На третий день подъем по снежной равнине сделался более заметным и появилось больше трещин, которые замедляли движение. Приходилось идти осторожно, прощупывая снег, чтобы не провалиться через тонкий слой его, скрывающий трещины.




РОСТОВСКАЯ ОБЛАСТЬ
г. ЗЕРНОГРАД
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
основная общеобразовательная школа г. ЗЕРНОГРАДА
(МБОУ ООШ г. ЗЕРНОГРАДА)
Утверждена
приказом МБОУ ООШ г. Зернограда
от 27. 08.2015 г. № 154
Директор_________З.Н. Федорущенко
АДАПТИроВанНАЯ рабочая программа
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Основное общее образование, 9 класс
102 часа (индивидуальное обучение Кулешкова Ю. )Учитель Алешкина Ирина Александровна
Адаптированная программа разработана на основе авторской программы по русскому языку .« Программа по русскому языку. 5-9 классы»С.И.Львова. Москва, Мнемозина, 2010г.
Пояснительная записка.
Адаптированная рабочая программа 9 класса для детей с ограниченными возможностями здоровья курса « Русский язык» составлена в соответствии с:
Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12. 2012 № 273-ФЗ (пп.2, 3 ст. 28).
Областным законом от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской области».
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (в ред. изменений № 1, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.06.2011 № 85, изменений № 2, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 25.12.2013 № 72);
-федеральным компонентом государственного стандарта общего образования (приказ Министерства образования Российской Федерации №1089 от 05.03.2004) ( в ред. приказов Минобрнауки России от 03.06.2008 № 164, 31.08.2009 № 320,от 19.10.2009 № 427, от 10.11.2011 № 2643, от 24.01.2012 № 39);
приказом Минобрнауки России от 31.01.2012 года № 69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 года № 1089»;
приказом Минобрнауки России от 01.02.2012 года № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года № 1312»;
приказом Минобрнауки России от 28.05.2014 №594 «Об утверждении Порядка разработки примерных основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения реестра примерных основных образовательных программ»;
образовательной программой основного общего образования (7-9 классы) Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения основной образовательной школы г. Зернограда на 2015-2016 учебный год ( до 2019 г.).,утвержденной приказом МБОУ ООШ г. Зернограда от 27.08.2015 г.№ 149.
приказом минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
приказом Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
приказом Минобрнауки России от 08.06.2015 № 576 « О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования , утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253»
письмом Минобрнауки России от 02.02.2015 №HT-136/08 «О федеральном перечне учебников»;
-приказом министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 09.06.2015 №
405 « Об утверждении регионального примерного учебного плана для образовательных
организаций, реализующих программы общего образования, расположенных на территории
Ростовской области, на 2015-2016 учебный год»;
Постановлением Правительства РФ от 18.07.1996г. № 861 (с изменениями на 1февраля 2005 г.) «Об утверждении Порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в негосударственных образовательных учреждениях».
Письмом Минобразования России от 30.03. 2001 года № 29/ 1470 - 6 «Об организации образовательных учреждений надомного обучения (школ надомного обучения)».
Постановлением Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 28.03. 2014 г. № 1 « Об утверждении Порядка регламентации и оформления отношений государственной и муниципальной образовательной организации Ростовской области и родителей (законных представителей) учащихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей - инвалидов в части организации обучения по основнымобщеобразовательным программам на дому или в медицинских организациях ». Положением «О порядке регламентации и оформлении отношений МБОУ ООШ г. Зернограда и родителей (законных представителей) учащихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей - инвалидов в части организации обучения по основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего образования (в том числе адаптированным образовательным программам) на дому, утвержденного приказом МБОУ ООШ г. Зернограда от 12.01.2015г. № 07. приказом МБОУ ООШ г. Зернограда от 27.08. 2015 г. № 150 « Об утверждении учебного плана МБОУ ООШ г. Зернограда».
положением о рабочей программе учебных курсов, предметных дисциплин ( модулей) МБОУ ООШ г. Зернограда приказ от 12.01.2015. г. № 07;
Уставом МБОУ ООШ г. Зернограда ( новая редакция), утвержденного приказом управления образования Администрации Зерноградского района Ростовской области от 17.12.2014 № 455. авторской программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы: основной курс, элективные курсы/ [авт.-сост. С.И. Львова]. -3-е изд., стер., - М.: Мнемозина, 2010г.), учебника по русскому языку для 9 класса автора- составителя С.И. Львовой В.В. Львова, допущенного и рекомендованного Министерством образования и науки Российской Федерации, издательство – Москва, «Мнемозина» 2012г.,входящего в Федеральный перечень учебников, допущенных Министерством образования и науки Р.Ф. к образовательному процессу на 2014-2015 учебный год .
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития, учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Программа определяет базовый уровень подготовки по русскому языку учащихся основной общеобразовательной школы в соответствии со стандартом основного общего образования по русскому языку.
Программа рассчитана на детей , имеющих задержку психического развития, обучающихся на дому. Учитывая следующие психические особенности обучающихся : неустойчивое внимание, малый объём памяти, неточность и затруднение при воспроизведении материала, несформированность мыслительных операций анализа; синтеза, сравнения, обобщения, негрубые нарушения речи.
Задачи преподавания русского языка учащихся с задержкой психического развития максимально приближены к задачам, поставленным перед общеобразовательной школой, и учитывают специфические особенности учеников. Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку: – воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
– совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
– освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
– формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Процесс обучения школьников с ЗПР имеет коррекционно-развивающий характер, что выражается в использовании заданий направленных на коррекцию имеющихся у учащихся недостатков и опирается на субъективный опыт учащихся, связь изучаемого материала с реальной жизнью.
Отбор материала выполнен на основе принципа минимального числа вводимых специфических понятий, которые будут использоваться.
Учебный материал отобран таким образом, чтобы можно было объяснить на доступном для обучающихся уровне.
Изучение наиболее трудных орфографических и грамматических тем сопровождается предварительным накоплением устного речевого опыта, наблюдениями за явлениями языка и практическими языковыми обобщениями, которые осуществляются на протяжении изучения всего программного материала.
Ввиду психологических особенностей обучающихся с ЗПР, с целью усиления практической направленности обучения проводится коррекционная работа, которая включает следующие направления.
Коррекция отдельных сторон психической деятельности: коррекция – развитие восприятия, представлений, ощущений; коррекция – развитие памяти; коррекция – развитие внимания; формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина); развитие пространственных представлений и ориентации; развитие представлений о времени. Развитие различных видов мышления: развитие наглядно-образного мышления;
развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).
Развитие основных мыслительных операций: развитие умения сравнивать, анализировать; развитие умения выделять сходство и различие понятий; умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму; умение планировать деятельность.
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы: развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца; формирование умения преодолевать трудности; воспитание самостоятельности принятия решения; формирование адекватности чувств; формирование устойчивой и адекватной самооценки; формирование умения анализировать свою деятельность; воспитание правильного отношения к критике.
Коррекция – развитие речи: развитие фонематического восприятия; коррекция нарушений устной и письменной речи; коррекция монологической речи; коррекция диалогической речи; развитие лексико-грамматических средств языка.
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:
Русский язык. класс: учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч.1 / С.И. Львова, В.В. Львов. – М.: Мнемозина, 2012г.

Русский язык.9 класс: справочные материалы: приложение к учебнику. В 2 ч. Ч.2 / С.И. Львова, В.В. Львов. – М.: Мнемозина, 2012г.
Программа С.И. Львовой (Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы: основной курс, элективные курсы/ [авт.-сост. С.И. Львова]. -3-е изд., стер., - М.: Мнемозина, 2010г.)
Львова С.И. Практикум по русскому языку.9 класс. – М. 2011г.
При выборе системы обучения и учебно-методического комплекса по предмету для реализации рабочей программы учитывалось
соответствие УМК возрастным и психологическим особенностям учащихся;
соотнесённость с содержанием государственной итоговой аттестации;
завершённость учебной линии;
обеспеченность образовательного учреждения учебниками.
Цель курса:
Речевое и языковое развитие школьников с помощью двух подходов: через языковые разделы курса и на основе специальных речеведческих знаний.
Задачи курса:
формирование у учащихся определенной системы знаний о языке;
воспитание бережного отношения к языку, патриотизма, уважения к языку и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;
стремление к самосовершенствованию в области культуры речевого общения;
учащиеся должны овладеть умением производить разные виды разборов;
дать понятие об особенностях сложного предложения; различать виды простых и сложных предложений; проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложного предложения; применять пунктуационные правила, объяснять постановку знаков препинания в простом и сложном предложении; аргументировать тезис о системном характере русской пунктуации;
Расширить знания по орфографии, синтаксису и пунктуации, по фонетике и орфоэпии, морфологии, словообразованию, лексикологии и фразеологии;
Формировать навыки речевой деятельности;
Проводить подготовку к Государственной итоговой аттестации( ГИА)
Общая характеристика учебного предмета.
Русский язык – язык русского народа. Он служит ему средством общения во всех сферах жизни; для хранения и передачи информации; для связи поколений русских людей, живших в разные эпохи. Свободное владение родным русским языком – надёжная основа каждого русского человека в его жизни.
Главная цель обучения русскому языку в общеобразовательном учебном заведении состоит в том, чтобы обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью: формировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения; развивать познавательную культуру учащихся, их языковые, интеллектуальные способности, практическое владение языком и сведениями о языке; обогатить учащихся знаниями о культуре, истории, традициях русского народа; формировать знания единиц языка и правил их построения, необходимых знаний о языке, его системе.
В соответствии с целью обучения усиливается речевая направленность курса. В программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как на систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.
Уточнены и приведены в систему умения связной речи. Они отобраны и сгруппированы с учетом характера учебной речевой деятельности.
Хотя содержание обучения связной речи (объем знаний и основных умений) в программе изложено изолированно, в рабочей программе этот раздел следует параллельно с языковыми темами курса на протяжении всего учебного года, иногда выделяя для этой работы специальные уроки.
Речевая направленность курса усилена и в языковых разделах: ставится задача развития умений говорить на лингвистические темы, понимать лингвистический текст; читать и говорить, соблюдая интонацию, отвечающую содержанию речи и особенностям грамматического строя (тексты с обращениями, однородными членами, обособлениями и т. д.). Предусматривается систематическая работа над орфоэпически грамотной речью.

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России. Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.
Учебное и учебно-методическое обеспечение по русскому языку помогает подготовить учащихся к сдаче ГИА. На изучение русского языка в 9 классе по программе и по учебному базисному плану отводится 68 часов по 2урока в неделю.
Тематическое планирование составлено в соответствии с программой С.И. Львовой (Львова С.И. Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5 – 11 классы. – М.: Мнемозина, 2008). Однако в связи с необходимостью организовать подготовку к экзамену в процессе обучения русскому языку в 9 классе в распределение часов на изучение тем курса внесены некоторые уточнения.
Так, на изучение темы «Сложноподчинённое предложение» выделено 4 дополнительных часа за счёт тем «Сложное предложение как единица синтаксиса» (1 час), «Бессоюзное сложное предложение» (1 час) и «Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи» (2 часа). Эти уроки рекомендуется использовать для подготовки в рамках изучения сложноподчинённого предложения к контрольной работе по итогам года – сочинению (уроки 35, 42), а также для итогового контроля – написания сжатого изложения с элементами сочинения (контрольная работа №2) и зачёта по теме «Сложноподчинённое предложение» (контрольная работа №3). На анализ контрольных работ по итогам учебных четвертей отведено 4 часа из расчёта часов, выделенных в программе на повторение изученного.
Подготовка к экзамену – сжатому изложению, сочинению и итоговому тестовому контролю – осуществляется на уроках русского языка с использованием учебника и специальной литературы:
Львова С. И. ГИА 2013г. Русский язык. Сборник упражнений. 9 класс. – М.,Эксмо, 2013г (в пособии представлен разнообразный материал, позволяющий повторить изученное в 5 – 9 классах по всем разделам школьного курса, совершенствовать умение писать разные виды изложений, в том числе и сжатое, а также писать небольшие по объёму сочинения-рассуждения на лингвистическую и морально-этическую тему).
Львова С. И., Замураева Т. И. ГИА 2010. Русский язык. Тренировочные задания. 9 класс. – М.,Эксмо, 2014г (в книгу включено10 вариантов, максимально приближенных к демонстрационной версии экзаменационной работы по русскому языку, и ответы ко всем вариантам).
В тематическом планировании выделены специальные часы на подготовку к экзамену: обучение сжатому изложению (уроки 12, 24), контроль за формированием умения подробно и сжато излагать текст (уроки 17, 31) и анализ соответствующих контрольных работ (уроки 18, 32). Кроме того, учитель по своему усмотрению может использовать для подготовки к экзаменационной работе резервные часы (уроки 25, 56, 57).
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности.
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, овладение ими универсальными учебными действиями:
В блок учебных действий входят:
- жизненное, личностное, профессиональное самоопределение;
- действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся, ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.
В блок регулятивных действий включаются действия, обеспечивающие организацию учащимся своей учебной деятельности:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
- оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
- элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, способность к волевому усилию.
В блоке универсальных действий познавательной направленности целесообразно различать общеучебные, включая знаково-символические, логические, действия постановки и решения проблем.
В число общеучебных входят:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации (в том числе умение работать с картами различной тематики, масштаба и разнообразными статистическими материалами) ; - применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств (в геоинформационных ситемах); знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область);
- умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.
Наряду с общеучебными также выделяются универсальные логические действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;
- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
- подведение под понятия, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей,
- построение логической цепи рассуждений, доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование;
- действия постановки и решения проблем включают формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
В состав коммуникативных действий входят:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Подготовка учащихся к ГВЭ.
Организация подготовки учащихся к ГИА. Подготовка учащихся к ГИА предполагается  на каждом уроке. На уроке изучения нового материала с целью повышения мотивации учащихся обращается внимание на значимость данной темы, на изучение особо важных тем отведено большее количество учебного времени.  На уроках повторения и обобщения изученного материал по повторению и подготовке к ГИА достаточно равномерно распределён по урокам в течение года и привязан к тем темам, которые изучаются по программе 7 класса. На уроках развития речи отрабатываются речеведческие умения и навыки, необходимые для успешного выполнения экзаменационных творческих работ: изложения и сочинения. В итоговом повторении в конце года предусмотрены специальные уроки культуры речи.
Формы, приёмы  и методы подготовки учащихся к ГВЭ.
- анализ учебно-научных текстов учебника («диалог с текстом», поиск  и подбор аргументов);
- анализ художественного текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения;
- устные и письменные высказывания на лингвистические  темы;
-различные виды тренировочных упражнений и диктантов;
- зачётные работы;
-творческие задания, связанные с формированием умений и навыков построения мини- и макси-текстов, соответствующие возрастным особенностям школьников.


Место учебного предмета в учебном плане.
Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского языка на этапе основного общего образования в объёме 767 ч.
Объем часов учебной нагрузки, отведенных на освоение рабочей программы, соответствует Базисному учебному (образовательному) плану общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденному приказом Минобразования РФ на 2015-2016 учебный год.
Программа рассчитана на 2 +1 час в неделю ( 10 2часа в год).
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
В программе по русскому языку для 9 класс отводится 20 % учебного времени на регионализацию содержания курса . На самостоятельную работу отводится 5 часов и 1 час на коррекционную работу по изучаемому предмету.


Содержание учебного предмета.
№ п/п Тема раздела К-во часов Характеристика содержательной линии. Сочинение Изложение Диктант
Русский литературный язык 2 Иметь понятие о литературном языке. Знать нормированность – основная отличительная особенность русского литературного языка.
Языковая норма и её признаки. Виды норм русского литературного языка: орфоэпические, лексические, морфологические, синтаксические, стилистические, орфографические и пунктуационные.
Культура речи как раздел лингвистики (обобщение). Основные задачи раздела. Культура речи и культура поведения человека.
Уметь применять орфоэпические, лексические, морфологические, синтаксические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы языка.
Повторение изученного в 5 – 8 классах 9 Знать основные единицы языка: звук (фонемы), морфема, слово, словосочетание, предложение.
Трудные случаи синтаксического и пунктуационного анализа предложения.
Трудные случаи орфографии и пунктуации.
Вопрос о тексте как единице языка и речи.
Уметь применять орфоэпические, лексические, морфологические, синтаксические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы языка.
1
Текстоведение. 4 Знать текст и его признаки (обобщение).
Основные требования к содержанию текста: соответствие его теме и основной мысли, полнота раскрытия темы, последовательность изложения, правильность выделения абзацев, достоверность фактического материала и др.
Уметь определять основные средства связи предложений в тексте: лексические (лексический повтор, синонимы, антонимы и др.), морфологические (союзы, союзные слова, частицы, местоимения, наречия и др.), синтаксические (Вводные слова, синтаксический параллелизм, порядок слов и др.), комбинированные.Сложное предложение. 4 Знать сложное предложение как единица синтаксиса. Сложное предложение как смысловое, структурное и интонационное единство. Основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения: интонация, союзы, союзные слова. Бессоюзные и союзные (сочинительные, подчинительные) сложные предложения.
Уметь анализировать предложения разных видов.
1 Сложносочинённое предложение 5 Знать смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения и способы их выражения: соединительные отношения (одновременность, последовательность, причина и следствие; используются соединительные союзы и, также, тоже, да); противительные отношения (сопоставление, противопоставление; используются противительные союзы а, но, да, однако, зато);разделительные отношения (последовательная смена событий, явлений, перечисление взаимоисключающих событий, явлений; используются разделительные союзы либо, или, то... то, не то... не то).Уметь анализировать сложносочиненные предложения.
Сложноподчинённое предложение 39 Знать строение сложноподчиненного предложения: главная и придаточная часть, их единство (смысловое, интонационное, грамматическое).
Средства связи частей сложноподчиненного предложения: интонация, подчинительные союзы, союзные слова.
Использование указательных слов в сложноподчиненных предложениях.
Виды придаточных предложений по характеру смысловой связи между частями и значению подчинительных союзов, союзных слов: определительные, изъяснительные, обстоятельственные (места, времени, образа действия, сравнения, степени, цели, причины и следствия, условия, уступки). Сложноподчиненные предложения с придаточными присоединительными, местоименно – определительными.
Уметь анализировать сложноподчиненные предложения.
2 1 2
Бессоюзное сложное предложение 14 Знать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды бессоюзного сложного предложения в зависимости от смысловых отношений между его частями: 1) со значением перечисления; 2) со значением причины, пояснения, дополнения; 3)со значением времени, условия; следствия, сравнения; противопоставления или неожиданного, резкого присоединения, быстрой смены событий.
Уметь анализировать бессоюзные предложения.
1 1 1
Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи 8 Знать структурные особенности сложного предложения с разными видами синтаксической связи. Основные разновидности предложений в зависимости от сочетания видов связи: 1) сочинительная и подчинительная; 2) подчинительная и бессоюзная; 3) сочинительная и бессоюзная; 4) сочинительная, подчинительная и бессоюзная.
Интонационные и пунктуационные особенности сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Период как особая форма организации сложных предложений и как поэтическое средство художественного текста.
Уметь анализировать сложные предложения с разными видами связи.
1 Синтаксические конструкции с чужой речью 7 Знать основные способы передачи чужой речи: 1) предложения с прямой речью;2) Сложноподчиненные предложения с косвенной речью; 3) прстые предложения с дополнением, называющим тему чужой речи; 4) предложения с вводными конструкциями. Прямая и косвенная речь.
Диалог и его основные виды: диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и др.
Уметь анализировать предложения с прямой и косвенной речью.
1 1
Повторение изученного9 Знать и различать изученные виды простых и сложных предложений; интонационно выразительно читать предложения изученных видов; составлять схемы простых и сложных предложений разных видов и конструировать предложения по заданным схемам; уместно пользоваться синтаксическими синонимами; правильно употреблять в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь косвенной; проводить синтаксический интонационный анализ сложного предложения; устанавливать взаимосвязь смысловой, интонационной, грамматической и пунктуационной характеристики предложения; использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи.
Умет применять пунктуационные правила, объяснять постановку знаков препинания в простом и сложном предложениях, используя на письме специальные графические обозначения 1 1
Итого 102 5 4 6


Тематическое планирование.
Раздел
учебной
программы К-вочасов Тема урока
Характеристика основных видов деятельности. ЗУН
1. О языке.
(2 ч.) 1
1 I четверть.
1.Русский литературный язык.
2. Культура речи
анализ текста. Знать основные формы национального русского языка: русский литературный язык, территориальные диалекты (народные говоры), социальные диалекты (жаргоны) и просторечие.
2. Повторение изученного в
5-8 классах.
(8+1р.р.) 1
1
1
1
1
1
1
1
1 3. Фонетика.
4. Словообразование. Лексика.
5.Грамматика: морфология и синтаксис.
6. Грамматика: морфология и синтаксис.
7.Р.р. Текст и его признаки.
8.Правописание: орфография и пунктуация.
9. Правописание: орфография и пунктуация.
10. К/р №1Диктант с языковым анализом «Пушкинский парк» по теме «Повторение».
11. Анализ диктанта работа по карточкам;
создание текстов;
беседа.
работа с текстом;
работа по карточкам.
работа с текстом;
работа над ошибками; Знать фонетический разбор,
особенности произношения
слов в русском языке
Уметь работать с орфографическим и орфоэпическим словарем.
Знать основные способы образования слов.
Уметь применять их на практике.
Знатьпризнаки текста и его
функционально-смысловых
типов; основные нормы русского
литературного языка (орфографическиеи пунктуационные).
Уметь определять тему, основную
мысль текста, функционально-смысловой
Знать орфограммы и знаки
препинания, изученные в 5-8 классах
Уметь выполнять задание
на изученные правила орфографии и
пунктуации
3. Сложное предложение.
(3+1р.р.) 1
1
1
1 12. Понятие сложного
предложения.
13.Типы сложного предложения и средства связи между его частями.
14. Типы сложного предложения и средства связи между его частями.
15. Р.р. Сжатое изложение «Благородство парижан».(по упр.154.)
анализ сложного предложения, анализ текста.
работа по карточкам,
анализ предложения;
работа с текстом;
знать: особенности строения сложного предложения; типы сложных предложений (союзные и бессоюзные), средства связи между простыми предложениями в составе сложного;
строение сложносочиненного предложения;
Уметь различать виды сложных предложений.
4.Сложносочинен-ное
предложение.
(5 ч.) 1
1
1
1
1
16. Понятие
сложносочиненного
предложения.
17. Понятие
сложносочиненного
предложения
18. Виды сложносочиненного
предложения.
19. Виды сложносочиненного
предложения.
20. Виды сложносочиненного
предложения.
работа по карточкам, поиск предложений по их характеристике
выборочное списывание;
синтаксический разбор предложений, работа с
текстом;
работа в парах;
знать: особенности строения сложного предложения; типы сложных предложений (союзные и бессоюзные), средства связи между простыми предложениями в составе сложного;
строение сложносочиненного предложения;
правила постановки знаков препинания между простыми предложениями в составе сложносочиненного.
уметь: находить сложносочиненные предложения и определять их структуру;
использовать сложносочиненные предложения в речи;
правильно ставить и объяснять знаки препинания между простыми предложениями в составе сложносочиненного.
5.Сложноподчи-ненное
предложение с одной
придаточной частью.
(34+5р.р.) 1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
21. Понятие
сложноподчиненного
предложения.

22.К/р№2. Диктант «Вниз по реке» по теме «Сложноподчиненное предложение».

23. Анализ диктанта.

24. Понятие
сложноподчиненного
предложения.
25. Р.р. Рассуждение как тип речи.
26. Виды сложноподчиненного
предложения.
27. Сложноподчиненное предложение с придаточным
определительным.
28. Сложноподчиненное предложение с придаточным
определительным.
29. Сложноподчиненное предложение с придаточным
определительным.
30. Р.р. Сочинение - рассуждение. (Тема по выбору (упр. 174)).
31. Сложноподчиненное
предложение с придаточным
изъяснительным.
32. Сложноподчиненное
предложение с придаточным
изъяснительным.
33. Сложноподчиненное
предложение с придаточным
изъяснительным.
34. Сложноподчиненные
предложения с придаточным
обстоятельственным.
35. Сложноподчиненное
предложение с придаточным
места.
36. Сложноподчиненное
предложение с придаточным
места.
37. Р.р. Сжатое изложение «Книга». (электронный носитель – диск).
38. Сложноподчиненное
предложение с придаточным
времени.
39. Сложноподчиненное
предложение с придаточным
времени.
40. Сложноподчиненное
предложение с придаточным
сравнения.
41. Сложноподчиненное
предложение с придаточным
сравнения.
42. Сложноподчиненное
предложение с придаточным
сравнения.
43. Р.р. Рецензия как речевой жанр.
44. Сложноподчиненное предложение с придаточным
образа действия и степени.
45. Сложноподчиненное предложение с придаточным
образа действия и степени.
46. К/р №3 Диктант «Подъём по снежной равнине» по теме «Сложноподчиненное предложение»
47. Анализ диктанта.
48. Сложноподчиненное
предложение с придаточным
цели.
49. Сложноподчиненное
предложение с придаточным
цели.
50. Р.р. Сочинение – рецензия на прочитанную книгу.
51. Сложноподчиненное предложение с придаточным условия.
52. Сложноподчиненное предложение с придаточным условия.
53. Сложноподчиненное
предложение с придаточным
причины и следствия.
54. Сложноподчиненное
предложение с придаточным
причины и следствия.
55. Сложноподчиненное
предложение с придаточным
причины и следствия
56. Сложноподчиненное предложение с придаточным уступительным.
57. Сложноподчиненное предложение с придаточным уступительным.
58. Сложноподчиненные предложения с придаточными разных видов.
59. Сложноподчиненные предложения с придаточными разных видов. конструирование предложений,
работа с текстом;
работа над ошибками;
синтаксический разбор предложений их характеристика,
творческая работа;
работа по карточкам,
работа с текстом;
сочинение- миниатюра,
игровые моменты;
анализ предложений, работа по карточкам;
работа с учебником, анализ предложений;
анализ текста;
анализ текста, сочинение – миниатюра;
нахождение в тексте сложноподчиненных предложений с разными видами придаточных,
составление плана;
работа с текстом;
определение видов придаточных;
анализ текста,
работа по карточкам,
характеристика предложений,
пунктуацион-ный анализ;
анализ
предложений,
тесты,
конструированиепредложений;

работа с учебником;
составление и анализ предложений, тесты;
выборочный синтаксический анализ предложений;
работа с текстом;
работа над ошибками;
работа по карточкам;
работа по карточкам,
составление текстов;
анализ текста;
работа по карточкам;
выборочное списывание, синтаксический разбор предложений;
работа по карточкам,
составление текстов.
работа с текстами упражнений учебника;
анализ и конструирова-ние предложений;
характеристика предложений,
пунктуационный анализ;
творческая работа;
анализ
предложений,
тесты,
конструированиепредложений;
цифровой
диктант, тесты;
работа с
текстом;
работа над
ошибками;
характеристика предложений,
пунктуационный анализ;
составление текстов;
Работа над ошибками
характеристика предложений,
пунктуационный анализ;
творческая работа;
анализ
предложений,
тесты,
конструированиепредложений;
цифровой
диктант, тесты;
работа с
текстом;
работа над
ошибками;
характеристика предложений,
пунктуационный анализ;
составление текстов;
характеристика предложений,
пунктуационный анализ;
творческая работа;
анализ
предложений,
тесты,
конструирова-
ниепредложений;
цифровой
диктант, тесты;
работа с
текстом;
работа над
ошибками;
характеристика предложений,
пунктуацион-ный анализ;
составление текстов;
знать: особенности строения сложноподчиненных предложений (в том числе с несколькими придаточными), средства связи придаточного с главным, виды придаточных предложений; правило постановки запятой между придаточным и главным предложениями. уметь: находить сложноподчиненные предложения и определять их структуру; использовать сложноподчиненные предложения в речи; правильно ставить и объяснять знаки препинания между придаточным и главным предложениями.
знать: особенности строения сложноподчиненных предложений (в том числе с несколькими придаточными), средства связи придаточного с главным, виды придаточных предложений; правило постановки запятой между придаточным и главным предложениями. уметь: находить сложноподчиненные предложения и определять их структуру; использовать сложноподчиненные предложения в речи; правильно ставить и объяснять знаки препинания между придаточным и главным предложениями.
знать: особенности строения сложноподчиненных предложений (в том числе с несколькими придаточными), средства связи придаточного с главным, виды придаточных предложений; правило постановки запятой между придаточным и главным предложениями. уметь: находить сложноподчиненные предложения и определять их структуру; использовать сложноподчиненные предложения в речи; правильно ставить и объяснять знаки препинания между придаточным и главным предложениями.
знать: особенности строения сложноподчиненных предложений (в том числе с несколькими придаточными), средства связи придаточного с главным, виды придаточных предложений; правило постановки запятой между придаточным и главным предложениями. уметь: находить сложноподчиненные предложения и определять их структуру; использовать сложноподчиненные предложения в речи; правильно ставить и объяснять знаки препинания между придаточным и главным предложениями.
знать: особенности строения сложноподчиненных предложений (в том числе с несколькими придаточными), средства связи придаточного с главным, виды придаточных предложений; правило постановки запятой между придаточным и главным предложениями. уметь: находить сложноподчиненные предложения и определять их структуру; использовать сложноподчиненные предложения в речи; правильно ставить и объяснять знаки препинания между придаточным и главным предложениями.
знать: особенности строения сложноподчиненных предложений (в том числе с несколькими придаточными), средства связи придаточного с главным, виды придаточных предложений; правило постановки запятой между придаточным и главным предложениями. уметь: находить сложноподчиненные предложения и определять их структуру; использовать сложноподчиненные предложения в речи; правильно ставить и объяснять знаки препинания между придаточным и главным предложениями.
6.Сложноподчи-ненное
предложение с несколькими
придаточными.
(4 ч.+1р.р.) 1
1
1
1

1
60. Р.р. Публичная речь.
61. Понятие о сложноподчиненных
предложениях с несколькими
придаточными.
62. Сложноподчиненные
предложения с несколькими
придаточными.
63. Сложноподчиненные
предложения с несколькими
придаточными.
64. Сложноподчиненные
предложения с несколькими
придаточными. работа с учебником;
работа по карточкам, творческая работа;
выборочное списывание;
анализ текста;
характеристика предложений с последующим синтаксическим разбором;
Знать признаки и особенности сложноподчиненных предложений с несколькими придаточными.
Уметь находить в тексте и определять по признакам виды придаточных предложений, выделять их.
Знать признаки и особенности сложноподчиненных предложений с несколькими придаточными.
Уметь находить в тексте и определять по признакам виды придаточных предложений, выделять их.
7.Бессоюзное сложное предложение.
(12+2р.р.) 1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
65. Понятие о бессоюзномсложном предложении.
66. Виды бессоюзных сложных
предложений.
67. Виды бессоюзных сложных
предложений.
68. Виды бессоюзных сложных
предложений.
69. Р.р. Сочинение – рассуждение на тему: «Богатство русского языка неисчерпаемо».
70. Знаки препинания в бессоюзных сложных предложениях.
71. Бессоюзные сложные
предложения со значением
перечисления.
72. Бессоюзные сложные
предложения со значением
перечисления.
73. К/р№4.Диктант «Бабье лето» по теме « Бессоюзные предложения».
74. Анализ диктанта
75. Бессоюзные сложные
предложения со значением
причины, пояснения,
дополнения.
76. Бессоюзные сложные
предложения со значением
причины, пояснения,
дополнения.
77. Бессоюзные сложные
предложения со значением
противопоставления,
времени или условия и
следствия.
78. Р.р. Сжатое изложение «Нравственность». (электронный носитель – диск) анализ текста,
работа по карточкам,
характеристика предложений,
пунктуацион-ный анализ;
творческая работа;
анализ
предложений,
тесты,
конструированиепредложений;
цифровой
диктант, тесты;
работа с
текстом;
работа над
ошибками;
характеристика предложений,
пунктуационный анализ;
составление текстов;
пунктуационный анализ текста, тесты;
работа с текстом;
Работа над ошибками.
характеристика предложений,
пунктуационный анализ;
творческая работа;
анализ
предложений,
тесты,
конструированиепредложений;
цифровой
диктант, тесты;
работа с
текстом;
работа над
ошибками;
характеристика предложений,
пунктуацион-ный анализ;
составление текстов;
должны знать: особенности строения и интонации бессоюзных сложных предложений;
правила постановки знаков препинания между простыми предложениями в составе бессоюзного сложного.
уметь: находить бессоюзные сложные предложения и определять их структуру; использовать бессоюзные предложения в речи, соблюдать в них правильную интонацию;
находить изученные пунктограммы и объяснять их с помощью пунктуационных правил, правильно ставить знаки препинания между простыми предложениями в составе бессоюзного сложного.
должны знать: особенности строения и интонации бессоюзных сложных предложений;
правила постановки знаков препинания между простыми предложениями в составе бессоюзного сложного.
Учащиеся должны уметь: находить бессоюзные сложные предложения и определять их структуру; использовать бессоюзные предложения в речи, соблюдать в них правильную интонацию;
находить изученные пунктограммы и объяснять их с помощью пунктуационных правил, правильно ставить знаки препинания между простыми предложениями в составе бессоюзного сложного.
8.Сложное предложение с различными видами связи.
(7+1р.р.) 1
1
1
1
1
79. Сложное предложение с
различными видами союзной и бессоюзной связи.
80. Сложное предложение с
различными видами союзной и бессоюзной связи.
81. Сложное предложение с
различными видами союзной и бессоюзной связи.
82. Сложное предложение с
различными видами союзной и бессоюзной связи.
83. Сложное предложение с
различными видами союзной и бессоюзной связи. характеристика
и синтаксический разбор предложений;
комплексный анализ текста;
творческая работа;
конструирование предложений;
характеристика предложений,
пунктуационный анализ;
творческая работа;
анализ
предложений,
тесты,
конструированиепредложений;
цифровой
диктант, тесты;
работа с
текстом;
работа над
ошибками;
характеристика предложений,
пунктуационный анализ;
составление текстов;
знать: особенности строения сложного предложения с разными видами связи; изученные пунктуационные правила.
уметь: определять структуру сложных предложений с разными видами связи; использовать их в речи;
находить и объяснять пунктограммы в сложных предложениях с разными видами связи, правильно ставить в них знаки препинания.
1
1
1 84. Р.р. Сочинение-
рассуждение на тему: «Многое
говорит о человеке его рука»
(по упр. 589).
85. Культура речи. Правильное
употребление в речи сложных
предложений.
86. Культура речи.
беседа, работа с текстом;
анализ предложений;
творческая работа,
работа по карточкам ;объяснительный диктант;
творческая работа;
характеристика предложений,
пунктуационный анализ;
творческая работа;
анализ
предложений,
тесты,
конструированиепредложений;
цифровой
диктант, тесты;
работа с
текстом;
работа над
ошибками;
характеристика предложений,
пунктуационный анализ;
составление текстов;
9.Синтаксические конструкции с чужой речью.
(6+1р.р.) 1
1
1
1
1
1
1 87. Способы передачи чужой
речи.
88. Знаки препинания в
предложениях с прямой речью.
89. Знаки препинания в
предложениях с прямой речью.
90. Цитаты и способы цитирования.
91. Цитаты и способы цитирования.
92. Цитаты и способы цитирования.
93. Р.р. Сочинение «Два портрета». (по упр. 645) конструированиепредложений;
анализ предложений;
творческая работа,
работа по карточкам ;анализ предложений;
творческая работа,
работа по карточкам ;конструированиепредложений;
Творческая работа знать: строение предложений с прямой и косвенной речью, с цитатами, особенности диалога;
правила постановки знаков препинания при прямой речи, цитате, диалоге.
уметь: находить слова автора и прямую речь, предложения с косвенной речью; заменять прямую речь косвенной, правильно использовать в тексте прямую речь и цитаты; выразительно читать тексты с прямой речью, цитатами, диалогом;
находить изученные пунктограммы и объяснять их с помощью пунктуационных правил, правильно ставить знаки препинания при прямой речи, цитатах, диалоге.
10.Повторение пройденного.
(8+1р.р.)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
94. Фонетика, словообразование,
лексика.
95. К/р № 5. Диктант
« Грач» по теме
« Повторение».
96. Культура речи.
97. Культура речи.
98. Р.р. Сжатое изложение «Слепая птица».
99. Правописание: орфография и
пунктуация.
100. Правописание: орфография и
пунктуация.
101. Грамматика: морфология и
синтаксис.
102. Грамматика: морфология и
синтаксис.
Орфографический диктант.
Контрольный диктант.
Написание изложения. Создание текстов.
Орфографический диктант.
Морфологический и синтаксический разборы по плану.
Морфологический и синтаксический разборы по плану.
Учащиеся должны владеть основными нормами построения письменного высказывания: соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия темы; достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывание содержания по плану), правильность выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи предложений в тексте, владение нормами правописания; писать изложения по публицистическим, художественным текстам, сохраняя композиционную форму, типологическое строение, характерные языковые средства; вводить в текст изложения элементы сочинения (типа рассуждения, описания, повествования);


КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Раздел
учебной
программы Самостоятельная работа. Тема урока
Основные
виды
деятельности
Количество часов Дата Основное содержание по темам. Требования к результату Виды контроля Коррекция.
1. О языке.
(2 ч.) Р.с. 1
1 2

2 01.09
02.09
I четверть.
1.Русский литературный язык.
2. Культура речи
Коррекция. Исторические изменения русского языка. Краткие сведения о выдающихся отечественных лингвистах. Словарь как вид справочной литературы.
анализ текста. Знать основные формы национального русского языка: русский литературный язык, территориальные диалекты (народные говоры), социальные диалекты (жаргоны) и просторечие.
Тест.
Навыки конспектирования, навыки владения монологической речью
2. Повторение изученного в
5-8 классах.
(8+1р.р.) Р.с. 1
1
1
1
1
1
1
1
1 1
2
2
1
2
2
1
2
2 04.09
08
09
11
15
16
18
22
23 3. Фонетика.
4. Словообразование. Лексика.
5.Грамматика: морфология и синтаксис.
Коррекция
6. Грамматика: морфология и синтаксис. Р.с.
7.Р.р. Текст и его признаки. Коррекция
8.Правописание: орфография и пунктуация. Коррекция
9. Правописание: орфография и пунктуация. Р.с.
10. К/р №1Диктант с языковым анализом «Пушкинский парк» по теме «Повторение».
11. Анализ диктанта Коррекция
Основные единицы языка: звук (фонемы), морфема, слово, словосочетание, предложение.
Трудные случаи синтаксического и пунктуационного анализа предложения.
Трудные случаи орфографии и пунктуации.
Вопрос о тексте как единице языка и речи.
работа по карточкам;
создание текстов;
беседа.
работа с текстом;
работа по карточкам.
работа с текстом;
работа над ошибками; Знать фонетический разбор,
особенности произношения
слов в русском языке
Уметь работать с орфографическим и орфоэпическим словарем.
Знать основные способы образования слов.
Уметь применять их на практике.
Знатьпризнаки текста и его
функционально-смысловых
типов; основные нормы русского
литературного языка (орфографическиеи пунктуационные).
Уметь определять тему, основную
мысль текста, функционально-смысловой
Знать орфограммы и знаки
препинания, изученные в 5-8 классах
Уметь выполнять задание
на изученные правила орфографии и
пунктуации Тест
Самостоятельная работа
Практическая работа.
Тест
Контрольная работа
Диктант •обладать выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивацией и интереса к учению;
• готовность к самообразованию и самовоспитанию;
представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке.
3. Сложное предложение.
(3+1р.р.) Р.с. 1
1
1
1 1
2
2
1 25
29
30
02.10
12. Понятие сложного
предложения. Р.с.
13.Типы сложного предложения и средства связи между его частями. Коррекция
14. Типы сложного предложения и средства связи между его частями. Р.с.
15. Р.р. Сжатое изложение «Благородство парижан».(по упр.154.)
Сложное предложение как единица синтаксиса. Сложное предложение как смысловое, структурное и интонационное единство. Основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения: интонация, союзы, союзные слова. Бессоюзные и союзные (сочинительные, подчинительные) сложные предложения.
анализ сложного предложения, анализ текста.
работа по карточкам,
анализ предложения;
работа с текстом;
знать: особенности строения сложного предложения; типы сложных предложений (союзные и бессоюзные), средства связи между простыми предложениями в составе сложного;
строение сложносочиненного предложения;
Тест
Самостоятельная работа.
Практическая работа.
Изложение. усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы
4.Сложносочинен-ное
предложение.
(5 ч.) Р.с. 1
1
1
1
1 2
2
1
2
2
06
07
09
13
14 16. Понятие
сложносочиненного
предложения. Р.с
17. Понятие
сложносочиненного
предложения.
Коррекция
18. Виды сложносочиненного
предложения.
19. Виды сложносочиненного
предложения.
20. Виды сложносочиненного
предложения.
Коррекция Р.с.
Строение сложносочиненного предложения, его грамматические признаки.
Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения и способы их выражения: соединительные отношения (одновременность, последовательность, причина и следствие; используются соединительные союзы и, также, тоже, да); противительные отношения (сопоставление, противопоставление; используются противительные союзы а, но, да, однако, зато);разделительные отношения (последовательная смена событий, явлений, перечисление взаимоисключающих событий, явлений; используются разделительные союзы либо, или, то... то, не то... не то).работа по карточкам, поиск предложений по их характеристике
выборочное списывание;
синтаксический разбор предложений, работа с
текстом;
работа в парах;
знать: особенности строения сложного предложения; типы сложных предложений (союзные и бессоюзные), средства связи между простыми предложениями в составе сложного;
строение сложносочиненного предложения;
правила постановки знаков препинания между простыми предложениями в составе сложносочиненного.
уметь: находить сложносочиненные предложения и определять их структуру;
использовать сложносочиненные предложения в речи;
правильно ставить и объяснять знаки препинания между простыми предложениями в составе сложносочиненного.
Тест
Самостоятельная работа
Проверочная работа
Самостоятельная работа
проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
5.Сложноподчи-ненное
предложение с одной
придаточной частью.
(34+5р.р.) Р.с. 1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
2
2
1

2
2
1
2
2
1
2
2
1
2
2
1
2
2

1
2
2

1
2
2
1

2
2
1
2
2
1

2
2
1
2
2
16
20
21
23
27
28
30.10
10.11
11
13
17
18
20
24
25
27
01.12
02
04
08
09
11
15
16
18
22
23
25
29
12.01
13.01
15
19
20
22
26
27
29
02.02
21. Понятие
сложноподчиненного
предложения. Р.с.

22.К/р№2. Диктант «Вниз по реке» по теме «Сложноподчиненное предложение».

23. Анализ Р.с.
диктанта.
Коррекция
24. Понятие
сложноподчиненного
предложения.
25. Р.р. Рассуждение как тип речи. Р.с.
26. Виды сложноподчиненного
предложения.
Коррекция
27. Сложноподчиненное предложение с придаточным
определительным.
Р.с.
28. Сложноподчиненное предложение с придаточным
определительным.
29. Р.с.
Сложноподчиненное предложение с придаточным
определительным.
Коррекция
30. Р.р. Сочинение - рассуждение. (Тема по выбору (упр. 174)).
31. Сложноподчиненное
предложение с придаточным
изъяснительным.
32. Сложноподчиненное
предложение с придаточным
изъяснительным.
Коррекция
33. Сложноподчиненное
предложение с придаточным
изъяснительным.
34. Р.с.
Сложноподчиненные
предложения с придаточным
обстоятельственным.
35. Сложноподчиненное
предложение с придаточным
места.
Коррекция.
36. Р.с.
Сложноподчиненное
предложение с придаточным
места.
37. Р.р. Сжатое изложение «Книга». (электронный носитель – диск).
38. Сложноподчиненное
предложение с придаточным
времени.
Коррекция.
39. Р.с. Сложноподчиненное
предложение с придаточным
времени.
40. Сложноподчиненное
предложение с придаточным
сравнения.
41. Сложноподчиненное
предложение с придаточным
сравнения.
Коррекция
42. Сложноподчиненное
предложение с придаточным
сравнения.
43. Р.р. Рецензия как речевой жанр.
44. Сложноподчиненное предложение с придаточным
образа действия и степени. Коррекция
45. Сложноподчиненное предложение с придаточным
образа действия и степени.
46. К/р №3 Диктант «Подъём по снежной равнине» по теме «Сложноподчиненное предложение»
47. Анализ диктанта. Коррекция
48. Сложноподчиненное
предложение с придаточным
цели.
49. Сложноподчиненное
предложение с придаточным
цели.
50. Р.р. Сочинение – рецензия на прочитанную книгу. Коррекция
51. Сложноподчиненное предложение с придаточным условия.
52. Сложноподчиненное предложение с придаточным условия. Коррекция
53. Коррекция
Сложноподчиненное
предложение с придаточным
причины и следствия.
54. Сложноподчиненное
предложение с придаточным
причины и следствия.
55. Сложноподчиненное
предложение с придаточным
причины и следствия
56. Коррекция
Сложноподчиненное предложение с придаточным уступительным.
57. Сложноподчиненное предложение с придаточным уступительным.
58. Коррекция
Сложноподчиненные предложения с придаточными разных видов.
59. Коррекция
Сложноподчиненные предложения с придаточными разных видов. Строение сложноподчиненного предложения: главная и придаточная часть, их единство (смысловое, интонационное, грамматическое).
Средства связи частей сложноподчиненного предложения: интонация, подчинительные союзы, союзные слова.
Использование указательных слов в сложноподчиненных предложениях.
Виды придаточных предложений по характеру смысловой связи между частями и значению подчинительных союзов, союзных слов: определительные, изъяснительные, обстоятельственные (места, времени, образа действия, сравнения, степени, цели, причины и следствия, условия, уступки). Сложноподчиненные предложения с придаточными присоединительными, местоименно – определительными.
Строение сложноподчиненного предложения: главная и придаточная часть, их единство (смысловое, интонационное, грамматическое).
Средства связи частей сложноподчиненного предложения: интонация, подчинительные союзы, союзные слова.
Использование указательных слов в сложноподчиненных предложениях.
Виды придаточных предложений по характеру смысловой связи между частями и значению подчинительных союзов, союзных слов: определительные, изъяснительные, обстоятельственные (места, времени, образа действия, сравнения, степени, цели, причины и следствия, условия, уступки). Сложноподчиненные предложения с придаточными присоединительными, местоименно – определительными.
Строение сложноподчиненного предложения: главная и придаточная часть, их единство (смысловое, интонационное, грамматическое).
Средства связи частей сложноподчиненного предложения: интонация, подчинительные союзы, союзные слова.
Использование указательных слов в сложноподчиненных предложениях.
Виды придаточных предложений по характеру смысловой связи между частями и значению подчинительных союзов, союзных слов: определительные, изъяснительные, обстоятельственные (места, времени, образа действия, сравнения, степени, цели, причины и следствия, условия, уступки). Сложноподчиненные предложения с придаточными присоединительными, местоименно – определительными.
конструирова-ние предложений,
работа с текстом;
работа над ошибками;
синтаксический разбор предложений их характеристика,
творческая работа;
работа по карточкам,
работа с текстом;
сочинение- миниатюра,
игровые моменты;
анализ предложений, работа по карточкам;
работа с учебником, анализ предложений;
анализ текста;
анализ текста, сочинение – миниатюра;
нахождение в тексте сложноподчиненных предложений с разными видами придаточных,
составление их схем;
работа с текстом;
определение видов придаточных;
анализ текста,
работа по карточкам,
характеристика предложений,
пунктуацион-ный анализ;
анализ
предложений,
тесты,
конструирова-
ниепредложений;

работа с учебником;
составление и анализ предложений, тесты;
выборочный синтаксический анализ предложений;
работа с текстом;
работа над ошибками;
работа по карточкам;
работа по карточкам,
составление текстов;
анализ текста;
работа по карточкам;
выборочное списывание, синтаксический разбор предложений;
работа по карточкам,
составление текстов.
работа с текстами упражнений учебника;
анализ и конструирова-ние предложений;
характеристика предложений,
пунктуацион-ный анализ;
творческая работа;
анализ
предложений,
тесты,
конструирова-
ниепредложений;
цифровой
диктант, тесты;
работа с
текстом;
работа над
ошибками;
характеристика предложений,
пунктуацион-ный анализ;
составление текстов;
характеристика предложений,
пунктуацион-ный анализ;
творческая работа;
анализ
предложений,
тесты,
конструирова-
ниепредложений;
цифровой
диктант, тесты;
работа с
текстом;
работа над
ошибками;
характеристика предложений,
пунктуацион-ный анализ;
составление текстов;
характеристика предложений,
пунктуацион-ный анализ;
творческая работа;
анализ
предложений,
тесты,
конструирова-
ниепредложений;
цифровой
диктант, тесты;
работа с
текстом;
работа над
ошибками;
характеристика предложений,
пунктуацион-ный анализ;
составление текстов;
знать: особенности строения сложноподчиненных предложений (в том числе с несколькими придаточными), средства связи придаточного с главным, виды придаточных предложений; правило постановки запятой между придаточным и главным предложениями. уметь: находить сложноподчиненные предложения и определять их структуру; использовать сложноподчиненные предложения в речи; правильно ставить и объяснять знаки препинания между придаточным и главным предложениями.
знать: особенности строения сложноподчиненных предложений (в том числе с несколькими придаточными), средства связи придаточного с главным, виды придаточных предложений; правило постановки запятой между придаточным и главным предложениями. уметь: находить сложноподчиненные предложения и определять их структуру; использовать сложноподчиненные предложения в речи; правильно ставить и объяснять знаки препинания между придаточным и главным предложениями.
знать: особенности строения сложноподчиненных предложений (в том числе с несколькими придаточными), средства связи придаточного с главным, виды придаточных предложений; правило постановки запятой между придаточным и главным предложениями. уметь: находить сложноподчиненные предложения и определять их структуру; использовать сложноподчиненные предложения в речи; правильно ставить и объяснять знаки препинания между придаточным и главным предложениями.
знать: особенности строения сложноподчиненных предложений (в том числе с несколькими придаточными), средства связи придаточного с главным, виды придаточных предложений; правило постановки запятой между придаточным и главным предложениями. уметь: находить сложноподчиненные предложения и определять их структуру; использовать сложноподчиненные предложения в речи; правильно ставить и объяснять знаки препинания между придаточным и главным предложениями.
знать: особенности строения сложноподчиненных предложений (в том числе с несколькими придаточными), средства связи придаточного с главным, виды придаточных предложений; правило постановки запятой между придаточным и главным предложениями. уметь: находить сложноподчиненные предложения и определять их структуру; использовать сложноподчиненные предложения в речи; правильно ставить и объяснять знаки препинания между придаточным и главным предложениями.
знать: особенности строения сложноподчиненных предложений (в том числе с несколькими придаточными), средства связи придаточного с главным, виды придаточных предложений; правило постановки запятой между придаточным и главным предложениями. уметь: находить сложноподчиненные предложения и определять их структуру; использовать сложноподчиненные предложения в речи; правильно ставить и объяснять знаки препинания между придаточным и главным предложениями.
Тест
Диктант
Тест
Тест
Самостоятельная работа
Тест
Практическая работа
Сочинение
Тест
Самостоятельная работа.
Проверочная работа.
Тест
Самостоятельная работа
Практическая работа.
Изложение.
Самостоятельная работа.
Тест
Самостоятельная работа
Тест
Самостоятельная работа.
Сочинение
Тест
Практическая работа.
Диктант
Тест
Самостоятельная работа
Сочинение
Тест
Практическая работа
Проверочная работа
Тест
Тест
Самостоятельная работа
Проверочная работа
Контрольная работа
понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
владение всеми видами речевой деятельности:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
• свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
владение всеми видами речевой деятельности:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
) иметь достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
владение всеми видами речевой деятельности:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
6.Сложноподчи-ненное
предложение с несколькими
придаточными.
(4 ч.+1р.р.) Р.с. 1
1
1
1
1
1
2
2
1

2
03.02
05
09
10
12
60. Р.р. Публичная речь.
61. Понятие о сложноподчиненных
предложениях с несколькими
придаточными.
62. Коррекция
Сложноподчиненные
предложения с несколькими
придаточными.
63. Р.с.
Сложноподчиненные
предложения с несколькими
придаточными.
64. Сложноподчиненные
предложения с несколькими
придаточными.
Коррекция
работа с учебником;
работа по карточкам, творческая работа;
выборочное списывание;
анализ текста;
характеристика предложений с последующим синтаксическим разбором;
Знать признаки и особенности сложноподчиненных предложений с несколькими придаточными.
Уметь находить в тексте и определять по признакам виды придаточных предложений, выделять их.
Знать признаки и особенности сложноподчиненных предложений с несколькими придаточными.
Уметь находить в тексте и определять по признакам виды придаточных предложений, выделять их. Тест
Тест
Самостоятельная работа
Проверочная работа
Тест
способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
• свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
7.Бессоюзное сложное предложение.
(12+2р.р.) Р.с. 1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 2
1
2
2
1
2
2
1
2
2

2
1
2

2 16
17
19
24
26
01.03
02.03
04
09
11
15
16
18
22
65. Понятие о бессоюзномсложном предложении.
66. Виды бессоюзных сложных
предложений.
67. Виды бессоюзных сложных
предложений.
68. Коррекция
Виды бессоюзных сложных
предложений.
69. Р.р. Сочинение – рассуждение на тему: «Богатство русского языка неисчерпаемо».
70. Знаки препинания в бессоюзных сложных предложениях.
71. Коррекция
Бессоюзные сложные
предложения со значением
перечисления.
72. Бессоюзные сложные
предложения со значением
перечисления.
73. К/р№4.Диктант «Бабье лето» по теме « Бессоюзные предложения».
74. Анализ диктанта Коррекция
75. Бессоюзные сложные
предложения со значением
причины, пояснения,
дополнения.
76. Бессоюзные сложные
предложения со значением
причины, пояснения,
дополнения.
77. Коррекция
Бессоюзные сложные
предложения со значением
противопоставления,
времени или условия и
следствия.
78. Р.р. Сжатое изложение «Нравственность». (электронный носитель – диск) Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды бессоюзного сложного предложения в зависимости от смысловых отношений между его частями: 1) со значением перечисления; 2) со значением причины, пояснения, дополнения; 3)со значением времени, условия; следствия, сравнения; противопоставления или неожиданного, резкого присоединения, быстрой смены событий.
анализ текста,
работа по карточкам,
характеристика предложений,
пунктуацион-ный анализ;
творческая работа;
анализ
предложений,
тесты,
конструирова-
ниепредложений;
цифровой
диктант, тесты;
работа с
текстом;
работа над
ошибками;
характеристика предложений,
пунктуацион-ный анализ;
составление текстов;
пунктуацион-ный анализ текста, тесты;
работа с текстом;
характеристика предложений,
пунктуацион-ный анализ;
творческая работа;
анализ
предложений,
тесты,
конструирова-
ниепредложений;
цифровой
диктант, тесты;
работа с
текстом;
работа над
ошибками;
характеристика предложений,
пунктуацион-ный анализ;
составление текстов;
должны знать: особенности строения и интонации бессоюзных сложных предложений;
правила постановки знаков препинания между простыми предложениями в составе бессоюзного сложного.
уметь: находить бессоюзные сложные предложения и определять их структуру; использовать бессоюзные предложения в речи, соблюдать в них правильную интонацию;
находить изученные пунктограммы и объяснять их с помощью пунктуационных правил, правильно ставить знаки препинания между простыми предложениями в составе бессоюзного сложного.
должны знать: особенности строения и интонации бессоюзных сложных предложений;
правила постановки знаков препинания между простыми предложениями в составе бессоюзного сложного.
Учащиеся должны уметь: находить бессоюзные сложные предложения и определять их структуру; использовать бессоюзные предложения в речи, соблюдать в них правильную интонацию;
находить изученные пунктограммы и объяснять их с помощью пунктуационных правил, правильно ставить знаки препинания между простыми предложениями в составе бессоюзного сложного.
Тест
Диктант
Тест
Сочинение
Тест
Контрольная работа
Диктант
Тест
Тест
Самостоятельная работа
Изложение применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8.Сложное предложение с различными видами связи.
(7+1р.р.) Р.с. 1
1
1
1
1
1
1
1 1
2
2
1
2
2
1
2 23
25.03
05.04
06
08
12
13
15 79. Сложное предложение с
различными видами союзной и бессоюзной связи.
80. Коррекция
Сложное предложение с
различными видами союзной и бессоюзной связи.
81. Сложное предложение с
различными видами союзной и бессоюзной связи.
82. Сложное предложение с
различными видами союзной и бессоюзной связи.
83. Коррекция
Сложное предложение с
различными видами союзной и бессоюзной связи.
84. Р.р. Сочинение-
рассуждение на тему: «Многое
говорит о человеке его рука»
(по упр. 589).
85. Культура речи. Правильное
употребление в речи сложных
предложений.
86. Культура речи. Правильное
употребление в речи сложных
предложений.
Коррекция
Структурные особенности сложного предложения с разными видами синтаксической связи. Основные разновидности предложений в зависимости от сочетания видов связи: 1) сочинительная и подчинительная; 2) подчинительная и бессоюзная; 3) сочинительная и бессоюзная; 4) сочинительная, подчинительная и бессоюзная.
Интонационные и пунктуационные особенности сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Период как особая форма организации сложных предложений и как поэтическое средство художественного текста.
характеристика
и синтаксический разбор предложений;
комплексный анализ текста;
творческая работа;
конструирова-ние предложений;
характеристика предложений,
пунктуацион-ный анализ;
творческая работа;
анализ
предложений,
тесты,
конструирова-
ниепредложений;
цифровой
диктант, тесты;
работа с
текстом;
работа над
ошибками;
характеристика предложений,
пунктуацион-ный анализ;
составление текстов;
знать: особенности строения сложного предложения с разными видами связи; изученные пунктуационные правила.
уметь: определять структуру сложных предложений с разными видами связи; использовать их в речи;
находить и объяснять пунктограммы в сложных предложениях с разными видами связи, правильно ставить в них знаки препинания.
Тест.
Объяснительный диктант
Тест
Диктант
Сочинение. овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
9.Синтаксические конструкции с чужой речью.
(6+1р.р.) Р.с. 1
1
1
1
1
1
1 2
2
2
2
2
1
2 19
20
22
26
27
29.04
04.05 87. Способы передачи чужой
речи.
88. Знаки препинания в
предложениях с прямой речью.
89. Коррекция
Знаки препинания в
предложениях с прямой речью.
90. Цитаты и способы цитирования.
91. Цитаты и способы цитирования.
Коррекция.
92. Цитаты и способы цитирования.
93. Р.р. Сочинение «Два портрета». (по упр. 645) Основные способы передачи чужой речи: 1) предложения с прямой речью;2) Сложноподчиненные предложения с косвенной речью; 3) простые предложения с дополнением, называющим тему чужой речи; 4) предложения с вводными конструкциями. Прямая и косвенная речь.
Диалог и его основные виды: диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и др.
Цитирование как способ передачи чужой речи. Различные способы цитирования: в форме прямой или косвенной речи, а также с помощью специальных вводных конструкций (по словам..., как писал...). Основные требования к цитированию.
беседа, работа с текстом;
анализ предложений;
творческая работа,
работа по карточкам ;объяснитель-ный диктант;
творческая работа;
характеристика предложений,
пунктуацион-ный анализ;
творческая работа;
анализ
предложений,
тесты,
конструирова-
ниепредложений;
цифровой
диктант, тесты;
работа с
текстом;
работа над
ошибками;
характеристика предложений,
пунктуацион-ный анализ;
составление текстов;
знать: строение предложений с прямой и косвенной речью, с цитатами, особенности диалога;
правила постановки знаков препинания при прямой речи, цитате, диалоге.
уметь: находить слова автора и прямую речь, предложения с косвенной речью; заменять прямую речь косвенной, правильно использовать в тексте прямую речь и цитаты; выразительно читать тексты с прямой речью, цитатами, диалогом;
находить изученные пунктограммы и объяснять их с помощью пунктуационных правил, правильно ставить знаки препинания при прямой речи, цитатах, диалоге.
Тесты
Комментированный диктант
Сочинение понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
10.Повторение пройденного.
(8+1р.р.) Р.с.
1
1
1
1
1
1
1
1
1 1
2
2
1
2
2
1
2
2
06.05
10
11
13
17
18
20
24
25.05
94. Фонетика, словообразование,
лексика.
95. К/р № 5. Диктант
« Грач» по теме
« Повторение».
96. Культура речи. Коррекция
97. Культура речи. Коррекция
98. Р.р. Сжатое изложение «Слепая птица».
99. Правописание: орфография и
пунктуация. Коррекция.
100.Правописание:орфография и
пунктуация.
101. Грамматика: морфология и
синтаксис.
102. Грамматика: морфология и
синтаксис.
Звуки русской речи. Омонимы. Виды омонимов: лексические, графические (омографы), фонетические (омофоны), грамматические (омоформы).
работа по карточкам,
морфологиче-ский анализ слов;
тесты, разные виды диктантов;
работа с текстом;
работа с текстом;
работа над ошибками. Учащиеся должны владеть основными нормами построения письменного высказывания: соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия темы; достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывание содержания по плану), правильность выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи предложений в тексте, владение нормами правописания; писать изложения по публицистическим, художественным текстам, сохраняя композиционную форму, типологическое строение, характерные языковые средства; вводить в текст изложения элементы сочинения (типа рассуждения, описания, повествования); Тесты
Изложение.
Диктант понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
Учебно-методическое и материально – техническое обеспечение образовательного прцесса.
Основная литература:
1.Учебник: С.И.Львова, В.В.Львов «Русский язык» в двух частях.
Москва. «Мнемозина» 2010г.
2. Г.Н.Сычева. «Сборник диктантов для 5 - 9 классов». Ростов – на – Дону. Издательство «БАРО» 2010г.
3. Г.А.Богданова. «Сборник диктантов по русскому языку 5 – 9 классы».
Дополнительная литература:
1. Г.П.Попова. «Дидактический материал «Русский язык 7 – 9 классы». Карточки – задания. Волгоград. «Учитель»
2. А.Б.Малюшкин. Рабочая тетрадь «Комплексный анализ текста».
3. Н.М.Божко. «Русский язык. Проверочные и контрольные тесты. 9 кл». Волгоград. «Учитель». 2008 г.
4. Л.А.Кобзарева. Элективный курс. Русский язык 9 класс.
5. Сенина. Русский язык 9 класс. Итоговая аттестация 2012год.
6. М.А.Денисова, Е.В.Лагутина, М.В.Василенко. «Русский язык в таблицах». 5 – 9 класс. Наглядный теоретический материал.
7. Н.М.Лебедев. «Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку». Москва. «Просвещение».
8. В.И.Капинос, Н.Н.Сергеева, М.С.Соловейчик. « Изложения: тексты с лингвистическим анализом». Москва. «Линка-Пресс».
Оборудование. Электронно-звуковые пособия:
1. Электронное приложение: 1С: Репетитор. Русский язык. Весь курс.
2. СD –диск с текстами изложений.
Технические средства обучения:
1. Компьютер.
2. Маркерно-магнитная доска.
Демонстрационные пособия:
1. Наглядные пособия по русскому языку. 9 класс.(таблицы)
Используемые сайты
1. Культура письменной речи http://www.gramma.ru2. Имена.org – популярно об именах и фамилиях http://www.imena.org3. Крылатые слова и выражения http://slova.ndo.ru4. Мир слова русского http://www.rusword.org5. Рукописные памятники Древней Руси http://www.lrc-lib.ru6. Русская фонетика: мультимедийный Интернет – учебник http://www.philol.msu.ru/rus/galva-1/7. Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифты http://character.webzone.ru8. Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку http://www.svetozar.ru9. Электронные пособия по русскому языку для школьников http://learning-russian.gramota.ru10. http://rusolimp.kopeisk.ru/

Результаты освоения учебного курса и система оценки.
Результаты и система их оценки.
Изменения, происходящие в современном российском обществе, объективно поставили образование в центр многих п олитических, экономических, духовно-нравственных и других проблем жизни как страны в целом, так и ее регионов. В этой ситуации образование перестает быть самоценностью, оно становится силой экономического роста, повышения эффективности и конкурентоспособности реальных секторов экономики, что делает его одним из важнейших факторов национальной безопасности и благосостояния страны, благополучия каждого гражданина. Возрастание роли образования на современном этапе развития страны определяет главную задачу российской образовательной политики - обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства.
Кроме того, необходимость модернизации системы образования обуславливается тем, что сегодня она не только не в состоянии обеспечить кадровую базу развития экономики, но и поддерживать существующей уровень экономического развития. «Портрет выпускника основной школы»:
- любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
- осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;
- активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;
- умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;
- социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством;
- уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
- осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды; - ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.
Перечисленные качества выпускников школы помогут им стать успешными людьми адаптироваться в современном мире.
Кроме того, перечисленные качества выпускников являются по сути обобщенными образовательными результатами.
Что же такое образовательный результат?
Образовательный результат – это результат, который целенаправленно формируется в рамках образовательного процесса дидактическими средствами.
Образовательные результаты выполняют функции:
- нормативной базы образовательного процесса;
- основного ориентира для разработки учебных программ, учебно-методических комплектов (УМК) и, следовательно, содержания учебного предмета или образовательной области;
- основы итоговой аттестации учащихся;
- основы аттестации педагогов и аккредитации образовательного учреждения.
Другими словами, именно образовательные результаты являются основной для отбора образовательных ресурсов (учебников, технологий, оборудования и пр.), необходимых для их достижения, а не наоборот. 6
Образовательные результаты в федеральных государственных образовательных стандартах общего образования представлены тремя основными группами (блоками):
а) личностные результаты, включающие ценностные ориентации, мировоззренческие установки, отношения, личностные качества, во многом определяющие направленность личности;
б) метапредметные результаты, объединяющие универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные), составляющие инструментальную основу учебной деятельности школьника;
в) предметные результаты, отражающие специфику освоения учебного содержания конкретной дисциплины, предмета в деятельностной форме (преобладание предметных умений, сочетание различных видов деятельности ученика).
В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ) говорится следующее.
Образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
2.Виды образовательных результатов
Таким образом, в Законе указаны следующие виды образовательных результатов:
- знания;
- умения;
- навыки;
- опыт;
- ценностные установки;
- компетенции.
К перечисленным результатам следуют добавить новый образовательный результат «универсальные учебные действия».
Требования к уровню подготовки выпускников за курс

основной школы по русскому языку:
В результате изучения русского языка в основной школе ученик должен знать:
изученные разделы науки о языке;
смысл понятий речь устная и письменная;
монолог, диалог и их виды;
сфера и ситуация речевого общения;
функциональные разновидности языка, их основные признаки; жанры;
текст, его функционально-смысловые типы;
основные единицы языка, их признаки;
основные нормы русского литературного языка
ученик должен уметь:
объяснять роль языка в жизни человека и общества; роль русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;
определять тему, основную мысль текста, его принадлежность к определенной функциональной разновидности языка, функционально-смысловому типу и стилю; анализировать структуру и языковые особенности текста;
опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
адекватно понимать информацию устного сообщения;
читать тексты разных стилей, используя разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (пересказ, изложение, конспект);
осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения в собственной речевой практике;
владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение, смешанный вид монолога) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);
свободно, точно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдая нормы построения текста (логичность, последовательность, связность);
владеть навыками речевого самоконтроля: оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки и недочеты, исправлять их, совершенствовать и редактировать собственные тексты;
извлекать информацию из различных источников;
свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой, средствами массовой информации, в том числе представленными в электронном виде на различных информационных носителях (компакт-диски учебного назначения);
соблюдать:
этические нормы речевого общения (нормы речевого этикета);
основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
основные правила орфографии и пунктуации;
Система оценки планируемых результатов.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
В 5-9 СПЕЦИАЛЬНЫХ КЛАССАХ
VII ВИДА
В связи с отклонениями в развитии, оценка «3» в 5, 6, 7, 8, 9-х классах КРО ставится при наличии 5-ти орфографических и 4-х пунктуационных.
Тип работы «5» «4» «3» «2» «1»
Диктант 1 негрубая орфограф. или 1 негрубая пунктуац. 2/2, 1/3, 0/4, 3/0 – однотипн. 4/4, 3/5, 0/7, 5/4, 6/2 – однотипн. 7/7, 6/8, 5/9, 8/6. Более
Словарный диктант − 1 - 2 3 - 5 До 7 ошибок Более
Дополнительное задание к диктанту. Верно выполнено всё задание Не менее ¾ задания Не менее половины Не более половины Ни одного задания.
Изложения и сочинения С – 1
Р – 1,2
1 орфограф. или 1 пунктуац., или 1 грамматич. С – 2
Р – 3 –5
2/2, 1/3, 0/4, 2 граммат. С – 4
Р –5
4/4, 3/5, 0/7, 5/4, 6/2 – однотип.. Не более 4 грамматич. С – 6
Р –7
7/7, 6/8, 5/9, 8/6, не более 7 грамматич. более
При проверке диктанта исправляются, но не учитываются следующие логопедические ошибки.
Логопедические ошибки
Ошибки слухового восприятия и нарушения зрительных анализаторов:
пропуск слов;
замена букв;
перестановка букв;
недописывание;
наращивание слов;
разделение слов (нас тупила);
нарушение смягчения (василки);
не чувствует конца предложения;
повторы слов;
замена ударной гласной «а» на «о» и наоборот (застовила вместо заставила);
недописывание сложных по элементам написания букв (лехал вместо лежал).
Перечисленные логопедические ошибки считаются негрубыми.
Грамматические ошибки
Ошибочное словообразование (пондравился, каждный).
Ошибочное образование форм слова (в падеже, в форме числа, в роде, в употреблении глагольных форм).
Ошибки в согласовании и управлении.
Ошибки в употреблении причастных и деепричастных оборотов.
В построении сложных предложений.
Смешение прямой и косвенной речи.
ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ:
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:
1) полноту и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Балл:Степень выполнения учащимся общих требований к
ответу:
«5» 1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное
определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои
суждения,
применить знания на практике, привести необходимые примеры не
только из учебника, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм
литературного языка.
«4» ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для
отметки «5», но допускает 1 - 2 ошибки, которые сам же исправляет, и
1 – 2 недочета в последовательности и языковом оформлении
излагаемого.
«3» ученик обнаруживает знание и понимание основных положений
данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении
понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои
суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в
языковом оформлении излагаемого
«2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части
соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в
формулировке определений и правил, искажающие их смысл,
беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает
такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным
препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.Критерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ.
Критерии и нормативы оценки языкового оформления изложений и сочинений:
Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе речевых навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления языковых средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:
- богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- правильность и уместность употребления языковых средств.
Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.
Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).
Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи.
Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.
Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.
Изложение и сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность.
При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).
При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.
Основные критерии оценки за изложение и сочинение:
«5» 1.Содержание работы полностью соответствует теме.
2.Фактические ошибки отсутствуют.
3.Содержание излагается последовательно.
4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых
синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании 1-2 речевых
недочета.
Допускаются:
1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая
ошибки
«4» 1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные
фактические
неточности.
3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении
мыслей.
4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не
более 3-4 речевых недочетов.
Допускаются:
2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая
и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при
отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки
«3»1.В работе допущены существенные отклонения
2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные
фактические неточности.
3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения
4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические
конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно
выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5
речевых недочетов.
Допускаются:
4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орф. и 5
пунк., или 7 пунк. при отсутствии орфографических (в 5 кл.- 5 орф. и 4 пунк., а также 4 грамматических ошибки).«2» Работа не соответствует теме. Допущено много фактических
неточностей.
Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы,
отсутствует
связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь,
работа написана короткими однотипными предложениями со слабо
выраженной связью между ними, часты случат неправильного
словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в
работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов.
Допускаются:
7 орф. и 7 пунк. ошибок, или 6 орф. и 8 пунк., или 5 орф. и 9 пунк., или
9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк., а также 7 грамматических ошибок.
Контрольно-измерительные материалы.
22.09.Контрольная работа № 1по теме « Повторение»
(Входной диктант)
Пушкинский парк.
Тучу передернуло синим пламенем. Медленно загремел гром. Он то усиливался, то почти затихал. И дождь, подчиняясь грому, начинал временами идти сильнее и широко шуметь по листве, потом останавливался.
Вскоре сквозь тучи пробилось солнце. Старый пушкинский парк в Михайловском и крутые берега Сороти запылали рыжей глиной и мокрой травой.
Стройная радуга зажглась над пасмурной далью. Она сверкала и дымилась, окруженная космами пепельных туч. Радуга была похожа на арку, воздвигнутую на границе заповедной земли.
С особенной силой здесь, в пушкинских местах, возникали мысли о русском языке. Здесь Пушкин бродил с непокрытой головой, со спутанными осенним ветром холодными волосами, слушал влажный гул сосновых вершин, смотрел, прищурившись, откуда несутся осенние тучи, толкался по ярмаркам, подолгу просиживал на полу около горящей печки, шутил с няней, пел, смеялся. Здесь чудесные слова переполняли его, стесняли душу и, наконец, слагались под огрызком гусиного пера в звенящие строфы.
(139 слов) (По К. Паустовскому)
Языковой анализ:
1.Озаглавить текст;
2.Выполнить синтаксический разбор : Она сверкала и дымилась, окруженная космами пепельных туч.
3. Выполнить морфемный разбор слов: спутанными, окруженная;
20.10.Контрольная работа № 2. по теме « Сложноподчиненное предложение»
(конец I четверти)
Вниз по реке.
Я погасил костер и пошел вниз по реке. С каждым шагом она казалась загадочнее и живописнее. То по крутым берегам серой стеной стояло осиновое мелколесье, то дуплистая ива лежала поперек реки, то река уходила торжественным поворотом в леса, золотые и синие от осени.
У берегов вода то струилась по перемытым пескам, то стояла глухими глубокими омутами. На краю омутов были неясно видны валявшиеся на дне мореные дубы.
На закате я вышел к проселочной дороге. Она шла вдоль берега. Снова на реке появились заросшие травой плоты. Издали они казались островами. Солнце садилось, и на одном плоту что-то нестерпимо блестело.
Я осторожно перешел на плот, нагнулся и увидел обыкновенную бутылку, внутри было сложенное письмо. Я вытащил его, но прочесть не смог. Оно написано было бледным карандашом, а сумерки быстро сгущались. Мне надо было торопиться. Из зарослей тянуло запахом листьев, на полянах ещё стоял неясный свет, а высоко в небе догорало багровым пламенем облако.
(151 слово) (По К.Паустовскому)
Языковой анализ:
22.12.Контрольная работа № 3. по теме « Сложноподчиненные предложения»
(Конец II четверти)
Подъем по снежной равнине.
На третий день подъем по снежной равнине сделался более заметным и появилось больше трещин, которые замедляли движение. Приходилось идти осторожно, прощупывая снег, чтобы не провалиться через тонкий слой его, скрывающий трещины.
На севере тучи расходились, разгоняемые ветром, и между их серыми клочьями то показывались, то исчезали горы, которые тянулись длинной цепью по всему горизонту. На их белоснежном фоне чернели скалистые отроги. Незаходящее солнце катилось над самым гребнем хребта, тускло светя сквозь пелену туч и окрашивая их в красноватый цвет. Снеговая равнина на переднем плане покрылась пятнами и полосами, отраженными от неба синеватого и розового цвета. Общая картина снеговой пустыни и таинственного хребта, который впервые предстал перед глазами путешественников, была поразительна.
Подъем на этот хребет продолжался в течение трех дней вследствие сильных трещин льда. Ледяной поток, то есть ледник. Который спускался по долине южного склона хребта, имел до километра в ширину и с обеих сторон окаймлен крутыми темными откосами, покрытыми снегом.
(148 слов) (По В.Обручеву)
Языковой анализ:
09.03.Контрольная работа № 4 по теме « Бессоюзное предложение».
(Конец III четверти)
Бабье лето.
Однажды утром я вышел на крыльцо и в изумлении замер: вчерашняя чернач земля за ночь стала золотой. Бледно-желтый свет поднимался от земли, засыпанной листьями.
Начиналось бабье лето. Дни как бы сделались светлее и чище. Воздух, трава, сухие ветки – все затянулось цепкой паутиной, которая тянулась с запада на восток, и каждое утро тысячи маленьких паучков, как сказочные ткачи, покрыли всю землю своей пряжей.
Ледяное небо по ночам блистало созвездиями: Сириус сверкал в глухой воде озер, как синий алмаз; Сатурн подымался над безмолвием сосновых боров в осенние сумерки; Юпитер закатывался в лугах, за Окой, где уже вяли травы и почернели брошенные и ненужные осенью сенокосные дороги. Иногда в полночь робкий дождь перешептывался в саду с листвой. Я выходил на порог, прислушиваясь к сонному бормотанию дождя, и жалел милых друзей, оставшихся в Москве.
Ночью мне снилась зеленая вода, покрытая листьями лип и берез. Внезапно листья оживали, превращаясь в золотых плоских рыб, и с плеском и брызгами разлетались по воде.
(156 слов) ( По К.Паустовскому)
Языковой анализ:
16.05.Контрольная работа №5 по теме « Повторение».
(Итоговый диктант)
Грач.
Наш грач жил на свободе, разгуливая возле дачи. Его проделкам не было конца. Из дома он таскал всё, что мог унести: наперстки, ножницы, мелкие инструменты, хотя прекрасно знал, что воровать нельзя.
Он проказничал, когда его никто не видел, и всегда, недовольно каркнув, поспешно улетал, если его заставали на месте преступления. Отлетев на безопасное расстояние, он издали наблюдал, какое впечатление производило его озорство.
Грач особенно внимательно следил за работой жены художника, которая увлекалась садоводством и много работала в саду. Если производилась прививка растений и место прививки заматывалось изоляционной лентой, он разматывал её и, довольный, торопливо удалялся.
Но, несмотря ни на что, его нельзя было не любить: он сопровождал, перелетая с ветки на ветку, хозяев, если они уходили на прогулки, летал над лодкой, если они катались по реке. Он никогда не пропускал обеденное время, терпеливо ожидая, когда ему дадут что-нибудь вкусненькое. Наевшись, грач садился кому-нибудь на плечо или на голову, пытаясь при этом тщательно вытереть клюв о волосы.
(156 слов) (По А.Комарову)
Языковой анализ:
РЕКОМЕНДОВАНО СОГЛАСОВАНО
ПРОТОКОЛ ЗАСЕДАНИЯ ЗАМЕСТИТЕЛЬ ДИРЕКТОРА ПО УВР
МЕТОДИЧЕСКОГО СОВЕТА
МБОУ ООШ Г.ЗЕРНОГРАДА _________ЗАХАРОВА С.Г.
ОТ 27 .08. 2015 ГОДА № 5
------------- 27 .08.2015 ГОДА

Приложенные файлы

  • docx 1396436
    Размер файла: 142 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий