Отец Вареньки был очень красивый, статный, высокий и свежий старик. Сложен он был прекрасно, с широкой, небогато украшенной орденами, выпячивающейся по-военному грудью, с сильными плечами и длинными стройными ногами.


Государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования «Саратовский областной институт развития образования»
Методические рекомендации по подготовке обучающихся к государственной итоговой аттестации по литературе
(основной государственный экзамен)
Составитель:
Юнг Е.Л., старший методист кафедры филологического образования
Государственная итоговая аттестация обучающихся общеобразовательных организаций Саратовской области, освоивших образовательные программы основного общего образования, проводится в соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», порядком проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования (приказ Минобрнауки России от 25 декабря 2013 года № 1394), приказом министерства образования Саратовской области «Об организации подготовки к проведению государственной (итоговой) аттестации обучающихся IX, XI, (XII) классов, освоивших основные образовательные программы общего образования», другими федеральными, региональными нормативными правовыми актами, регламентирующими организацию и проведение итоговой аттестации.
Назначение экзаменационной работы - оценить уровень общеобразовательной подготовки по литературе выпускников IX классов общеобразовательных организаций в целях государственной итоговой аттестации выпускников.
Результаты экзамена могут быть использованы при комплектовании профильных десятых классов, а также при приеме в учреждения системы начального и среднего профессионального образования без организации дополнительных испытаний.
Результаты ОГЭ по литературе в 2015г
Соответствие годовых и
% сдавших экзаменационных оценок
№ п/п Код АТЕ Район Кол-во экзаменуем.ых Кол-во сдавших предметпредмет Кол-во не сдавших %
понижения %
соответствия %
повышения Средний балл по АТЕ
1. 201 Александрово-Гайский 2 2 100,0 0 0,0 100,0 0,0 98,0
2. 205 Балаковский38 37 97,4 1 50,0 42,1 7,9 69,3
3. 206 Балашовский34 34 100,0 0 50,0 44,1 5,9 61,9
4. 210 Дергачёвский15 14 93,3 1 26,7 66,7 6,7 77,3
5. 212 Екатериновский1 1 100,0 0 100,0 0,0 0,0 74,0
6. 213 Ершовский3 3 100,0 0 100,0 0,0 0,0 56,7
7. 214 Ивантеевский4 4 100,0 0 0,0 75,0 25,0 79,3
8. 215 Калининский 10 10 100,0 0 90,0 10,0 0,0 50,1
9. 219 Лысогорский1 1 100,0 0 100,0 0,0 0,0 61,0
10. 220 Марксовский9 9 100,0 0 55,6 44,4 0,0 57,0
11. 225 Петровский 4 4 100,0 0 25,0 75,0 0,0 78,5
12. 226 Питерский 1 1 100,0 0 100,0 0,0 0,0 57,0
13. 227 Пугачёвский 28 27 96,4 1 50,0 50,0 0,0 64,1
14. 228 Ровенский 1 1 100,0 0 100,0 0,0 0,0 65,0
15. 229 Романовский 10 10 100,0 0 50,0 50,0 0,0 54,4
16. 230 Ртищевский3 3 100,0 0 66,7 33,3 0,0 65,3
17. 234 Татищевский1 1 100,0 0 100,0 0,0 0,0 39,0
18. 238 Энгельсский29 29 100,0 0 44,8 48,3 6,9 71,6
19. 241 МО «Горд Саратов» 26 26 100,0 0 23,1 65,4 11,5 73,1
20. 242 Октябрьский р-н г. Саратова 10 10 100,0 0 90,0 0,0 10,0 48,2
21. 243 Волжский р-н г. Саратова 2 2 100,0 0 0,0 0,0 100,0 80,5
22. 244 Фрунзенский р-н г. Саратова 3 3 100,0 0 33,3 33,3 33,3 64,0
23. 245 Кировский р-н г. Саратова 11 11 100,0 0 9,1 90,9 0,0 89,4
24. 246 Ленинский р-н г. Саратова 4 4 100,0 0 75,0 25,0 0,0 43,3
25. 247 Заводской р-н г. Саратова 52 51 98,1 1 30,8 38,5 30,8 69,7
По результатам ОГЭ средний балл в области по литературе понизился на 1,6 балла и составил 67,3. В ОО г. Саратова средний балл - 69,6. Лучшие результаты по среднему баллу получены выпускниками ОО Кировского района г. Саратова (89,4).Минимальное значение среднего балла в образовательных организациях Октябрьского района г. Саратова - 48,2 баллов.
В ОО Кировского района г. Саратова наиболее высокий уровень соответствия экзаменационных оценок годовым в школе (90,9%). В этом же районе, а также в Пугачёвском, Романовском, Калининском районах, ни один выпускник не получил экзаменационную оценку выше годовой в школе. Ни один выпускник ОО Октябрьского района г. Саратова не подтвердил годовую оценку, а получил экзаменационную оценку либо ниже, либо выше годовой оценки.
Количественное соотношение экзаменационных оценок оказалось следующим: в 2015 году на треть уменьшилась доля выпускников, сдавших экзамен на «5» и «4», и увеличилась доля выпускников, сдавших экзамен на «3», что повлекло за собой понижение качества знаний. Доля выпускников, получивших неудовлетворительные оценки, уменьшилась, что привело к повышению успеваемости.
Сравнительный анализ качества знаний и успеваемости за 5 лет
Год сдачи экзамена Процент качества знаний
Успеваемость
2010 62,8% 99,6%
2011 66,4 99,9%
2012 64.5 99,9%
2013 61,4 100%
2014 84% 97,6%
2015 67% 98,7%
Экзаменационная модель по литературе отличается по ряду принципиальных позиций от экзаменационных моделей по другим предметам. В ней присутствуют только задания с развернутым ответом. В КИМ для ОГЭ не включены задания с кратким ответом, хотя этот тип заданий активно используется в ЕГЭ по литературе.
Связь экзаменационной модели ОГЭ с КИМ ЕГЭЭкзаменационная модель для проведения ОГЭ в принципиальных позициях преемственна по отношению к экзаменационной модели ЕГЭ.
Выполнение экзаменационной работы по литературе потребует от выпускника IX класса активизации тех же видов деятельности, что и при сдаче ЕГЭ: анализа и интерпретации художественного текста, поиска оснований для сопоставления литературных явлений и фактов, написания аргументированного ответа на вопрос и т.п. Уровень подготовки выпускника по литературе на обоих экзаменах выявляется, прежде всего, путем проверки умения экзаменуемого создавать связные высказывания на литературную тему.
Центральное место в КИМ для ОГЭ, как и в ЕГЭ, занимает работа с художественным текстом. Фрагмент (или полный текст) литературного произведения включен в часть 1 экзаменационной работы и обеспечен системой заданий, требующих написания развернутых ответов ограниченного объема (в ЕГЭ аналогичные задания представлены в частях 1 и 2). В части 2 обращение к художественному тексту актуализировано в связи с задачей написания сочинения на литературную тему (в ЕГЭ такая задача ставится в части 2, но, в отличие от экзамена в IX классе, экзаменуемым не предоставляется возможность пользоваться полными текстами художественных произведений).
Для проверки и оценки выполнения заданий ОГЭ по литературе разработаны критерии, максимально приближенные к критериям ЕГЭ. Они отражают специфику заданий разного типа, требующих написания развернутого ответа.
Таким образом, экзамены отражают специфику предмета с учетом особенностей двух разных ступеней школьного образования, они близки по задачам и во многом совпадают по форме, однако при этом не происходит дублирования экзаменационных моделей.
Помимо уже отмеченных различий, следует обратить внимание на отсутствие в экзаменационной работе ОГЭ заданий с кратким ответом, которые активно используются в КИМ ЕГЭ. В цели экзамена по литературе для выпускников IX класса не входит прямая проверка терминологической грамотности выпускника (она выявляется при анализе развернутых ответов благодаря применению специального критерия).
Различаются в двух экзаменационных моделях и так называемые контекстные задания. Если в КИМ ЕГЭ экзаменуемые должны сами включить произведение в литературный контекст, то при проведении ОГЭ произведения для сопоставления (или их фрагменты) даны в КИМ.
В экзаменационной работе ОГЭ по сравнению с КИМ ЕГЭ в большей степени реализован принцип вариативности, что соответствует возрастным особенностям девятиклассников. Так, выпускники IX классов могут выбрать один из вариантов части 1, а также имеют более богатый выбор тем сочинений в части 2 (в КИМ ЕГЭ предлагается выбор одного из трех заданий, а в экзаменационной работе для IX класса - одного из четырех).
В КИМ ЕГЭ задания части 3 не формулируются по тем произведениям, которые были включены в другие части экзаменационной работы, что обеспечивает более широкий охват элементов проверяемого содержания. В экзаменационной модели ОГЭ первые две темы сочинений в части 2 связаны с произведениями, данными в части 1. Это придает большую цельность экзаменационной работе и облегчает экзаменуемым написание сочинения (при желании выпускник может выбрать темы, опирающиеся на другой литературный материал).
Характеристика структуры и содержания КИМ 2015г
Экзаменационная работа по литературе для проведения ОГЭ по литературе состоит из двух частей. В части 1 работы предполагается анализ текста художественного произведения, размещенного в самой экзаменационной работе, в части 2 даются темы сочинений При оценке выполнения всех типов заданий учитывается речевое оформление ответов.
Часть 1 состоит из двух альтернативных вариантов (экзаменуемому необходимо выбрать один из них). Первый вариант предлагает анализ фрагмента эпического (или драматического, или лироэпического) произведения; второй - анализ лирического стихотворения (или басни).
Текстовый фрагмент (или стихотворение, или басня) сопровождается системой письменных заданий (по три задания для каждого варианта), направленных на анализ проблематики художественного произведения и основных средств раскрытия авторской идеи. Предложенные задания призваны выявить особенности восприятия текста экзаменуемым, а также проверить его умение высказывать краткие оценочные суждения о прочитанном. Каждое из первых двух заданий предполагает письменный ответ в примерном объеме 3-5 предложений и оценивается максимально 3 баллами.
Третье задание (1.1.3 или 1.2.3) предполагает не только размышление над предложенным текстом, но и сопоставление его с другим произведением или фрагментом, текст которого также приведен в экзаменационной работе (примерный объем - 5-8 предложений). Текстовый фрагмент (или стихотворение, или басня), с которым нужно провести сопоставление в задании 1.1.3 или 1.2.3, может быть взят не только из произведений, названных в государственном образовательном стандарте. Задания 1.1.3 и 1.2.3 расширяют границы проверяемого содержания и обеспечивают дополнительный охват учебного материала, позволяют проверять уровень сформированности важнейших предметных компетенций. Максимальный балл за выполнение сопоставительного задания (1.1.3 или 1.2.3) - 5.
Второй вариант части 1 экзаменационной работы в структурном отношении, а также в распределении времени на выполнение заданий идентичен первому, но ориентирован на текст лирического стихотворения (или басни), что определяет специфику заданий к тексту, выявляющих особенности восприятия и понимания лирики (или басенного жанра).
В целом на выполнение заданий части 1 работы экзаменуемому рекомендуется отвести 120 минут.
Часть 2 экзаменационной работы содержит четыре темы сочинений, требующие развернутого письменного рассуждения.
Первая тема (2.1) относится к произведению, из которого взят фрагмент для первого варианта части 1; вторая (2.2) относится к творчеству поэта, чье лирическое стихотворение (или басня) включено во второй вариант части 1. Задания 2.3 и 2.4 формулируются по творчеству других писателей, чьи произведения не были включены в варианты части 1 (древнерусская литература; литература XVIII, XIX и ХХ вв.). Задания 2.3, 2.4 не связаны с проблематикой произведений, приведенных в части 1 экзаменационной работы. Экзаменуемый выбирает одну из четырех предложенных ему тем (на создание сочинения учащемуся предлагается отвести 120 минут). В сочинении по лирике экзаменуемый должен проанализировать не менее двух стихотворений (их количество может быть увеличено по усмотрению экзаменуемого).
Экзаменуемым рекомендован объем не менее 200 слов (если в сочинении менее 150 слов, то такая работа считается невыполненной).
Сочинение оценивается максимально 12 баллами.
Ниже приводится таблица, представляющая в схематической форме распределение заданий экзаменационной работы по частям.
Распределение заданий по частям работы
№ Часть работы Количество заданий Максимальный первичный балл Типы заданий
1 Часть 1
(экзаменуемому предлагается выбор из двух вариантов) 2 6 Задание с развернутым ответом в объеме 3-5 предложений
1 5 Задание сопоставительного характера с развернутым ответом в объеме 5-8 предложений
2 Часть 2
(экзаменуемому предлагается выбор из четырех заданий) 1 12 Задание с развернутым ответом (сочинение в объеме не менее 200 слов)
Итого 4 23 Шкала пересчета первичного балла за выполнение экзаменационной работы в отметку по пятибалльной шкале
Отметка по пятибалльной шкале «2» «3» «4» «5»
Общий балл 0 – 6 7 - 13 14 - 18 19 - 23
Разработанные специалистами ФИПИ шкалы перевода первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале для проведения ОГЭ носят рекомендательный характер.
Максимальное количество баллов, которое может получить экзаменуемый за выполнение всей экзаменационной работы, - 23.
Рекомендуемый минимальный балл для отбора обучающихся в профильные классы средней школы – 15.
Рекомендации по совершенствованию процесса преподавания
литературы с учётом результатов экзамена 2015 года
Анализ результатов ОГЭ в 2015 г. позволяет дать некоторые рекомендации по совершенствованию процесса преподавания литературы в основной школе.
При подготовке к итоговой аттестации в 9 классе по литературе особое внимание необходимо уделить работе по формированию аналитических, сопоставительных навыков работы с текстом художественного произведения. У школьников недостаточно сформирован комплекс умений, проверяемых при создании собственного высказывания на проблемный вопрос. Это объясняется периферийным положением, которое занимает аудиторная работа в школе по созданию письменных высказываний. Заметим, что многоаспектная работа по анализу и синтезу информации текста соответствует системно-деятельностному подходу к современному обучению.
Результаты экзамена выявили серьёзную проблему, стоящую перед основной школой, – проблему организации планомерной и постоянной работы над освоением учениками лексического богатства отечественной словесности. Лексическая работа чрезвычайно важна как при обучении восприятию текста, так и при формировании продуктивных умений. Поэтому в современной школе нужно больше внимания уделять обучению разным видам чтения, особое внимание заслуживает медленное чтение. Усиление практической направленности обучения литературе с учётом особенностей формирования читательской компетенции может быть достигнуто на основе системной и систематической работы с текстом.
Формирование навыка читательской деятельности, развитие устной и письменной монологической речи, непосредственно связанное с развитием мыслительной деятельности, – одна из важнейших задач обучения литературе, которую необходимо решать постепенно и постоянно на протяжении всего школьного курса «Литературы». Центральное место в этой работе должно занимать обучение в основной школе, так как именно на этом этапе формируется комплекс умений, который обеспечивает владение устной и письменной речью. Для воспитания активного, вдумчивого читателя, способного к осмыслению прочитанного, рекомендуем использовать в своей работе программу «Час чтения», разработанную методистами «СОИРО», которую можно найти на сайте «open class»
Наряду с этим, необходимо совершенствовать формы промежуточного контроля по литературе с учётом формы итоговой аттестации.
В процессе обучения особое внимание необходимо уделять формированию аналитических навыков обучающихся, с этой целью следует усилить работу по разноаспектному анализу текста художественных произведений на уроках литературы.
На основе всего вышеизложенного рекомендуется:
– внести изменения в рабочие программы по литературе, включив в них в рамках раздела «Формы контроля» письменные аудиторные ответы на проблемные вопросы, мини-сочинения, эссе, ориентировать календарно-тематическое планирование на формирование читательской, культурологической, коммуникативной компетенций в овладении литературным наследием;
– осуществлять комплексное обучение всем видам речевой деятельности: слушанию, чтению, говорению и письму; ведущая роль должна принадлежать чтению как общеучебному и надпредметному умению, постоянно повышать качество чтения;
– строго выполнять практическую часть программы по литературе: проводить необходимое количество контрольных и обучающих работ; особенно – по развитию речи.
– в центр обучения поставить основную единицу современной методики литературы – текст; разнообразить дидактический материал; постоянно подчёркивать значимость литературного и культурного контекста при изучении программных произведений и произведений для внеклассного чтения;
– совершенствовать подходы к анализу текста, включать в него вопросы на понимание содержания, основной мысли, позиции автора, на формулирование проблематики произведения;
–на уроках литературы интегрировать формирование умения находить в тексте изобразительно-выразительные средства языка, объяснять их роль в тексте;
– на более ранних этапах (5 – 7 классы) начинать обучение написанию высказываний ограниченного объёма, а также сочинения-рассуждения на основе исходного текста, постепенно развивая умение подбирать убедительные примеры и аргументы для доказательства тезиса; практиковать написание мини-сочинений с творческим заданием;
– широко использовать задания в форме тестов, постепенно приближая их к типу экзаменационных, не отказываясь от других видов контроля (сочинений, эссе и др.)
Большую помощь в решении этого комплекса задач, поставленных перед учителем, могут оказать рабочие тетради по литературе. Использование тетрадей по литературе поможет организовать планомерную и систематическую работу по подготовке к сдаче экзамена в течение всего курса основной школы.
Приведем ряд примеров использования рабочих тетрадей по литературе для промежуточного контроля в разных классах и рассмотрим, какие умения формируют эти задания.
7 класс. Контрольная работа после изучения поэмы М.Ю. Лермонтова «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»
Прочитайте приведённый ниже фрагмент произведения и выполните задания
И велел тогда царь Иван Васильевич
 Клич кликать звонким голосом:
Ой, уж, где вы, добрые молодцы?
Вы потешьте царя нашего батюшку!
Выходите-ка в широкий круг;
Кто побьет кого, того царь наградит;
  А кто будет побит, тому бог простит!"
 
И выходит удалой Кирибеевич,
Царю в пояс молча кланяется,
Скидает с могучих плеч шубу бархатную,
Подпершися в бок рукою правою,
Поправляет другой шапку алую,
Ожидает он себе противника...
Трижды громкий клич прокликали -
Ни один боец и не тронулся,
Лишь стоят да друг друга поталкивают.
 
На просторе опричник похаживает,
Над плохими бойцами подсмеивает:
"Присмирели, небось, призадумались!
Так и быть, обещаюсь, для праздника,
Отпущу живого с покаянием,
Лишь потешу царя нашего батюшку".
 
Вдруг толпа раздалась в обе стороны -
И выходит Степан Парамонович,
Молодой купец, удалой боец,
По прозванию Калашников.
Поклонился прежде царю грозному,
После белому Кремлю да святым церквам,
А потом всему народу русскому,
Горят очи его соколиные,
На опричника смотрит пристально.
Супротив него он становится,
Боевые рукавицы натягивает,
Могучие плечи распрямливает.
 
И сказал ему Кирибеевич:
"А поведай мне, добрый молодец,
Ты какого-роду племени,
Каким именем прозываешься?
 Чтоб знать, по ком панихиду служить,
Чтобы было чем похвастаться".
 
Отвечает Степан Парамонович:
"А зовут меня Степаном Калашниковым,
А родился я от честного отца,
И жил я по закону господнему:
Не позорил я чужой жены,
Не разбойничал ночью темною,
Не таился от свету небесного...
И промолвил ты правду истинную:
По одном из нас будут панихиду петь,
И не позже как завтра в час полуденный;
И один из нас будет хвастаться,
С удалыми друзьями пируючи...
Не шутку шутить, не людей смешить
К тебе вышел я, басурманский сын, -
Вышел я на страшный бой, на последний бой!"
1.Назовите век, когда было написано произведение и время, когда происходят события?
Ответ: ___________________________________________________________
2.К какому жанру относится произведение М.Ю. Лермонтова «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»?
 Ответ: __________________________________________________________
3.Как изображает автор опричника Кирибеевича в приведенном отрывке?
Ответ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _
4 Установите соответствие между персонажами и их высказыванием: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
А)Опричник Кирибеевич 1 Вот возьми перстенек ты мой яхонтовый
 Да возьми ожерелье жемчужное.
Прежде свахе смышленой покланяйся
И пошли дары драгоценные
Ты своей Алене Дмитревне:
Как полюбишься - празднуй свадебку,
Не полюбишься - не прогневайся".
Б) Купец Калашников 2. И не надо мне золотой казны:
 С кем казною своей поделюсь теперь?
Перед кем покажу удальство свое?
 Перед кем я нарядом похвастаюсь?
Отпусти меня в степи приволжские,
 На житье на вольное, на казацкое,
Уж сложу я там буйную головушку
И сложу на копье бусурманское;
И разделят по себе злы татаровья
Коня доброго саблю остру
И седельце бранное черкасское.
В) Царь Иван Васильевич 3.  А такой обиды не стерпеть душе
 Да не вынести сердцу молодецкому.
 Уж как  завтра будет кулачный бой
 На Москва-реке при самом царе,
И я выйду тогда на опричника,
Буду насмерть биться, до последних сил;
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Ответ:
А Б В
5 Выпишите художественные детали, передающие внутренний настрой купца Калашникова? Что это за настрой?
Ответ_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Что должны были сделать братья Калашникова в случае его смерти?
Ответ_____________________________________________________________
7.Назовите эпитеты, с помощью которых создается портрет купца Калашникова.
Ответ____________________________________________________________
_________________________________________________________________
8 Какие нравственные уроки можно извлечь, прочитав это произведение?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Как можно видеть, здесь представлено 8 заданий разного уровня сложности, которые проверяют, сформированность различных знаний и умений учащихся. Ряд заданий – 3,4,6– проверяет знание и понимание текста художественного произведения. Обратите внимание, что формулировки этих заданий различны, что позволяет проверить понимание текста на разных уровнях. Задание 5,7 проверяет знание языковых средств выразительности, умение найти их в тексте и увидеть их роль; задание 2 – умение определять жанр произведения. Последнее, 8 задание, всегда творческое – это ответ на проблемный вопрос.
После выполненной контрольной работы обязательна работа над ошибками. Ее предлагается выполнить в следующей форме:
Работа над ошибками
Обозначение в
работе Проверяемые
элементы содержания Максимальный
балл за выполнение
задания Самооценка Полученные баллы Минус знаний Самооценка
после анализа ошибок Оцени свой уровень в конце урока
1 Понятие о литературе 2 2 Жанр 1 3 Умение глубоко понимать художественное произведение 2 4 Знание текстов художественной литературы 1 5 Знание и понимание особенностей отдельных художественных деталей
2 6 Знание текстов художественной литературы 1 7 Языковые средства выразительности 1 8 Ответ на проблемный вопрос 12
проверка осуществляется по разработанным критериям, соотнесенным с критериями ОГЭ Обратите внимание, что в работе над ошибками присутствует самооценка, которая корректируется после выставления отметки учителем. Это помогает ученику самому ясно и точно увидеть свои пробелы и объективно оценить работу. Такая работа, говоря языком стандартов второго поколения, формирует личностые УУД.
8 класс Л.Н Толстой «После бала» Эту контрольную мы показываем с приблизительными ответами, которые хотели бы получить от учащихся.
Рассказ Л.Н.Толстого «После бала»
1 уровень
1.Определите, какие события в произведении являются центральными.
Ответ
Бал у губернского предводителя; наказание «сквозь строй»
2.К какому роду литературы и жанру относится произведение Л.Н.Толстого «После бала». Ответ аргументируйте.
Ответ
Эпос. (Проза). Рассказ. (Повествование об одном событии из жизни героя)
3. Прокомментируйте слова героя: «Любовь? Любовь с этого дня пошла на убыль. Когда она, как это часто бывало с ней, с улыбкой на лице, задумывалась, я сейчас же вспоминал полковника на площади, и мне становилось как-то неловко и неприятно, и я стал реже видаться с ней. И любовь так и сошла на нет».
Ответ
Она, Варенька,- часть этого мира, общества, доброго к одним и беспощадного к другим, а этого герой не смог принять (даже нигде не служил, ни в военной службе, ни в гражданской), поэтому любовь умирает.
2 уровень
4.Найдите яркую, запоминающуюся деталь в приведенном ниже эпизоде. Что она помогает понять?
Отец Вареньки был очень красивый, статный, высокий и свежий старик. Лицо у него было очень румяное, с белыми à la Nicolas I  HYPERLINK "http://ilibrary.ru/text/1005/p.1/index.html" \l "fn4" 4 подвитыми усами, белыми же, подведенными к усам бакенбардами и с зачесанными вперед височками, и та же ласковая, радостная улыбка, как и у дочери, была в его блестящих глазах и губах. Сложен он был прекрасно, с широкой, небогато украшенной орденами, выпячивающейся по-военному грудью, с сильными плечами и длинными стройными ногами. Он был воинский начальник типа старого служаки николаевской выправки.
Когда мы подошли к дверям, полковник отказывался, говоря, что он разучился танцевать, но все-таки, улыбаясь, закинув на левую сторону руку, вынул шпагу из портупеи, отдал ее услужливому молодому человеку и, натянув замшевую перчатку на правую руку, — «надо всё по закону», — улыбаясь, сказал он, взял руку дочери и стал в четверть оборота, выжидая такт.
Дождавшись начала мазурочного мотива, он бойко топнул одной ногой, выкинул другую, и высокая, грузная фигура его то тихо и плавно, то шумно и бурно, с топотом подошв и ноги об ногу, задвигалась вокруг залы. Грациозная фигура Вареньки плыла около него, незаметно, вовремя укорачивая или удлиняя шаги своих маленьких белых атласных ножек. Вся зала следила за каждым движением пары. Я же не только любовался, но с восторженным умилением смотрел на них. Особенно умилили меня его сапоги, обтянутые штрипками, — хорошие опойковые сапоги, но не модные, с острыми, а старинные, с четвероугольными носками и без каблуков, Очевидно, сапоги были построены батальонным сапожником. «Чтобы вывозить и одевать любимую дочь, он не покупает модных сапог, а носит домодельные», — думал я, и эти четвероугольные носки сапог особенно умиляли меня. Видно было, что он когда-то танцевал прекрасно, но теперь был грузен, и ноги уже не были достаточно упруги для всех тех красивых и быстрых па, которые он старался выделывать. Но он все-таки ловко прошел два круга. Когда же он, быстро расставив ноги, опять соединил их и, хотя и несколько тяжело, упал на одно колено, а она, улыбаясь и поправляя юбку, которую он зацепил, плавно прошла вокруг него, все громко зааплодировали. С некоторым усилием приподнявшись, он нежно, мило обхватил дочь руками за уши и, поцеловав в лоб, подвел ее ко мне, думая, что я танцую с ней.
Ответ
Добротные опойковые сапоги, но не модные, а старинные с четвергоугольными носками и без каблуков. (Эта деталь говорит о том, что полковник заботливый отец, любящий свою дочь.)
5.Сопоставьте изображение бала и наказания солдата. (Краски, звуки, лица людей, эпитеты, состояние героя) Заполните таблицу

Бал Наказание солдата
Краски Белый, розовый серебряный. Черное, много черных людей, красное..
Звуки Танцевальная музыка Жесткая, нехорошая музыка. Свистела флейта, била барабанная дробь.
Лица людей Ласковые улыбки, добродушный старичок, румяное лицо, белые усы и бакенбарды. Румяное лицо ,белые усы и бакенбарды; грозно и злобно нахмурившись; испуганный.
Состояние героя Вальсировал, не чувствовал своего тела, влюблен, весел, доволен, счастлив, способен на добро. Физическая, доходившая до тошноты тоска.. «Вошел в меня ужас».
Эпитеты Чудесный, прекрасный великолепный. Пестрый, мокрый, неестественный, гневный, слабосильный.
Вывод
Две сцены контрастны, и если на балу герой весел, счастлив и способен на добро, то на площади от всего увиденного он испытывает ужас. И только отец Вареньки остается таким же румяным, с белыми усами и бакенбардами, как на балу. Для него и бал, и наказание солдата – нормальные, привычные события, часть его повседневной жизни.
3 уровень

1.Объясните, почему рассказ назван «После бала».
2.Каков полковник на балу и после бала?
3.О чём заставил задуматься рассказ Л. Толстого «После бала»?
Работа над ошибками
Обозначение в
работе Проверяемые
элементы содержания Максимальный
балл за выполнение
задания Самооценка Полученные баллы Минус знаний Самооценка
после анализа ошибок Оцени свой уровень в конце урока
1 Понятие о литературе 2 2 Жанр 1 3 Умение понимать и интерпретировать художественное произведение 3 4 Умение глубоко понимать художественное произведение и видеть роль отдельных элементов текста. 3 5 Умение сопоставлять эпизоды и делать выводы 3 6 Сочинение по прочитанному произведению. 12
проверка осуществляется по разработанным критериям, соотнесенным с критериями ОГЭ Как видим, в этой контрольной 3 уровня сложности заданий. Первые два предполагают краткий ответ на вопрос. Далее задача усложняется: необходимо интерпретировать фрагмент (3 задание), т.е. изложить свое понимание слов героя; четвертое задание - пояснить роль изобразительных средств; для этого дан достаточно большой фрагмент текста, в котором необходимо найти деталь и пояснить ее роль; и, наконец, пятое задание предлагает произвести сравнительный анализ эпизодов, т.е. исследовать текст и сделать выводы. Каждое из заданий предусматривает формулировку и запись 2-5 предложений. Завершает контрольную мини –сочинение (ответ на проблемный вопрос). Заданий в этой контрольной меньше, но они сложнее и предполагают работу со всем текстом произведения.
Такие контрольные работы по литературе, проводимые регулярно после изучения каждого крупного произведения с 5 по 9 класс, будут хорошей подготовкой к сдаче экзамена за курс основной школы, так как они способствуют внимательному чтению текста, учат рассуждать, сравнивать формулировать свои мысли. А еще они учат объективно оценивать свою работу.
Огромным плюсом тетрадей по литературе являются предложенные в них проекты, которые являются хорошим стимулом для воспитания активного, вдумчивого читателя и творческого человека, что и является основной целью обучения литературе в школе.
Приведем примеры проектов для 7 класса
ТЕМЫ ПРОЕКТОВ
Проект №1
РУКОПИСНЫЙ СБОРНИК
«МОЁ ЛЮБИМОЕ СТИХОТВРЕНИЕ»
(каждая группа должна представить свой СБОРНИК с вступительной статьёй, комментариями к выбранным стихотворениям)
1. Разделитесь на группы. Составьте план действия.
____________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Создай запланированный продукт. Оформите книгу, сделайте титульный лист, форзац, аннотацию, можно написать вступление. Книга лучше будет выглядеть, если в ней будут иллюстрации.
3. Обсуди в группе полученные проекты. Что захотелось изменить? Отредактируй свою работу.
4. Подготовьте презентацию своей работы.
5Оцени свою работу и работу товарищей (0-3 баллов), сравни полученные оценки, объясни разницу в баллах.
Самооценка Баллы Взаимооценка Баллы
Я сумел определить, какая информация нужна для решения задачи. Он (она) сумел (а) определить, какая информация нужна для решения задачи. Я сумел извлечь информацию из текстов. Он (она) сумел (а) извлечь информацию из текстов. У меня получилось сравнивать и группировать факты и явления. У него (неё) получилось сравнивать и группировать факты и явления. Я сумел сделать выводы. Он (она) сумел (а) сделать выводы. У меня получилось самостоятельно формулировать цель деятельности. У него (у неё) получилось самостоятельно формулировать цель деятельности. Я умею составлять план действий. Он (она) умеет составлять план действий. Я умею действовать по плану. Он (она) умеет действовать по плану. Я умею проверять и оценивать результаты работы. Он (она) умеет проверять и оценивать результаты работы. Я активен в подготовке проекта. Он (она) активен (активна) в подготовке проекта.Я умею принимать решение коллективно. Он (она) умеет принимать решение коллективно. Я умею аргументировать свои заключения и выводы. Он (она) умеет аргументировать свои заключения и выводы. Я умею отвечать на вопросы оппонентов. Он (она) умеет отвечать на вопросы оппонентов. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Подведи итог, ответив на вопрос «Чему я научился во время работы над проектом».
Проект №2
В МАСТЕРСКОЙ ПИСАТЕЛЯ
(Книга о войне, написанная праправнуками участников Великой Отечественной войны)
1. Составь план выполнения проекта.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Продумай, какой продукт у тебя должен получиться, объясни, почему.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Запиши, какая информация тебе понадобится, перечисли справочники, словари, Интернет-ресурсы.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Собери информацию и структурируй её.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Обобщи собранный материал.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6.Создай запланированный продукт.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
7. Обсуди в группе полученные проекты. Что захотелось изменить? Отредактируй свою работу. Объедини свою работу с проектами одноклассников
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8. Оцени свою работу и работу товарищей, сравни полученные оценки, объясни разницу в баллах.
Самооценка Баллы Взаимооценка Баллы
Я сумел определить, какая информация нужна для решения задачи. Он (она) сумел (а) определить, какая информация нужна для решения задачи. Я сумел извлечь информацию из текстов, таблиц, схем, иллюстраций. Он (она) сумел (а) извлечь информацию из текстов, таблиц, схем, иллюстраций. У меня получилось сравнивать и группировать факты и явления. У него (неё) получилось сравнивать и группировать факты и явления. Я сумел сделать выводы. Он (она) сумел (а) сделать выводы. У меня получилось самостоятельно формулировать цель деятельности. У него (у неё) получилось самостоятельно формулировать цель деятельности. Я умею составлять план действий. Он (она) умеет составлять план действий. Я умею действовать по плану. Он (она) умеет действовать по плану. Я умею проверять и оценивать результаты работы. Он (она) умеет проверять и оценивать результаты работы. Я активен в подготовке проекта. Он (она) активен (активна) в подготовке проекта. Я умею принимать решение коллективно. Он (она) умеет принимать решение коллективно. Я умею аргументировать свои заключения и выводы. Он (она) умеет аргументировать свои заключения и выводы. Я умею отвечать на вопросы оппонентов. Он (она) умеет отвечать на вопросы оппонентов. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9. Подведи итог, ответив на вопрос «Чему я научился во время работы над проектом».
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рабочие тетради по литературе с 5 по 8 класс, разработанные методистами Саратовского института развития образования, являются хорошим подспорьем подготовки к ОГЭ по литературе. В рабочих тетрадях присутствует спецификация, а также разработаны критерии оценки творческой работы, приближенные к критериям оценивания сочинения ОГЭ.
Программа «Час чтения» разработана для 5-8 классов. (Автор Сторожева Т.Ю.) Приводим в качестве примера программу «Час чтения» для 8 класса.
Тематический блок № Тема занятия
Введение 1 Чему учат книги?
Человек и родина 2 Борис Екимов «Фетисыч»3 Вертель Л.  «Моя вторая родина»Человек и школа 4 Геннадий Жаворонков «Однажды на пятом уроке»5 Анатолий  Маркуша  «Ненаписанное сочинение»6 Елена Габова «Не пускайте рыжую на озеро»Резерв Екатерина Мурашова «Класс коррекции» (в сокращении)резерв Екатерина Мурашова «Класс коррекции» (в сокращении)
Человек и семья 7 А. Приставкин «Фотография»8 Борис Екимов «Ночь исцеления»9 Юрий Бондарев «Щенок»Человек и его выбор 10 Ю. Нагибин «Эхо»11 Ю. Яковлев «Последний фейерверк»12 Радий Петрович Погодин «Сколько стоит долг» (в сокращении)Рождественские рассказы 13 Л. Улицкая «Капустное чудо»14 В. Крупин «Зимние ступени»15 Н. Телешов «Елка Митрича»Человек и природа 16 Ю. Яковлев «Багульник»17 Р. Брэдбери «Здесь могут водиться тигры»18 А. Яшин «Старый валенок»резерв Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (фрагменты)
Защитники отечества 19 Виктор Некрасов «Вася Конаков»20 В. Соловьев «По европейскому асфальту»Мама, бабушка 21 А. Костюнин  «Сострадание»22 Анатолий Алексин «Раздел имущества»23 Б. Екимов «Говори, мама,  говори…»24 Л. Чарская «Урок»Человек и искусство 25 К. Паустовский «Старый повар»26 Евгений Носов «Шопен, соната номер два»27 О. Генри «Последний лист»28 Г. Мехед «Скрипач»«И помнит мир спасенный» 29 Даниил Гранин «Дом на Фонтанке»30  А. Лиханов «Последние холода» (в сокращении)Проект
«Я читаю….» 31 «Моя золотая полка»
32 «Моя золотая полка»
33 «Моя золотая полка»
34 «Моя золотая полка»
35 «Моя золотая полка»
Обратите внимание, что все произведения сгруппированы по тематическим блокам, что создает разнообразные методические возможности для работы с предложенными текстами: сбор материала по теме, сравнение, обсуждение. Но главное задача программы – чтение и эмоциональное переживание прочитанного детьми на уроке! С этого начинается формирование читательской компетентности. Реализация этой программы возможна за счет части ученого плана, формируемого участниками образовательного процесса. Программа размещена в «Открытом классе», там же можно скачать все тексты.
ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ
http://open class – Сообщество учителей русского языка и литературы «Не говори шершавым языком»
http: / / www .all eng.ru/d/lit/lit174.htm - Образовательные ресурсы Интернета - Литература.
http://rifma.com.ru/ - Рифма. Теория и словари рифм. Словарь разновидностей рифмы. Всё по стихосложению. Поэтический словарь в примерах. Сотни терминов, цитат и пояснений.
http://som.fio.ru/ - сетевое объединение методистов.
http://www.ug.ru/ - «Учительская газета».
http://www.edu.ru -каталог образовательных интернет-ресурсов;
http://www.ege.edu.ru - портал информационной поддержки единого государственного экзамена;
http://www.teacher-edu.ru/ - научно-методический центр кадрового обеспечения общего образования ФИРО МОН РФ;
http://www.apkro.ru/ - повышение квалификации работников образования;
http:// school .edu.ru - Российский общеобразовательный портал
http://www.fio.ru - Федерация Интернет-образования;
http://gramota.ru - Портал по культуре речи;
http://lit.1september.ru - Сайт газеты «Первое сентября. Литература» /методические материалы/;
http://rus.1september.ru - Сайт газеты «Первое сентября. Русский язык» /методические материалы/;
http://www.km-school.ru/ - КМ- школа;
http://it-n.ru - Сеть творческих учителей;
http://www.lib.ru/ - Электронная библиотека;
www.virlib.ru - Виртуальная библиотека;
www.rvb.ru - Русская виртуальная библиотека;
http://www.gramma.ru/ - (сайт по русскому языку);
http: / / www .standart.edu.ru - Новый стандарт общего образования;
http://school-collection.edu.ru/ - единая коллекция цифровых образовательных ресурсов;
http://fcior.edu.ru/ - Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов;
http://www.academic.ru - словари и энциклопедии;
http://fsu-expert.ru - портал по учебникам (Общественно-государственная экспертиза учебников);
http://www.fipi.ru - сайт Федерального института педагогических измерений;
http://www.openclass.ru/ - Открытый класс. Сетевые образовательные сообщества. Могут быть методически востребованными следующие электронные ресурсы: http :// www .rusedu.ruhttp://ruslit.ioso.ruhttp :// www. ruthe nia.ru/apr/?nocal endar=1http :// www .pereplet.ru/ obrazovani e/shkol a/PAGE 1-16. htmlhttp :// www. svetozar. ru/http://videouroki.nethttp://www.prodlenka.orghttp://mlis.ru/http :// www .feb-web.ru/http ://katal og.iot.ruhttp://writerstob.narod.ru/http://lit.1september.ru/index.phphttp://math.msu.su/~apentus/znaete/Администрации образовательных учреждений
1.Проанализировать результаты итоговой аттестации по литературе в 9 классах в 2015 году.
2.Обеспечить совершенствование методики преподавания литературы, основываясь на:
- регулярном повышении квалификации словесников на КПК, семинарах, дистанционных курсах;
-использовании методических рекомендаций и учебно-дидактической продукции сотрудников ГАУ ДПО «СОИРО»
- передовом педагогическом опыте учителей.
Руководителям РМО и ШМО
1.Проанализировать результаты итоговой аттестации по литературе в 9 классах своего района.
2. Ознакомиться с документом: «Методические рекомендации по подготовке обучающихся к государственной итоговой аттестации по литературе»
Учителям русского языка и литературы
1.На заседаниях ШМО провести анализ результатов итоговой аттестации по литературе за курс основной школы с вынесением конкретных рекомендаций и сроков исполнения.
2.Использовать в своей работе « Методические рекомендации для учителей по подготовке обучающихся основной школы к ОГЭ по литературе», составленные методистами «СОИРО»
3.Совершенствовать формы промежуточного контроля с учетом формы итогового контроля по литературе.
4.Регулярно использовать в своей работе рабочие тетради по литературе для проведения контрольных работ и организации промежуточного контроля.
5. Использовать в своей работе программу «Час чтения» для формирования читательской компетентности обучающихся.
6.На уроках литературы чаще давать задания, направленные на сопоставительный анализ литературных явлений.
7.На уроках литературы постоянно выделять время на обучение краткому письменному ответу на поставленный вопрос.
Составитель – старший методист кафедры филологического образования Юнг Е.Л.

Приложенные файлы

  • docx 1396679
    Размер файла: 82 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий