«Русская словесность». на 2016 – 2017 учебный год. для 7 «Б» класса. Обеспечена учебником. 7 класс», который является частью программы Р.И.Альбетковой (Альбеткова Р.И. Основы русской словесности для 5-9 классов.


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Гимназия №2
г.о. Краснознаменск Московской области
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МБОУ Гимназии №2
        __________ /Хавренкова Т. М./
                                Приказ №______от «___» августа 2016 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по факультативному курсу
«Русская словесность»
на 2016 – 2017 учебный год
для 7 «Б» класса
Обеспечена учебником
(Русская словесность. 7 класс// Под редакцией Р.И.Альбетковой М., 2010.)

Разработчик программы:
учитель русского языка и литературы
Мизёва Ольга Владимировна
педагогический стаж 4 года
2016 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В основе курса лежат положения федерального компонента государственного стандарта основного среднего образования по русскому языку и литературе
Рабочая программа составлена для реализации факультативного курса «Русская словесность. От слова к словесности. 7 класс», который является частью программы Р.И.Альбетковой (Альбеткова Р.И. Основы русской словесности для 5-9 классов. - // Программы для общеобразовательных школ, лицеев, гимназий. – М., 2005) и разработан в логике с возрастными особенностями учащихся. Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса и последовательность изучения тем и разделов учебного предмета по учебнику под редакцией Р.И.Альбетковой, с учетом межпредметных и внутри предметных связей, логики учебного процесса.
Ключевая идея курса заключается в системно-деятельностном подходе. Наряду со знаниевым компонентом в программном содержании обучения представлен деятельностный компонент, что позволяет установить баланс теоретической и практической составляющих содержания обучения. Усиление деятельностной направленности курса русской словесности, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности.
Специфика курса требует особой организации учебной деятельности школьников в форме постановки и решения ими учебных задач.
Практическая сторона связана с формированием способов деятельности, духовная - с интеллектуальным развитием человека, формированием характера и общей культуры.
Словесность составляет единое целое с традиционными школьными предметами — русским языком и литературой. И вместе с тем у этого нового предмета есть собственные задачи. Назовем важнейшие из них.
1. На уроках словесности ученик изучает законы употребления языка, его лексические, фонетические, словообразовательные, грамматические средства, формы словесного выражения содержания, своеобразие словесного выражения содержания в произведениях различных родов и видов — все, что выработано народом, — творцом словесности — на протяжении веков его развития.
2. На уроках словесности, читая художественное произведение и рассматривая его в жанрово-родовой специфике, ученик овладевает умением самостоятельно постигать идейно-художественный смысл прочитанного через языковую ткань, идя от словесной организации к образу, сюжету, композиции, идее, учится осмысливать все компоненты содержания и формы во взаимосвязи и воспринимать произведение как целостное явление искусства слова.
3. На уроках словесности школьник учится использовать опыт изучения языка как материала словесности и различных видов произведений словесности для выражения собственных мыслей и чувств, учится творческому употреблению родного языка.
С целью реализации целей и задач ООП ООО МБОУ Гимназии № 2 на уроках русской словесности в 7 классе реализуется следующая задача: формирование гуманитарного образования, отвечающего быстрому развитию науки и позволяющего личности овладеть первоначальными умениями интегрироваться в систему мировых и национальных культур (ООП).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА «Русская словесность. От слова к словесности. 7 класс»
Программа по основам русской словесности для 5—9 классов соотнесена с программами по русскому языку и литературе, утвержденными Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации. Вместе с тем в данной программе осуществляется специфический подход к явлениям. Если программа по русскому языку определяет изучение строя языка, то программа по словесности — изучение употребления языка. Если программа по литературе рассматривает произведения как создания определённых писателей, то программа по словесности — прежде всего как явления искусства слова.
Программа «Основы русской словесности. От слова к словесности» предлагает последовательное освоение материала от класса к классу в соответствии с возрастными возможностями школьников, с уровнем их языкового и литературного развития. При этом выделяются два концентра: первый — начальный этап, первоначальные сведения о словесности — 5—6 классы, второй — более глубокий, основы словесности, важнейшие, базовые категории искусства слова — 7-9 классы.. Вслед за этим программа для 10—11 классов, составленная А. И. Горшковым, определяет углубление, обобщение и завершение изучения предмета.
В 7 классе ученики рассматривают произведение как единство художественного содержания и его словесного выражения, осваивают понятие художественный образ, созданный средствами языка, учатся понимать художественное содержание произведения, выраженное в словесной форме. Они также получают представление уже о системе средств художественной изобразительности языка, о специфике поэтического слова в его историческом развитии и таким образом приобретают умение воспринимать произведения, созданные в разные эпохи.
Предлагаемая программа представляет основы русской словесности, т. е. главные, исходные сведения о словесности, основные приемы словесного выражения содержания. Теоретические сведения рассматриваются в определенной системе; сущность этой системы составляет единство языка, выражающего определенное содержание, и произведения, содержание которого выражено посредством языка. Естественно, что в программу по словесности вошел ряд понятия, которые изучаются в школе в соответствии с действующими программами по литературе и русскому языку. Но это не повторение и не механическое соединение сведений, изученных на уроках русского языка и литературы, на уроках словесности осуществляется особый подход к явлениям языка и литературы, рассмотрение их в новой системе.
Основная цель русской словесности в 7 классе:
помочь ученику, творчески овладевая родным языком, осваивать духовный опыт человечества.
Эта цель обуславливает следующие задачи:
На уроках словесности ученик должен изучить законы употребления языка, его лексические, фонетические, словообразовательные, грамматические средства, формы словесного выражения содержания, своеобразие словесного выражения содержания в произведениях различных родов и видов — все, что выработано народом — творцом словесности — на протяжении веков его развития.
На уроках словесности, читая художественное произведение и рассматривая его в жанровородо-вой специфике, ученик должен овладеть умением самостоятельно постигать идейно-художественный смысл прочитанного через языковую ткань, идя от словесной организации к образу, сюжету, композиции, идее, учится осмысливать все компоненты содержания и формы во взаимосвязи и воспринимать произведение как целостное явление искусства слова.
3. На уроках словесности школьник должен научиться использовать опыт изучения языка как материала словесности и различных видов произведений словесности для выражения собственных мыслей и чувств, учится творческом у употреблению родного языка.
Программа строится на том же количестве часов, которое отводится в настоящее время на курс русской словесности в 7 классе, и содержит в основном традиционные для школы разделы и понятия.
Формы организации учебного процесса: дифференцированная и индивидуальная, полусамостоятельная и самостоятельная, парная и групповая работа, индивидуальный, фронтальный, комбинированный опросы, элементы программированного обучения (алгоритмы, перфокарты), зачеты.
Преобладающие формы текущего контроля знаний, умений и навыков: тесты, контрольные, самостоятельные работы, словарные, объяснительные, комментированные диктанты, диктанты «Проверь себя», задания творческого характера.
В данном классе на уроках используются элементы следующих технологий: личностно ориентированное обучение, технологии уровневой дифференциации обучения, игровые технологии, обучение с применением опорных конспектов и ИКТ.
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В системе школьного образования учебный предмет «Русская словесность» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русская словесность обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русская словесность неразрывно связана с учебными предметами русский язык и литература.
Словесность необходима каждому ученику. Тот, кто хочет быть личностью, должен научиться воспринимать слово, письменное и устное. Больше всего учит этому художественная словесность, потому что именно в ней слово предстаёт во всём его богатстве. Причём делает это по-особому: если ученик научится искусству читать книги, то они будут доставлять ему радость и наслаждение.
Согласно федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений РФ на изучение русской словесности в 7 классе отводится 34 урока из расчета 1 час в неделю. Программа рассчитана на 34ч. в год (1 час в неделю). В учебном плане гимназии на изучение факультативного курса « Русская словесность» в 7-х классах отводится 1 час в неделю, 34 часа в год. С целью освоения учащимися программного материала в полном объеме в течение года допускается объединение тем и частичное сокращение учебных часов, запланированных на повторение учебного материала.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА РУССКИЙ ЯЗЫК
Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о слове будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления языковых фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, технологии компетентностной системы обучения.
Тематическое планирование предусматривает разные варианты дидактико-технологического обеспечения учебного процесса. В 9 классах (базовый уровень) дидактико-технологическое оснащение включает: таблицы, раздаточный материал, материалы для итогового и промежуточного контроля, тестовые задания, лингвистические справочники и словари.
Важнейшими условиями реализации являются:
• деятельностный характер процесса преподавания русской словесности в основной школе;
• синтез речевого и интеллектуального развития личности в процессе изучения родного слова;
• формирование коммуникативной компетенции на понятийной основе, что способствует осмыслению собственной речевой практики и интенсивному развитию речемыслительных способностей;
• развитие всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи;
• сбалансированное развитие устной и письменной речи;
• формирование навыков чтения как вида речевой деятельности; навыков информационной переработки текста.
В результате изучения русской словесности ученик должен
знать/понимать
богатство лексики русского языка;
особенности употребления лексики русского языка;
средства художественной изобразительности и их роль;
эпические жанры народной словесности и особенности их языка;
особенности языка эпических, лирических и драматических произведений;
уметь
определять лексическое значение слова;
определять виды лексических единиц;
находить в текстах и определять роль изобразительных средств;
различать жанры народной словесности;
различать эпические, лирические и драматические произведения;
аудирование и чтение
выразительно читать тексты различной эмоциональной окраски и различных жанров;
пересказывать прозу;
работать со словарями;
находить в текстах лексические единицы;
говорение и письмо
строить диалог;
создание собственных текстов различных типов речи;
создание собственных текстов различных жанров;
употреблять лексические ресурсы языка в собственных высказываниях;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
осознания значения произведений словесности в жизни человека и общества;
творческого овладения богатствами родного языка в освоении духовного опыта человечества
Требования к уровню подготовки учащихся 7 класса.
К концу 7 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
- самостоятельно понимать выраженный в словесной форме идейно-художественный смысл произведений и применять в собственных высказываниях изученные приёмы словесного выражения содержания;
- определять тему и основную мысль произведения;
- различать разговорный язык и разновидности литературного языка, их употребление;
- создавать тексты официально-делового, научного и публицистического стилей;
- рассказывать о событии с использованием диалога;
- создавать собственный сказ, устный монолог в научном стиле;
- употреблять стилистически окрашенные слова в речи;
- создавать стилизацию и породии;
- различать роды словесности, определять вид и жанр произведения;
- видеть особенности словесного выражения содержания в разных родах и видах народной словесности, своеобразие стиля в различных библейских текстах;
- понимать характер литературного героя с учётом всех средств его изображения;
- писать сочинение: характеристика героя и сравнительная характеристика нескольких героев;
- писать сочинение-эссе по лирическому произведению;
- создавать режиссёрский план эпизода, сценки с использованием языковых средств драматического рода словесности;
- писать сочинение: анализ эпизода пьесы; сочинение-рассуждение о героях баллады и поэмы;
- использовать мотивы народной словесности в собственном литературном творчестве;
- выразительно читать эпические и лирические произведения.
В ходе освоения содержания образования по русскому языку учащиеся овладевают разнообразными способами деятельности, приобретают и совершенствуют опыт:
- выполнение различных заданий исследовательского характера;
- умение работать самостоятельно, в группе, вместе с классом;
- изложение своих мыслей ясно, точно, и грамотно в устной и письменной речи;
- поиск, систематизация, анализ и классификация информации, использование разнообразных источников, включая учебную и справочную литературу, современные информационные технологии.
В 7 классе предусматривается на изучение курса русской словесности 34 часа (1 час в неделю).
Тематическое планирование составлено в соответствии с примерной программой Альбетковой Р. И. Русская словесность: От слова к словесности для 7 класса общеобразовательных учреждений – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2008.го
В работе используется учебник Альбеткова Р. И. Русская словесность: От слова к словесности: Учебник для 7 кл. общеобразовательных учреждений. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2010 год.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА РУССКАЯ СЛОВЕСНОСТЬ
7 класс (34 часа)
Слово и словесность (1ч.)
Показать значение языка в жизни человечества. Словесность как словесное творчество, как произведения искусства слова.
Разновидности употребления языка (3ч.)
Познакомить с разновидностями разговорного и литературного языка.
Формы словесного выражения (4ч.)
Познакомить с формами словесного выражения.
Стилистическая окраска слова. Стиль (3ч.)
Познакомить с стилистическими возможностями лексики и фразеологии, грамматики; стилизацией, пародией.
Роды, виды и жанры произведений словесности (1ч.)
Дать понятия рода, вида и жанра.
Устная народная словесность, её виды и жанры (3ч.)
Познакомить с эпическими, лирическими, драматическими видами народной словесности.
Духовная литература, ее жанры (2ч.)
Познакомить с Библией и жанрами библейских книг.
Эпические произведения их виды (7ч.)
Познакомить с видами эпических произведений. Дать понятия литературный герой, сюжет, композиция рассказа
и повести.
Лирические произведения, их виды (3ч)
Познакомить с видами лирики, композицией лирического стихотворения.
Драматические произведения, их виды (4ч)
Познакомить с видами драматического рода словесности, особенностями драматического конфликта, сюжета и
Композиции.
Лиро-эпические произведения, их виды. (2ч.)
Познакомить с лиро-эпическими видами и жанрами.
Взаимовлияние произведений словесности (2ч.)
Показать использование чужого слова в произведении, пословицы и загадки героев и сюжетов народной
словесности в произведениях русских писателей.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ п. п. Разделы программы Количество часов Сроки проведения
1 Слово и словесность 1 04.09
2 Разновидности употребления языка 3 11.09.-25.09
3 Формы словесного выражения 4 02.10-30.10
4 Стилистическая окраска слова. Стиль 3 06.11-20.11
5 Роды, виды и жанры произведений словесности 1 04.12
6 Устная народная словесность, её виды и жанры 3 11.12-25.12
7 Духовная литература, ее жанры 2 15.01-22.01
8 Эпические произведения, их виды 7 29.01-19.03
9 Лирические произведения, их виды 3 26.03-16.04
10 Драматические произведения, их виды 4 23.04-14.05
11 Лиро-эпические произведения, их виды 2 14.05-16.05
12 Взаимовлияние произведений словесности 2 28.05
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
РУССКАЯ СЛОВЕСНОСТЬ. 7 КЛАСС
№ Тема урока Элементы содержания Познавательные УУД Регулятивные УУД Коммуникативные УУД Личностные УУД Дата
план Дата
факт
1 Словесность
как
словесное
творчество Словесность
как
произведения
искусства слова,
совокупность всех словесных произведений -книжных и устных народных Знать, что
такое
словесность;
уметь работать со словарями различных типов; уметь сравнивать произведения искусства слова и изобразительного искусства. Выбирают действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Осознанно строят сообщения в устной форме, формулируют собственное мнение и позицию Формирование положительного отношения к учебной деятельности;
возможность для формирования этического оценивания 2 Разговорный язык и его разновидности. Разговорный язык, его особенности. Уметь отличать разговорный
язык от
книжного, узнавать черты каждой из разновидностей
разговорного языка и функциональных стилей литературного языка. Учатся понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном процессе Получают возможность научиться адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами. Положительное отношение к познавательной деятельности; на основе анализа ситуаций формируются интерес к учебному материалу; чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю. 3 Стили
литературного языка. Стили
литературного языка: научный, публицистический,
официально-деловой. Уметь давать характеристику стилям речи, отличать их. Принятие и сохранение учебной задачи, соответствующей этапу обучения. Формулировать собственное мнение и позицию, строить понятные высказывания; Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий, - эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им. 4 Язык
художественной литературы Язык
художественной литературы Знать
особенности языка
художественной литературы. Проводят сравнение, обобщение, установление причинно-следственных связей. Умеют задавать вопросы; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. Наличие положительного
отношения к познавательной деятельности, интереса к учебному материалу. 5 Формы словесного выражения в нехудожественной литературе (словесности) Устная и письменная формы словесного выражения; диалог и монолог в нехудожественной словесности. Уметь видеть
содержание,
выраженное в
определенной
словесной
форме. Умеют принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации Научатся принимать участие в работе группами, допускать существование различных точек зрения; договариваться, приходить к общему решению. Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя, осознание своей этнической принадлежности) 6 Формы словесного выражения в художественной
словесности.
Стихи и
проза, их
различие. Выразительные
возможности
всех форм
словесного
выражения;
выразительные
возможности
стихотворной и прозаической форм
словесности. Знать разные формы словесного выражения в художественной словесности,
как-то:
повествование, описание, рассуждение; сказ; ритм; интонация. Выделяют учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Строить речевое высказывание в устной форме, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач Гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; наличие познавательных интересов, учебных мотивов. 7 Формы словесного выражения в художественной
словесности.
Стихи и
проза, их
различие. Выразительные
Возможности всех форм
Словесного выражения;
выразительные
возможности стихотворной и прозаической форм
словесности. Знать разные формы словесного выражения в художественной словесности,
как-то: повествование, описание, рассуждение; сказ; ритм; интонация. Выполнять учебные действия в материа- лизованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своего действия. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, в том числе творческого характера. Доброжелательно, эмоционально-нравственно отзываться на чувства других людей, уметь сопереживать и проявлять свои чувства в добрых поступках. 8 «Проверь
себя!» Подумайте и
ответьте, стр. 87-104. Знать
теоретические
сведения по
разделу
программы,
уметь
выполнить
практические
задания. Планировать поиск информации, формулировать поисковые запросы; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его и учёта характера сделанных ошибок. Готовить план выступления на основе заданной цели;аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Наличие положительного
отношения к познавательной деятельности, интереса к учебному материалу. 9-10 Стилистические
возможности
лексики и фразеологии. Зависимость
смысла
высказывания
от стилистической окраски слов и выражений. Знать
стилистические
возможности
лексики и фразеологии, уметь их использовать в анализе текста. Рефлексия способов и условий действий; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.
Использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления. Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя, осознание своей этнической принадлежности) 11 Стилистические
возможности
частей речи.
Определение
стилистических
возможностей
существительных,
прилагательных, глаголов; понятие о стилизации и пародии. Знать стилистические
возможности
частей речи;
знать, что такое
стилизация и пародия. Обращаться к способу действия, оценивая свои возможности; осознавать уровень и качество выполнения.
Научатся адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия. Наличие положительного
отношения к познавательной деятельности, интереса к учебному материалу. 12 Стилистические возможности синтаксиса. Стилизация и пародия Определение
стилистических
возможностей
существительных,
прилагательных, глаголов; понятие о стилизации и пародии. Знать стилистические
возможности
частей речи;
знать, что такое
стилизация и пародия. Обращаться к способам действий, оценивая свои возможности; определять последовательность действий для решения предмет ной задачи. Действуют с учётом выделенных учителем ориентиров, адекватно воспринимают оценку учителя.
Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач 13 Эпические
виды и жанры
народной
словесности Роды, виды и
жанры
народной
словесности. Знать
жанровые
особенности
произведений
устного
народного творчества. Формулировать и удерживать учебную задачу, применять правила в планировании способа решения. Обмениваются мнениями, слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество. 14 Лирические виды и жанры народной словесности. Сообщения: «Кто и как создает частушки?», «Какие чувства выражаются в частушках?» Знать
особенности
лирических
жанров
фольклора. Выбирать действия в соответствии с задачей и условиями её реализации, определять последовательность целей и действий с учётом конечного результата Формулировать собственное мнение и позицию; прояв -лять интерес и уважение к различным точкам зрения Формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные высказывания. 15 Драматические виды и
жанры
народной
словесности. Театр
Петрушки,
раек, народная
драма -
драматические
виды
фольклора. Знать
особенности
драматического
вида устной
народной словесности. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, принимать и понимать алгоритм выполнения заданий. Осознанно и произвольно строить сообщения-рассуждения в устной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием 16 Состав и
жанры
Библии. Жанры Библии:повесть,
притча,проповедь,молитва,
послания,псалмы. Знать уникальность жаров Библии. Составлять план и последовательность действий.
выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, осознание ответственности человека за общее благополучие 17 Использование
библейских тем в русской
словесности Наблюдение за
использованием библейских жанров в
русской литературе. Знать
произведения русской литературы, в
которых используются библейские жанры. Обращаться к способам действий, оценивая свои возможности; осознавать уровень и качество выполнения работы Выстраивать устное высказывание, аргументировать свою точку зрения. Осознание ответственности человека за общее благополучие, самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. 18 Литературные сказки, небылицы,
загадки,
скороговорки Литературные
сказки, небылицы,
загадки,
скороговорки Уметь отличать
литературные сказки от
народных;знать особенности
сказок,небылиц,загадок,
скороговорок. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата. Выступать перед аудиторией сверстников, опираясь на результаты частичного поиска на основе заданной цели. Внутренняя позиция ученика на основе положительного отношения к школе. 19 Басня. Басня и ее особенности. Знать басни и
их
особенности. Выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного. Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Осознавать себя гражданином России;
объяснять , что связывает гражданина с историей, культурой, судьбой народа России. 20 Рассказ,
повесть,
роман Эпические
жанры. Знать
характеристики
романа, повести, рассказа, новеллы и т.д. Выполнять учебные действия, используя письменную речь для регуляции своего действия. Формулировать собственное мнение и позицию. Осознавать себя гражданином России;
объяснять, что связывает гражданина с историей, культурой, судьбой народа России 21 Повествование о
поступках
героя.
Описание
внешности
героя. Геройэпическогопроизведения и
способы его
словесного выражения. Знать особенности
Словесного выражения
героя в эпическом
произведении:
повествование,
описание. Выполнять учебные действия, использовать речь для регуляции своего действия. Формулировать собственное мнение и позицию Мотивация учебной деятельности.
22 Пейзаж,
интерьер.
Рассуждение
о герое. Роль пейзажа,
интерьера для
характеристики
героя и
рассуждения о герое. Знать роль
указанных
средстве
характеристике героя. Осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме; смысловое чтение текста; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы. 23 Сюжет и
фабула.
Назначение
сюжета Показать
многообразие
сюжетов, дать
ответ на вопрос: почему
так разнообразны
способы
построения
сюжетов? Знать, что
такое сюжет и
фабула; уметь
находить
различие в них; знать этапы сюжета и его назначение. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата. Формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные высказывания. Положительная мотивация учебной деятельности; принятие образа «хорошего ученика»; концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений. 24 Единица
композиции.
Художественная деталь. Стройность
композиции,
внесюжетныеэлементы,
художественная деталь.
систему Знать
определение
композиции,
знать роль
внесюжетныхэлементов и образов; знать роль деталей в художественном произведении Уметь отбирать материал для сравнительной характеристики,
самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности Уметь слушать собеседника, формулировать свои затруднения, уметь использовать письменную речь для регуляции своего действия. Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций, этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально –
нравственная отзывчивость. 25 Виды
лирических
произведений
Ода.
Элегия Своеобразие
языка
лирических произведений,
изображение явлений и выражение мыслей и чувств поэта посредством языка в лирике. Уметь читать
лирические
произведения в
их родовой
специфике;
уметь
анализировать стихи. Составлять план и последовательность действий, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Координировать и применять различные позиции во взаимодействии, использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления. Проявление чувства эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им. 26 Композиция
стихотворения. Герой
лирического
произведения Единицы
композиции -
слова, строки и
строфы;
лирический
герой в лирике. Уметь видеть
Композицию
стихотворения;
лирический
герой как
личность, чьи
мысли и чувства выражены в стихотворении. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; принимать и выполнять алгоритм выполнения заданий. Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; соблюдать правила речевого этикета. Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм.
27 Урок анализа
лирического
стихотворения Анализ 3-4
стихотворений. Знать порядок
(схему)
анализа, учить
видеть средства изобразительности Формулировать и удерживать учебную задачу, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности Уметь слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при участии в коллективном диалоге. Обладать способностью признавать свои плохие поступки и отвечать за них.
28 Виды
драматических произведений Трагедия. Комедия и драма. Уметь понимать произведения этого рода. Обращаться к способу действия, оценивая свои возможности Подтверждать аргументы фактами; аргументировать свою точку зрения при участии в учебном диалоге. Осознание ответственности человека за общее благополучие, гуманистическое сознание. 29 Герои
драматического
произведения и способы их изображения Способы изображения героев в драматическом произведении. Знать языковые
способы
изображения
героев
драматического
произведения:
диалог,
монолог, слова
автора
(ремарки). Оценивать свои достижения, отвечать на вопросы, соотносить изученные понятия с примерами. Формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, владеть диалогической формой речи, вступать в речевое общение, пользоваться учебником. Гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; наличие познавательных интересов, учебных мотивов. 30 Сюжет как конфликт, композиция драмтичес-кого произведения Сюжет,
конфликт,
композиция. Знать
особенности
драматического
конфликта,
сюжета,
композиции. Воспринимают и сохраняют учебную задачу. Обмениваются мнениями, принимают различные позиции при решении проблемных заданий Положительная мотивация учебной деятельности; принятие образа «хорошего ученика»; концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений. 31 Сюжет как конфликт, композиция драмтичес-кого произведения Сюжет,
конфликт,
композиция. Знать
особенности
драматического
конфликта,
сюжета,
композиции. Действуют с учётом выделенных учителем ориентиров, адекватно воспринимают оценку учителя. Формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, владеть диалогической формой речи, вступать в речевое общение Проявление чувства эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им. 32 Баллада. Поэма. Романы в стихах. Стихотворная проза. Жанры лиро-эпических произведений Знать жанры лиро-эпических произведений Осознавать
уровень и качествовыполнения работы. Координировать и принимать различные позиции во взаимодействии. Определять общую цель и пути её достижения. Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций
33 Баллада. Поэма. Романы в стихах. Стихотворная проза. Жанры лиро-эпических произведений Знать жанры лиро-эпических произведений Осуществляют пошаговый контроль своих действий, овладевают способностью понимать учебную задачу урока и стремятся её выполнить. Формулировать собственное мнение и позицию, строить монологическое высказывание. Устойчивое следование в поведении социальным нормам, осознание ответственности человека за общее благополучие, гуманистическое сознание. 34 Эпиграф. Цитата. Важнейшие
термины
словесности Использование чужого слова в произведении. Понимать смысл
использования чужого слова в произведениях,
уметь передать этот смысл. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, преобразовывать практическую задачу в познавательную. Задавать вопрос, формулировать собственное мнение и позицию, строить монологическое высказывание, слушать и понимать речь других. Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам «Согласовано»Руководитель МО учителей русского языка и литературы_____________ Чернокнижная Е.АПротокол _____ от ____ августа 2016 года
«Согласовано»Заместитель директора по УВР__________ Славная Н.В._____ августа 2016 год
ФОРМЫ И СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ
Комплексный анализ текста
Осложненное списывание
Редактирование текста (исправление орфографических, грамматических, пунктуационных и речевых ошибок);
Работа с деформированным текстом.
Перечень учебно-методических средств обучения
Основная литература
Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5-9 кл., 10-11 кл./сост. Е.И. Харитонова. М.:«Дрофа», 2008.
Русская словесность. От слова к словесности. 7 кл.: учебное пособие / Р.И.Альбеткова. – 9-е изд., стереотип.– М.:Дрофа,2009.
Русская словесность. От слова к словесности. 7 кл.: рабочая тетрадь / Р.И.Альбеткова. – 6-е изд., стереотип.– М.:Дрофа,2011.
Использованная литература
1. Программа Альбетковой Р. И. Русская словесность: От слова к словесности для 9 класса общеобразовательных учреждений – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2008.год
2.Учебник Альбеткова Р. И. Русская словесность: От слова к словесности: Учебник для 7 кл. общеобразовательных учреждений. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2008 год
3.Дополнительная литература Методические рекомендации к учебнику Альбеткова Р. И. « Русская словесность. От слова к словесности. 7 класс.», М., Дрофа, 2007 год).
Рекомендованная литература
Для учителя
Бельчиков Ю. А. Лексическая стилистика: Проблемы изучения и обучения. — М.,1998.
Виноградов В. В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. — М., 1963.
Виноградов В. В. Избранные труды: О языке художественной прозы. — М., 1980.
Виноградов В. В. Проблемы русской стилистики. - М., 1981.
Винокур Г.О. О языке художественной литературы / Сост. Т. Г. Винокур; Предисл. В. П. Григорьева. — М., 1991.
Власенков А. И. Русская словесность. Интегрированное обучение русскому языку и литературе: Программы. Содержание работы по классам: V—VIII классы. — М., 1998.
Горшков А. И. Русская словесность: От слова к словесности:. Учеб.пособие для учащихся 10—11 кл. общеобразоват. учреждений. — М., 1995. (Любое последующее издание.)
Горшков А. И. Теория и история русского литературного языка. — М., 1984.
Горшков А. И. Композиция художественного текста как объект лингвистического исследования // Русский язык: Проблемы художественной речи. Лексикология и лексикография. — М., 1981.
Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Как учить работать с книгой. — М., 1995.
Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Дорога к книге: Психологи — учителям литературы / Научн. ред. Г. Г. Граник. – М., 1996.
Гуковский Г. А. Пушкин и проблемы реалистического стиля. — М., 1957.
Гуковский Г. А. Пушкин и русские романтики. — М., 1965.
Гуковский Г. А. Изучение литературного произведения в школе. — М.; Л., 1966.
Ковалевская Е. Г. Анализ текстов художественных произведений. — Л., 1976.
Колесов В. В. Русская речь. Вчера. Сегодня. Завтра. - СПб., 1998.
Ларин Б. А. Эстетика слова и язык писателя. — Л., 1974.
Лихачев Д. С. Поэтика древнерусской литературы. – Л., 1967.
Лотман Ю. М. Структура художественного текста. – М., 1970.
Лотман Ю. М. Анализ поэтического текста. — Л., 1972.
Львова С. И. Уроки словесности. 5—9 кл.: Пособие для учителя. — М., 1997.
Максимов Л. Ю. О языке и композиции художественного текста // Язык и композиция художественного текста / Отв. ред. Л. Ю. Максимов. — М., 1983.
Новиков Л.А. Художественный текст и его анализ. – М., 1988.
Одинцов В. В. Стилистика текста, — М., 1980.
Одинцов В. В. О языке художественной прозы: Повествование и диалог. — М., 1983.
Пешковский А. М. Избранные труды. — М., 1959.
Потебня А. А. Теоретическая поэтика / Сост. А. Б. Муратова, — М., 1990.
Пустовойт П. Г. Слово. Стиль. Образ. — М.. 1965.
Скворцов Л. И. Теоретические основы культуры речи. — М., 1980.
Скворцов Л. И. Художественная литература и нормы языка // Русский язык: Проблема художественной речи. Лексикология и лексикография. — М., 1981.
Слово и образ: Сб. статей. — М., 1964.
Томашевский Б. В. Стилистика и стихосложение. — Л., 1959.
Тынянов Ю. Н. Проблемы стихотворного языка: Статьи. - М., 1965.
Тынянов Ю. Н. Поэтика. История литературы. Кино. - М., 1977.
Шанский Н. М. О курсе «Русская словесность» на продвинутом этапе обучения (X—XI классы) //. Русский язык в школе. — 1994. — №5.
Шмелев Д. Н. Слово и образ. — М., 1964.
Шмелев Д. Н. Русский язык в его функциональных разновидностях. — М., 1977.
Щерба Л. В. Опыт лингвистического толкования стихотворений: I. «Воспоминание» Пушкина. II. «Сосна» Лермонтова в сравнении с ее немецким прототипом // Щерба Л. Б. Избранные работы по русскому языку. — М., 1957.
Для учащихся
Арсирий А. Т. Занимательные материалы по русскому языку. — М., 1995.
Вартаньян Э. Д. Из жизни слов. — М., 1960.
Горшков А. И. Все богатство, сила и гибкость языка: А. С. Пушкин в истории русского языка. — М., 1993.
Кодухов В. И. Рассказы о синонимах. — М., 1984.
Максимов В. И. Точность и выразительность слова. - Л., 1968.
Наровчатов С. С. Необычное литературоведение. — М.. 1970.
Одинцов В. В. Лингвистические парадоксы. — М., 1976.
Паустовский К. Г. Золотая роза. (Любое издание.)
Солганик Г. Я. От слова к тексту. — М., 1993.
Успенский Л. Слово о словах. (Любое издание.)
Чуковский К. И. Живой как жизнь. (Любое издание.)
Шанский Н. М. Занимательный русский язык. — М., 1996. - Ч. 1, 2.
Словари и справочники
Александрова 3. Е. Словарь синонимов русского языка: Практический справочник: Около 11 000 синонимических рядов. — 9-е изд. — М., 1998.
Ахманова О. С. Словарь омонимов русского языка. - М., 1986.
Ашукин Н. С., Ашукин М. Г. Крылатые слова: Литературные цитаты, образные выражений: — М., 1998.
Бельчиков Ю. А., Панюшева М. С. Словарь паронимов современного русского языка. — М., 1994.
Большой путеводитель по Библии: Пер. с нем. — М., 1993.
Большой толковый словарь русского языка / Гл. ред. С. А. Кузнецов. — СПб., 1998.
Васюкова И. А. Словарь иностранных слов: С грамматическими формами, синонимами, примерами употребления/Под ред. И. К. Сазоновой. — М, 1998.
Горбачевич К. С, Хабло Е. П. Словарь эпитетов русского литературного языка. — М., 1979.
Горбачевич К. С. Русский синонимический словарь. — СПб.. 1996.
Даль В. И. Пословицы русского народа. — М., 1994. - Т. 1-3.
Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. (Любое издание.)
Детская энциклопедия в 12 томах. Том 11: Язык и литература. — Ц., 1976.
Жуков В. П., Жуков А. В. Школьный фразеологический словарь русского языка. — 3-е изд., перераб. — М., 1994.
Жуков В. П. Словарь русских пословиц и поговорок. (Любое издание.)
Зимин В. И., Спирин А. С. Пословицы и поговорки русского народа: Объяснительный словарь. — М., 1996.
Изобразительное искусство. Музыка / Ред.-сост. М. М. Подзорова, Т. Н. Марусяк. — М., 1997. (Словари школьника).
Квятковский А. П. Школьный поэтический словарь. — М., 1998.
Краткий словарь литературоведческих терминов / Сост. Л. И. Тимофеев и С. В. Тураев: Кн. для учащихся. — М., 1985.
Крысин Л. П. Школьный словарь иностранных слов. - М.. 1997.
Крысин Л. П. Толковый словарь иноязычных слов. — М., 1998.
Лапатухин М. С., Скорлуповская Е. В., Снетова Г. П. Школьный толковый словарь русского языка. — 2-е изд., перераб. и доп. — М., 1999.
Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В. Н. Ярцева. - М., 1990.
Литературный энциклопедический словарь / Под ред. В. М. Кожевникова и П. А. Николаева. — М., 1987.
Львов М. Р. Школьный словарь антонимов русского языка. — 3-е изд., испр. и доп. — М., 1998.
Николюк Н. Библейское слово в нашей речи: Словарь-справочник. — СПб., 1998.
Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. — М., 1992. (Любое последующее издание.)
Павловский А. Популярный библейский словарь: Кн. для чтения. — М., 1994.
Рогожникова Р. П., Карская Т. С. Школьный словарь устаревших слов русского языка: По произведениям русских писателей XVIII—XX вв. — М., 1996.
Русский язык: Энциклопедия / Гл. ред. Ю. Н. Караулов. — 2-е изд., перераб. и доп. — М., 1997.
Словарь образных выражений русского языка / Под ред. В. Н. Телия. - М., 1995.
Сомов В. П. Словарь редких и забытых слов. — М., 1996.
Успенский Л. В. Почему не иначе? Этимологический словарик школьника. — М., 1967.
Учебный словарь синонимов русского языка / Сост. Л. П. Алекторова, Л. А. Введенская, В. Ю. Зимин и др. — Ростов-на-Дону; М., 1997.
Шанский Н. М., Боброва Т. А. Школьный этимологический словарь русского языка: Значение и происхождение слов. — 2-е изд. — М., 1997.
Шанский Н. М., Зимин В. И., Филиппов А. В. Школьный фразеологический словарь русского языка: Значение и происхождение словосочетаний. — 2-е изд. — М., 1997.
Шипов Я. Православный словарь. — М., 1998. (Словари школьника).
Школьный словарь иностранных слов / Под ред. В. В. Иванова. — 3-е изд., доп. — М., 1994.
Фразеологический словарь русского языка / Сост. А. И. Фёдоров: Более 12000 фразеологических единиц. – Новосибирск, 1995. – Т. 1, 2. ( любое последующее издание.)
Шанский Н. М., Зимин В. И., Филиппов А. В. Школьный фразеологический словарь русского языка: 5 – 11 кл. – М., 1995.
Школьный словарь иностранных слов / Под ред. В. В. Иванова. – 3-е изд., перераб. и доп. – М., 1994.

Приложенные файлы

  • docx 1287794
    Размер файла: 59 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий