чего?
2. Погружение в тему.
Первый и третий вопросы мы уже обсудили. Сегодня речь пойдёт о втором, т.е. о том, как написать или о форме текста. По-другому – о композиции. Мы должны научиться анализировать форму текста, его композицию. Это не так сложно. Самое главное – знать формулу, а умение подставлять свои значения, как в математике, в соответствии с заданным текстом придёт с опытом.
Лекционная часть.
Итак, заветная формула:
П=Т+И+Ф, где
П–произведение
Т–тема (т.е. о чём?)
И–идея (т.е. зачем? для чего?)
Ф – форма (т.е. как? Какими лексическими и стилистическими средствами?)
Первый шаг – строение, композиция, расположение и соотношение составных частей текста. В композиции принято выделять экспозицию (обстановка, предшествующая началу действия), завязку, развитие действия, кульминацию, развязку. Каждый тип речи имеет свои композиционные особенности.
Для всех повествовательных текстов общим является следующая композиция:
завязка (начало действия),
кульминация (развитие действия),
развязка (конец события).
Композиции описания характерна следующая схема:
общее представление о предмете,
отдельные признаки предмета,
авторская оценка.
Общее представление содержится в первом предложении; далее – отдельные признаки и авторская оценка, вывод, заключение.
Композиция рассуждения состоит из 3-х частей:
тезиса,
аргументов,
выводов.
По структуре рассуждение может быть полным и сокращённым.
В сокращённом рассуждении могут отсутствовать вывод, примеры.
Полное рассуждение, части которого связаны союзами, особенно распространено в научно-деловой речи. В разговорной и художественной речи чаще встречаются рассуждения неполные, а союзы опускаются.
Схема полного рассуждения может быть изображена в следующей форме:
что из этого
почему? ОБОСНОВАНИЕ:следует?
ТЕЗИС ---------------------- аргументы -------------------ВЫВОД
потому что примеры поэтому
3. Рефлексия.
Работа над текстом.
(Учитель может распределить работу по вариантам или предложить учащимся самим выбирать текст. После анализа композиции можно произвести анализ текста по примерной схеме.)
Пример повествования:
Тихо, шёпотом начинает сначала шелестеть песок, перекатываясь по крутым склонам барханов и увалов; словно тонкий свист раздаётся вокруг. (Завязка) Затем немного теряются ясность и резкость контуров. Песок начинает как бы дымиться. Окрестные вершины вдруг превращаются в дымящиеся вулканы. (Развитие сюжета)
Всё вокруг бурлит и вздымается. Бурные потоки песка как бы поднимаются по краям барханов и бугров. Первые тяжёлые капли дождя падают на разгорячённую и неспокойную землю. Двигаться дальше почти невозможно. Вас яростно бьет в лицо песчаная буря. Караван поворачивается спиной к потокам песка и терпеливо ждёт. Но вот число капель всё увеличивается, и под их тяжестью смиряется песок. Влага спаивает песчинки и сдерживает их порыв. Дождь успокаивает и ветер и песчаную бурю. (Кульминация)
Опасность миновала. (Развязка)
(По А. Ферсману)
Пример описания.
Около заднего воза, где был Егорушка, шел старик с седой бородой. Такой же тощий и малорослый, как о. Христофор, но с лицом, бурым от загара, строгим и задумчивым. Очень может быть, что этот старик не был ни строг, ни задумчив, но его красные веки и длинный острый нос придавали его лицу строгое, сухое выражение, какое бывает у людей, привыкших думать всегда о серьёзном и в одиночку. Как и на о. Христофоре, на нём был широкополый цилиндр, но не барский, а войлочный и бурый, похожий скорее на усечённый конус, чем на цилиндр. Ноги его были босы.
(А.П. Чехов)
Пример рассуждения.
Человек должен быть интеллигентным. (Риторическое высказывание)
Многие думают: интеллигентный человек – это тот, который много читал, получил хорошее образование, много путешествовал, знает много языков. (Тезис)
А между тем можно иметь всё это и быть неинтеллигентным, и можно ничем этим не обладать в большей степени, а быть внутренне интеллигентным человеком…Интеллигентность не только в знаниях, а в особенностях к пониманию другого. Она проявляется в тысяче и тысяче мелочей: в умении уважительно спорить, в умении незаметно (именно незаметно) помочь другому, беречь природу, даже в привычке вести себя скромно за столом, не мусорить вокруг себя – не мусорить окурками или руганью, дурными идеями (это тоже мусор, и ещё какой). (Аргументы)
Я знал на русском Севере крестьян, которые были по-настоящему интеллигенты. Они соблюдали удивительную чистоту в своих домах, умели ценить хорошие песни, умели рассказывать «бывальщину» (то есть то, что произошло с ними или другими), жили упорядоченным бытом, были гостеприимны и приветливы, с пониманием относились и к чужому горю, и к чужой радости. (Примеры)
Интеллигентность – это способность к пониманию, к восприятию, это отношение к миру и к людям. (Авторский тезис)
Интеллигентность надо в себе развивать, тренировать – тренировать душевные силы, как тренируют и физические силы. (Вывод)
Занятие 6.
Тема: Виды связи предложений. (1 ч.)
Цели:
- дать понятие о видах связи предложений; их отличительных особенностях;
- сформировать умение различать цепную и параллельную связь;
- определять по структурным особенностям вид связи предложений в тексте;
- анализировать текст, правильно определяя виды связи предложений;
- соединять предложения по определённым правилам цепной или параллельной связи;
- воспитывать желание выражать свои мысли легко, красиво, понятно.
Эпиграф: Русский язык в умелых руках
и в опытных устах – красив, певуч, выразителен,
гибок, послушен, ловок и вместителен.
А.И. Куприн
Ход занятия.
1. Вызов интереса.
Прочитайте внимательно эпиграф к уроку и ответьте на вопрос:
- Связан ли эпиграф с темой нашего занятия? Ответ обоснуйте.
Любой текст (талантливого писателя) представляет собой некое кружево, изумительно сплетённое умелым автором соединением предложений по определённым правилам.
2. Погружение в тему.
Лекционная часть. Способы связи предложений.
В тексте предложения объединяются развитием одной мысли. Они могут соединяться цепной или параллельной связью.
Цепная или последовательная связь.
Это один из самых распространённых способов соединения самостоятельных предложений. Главная особенность цепной связи – повтор того или иного члена предложения. Цепная связь выражается в лексическом повторе.
Н: Я посмотрел фильм. Фильм был потрясающий.
Цепная местоименная связь.
Н: Я посмотрел фильм. Он был потрясающий.
Цепная синонимическая связь.
Н: Я посмотрел фильм. Боевик был потрясающий.
Цепные связи используются во всех стилях речи. Это самый распространённый способ соединения предложений. Это объясняется тем, что они в наибольшей степени соответствуют специфике мышления, особенностям соединения суждений. Там, где мысль развивается линейно, последовательно, где каждые последующее предложение развивает предыдущее, как ба вытекает из него, цепные связи неизбежны. Их можно встретить и в описании, и в повествовании, и особенно в рассуждении. Цепные связи характерны для научного, публицистического и художественного стилей речи.
3. Осмысление темы.
Работа над текстом.
Определите способ связи предложений в данных текстах.
А. Причастие – часть речи, обозначающая признак имени, связанный с действием.
В причастии совмещаются свойства глагола и прилагательного. Грамматически глагольность причастия проявляется в наличии категории залога, вида, времени. Близость причастия к прилагательному проявляется в наличии у причастий категорий рода, числа, падежа. Как и прилагательное, причастие выполняет синтаксические функции определения, реже сказуемого.
(Цепная связь выражена в лексическом повторе (причастие – причастие). Лексический повтор придаёт научному тексту точность, ясность, строгость.)
Б. Была в доме комната, которая носила три названия: маленькая, проходная и темная. В ней стоял большой серый шкаф с медикаментами, с порохом и охотничьими принадлежностями. Отсюда вела во второй этаж узкая деревянная лестничка, на которой всегда спали кошки. Были тут двери: одна – в детскую, другая – в гостиную. Когда вошел сюда Никишин, дверь из детской отворилась и хлопнула так, что задрожали и лестница, и шкаф.
(Цепная местоимённая связь позволяет избежать повтора.)
В. Пустившись в плавание, я миновал столпы Геракла и выехал, сопутствуемый благоприятным ветром, в Западный океан. Причиной и поводом моего путешествия были отчасти любопытство, отчасти страстная любовь ко всему необычайному и желание узнать, где находится конец океана, и что за люди живут по ту сторону его.
(Цепная синонимическая связь: она делает речь более гибкой, разнообразной, избегая повторений.)
Лекционная часть.
Параллельная связь.
Её называют синтаксический параллелизм. При параллельной связи предложения не сцепляются одно с другим, а сопоставляются, при этом благодаря параллелизму конструкций, в зависимости от лексического «наполнения», возможно сопоставление или противопоставление.
Особенность этого вида связи – одинаковый порядок слов, однотипные грамматические формы выражения членов предложения, видовременная соотнесённость.
Осмысление темы.
Работа над текстом.
Внимательно прочитайте предложения и обратите внимание на их структуру; попытайтесь понять, для чего автор использовал такой тип связи предложений.
А. Он долго сидел с Бергом у открытого окна. Звезды пламенели в просветах тяжёлой листвы. Солёный воздух лился рекой. Пересыпь висела в ночи роем огненных, взлетевших и остановившихся пчёл. Тепло и нежно пробасил в море пароход.
(Предложения имеют одинаковый порядок; параллельная связь помогает максимально кратко нарисовать полную картину происходящего.)
Б. Что такое культура, зачем она нужна? Что такое культура как система ценностей? Какова цель того широкого гуманитарного образования, которое всегда было у нас в традиции?
(Очень часто некоторые члены соединяемых предложений (нередко первыми стоящие вначале предложения) имеют одинаковое лексическое выражение. В этом случае параллельная связь усиливается анафорой, то есть единоначатием, и её можно назвать параллельной анафорической.)
В. Вот по улице в тени акаций, играя хлыстиками пошли два офицера в белых кителях. Вот на линейке проехала куча евреев с седыми бородами и в картузах. Вот гувернантка гуляет с директорской внучкой…
(Предложения имеют одинаковый порядок слов, связь – параллельная анафорическая.)
Г. Была ночь. По всему потрескивал мороз. Верхушки вековых елей, призрачно освещенные звёздами, блестели и дымились, словно были натёрты фосфором.
(В описании часто используется такой вид параллельной связи, как соположенность предложений. В этом случае объединяется несколько предложений с одним и тем же типовым значением).
Рефлексия.
Анализ текста.
Как-то в годовщину великой нашей Победы в одном из парков Ульяновска раздавали (а не продавали!) людям печёный хлеб. Это был не тот обычный хлеб, который мы привыкли видеть в магазине, в столовой, дома. Это были буханки того самого блокадного ленинградского хлеба, который только напоминал собой хлеб, и истинная ценность которого была в своё время равна ценности жизни. Люди молодые и старые подходили, бережно, как святыню, брали этот хлеб, пробовали его. Многие плакали. Эти слёзы шли из глубины потрясённого человеческого сознания, из глубины души…
(Н. Лавров)
План анализа текста:
1. Тема текста.
2. Основная мысль.
3. Озаглавьте текст.
4. Стиль речи..
5. Тип речи.
6. Способы связи предложений.
7. Изложите своё отношение к проблеме, поднятой в тексте.
Занятие 8.
Тема: Сжатое изложение. (1 ч)
Цели:
- научить кратко, в обобщённой форме передавать воспринятую информацию формировать: умение вычленять главное (существенное) в информации;
- умение при сжатии текста ориентироваться на ситуацию общения;
- умение найти и уместно использовать языковые средства обобщённой
- передачи содержания;
- умение сокращать текст разными способами (исключения или обобщения);
- воспитывать чувство меры и вкуса при написании творческой работы.
Эпиграф: Краткость сестра таланта.
А.П. Чехов
Ход занятия.
1. Вызов интереса.
Сжатое изложение ставит задачу передать из воспринятого текста главное (существенное), используя языковые средства обобщённой передачи содержания.
Ребята, обратите внимание на эпиграф. Как вы его понимаете? Что имел в виду великий писатель, говоря эту фразу. Как она соотносится с темой нашего занятия?
2. Погружение в тему.
Лекционная часть.
Сокращение - так называется сжатое изложение - будет учить вас «отличать красоты выражения от занимательности содержания, мелкие подробности предмета, важные для живости его изображения, от существенных, характеристических линий, составляющих его физиономию, его отличия, будет приучать давать приобретённым мыслям свою оболочку, следовательно, здесь многосторонняя работа для памяти, для соображения, для чувства и стиля».
Для того чтобы научиться выполнять этот вид работы должным образом, нужно учитывать следующее:
возможную степень сжатия (сокращения исходного текста);
способы сжатия;
последовательность и приёмы работы над сжатым изложением.
Степень сжатия исходного текста.
Возможны 3 варианта сокращений:
сокращая текст, мы исключаем только незначительные детали, попутные замечания автора. В этом случае стиль исходного текста сохраняется.
Текст сокращается в значительной степени. Воспроизводится самое основное в общих чертах. Изложение представляет собой «сухой и холодный указатель происшествий».
Тест может быть сокращен до одного предложения, выражающего главную мысль произведения.
Степень сжатия исходного варианта определяется стоящей коммуникативной задачей и может быть различной. Во всех случаях сжатие художественного текста повлияет не только на его объём, но и повлечёт за собой те или иные изменения в композиции и в языке.
Способы сжатия текста известны разные:
исключение подробностей;
обобщение конкретных, единичных явлений;
сочетание исключения и обобщения.
При исключении необходимо сначала выделить главное (существенное) с точки зрения основной мысли текста и детали (подробности), затем убрать детали, объединить существенное и составить новый текст.
При обобщении материала вычленяем единичные факты, затем подбираем языковые средства их обобщенной передачи и составляем новый текст.
Какой способ сжатия использовать в каждом конкретном случае, будет зависеть от коммуникативной задачи, особенностей текста и вашей подготовленности, ребята.
3. Осмысление темы.
Составление памятки «Как работать над сжатым изложением».
Памятка.
Прочитать текст, определить его тему и главную мысль.
Выделить в тексте все части.
Определить, какие части можно исключить, объединить. Почему?
Составить план сжатого изложения.
В каждой части текста отметить главное.
Отметить то, что возможно объединить.
Подобрать обобщающие слова и предложения.
Изложить сжато каждую часть.
Подумать, как связать части между собой.
Перечитать написанное изложение.
4. Рефлексия.
Работа над текстом.
«Как делаются слова»
«Стройматериалами» слова являются словообразовательные морфемы языка (суффиксы и приставки), а также корни и основы слов. Путём их различного, но вполне определённого, подчинённого строгим закономерностям соединения и создаются новые слова.
Языковеды определяют морфему как наименьшую значимую единицу языка. Как понимать это определение? Оно значит, что из всех значимых единиц языка (например, слов, предложений) морфема – наименьшая. Если мы будем её дробить на более мелкие части, то уже значимых частей не получим. Действительно, морфемы состоят из звуков (одного и более), которые уже самостоятельного значения в слове не имеют. Что значит звук «б» в слове убежать? Ничего. А вот звук у имеет значение в этом глаголе, так как у не просто звук, а звук и одновременно морфема. У – глагольная приставка, обозначающая удаление.
В языке имеются также словообразовательные морфемы, которые встречаются в составе существующих слов, но в образовании новых слов не участвуют. На основании этого различают два ряда морфем: суффиксы и приставки деятельные, активные, участвующие в образовании новых слов (продуктивные, как их называют языковеды), и бездеятельные, пассивные (непродуктивные), которые в образовании новых слов не участвуют, но имеют определённое значение и выделяются из состава слова. Примером деятельных в современном языке морфем могут быть суффиксы существительных – ик, - ник: ударный – ударник, выпускной – выпускник. Примером бездеятельного может служить суффикс – ич: москвич, костромич. (210 сл.)
(По Е.А. Земской)
Предварительная работа.
1. Обратить внимание на слова, значение которых нужно объяснить.
2. Определить, как образованы следующие слова: отбежать прибежать убежать; барабанщик, газетчик, учитель; литературовед, языковед, стройматериалы.
3. Распределить словосочетания в соответствии со способом выражения главного слова: строгая закономерность; соединения слов; значимая часть; дробить на части; самостоятельное значение; бездеятельный суффикс; не участвовать в образовании слов.
4. Обозначить орфограммы в словах: участвовать, чувствовать, приставка, суффикс.
Анализ текста.
1. Определите стиль речи текста. (Научный)
2. Назовите известные вам признаки научного текста. (Использование слов, выражений, терминов из области науки о языке. Речь точная, ясная.)
3. Какова композиция текста? (текст состоит из 3-х частей: словообразовательные морфемы, определение морфемы, продуктивные и непродуктивные морфемы.)
4. Способ связи предложений. (Последовательная связь предложений).
5. Тема текста. (Как делаются слова)
6. Основная мысль (Стройматериалами слова являются морфемы, которые, подчиняясь строгим законам соединения слов, создают слова или не участвуют в их образовании.)
7. Выделить части текста.
1ч. А) Из каких «стройматериалов» делаются слова?
Б) Каким путем создаются новые слова?
2ч. А) Как определяют языковеды морфему?
В) Как понимать эту морфему?
3ч. А) Все ли морфемы участвуют в образовании слов?
Б) Какие два разряда морфем различают?
8. Исключение или объединение частей, составление плана.
Примерный план: 1. Из чего делаются слова?
2. Что такое морфема?
3. Продуктивные и непродуктивные морфемы.
Сжатие текста.
Работа по сжатию каждой части идёт коллективно, выясняется, что можно (нельзя) исключить, обобщить, почему.
Первая часть должна ввести слушателей в курс дела, надо, чтобы всё было понятно, поэтому сокращения очень не значительны (исключаем несколько слов).
Учащиеся составляют сжатое изложение 1 части.
При сокращении второй части обосновывается, что определение понятия «морфема» необходимо оставить, а его разъяснение следует сократить; примеры также исключаются. Те выражения, которые берутся прямо из текста, подчёркиваются. Обращается внимание на обобщающее словосочетание «значимые единицы» и на необходимость его раскрытия (значимые единицы - это слова, предложения).
Записывается сжатое изложение 2 части.
Работая над сокращением 3части, ученики приходят к выводу, что целесообразно, чтобы сократить тест, объединить сведения, данные в первом и втором предложениях, исключив повторения и сделав некоторую перестановку. Примеры, иллюстрирующие основную мысль, также исключаются.
Учащиеся записывают сжатое изложение 3 части.
Образец сжатого изложения.
«Стройматериалами» слова являются словообразовательные морфемы языка: суффиксы, приставки, а также корни и основы. Путём их различного, но подчинённого строгим закономерностям соединения и создаются новые слова.
Языковеды определяют морфему как наименьшую значимую единицу языка. Это значит, что из всех значимых единиц языка: слов, предложений – морфема - наименьшая.
В языке имеются продуктивные словообразовательные морфемы, активно участвующие в образовании новых слов, и морфемы непродуктивные, которые в образовании новых слов не участвуют.
Учащиеся сравнивают черновики с образцом, устраняют свои недочёты и пишут сжатое изложение в чистовик.
Занятие 9.
Тема: Сочинение-рассуждение. (2 ч.)
Цели:
- обобщить и расширить представление об анализе текста;
- совершенствовать умение использовать в письменной речи лексические и речевые средства организации текста;
- подготовка к созданию текста на основе данного;
- развивать творческие способности;
- воспитывать трепетное чувство к родному слову, любовь к русской литературе, потребность говорить, соблюдая культуру речи.
Эпиграф: Нет мук сильнее муки слова.
С. Надсон
Ход занятия.
1. Вызов интереса.
В жизни каждого человека рано или поздно создаются ситуации, когда приходится выражать собственное мнение. Он попадает в ситуации, когда необходимо высказать оценку какого-либо факта, события, чьего-то поступка, какой-либо публикации, книги. Таким образом, он оказывается в роли рецензента, критика, кроме того, каждый человек может стать как объектом оценки, так и объектом критики. Речевое поведение во всех перечисленных случаях опирается на систему нравственных и интеллектуальных качеств личности, требуя от участника общения определённой культуры и конкретных коммуникативных навыков, как устных, так и письменных, развитием которых мы сегодня и займёмся. Сегодня мы будем анализировать отрывок из художественного произведения и напишем к нему сочинение-рассуждение.
Я не случайно выбрала эпиграф к нашему занятию. Он созвучен той работе, которую мы выполняем в процессе написания сочинения-рассуждения.
- Ребята, внимательно прочитайте эпиграф. Давайте немного поразмышляем об этой фразе. Как вы её понимаете?
Ответы учащихся.
Материал для учителя.
Крылатое выражение «Нет мук сильнее муки слова» возникло в 1822 году на основе стихотворения русского поэта Семёна Надсона. Оно обычно используется в ситуации, когда человек затрудняется высказать свои мысли.
2. Погружение в тему.
Лекционная часть.
Сегодня мы работаем с художественным текстом. Этот процесс имеет свою схему, с которой вы уже знакомы. О чём вы должны помнить, приступая к анализу текста?
Учащиеся озвучивают все пункты 1части рекомендаций:
оценить актуальность проблемы;
выдержать основные структурные моменты письменной работы:
указать фамилию автора;
уделить место концептуальному анализу;
отметить интересные, необычные моменты, остановиться на анализе существенных элементов текста вне зависимости от вашего мнения.
3. Осмысление темы.
- Чего от вас требует жанр сочинения-рассуждения?
Ответы учащихся.
- Сочинение-рассуждение пишется для того, чтобы оценить прочитанное и выразить своё собственное мнение.
- Субъективный взгляд может быть сколь угодно спорным, но он должен базироваться на понимании основных моментов текста.
Работа над текстом. (Отрывок из романа Л.Н. Толстого «Война и мир»)
Знакомство с текстом.
Наташа сбросила себя платок, который был, накинут на ней, забежала вперед дядюшки и, подперши руки в боки, сделала движение плечами и стала.
Где, как, когда всосала в себя из того русского воздуха, которым она дышала,- эта Графинечка, воспитанная эмигранткой-француженкой,- этот дух, откуда взяла она эти приёмы, которые танцы с шалью давно бы должны были вытеснить? Но дух и приёмы были те самые, неподражаемые, неизучаемые, русские, которых и ждал от неё дядюшка. Как только она стала, улыбнулась торжественно, гордо и хитро-весело, первый страх, который охватил, было, Николая и всех присутствующих, страх, что она не то сделает, прошёл, и они уже любовались ею.
Она сделала то самое и так точно, так вполне точно это сделала, что Анисия Фёдоровна, которая тотчас подала её необходимый для её дела платок, сквозь смех прослезилась, глядя на эту тоненькую, грациозную, такую чужую ей, в шелку и в бархате воспитанную графиню, которая умела понять всё то, что было и в Анисье, и в отце Анисьи, и в тётке, и в матери, и во всяком русском человеке.
4. Рефлексия.
Составление таблицы «исходных данных» текста по схеме:

Задание и изобразительно – выразительно средства языка Ответы
Название «Танец графинечки», «Пляска Наташи», «Графиня с русскою душою».
Основная мысль текста Графинечка, воспитанная эмигранткой - француженкой осталась верна своим истокам, она связана с народом и впитала лучшие его качества.
Стиль речи Художественный.
Тип речи Описание с элементами рассуждения.
Композиционные части 3 части: 1 часть – начало танца Наташи, 2 часть – реакция на ее действия, 3- отношение автора.
Изобразительно – выразительные средства языка 1-е предложение: причастие, деепричастный оборот, «накинут», «подперши руки в боки» - служат для выражения краткости и динамичности.
фразеологический об. «подперши руки в боки» - употребляется для выразительности и создания образности.
Разговорная лексика «дядюшка» - разговорная лексика употребляется для создания атмосферы непринужденности, непосредственности.
2 –е предложение:
вопросительное предложение где, как, когда? – подчеркивает нужную мысль, является эмоциональным откликом на ситуацию, служит вопросом – размышлением.
повтор стилистический «это», «этот», «эти» - употреблены для подчеркивания каких либо деталей, для описания и создают экспрессивную окраску.
градация первая часть предложения – позволяет произвести впечатление по нарастающей.
вставные конструкции «эта графинечка, воспитанная эмигранткой – француженкой» - вносит добавочное замечание, несущее смысл, важно для всего текста.
3 – е предложение: ряды однородных членов «дух и приемы», «неподражаемые, неизучаемые» - создают своеобразный ритмический рисунок текста.
своеобразный порядок всего предложения - повышает экспрессивность речи.
4 – е предложение: ряды однородных членов «стало, улыбнулась», «торжественно, гордо, хитро – весело» - создают своеобразный ритмический рисунок текста.
инверсия «улыбнулась торжественно» - для создания добавочных смысловых и выразительных оттенков.
разговорная лексика «охватил было» - создает атмосферу непринужденности.
лексический повтор «первый страх», «страх» - для усиления действия.
5 е предложение: сложная синтаксическая конструкция - как характеристика авторского стиля.
лексический повтор - в первой части предложения употреблен для подчеркивания деталей и создает экспрессивную окраску речи.
инверсия - третье придаточное, деепричастный оборот – для создания выразительных оттенков.
многосоюзие - союз и – повторяется для логического и интонационного подчёркивания соединяемых союзами членов предложения и для усиления выразительности.
фразеологизм «в шелку и бархате воспитанную…» - создают образность, для предания высказыванию выразительности.
однородные конструкции «… и в Анисье, и в отце Анисьи, и в тетке, и в матери, и…» - зарисовка общей картины как единого целого.
эмоционально окрашенные слова «тоненькую графинечку» - выражают ласку, отношение автора к героине.
Ребята, в этом тексте всего 5 предложений. Как вы объясните значение этого отрывка?
Ответы учащихся.
Материал для учителя.
Наташа Ростова – главная героиня романа и любимый персонаж автора. Все эпизоды с ней раскрывают её образ, поступки характеризуют человеческие качества, помогают увидеть внутренний мир Наташи, раскрывают богатство её души.
Этого автор добивается благодаря своему особому стилю изложения. Его нельзя ни с кем спутать. Тот, кто читал его произведения, всегда узнает манеру написания Толстого. Его перу характерны сложные синтаксические конструкции, длинные размышления героев или самого автора, описание природы как отражение внутреннего состояния героев.
Известно, что великий писатель бережно относился к слову, был внимателен к тому, что писал, не раз перечитывал записи, вносил дополнения или исправления. Некоторые главы романа «Война и мир» он переписывал шесть раз.
Это доказывает, что великие и талантливые писатели тоже испытывали «муки слова». Работая над романом «Война и мир», Толстой писал: «Я теперь писатель всеми силами своей души, и пишу и обдумываю, как я ещё никогда не писал и не обдумывал. Мучительное и радостное упорство и волнение испытываю».
Коллективное обсуждение фразы Толстого.
Работа по 2 части рекомендаций по написанию сочинения-рассуждения:
чётко определить тему (проблему) предлагаемого текста;
показать актуальность темы;
понять и полно отразить основные мысли предложенного текста;
указать авторскую позицию в исходном тексте;
проанализировать языковые и изобразительно-выразительные средства;
выразить и аргументировать личностную позицию;
сделать общую обоснованную оценку предложенного текста;
соблюсти последовательность изложения;
продемонстрировать безупречную грамотность.
Учащиеся составляют вступительную часть сочинения-рассуждения.
Образцы ответов:
Передо мной отрывок из бессмертного романа «Война и мир» великого русского писателя Льва Николаевича Толстого. Он отличается тонким психологизмом в изображении героев, ему подвластно через их поступки показывать внутренний мир герое, что мы, и наблюдаем в предложенном отрывке.
Лев Николаевич Толстой… С трепетом отношусь к этому имени. Считаю, что нет другого писателя, который так, как он изобразил русскую душу, душу народа, лучшие его черты. Именно народные качества «простоты, добра и правды» он сумел изобразить в любимых героях своего нетленного романа «Война и мир». Вот и Наташа Ростова предстаёт передо мной в данном отрывке истинно русской барышней, впитавшей «русский дух» и лучшие народные качества.
Рецензируемый отрывок можно назвать «Русская плясовая» или «Танец графинечки».
Рецензируемый текст- отрывок из романа–эпопеи «Война и мир» великого русского писателя Льва Николаевича Толстого. Этот отрывок – эпизод пляски Наташи Ростовой, когда она приехала к дяде после охоты. Стили речи – художественный, тип речи – описание с элементами рассуждения.
Работа по основной части.
- Ребята, что нужно здесь показать?
Примерные ответы:
- Нужно показать, что писатель восторгается, описывая пляску Наташи, подчёркивая в ней народные черты.
- Я думаю, что Толстой хотел показать истинно русский характер Наташи, её жизнелюбие, умение впитывать из окружающей жизни лучшее.
- По-моему, в этом отрывке Толстой – патриот. Он выражает восторг от истинно русского народного танца, который сплясала Наташа. Этим он хотел сказать, что настоящие люди из высшего света, какой является Наташа Ростова, близки к народу, русскому народу.
Заключительная часть сочинения-рассуждения.
- На что нужно обратить внимание в заключении?
Варианты ответов:
- Нужно подчеркнуть актуальность поднятой проблемы.
- Современность проблемы и личное отношение к ней.
Написание сочинения-рассуждения (черновой вариант).
Обсуждение работ:
- положительное, удачное, особенное, индивидуальное;
- ошибочное, неверное, неуверенное.
Образец сочинения.
Графинечка с русскою душою.
Лев Николаевич Толстой… С трепетом отношусь к этому имени. Считаю, нет другого такого писателя, который как он изобразил бы русскую душу, душу народа, лучшие его качества. Именно народные качества «простоты, добра и правды» он сумел изобразить в любимых героях своего нетленного романа «Война и мир».
Вот и Наташа Ростова, любимая героиня Толстого, предстала передо мной в данном отрывке истинной русской барышней, впитавшей русский дух и лучшие народные качества.
Рецензируемый отрывок можно назвать «Русская плясовая» или «Танец графинечки». В пяти предложениях Толстой, великий мастер слова, рассматривает вопрос, всегда имеющий большое значение для русского человека – его истоки, связь с народом. Основная цель автора заключается в том, чтобы показать Наташу – русскою душою. Условно текст можно разделить на три части: в первой - автор начинает вводить нас в ситуацию и описывает вступление Наташи в танец; во второй, основной части,- описывая её движения, в третьей - он восторгается ею, любуется её движениями и в тоже время удивляется тому, откуда она могла знать эти народные пляски.
Чтобы поддержать интерес к предмету разговора, автор использует изобразительно-выразительные средства: фразеологизмы (подперши руки в боки, в шелку и бархате) – создают образность и выразительность высказывания; ряды однородных членов (дух и приёмы; стала, улыбнулась; торжественно, гордо, хитро-весело) показывают динамику действий, служат зарисовке общей картины как единого целого; разговорная лексика (дядюшка; охватил было) создаёт атмосферу непринуждённости, градация (2 предложение) производит впечатление по нарастающей; союз и (5 предложение) – повторяясь, замедляет темп речи, служит выразительности перечисления, создаёт впечатление целостности картины.
Я разделяю неприкрытое восхищение автора. В этом эпизоде Наташа кажется живой, непосредственной. Она олицетворяет саму жизнь. В заключении хочется сказать, что на примере данного отрывка видно, что Наташа, эта графинечка с русскою душою понятна и любима, поэтому современна всегда. (271 слово)
Подведение итогов занятия.
1. Ребята, чем мы занимались на занятии? (Учились анализировать художественный текст и писать сочинение-рассуждение по нему)
2. Что необычного было в этой работе сегодня? (Работали с отрывком из романа. Такой текст требует большего внимания, так как у него нет ни начала, ни конца. Анализ текста художественного произведения – серьёзная работа, потому что сочинение-рассуждение по нему должно соответствовать уровню исходного текста).
3. Что нужно для того, чтобы сочинение-рассуждение соответствовало исходному тексту? Свяжите свой ответ с эпиграфом и современностью.
Утверждение «нет мук сильнее муки слова» справедливо в любое время – и в 19 веке, и в 20 веке, и в 21веке, потому что, там, где творчество, там «муки», там «радость и волнение от процесса работы», как писал Толстой.
Слова эпиграфа справедливы и в наши дни, так как для того, чтобы выразить то, что думаешь и чувствуешь, нужны усилия, и не так просто правильно подобрать слова.
Работая над сочинением рассуждением и испытывая «муки слова» в хорошем смысле, можно получить удовлетворение от работы и творчества.

Приложенные файлы

  • docx 1396904
    Размер файла: 91 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий