В предисловии к программе по естество-знанию во вспомогательной школе А. Н. Граборов указывал, что природоведение является центральным пред-метом в учебном плане вспомогательных школ


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
УДК 376.433


СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ М
ЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ

«ПРИРОДОВЕДЕНИЯ»

В СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГО
ГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ



Н.Ю. Бирюкова
, у
читель надомного обучения

Московский государственный гуманитарный университет им. М. А. Шолохова
,

ГБОУ
«
Школа

830
»

(Москва),

Россия


Аннотация.

Формирование

представлений и понятий
о неживой природе
у умственно отсталых уча-
щихся является актуальной проблемой исследования.

Н
е издана специальная методик
а преподавания «Приро-
доведения»;

нет методических рекомен
даций для учителей
, р
одителей;

в вуз
ах и специальных педагогических
колледжах не читается

такая

учебная дисциплина
,

как «Методика преподавания природоведения в специаль-
ных коррекционных школах
VIII

вида»; у
чебник

и тетрадь появились лишь в 2011 году. В
озникает противоре-
чие: уч
ебная дисциплина есть, а методи
ческое обеспечение отсутствует.

Ключевые слова:

природоведение, дети с нарушениями интеллектуального развития, неживая приро-
да, формирование природоведческих представлений, методика обучения природоведению, специальная коррек-
ционная школа
VIII

вида
, вспомогательная школа, олигофренопедагогика.


Формирование природоведческих представлений и понятий у учащихся специальной (коррекционной)
школы
VIII

вида на сегодняшний день является актуальной проблемой исследования. Это связано
с тем, что
дети с нарушениями интеллектуального развития, в отличие от нормально развивающихся сверстников, само-
стоятельно не могут овладеть природоведческими представлениями и понятиями. Этот процесс требует целе-
направленного систематического обучения дет
ей в специа
льно созданных для этого условиях
. В отличие от
нормально развивающихся детей, детям с нарушениями интеллектуального развития требуется помощь в овла-
дении природоведческим материалом со стороны взрослых. Поэтому большая роль отводится родителям,

педа-
гогам, воспитателям. В процессе изучения природоведческого материала у учащихся развивается наблюдатель-
ность, память, воображение, речь и, главное, логическое мышление, умение анализировать, обобщать, класси-
фицир
овать, устанавливать причинно
-
следствен
ные зависимости.

В связи с вышеизложенным нами была пред-
принята попытка дать научный обзор состоянию проблемы методики преподавания «Природоведения» в спе-
циальной педагогической литературе.

Первые документы, раскрывающие содержание обучения в специальной (
коррекционной) школе
VIII

вида, появляются в олигофренопедагогике начиная с середины
XIX

века. Вопрос о месте и содержании началь-
ного естествознания в системе вспомогательного обучения ставился с момента возникновения этого типа школ
за рубежом и дореволюц
ионной России. Отечественные и зарубежные дефектологи уделяют центральное место
предметам естествоведческого цикла в деле обучения и воспитания школьников с нарушениями интеллекту-
ального развития. Анализируя опыт организации вспомогательного обучения в Гер
мании, выдающийся немец-
кий олигофренопедагог начала
XX

века Бруно Меннель создает первый учебный план вспомогательной школы
(Меннель Б.)


Таблица

Классы

I

II

III

IV

География

2

2

-

-

Естественная история

2

2

-

-


Так как это был первый документ о содерж
ании обучения во вспомогательной школе, то в нем были
указаны и те требования, которые предъявлялись к содержанию и методике преподавания учебного предмета.

В соответствии с ним неживая природа изучалась в связи с временами года на объектах родного края.

П
очти параллельно с Б. Меннелем разрабатываются основы вспомогательного обучения олигофрено-
педагоги Франции

(П. Бонкур, А. Бине) и Бельгии

(Ж. Демор, О. Декроли). Все они, несмотря на различие
взглядов, высказывали мысль о необходимости изучения
естествозна
ния
учащимися вспомогательных школ,
подчеркивая значение этих знаний для активизации мыслительной деятельности учащихся.

Русские дореволюционные олигофренопедагоги также видели важность преподавания естествознания
(в том числе и раздела неживой природы) ка
к учебного предмета, высоко ценили его значение в ослаблении и
преодолении дефектов умственно отсталого ребенка (И. Д. Городецкий, Е. К. Грачева, М. Н. Постовская).

Е. В. Герье и Н. В. Чехов, обобщая опыт вспомогательного обучения дореволюционной школы, ук
азы-
вали, что сведения о природе ученики вспомогательных школ должны получать на уроках «Жизневедения».
Они рекомендовали связывать эти уроки с уроками родного языка, арифметики, ручного труда и другими
предметами, где бы предусматривалось соблюдение строго
й преемственности знаний.

Вопросы неживой природы изучались на
I

ступени обучения в тесной связи с различными временами
года и на
II

ступени обучения по темам «Земля», «Воздух», «Вода».





© Бирюкова Н.Ю. /
Biryukova N.Yu., 2014

Основным методом преподавания этого предмета в первую очередь считалос
ь наблюдение объекта или
явления природы, затем воспроизведение всеми доступными способами знаний об этом предмете.

Несмотря на то, что программа по естествознанию, выработанная Е. В. Герье и Н. В. Чеховым, была
шагом вперед, она, в конечном итоге, не смог
ла еще удовлетворить требованиям советской вспомогательной
школы. Не был кардинально решен вопрос о содержании, принципах ее построения. Естествознание этого пе-
риода еще не занимало место самостоятельного предмета, поэтому не была разработана и методика ег
о изуче-
ния.

Первым пособием для учителей вспомогательной школы, отражающим специфику вспомогательного
обучения в Советской России, было методическое руководство А. Н. Граборова. В нем естествознанию отво-
дится место самостоятельного предмета, даются методич
еские указания к его преподаванию во вспомогатель-
ной школе. Это были первые систематизированные указания учителям вспомогательной школы о содержании и
методике начального естествознания. Представленная в пособии программа естествознания предусматривает
изу
чение природы по двум направлениям


неживая и живая природа. В предисловии к программе по естество-
знанию во вспомогательной школе А. Н. Граборов указывал, что природоведение является центральным пред-
метом в учебном плане вспомогательных школ, вокруг котор
ого строится обучение по другим предметам. В
четвертом классе учащиеся овладевали измерительными навыками. Изучалась вода
,

ее свойства, лед, снег
, ис-
парение вод
ы, растворы, очищение воды, круговорот воды в природе; суммировались сведения о свойствах
воды.
В пятом классе учащиеся знакомились с воздухом, его использованием, такими свойствами воздуха, как
расширение от нагревания, упругость, вес, давление воздуха, движение во
здуха, состав воздуха, а также

с гор-
ными породам
и и минералами, почвой, торфом и

его п
роисхождением, каменным углем.

Несмотря на то, что программа определила естествознание как самостоятельный предмет, в этот пери-
од еще не было научно разработано какого
-
либо методического пособия в помощь учителю естествознания
вспомогательной школы.

Отмеча
я несомненную ценность и своевременность появления данных программ, важно указать и их
некоторые недостатки.

В общей системе знаний о неживой п
рироде отсутствовали пропедевтические понятия: природа, живая,
неживая природа, тела природы, жидкие, твердые, газообразные тела природы. Это нарушало преемственность
знаний внутри курса, систему изложения научных знаний. В методических указаниях к изучени
ю естествовед-
ческого материала недостаточно обращалось внимания на практическую самостоятельную деятельность уча-
щихся.

В период с 1932 по 1938 гг. продолжается отбор содержания естествоведческого материала, системы
его изучения. Программа 1938 г. наиболее
полно отражает содержание естествознания во вспомогательной
школе и неживой природы, в частности. Неживая природа как самостоятельный учебный предмет остается в
четвертом классе.

В послевоенный период с 1945

1950 учебные планы предусматривают изучение нежи
вой природы во
вспомогательной школе в довоенном содержании.


Анализ программ этого периода показывает, что методисты естествознания прилагали большие усилия
для создания курса начального естествознания вспомогательной школы. Однако программы очерчивали до
ста-
точно четкий круг знаний, необходимый для дальнейшего изучения живой природы.

Конечно, отсутствие экспериментальных исследований, направленных на изучение возможностей
усвоения этих знаний учащимися вспомогательной школы, затрудняло составление программ
.

Составители программы 1951 г. предусматривает содержание курса неживой природы из
-
за малодо-
ступности его для усвоения учащимися вспомогательной школы. Из раздела неживой природы четвертых клас-
сов в программе остаются лишь его элементы.

Исключение неживой

природы как самостоятельного учебного предмета из преподавания во вспомога-
тельной школе серьезно нарушило систему природоведческих знаний, которые получали учащиеся. С 1951 по
1970 гг. программы переиздаются, но не изменяются.

Такое содержание курса нежив
ой природы не соответствовало задачам повышения научного уровня и
качества знаний по этому предмету во вспомогательной школе.

Отсутствие опытов и лабораторных работ затрудняло усвоение учащимися даже небольшого объема
знаний.

В 1971 г. для вспомогательных
школ утверждены новый учебный план и учебные программы. В новых
программах строго определена система и логика построения предметов естествоведческого цикла: неживая
природа



5 класс; растения


6 класс; животные



7

класс; человек


8 класс. Но особым дос
тоинством этих
программ по естествознанию является определение системы курса неживой природы.


Анализ программы показывает, что в нее введен материал классического естествознания, соблюдена
система научных знаний, доступных пониманию умственно отсталых шко
льник
ов
.

Из анализа литературных источников мы можем сделать вывод о том
,

что:

1.

не разработана современная методика обучения «Природоведения»;

2.

с 60

90 гг.

XX

века «Природоведения» как учебной дисциплины не было в плане специальных
(коррекционных) школ
VIII

вида;

3.

лишь в 2003 году была разработана программа обучения «Природоведению»
Т. М.
Лифановой и
включена в сборник программ по редакцией И. М. Бгажноковой;


4.

в 2003 году обнаруживается необходимость создания учебников по природоведению, однако данная
попытка
не увенчалась успехами, так как учебники не соответствовали программным требованиям ни В. В. Во-
ронковой
,

н
и И. М. Бгажноковой;

5.

только в 2011 году вышел учебник и рабочая тетрадь по природоведению
Т. М.
Лифановой и
Е. Н.

Соломиной, которые соответствовали п
рограмме по природоведению специальной (коррекционной) школы
VIII

вида.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.

Лифанова
,

Т. М. Природоведение. Рабочая тетрадь. 5 класс: учебное пособие для учащихся специальных (кор-
рекционных) образовательных учреждений
VIII

вида /

Т. М. Лифа
нова, О. А. Дубровина.


М.

: Просвещение, 2011


144

с.

:
ил.

2.

Лифанова
,

Т. М. Природоведение. 5 класс: учебник для специальных (коррекционных) образовательных учре-
ждений
VIII

вида /

Т. М. Лифанова, Е. Н. Соломина.


М.

: Просвещение, 2011.


176 с.

: ил.

3.

Меннель
, Б.

Школа для

умственно отсталых детей / Б. Меннель.


СПб,

1911.

4.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений
VIII

вида. Подготовительный, 1

4
классы. Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей дейст
вительности. Чтение. Письмо.
Математика. Изобразительное искусство. Музыка и пение. Ритмика. Физическое воспитание. Трудовое обучение.

/

Под ред.
В. В. Воронковой.



7
-
е издание.



М.

: «Просвещение», 2010.


5.

Программы специальных (коррекционных) образовате
льных учреждений
VIII

вида. 0

4 классы. Русский язык,
математика, живой мир, занимательный труд, музыка, изобразительное искусство, физическая культура.

/

Под ред. И. М.
Бгажноковой.



3
-
е издание, исправленное.



М.

: «Просвещение», 2011.


6.

Программы специ
альных (коррекционных) образовательных учреждений
VIII

вида. 5

9 классы. Русский язык,
математика, история, этика, природоведение, география, естествознание, изобразительная деятельность, домоводство, му-
зыка, физическая культура.

/

Под.

ред. И. М. Бгажноко
вой.



4
-
е издание, исправленное и дополненное.



М.

: «Просвеще-
ние», 2010.


7.

Рейнмаа
,

А. А. Сочетание словесных, наглядных и практических методов обучения на уроках неживой при
ро-
ды во вспомогательной школе: ди
с
.
…канд.

пед.

Наук / А. А.
Рейнмаа
.


Тарту,

1
983.


174 с.

8.

Умственное воспитание дошкольников с нарушениями интеллекта в процессе ознакомления с явлениями

и
объектами неживой природы : д
ис
. ...
канд. пед. наук:

13.00.03
-
коррекционная педагогика (олигофренопедагогика) / Р. А.
Афанасьева ; Моск.
пед. го
с. ун
-
т им. В. И. Ленина.


Москва, 1996
.


159 с.


То же: Автореф.



1996.



16 с.


Библиогр.: С
.

1
29

141 .


На рус. яз.


Материал поступил в редакцию 05.09.14.



THE PROBLEM STATE OF

THE TEACHING METHOD
OF SUBJECT "NATURAL
HISTORY"
IN THE SPECIAL PEDA
GOGICAL LITERATURE


N.Yu. Biryukova
,

Teacher of Home Training

Sholokhov Moscow State University for the Humanities
,

State Budget Educational Institution "School № 830" (Moscow), Russia


Abstract.

The format
ion of
representations

and concepts about inanima
an important research problem.
subject
"Natural History" is not published; there are no
eacher training colleg-
es there is no such academic discipline as "Teaching
m
n
atural
h
istory at special co
rrectional schools of the
VIII c
ategory"; the text
book and exercise book are
published
e


Keywords:

N
atural
H
istory, children with intellectual disabilities, inanimate nature, formation of representa-
tions of natural history,

of
subject
"Natural History"
, special correctio
nal school of VIII category, aux-
iliary school, oligophrenopedagogics.




Приложенные файлы

  • pdf 1281895
    Размер файла: 343 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий