Русский язык 1класс 2 класс 3 класс 4 класс. Диагностические работы 2/ 2 2 2. Диктант с грамматическим заданием. Исправь ошибки. Чай, пушынка, ужи, чястый, чучело, чаша, чюдеса, карандашы.




Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку разработана в соответствии:
с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;
с рекомендациями Примерной программы (Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. – 4-е изд., перераб. – М: Просвещение, 2010. – 400 с. – (Стандарты второго поколения), рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации;
с возможностями УМК «Планета знаний» ( авторская программа курса «Русский язык» 1-4 классы Л.Я. Желтовская, Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина Сборник «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1 – 4 классы. УМК «Планета знаний» Издание 2-е, дораб. – М: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2010.)
с особенностями Образовательной программы школы.
Изменения, внесённые в типовую программу:
Данная рабочая программа берёт за основу базисную авторскую программу курса «Русский язык» 2-4 классы Л.Я. Желтовская, Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина , содержание которой рассчитано на 170 уроков во 2- 4 классах (по программам I-IV классов), т.е. по 5 часов в неделю.
Однако для работы в классах коррекции основная базисная программа учитывает необходимость не только образовательных и воспитательных задач, но и коррекционных. Такие задачи формулируют Р.Д.Тригер и Н.А.Цыпина. Они опираются на 1-й вариант примерного учебного плана классов КРО.
Изучив и сопоставив типовую и коррекционную программы, считаю целесообразным руководствоваться:
- как базисными задачами изучения курса и тематическим планированием типовой программы, рассчитанным на 5 уроков в неделю
- так и специфическими задачами изучения курса в классах КРО и основными требованиями к знаниям и умениям учащихся по окончанию 2-4 классов коррекции.
Основная цель - развитие школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью.
Задачи:
Поставленные перед общеобразовательной школой:
Овладение речевой деятельностью в разных её видах (чтение, письмо, говорение, слушание)
Усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грамматики (морфологии и синтаксиса), лексики, морфемики (состав слова: корень, приставка, суффикс, окончание)
Формирование каллиграфических, орфографических и пунктуационных навыков, речевых умений, обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание высказываний в устной и письменной форме
Коррекционные:
Формирование фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза
Обогащение словарного запаса путём расширения и уточнения непосредственных впечатлений и представлений об окружающем мире, умение пользоваться словарями
Развитие связной речи (формирование и совершенствование целенаправленности и связности высказываний, точности и разнообразия лексики, внятности и выразительности речи)
Формирование интереса к родному языку, навыков учебной работы
Усвоение приёмов умственной деятельности, необходимых для овладения начальным курсом русского языка (наблюдения, сравнения и обобщения явлений языка)
Адаптированная программа по русскому языку составлена для детей с задержкой психического развития, интегрировано обучающихся в массовой школе.
В обучении детей с ЗПР следует полностью руководствоваться задачами, поставленными перед общеобразовательной школой, а также постоянно иметь в виду специфические задачи: формирование фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза; обогащение словарного запаса путем расширения и уточнения непосредственных впечатлений и представлений об окружающем мире; развитие связной речи (формирование и совершенствование целенаправленности и связности высказываний, точности и разнообразия лексики, внятности и выразительности речи); формирование интереса к родному языку, навыков учебной работы; усвоение приемов умственной деятельности, необходимых для овладения начальным курсом русского языка (наблюдения, сравнения и обобщения явлений языка).
Для реализации поставленных задач необходимо привести в систему те неполные и неточные знания и навыки, которые получены обучающимися в общеобразовательной школе в период обучения грамоте. Работа над звуком, словом и предложением ведется одновременно с коррекцией имеющихся навыков письма и чтения.
Усвоение обширного материала детьми, испытывающими трудности в обучении, возможно при предварительном изучении наиболее трудных грамматических тем путем пропедевтических упражнений, которые состоят из накопления устного речевого опыта, наблюдений за явлениями языка и практических языковых обобщений, ознакомления с соответствующей терминологией. Так, изучение морфологического состава слова и правил правописания проверяемых безударных гласных и парных звонких и глухих согласных в корнях слов начинается в подготовительный период. Программой предусмотрено также развитие практических умений образовывать формы единственного и множественного числа существительных, подбирать однокоренные слова с последующим анализом их лексического значения и звукобуквенного состава. В дальнейшем в системе пропедевтики изучения грамматики и правописания проводится работа по словообразованию как один из эффективных способов пополнения словарного запаса. Словарь школьников обогащается и путем расширения и уточнения их непосредственных впечатлений и представлений об окружающем мире, знакомства со словами близкими и противоположными по значению, составления предложений с обозначением действующего лица существительными и местоимениями.
При знакомстве с элементами синтаксиса обучающиеся в начальных классах узнают о предложении, его основных видах по интонации, о главных и второстепенных членах предложения, о связи между словами, об однородных членах предложения. У детей формируются орфографические, речевые, пунктуационные навыки, умения в области языкового анализа: фонетического, морфологического, орфографического и синтаксического.
Обучение правописанию опирается на усвоенный грамматический материал и на развитие орфографической зоркости. В процессе обучения правописанию рекомендуется использовать словарно-орфографические и разнообразные синтаксические упражнения. Такая постановка орфографической работы включает ее в систему занятий по развитию речи и способствует сознательному усвоению изучаемого материала и прочности орфографических навыков.
В обучении русскому языку необходимо придерживаться следующих правил:
новый материал следует преподносить предельно развернуто;
значительное место отводить практической деятельности обучающихся: работе по схемам, таблицам, с разрезной азбукой и т. д.;
систематически повторять пройденный материал для закрепления ранее изученного и для полноценного усвоения нового;
используемый словарный материал уточнять, пополнять, расширять путем соотнесения с предметами, явлениями окружающего мира, с их признаками и т. д.;
выполнение письменных заданий предварять анализом языкового материала с целью предупреждения ошибок.
Все эти требования сочетаются с индивидуальным подходом к ребенку, учитывающим уровень его подготовленности, особенности личности, работоспособность, внимание, целенаправленность при выполнении заданий.
В процессе усвоения элементов грамматики и правописания у детей развиваются умения анализировать языковой материал, сопоставлять, группировать языковые явления, т.е. осуществляется умственное и речевое развитие обучающихся.
Занятия чистописанием направлены на развитие и закрепление графических навыков, полученных в период обучения грамоте. Задачами этого раздела являются: развитие глазомера обучающихся, письмо букв в порядке усложнения их начертаний, слов, предложений и связных текстов; формирование двигательных навыков руки, умения располагать написанное на листе тетради; отработка правильного способа держать ручку, развитие движений пальцев руки при письме, умения писать по строке, в нужном месте начинать и заканчивать ее, дифференцировать сходные по начертанию буквы. В результате обучения письму ученик должен уметь «перевести» звук в букву (имеются в виду фонетико-грамматические написания), правильно и четко написать букву, слово, предложение, списать с книги и с доски, написать под диктовку, проверить написанное и исправить ошибки. В состав заданий входит также исправление графических ошибок, допущенных в предыдущих работах. Письмо обучающихся должно быть опрятным, четким и правильным.


Общая характеристика учебного предмета.

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;
социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6-10 лет.
Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.
Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:
развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;
освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;
овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.
Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:
- семиотический – помогающий детям осмыслить двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;
- системно-функциональный – способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;
- этико - эстетический – направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использование языковых средств.
При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы развития, вариативности, спиралевидности (концентричности), рекомендованные в "Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)" и документах Госстандартов.
Принцип развития предполагает ориентацию содержания образования на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и саморазвития ребенка.
Принцип вариативности содержания образования предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный минимум содержания и его вариативная часть. В разделе «Содержание программы» вариативная часть программы дается курсивным шрифтом.
Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка – звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов – с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.
В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса. Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка – к речи.
В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.

Введением в язык является первый интегрированный этап общего курса – «Обучение грамоте и развитие речи». Его продолжительность (23 учебные недели, 9 ч в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. В обучении грамоте различают два периода: подготовительный (добуквенный) и основной (букварный). Последовательность работы, характер упражнений на каждом из этапов обучения грамоте определяются закономерностями аналитико-синтетического звуко-буквенного метода. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению, при этом учитывается принцип координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять её с ранее изученными буквами, упражняются в письме слогов, слов, предложений, небольших текстов.
Основа элементарного графического навыка формируется наряду с речевыми умениями, обогащением и активизацией словаря, становлением и развитием фонематического слуха, а также грамматико-орфографической пропедевтикой.
Обучение грамоте и развитие речи являются составной частью курса русского языка в начальных классах общеобразовательной школы и подготовительным этапом дальнейшего языкового и литературного образования.
Главные цели курса «Обучение грамоте и развитие речи» заключаются в том, чтобы:
- помочь учащимся овладеть механизмом чтения и письма;
- обеспечить речевое развитие детей;
- дать первичные сведения о языке и литературе, которые предоставят ребёнку возможность постепенного осознания языка как средства общения и познания окружающего мира, заложат необходимый фундамент для последующего успешного изучения как русского, так и иностранных языков.
Поставленные цели определены с учетом психических и физиологических особенностей детей 6-7-летнего возраста и реализуются на доступном для учащихся уровне при решении следующих задач.
Выработка навыка осознанного, правильного и выразительного чтения.
Обучение чтению строится на принятом в отечественной методике аналитико-синтетическом звуко-буквенном методе. Механизм чтения основывается на позиционном принципе, который заключается в умении ученика ориентироваться при чтении на букву гласного звука, идущего в слове за буквой согласного звука.
В обучении грамоте выделяются два основных периода: подготовительный (добукварный) и основной (букварный).
Последовательность изучения букв в букваре основана на принципе частотности использования букв в русской речи. Чередование букв гласных звуков с буквами сонорных согласных помогает уже в самом начале процесса обучения чтению значительно расширить объем доступного для чтения материала.
Содержание курса и формы работы представляют широкие возможности для успешного формирования навыка чтения, которые обеспечиваются:
- специальным отбором учебного материала, представленного на страницах букваря и рабочей тетради;
- организацией работы с детьми разного уровня подготовленности.
В период выработки первоначального навыка чтения приоритетной является работа по развитию фонематического слуха детей, которая обеспечивается использованием в учебных пособиях разнообразных заданий по звуковому анализу и моделированию речи.
Успешному совершенствованию навыка чтения способствует включение в систему занятий обучения грамоте многоаспектного смыслового и грамматического анализа слов и предложений, открывающего возможности для многократного возвращения ребенка к прочитанному.
Представленные в учебных пособиях литературные тексты, рассчитанные на драматизацию, позволяют совершенствовать работу над орфоэпической и интонационной стороной речи, что является неотъемлемой частью выразительного чтения.
Обогащение и активизация словарного запаса детей.
В течение всего периода обучения грамоте объектом внимания детей выступает слово. Наблюдение за словом проводится с разных позиций и на разных уровнях: фонематическом, морфемном, морфологическом и лексическом. Учащимся предоставляется возможность проводить наблюдения за различными языковыми явлениями: словообразованием и словоизменением, различием произношения и написания слов. Эти наблюдения помогают развитию у детей языкового чутья и орфографической зоркости, способствует началу формирования у учащихся ведущих приемов анализа фактов языка, таких, как изменение и сравнение.
В учебных пособиях предусмотрено практическое знакомство учащихся с однозначными и многозначными словами, с синонимами и антонимами, с прямым и переносным значением слов.
Активизации и обогащению словарного запаса детей способствует грамматико-орфографическая пропедевтика, которая предусматривает ознакомление учащихся с темами, систематическое изучение которых предполагается в 1-4 классах в курсе «Русский язык».
Формирование азов культуры речевого общения как неотъемлемой части общей культуры человека.
Содержание курса позволяет организовать целенаправленную работу по развитию всех видов речевой деятельности учащихся:
слушания – восприятие и понимание звучащей речи;
говорения – использование средств языка устной речи в соответствии с условиями общения; овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой;
чтения – чтение и понимание учебного текста, выборочное чтение, нахождение необходимого учебного материала.
Тексты, представленные в учебных пособиях, являются образцами литературной речи и дают возможность для совершенствования диалогической и формирования монологической речи учащихся.
Одним из основных средств формирования речевых умений выступает диалог (учителя и ученика; учащихся при работе в паре, диалоги, заключенные в букварных текстах).
Рассматривая речь как средство общения, необходимо отметить взаимообусловленность речевых навыков учащихся и их умения работать в паре. Одним из условий успешной работы детей в паре являются их коммуникативные навыки. В то же время, работая в паре, учащиеся на практике совершенствуют навыки общения. Такая же взаимообусловленность наблюдается и при осуществлении коллективной проектной деятельности как на уроках, так и во внеурочное время.
Воспитание любви к чтению, развитие познавательного интереса к детской книге, начало формирования читательской деятельности, расширение общего кругозора первоклассников на основе разнообразного содержания используемых литературных произведений.
Уроки обучения грамоте являются начальной ступенью литературного образования учащихся. На доступном учебном материале дети учатся:
- понимать содержание и главную мысль произведения;
- понимать поступки и мотивы поведения героев, выражать свое отношение к ним;
- извлекать из текстов интересную и полезную для себя информацию.
Почувствовать красоту, самобытность и выразительность родного языка помогает знакомство учащихся с классическими произведениями русских поэтов и писателей, а также с удивительным миром русского фольклора: народными сказками, песнями, пословицами, поговорками, загадками, скороговорками, путаницами и считалками.
На уроках обучения грамоте учитель систематически знакомит учащихся с разнообразными произведениями детской художественной литературы, входящей в круг чтения младшего школьника. Герои сказок на протяжении всего букварного периода «помогают» учащимся изучать новые звуки и буквы. Данная игровая ситуация способствует успешному освоению учащимися нового учебного материала, расширяет их читательский кругозор, развивает познавательный интерес к детской книге.
Содержание курса предполагает включение учебных материалов, воспитывающих у ребенка способность сопереживать, уважать историю своей страны, бережно и ответственно относиться к родному языку.

После курса «Обучение грамоте и развитие речи» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

«Русский язык». В соответствии с требованиями к содержанию и результативности обучения русскому языку в начальной школе в программах курсов каждого года обучения выделяются два раздела: «Речевое общение» и «Язык" "как" средство общения.
Приоритетным в начальном обучении признаётся формирование важнейших коммуникативно-речевых. умений младших школьников: читать и писать, понимать смысл обращенной к ним устной и письменной речи (заданий, вопросов, правил, определений и т.п.), отвечать на вопросы, вступать в диалоги, составлять несложные монологические высказывания. К этому же разряду относятся и умения этикетного характера. Поэтому раздел «Речевое общение начинает программы каждого класса. В этом разделе указывается минимум речеведческих сведений: о формах речи и основных видах речевой деятельности (слушании, говорении, чтении, письме), о тексте, его теме, основной мысли, Функциональных типах текста (повествовании, описании, рассуждении) и др. Отмечаются пути и «шаги продвижения. учащихся в овладении "коммуникативно-речевыми умениями, связанными с метаумениями - понимать смысл чужой речи и создавать, оформлять и передавать собственные мысли и чувства.
Акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию индивидуальной речи учеников: обогащение словаря, развитие чувства языка, расширение грамматического строя речи, развитие речевого слуха и пр. Рекомендуется проведение упражнений в ситуациях диалога, в ходе которых дети учатся слушать и вступать в диалог, высказывать и отстаивать собственную точку зрения, убеждать других, участвовать в групповом и коллективном обсуждении проблем, налаживать сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Формирование коммуникативно-речевых действий (умений слушать, читать, говорить, писать) - прямой путь к обеспечению в будущем социальной компетентности учеников.
Возможность формирования коммуникативно-речевых умений зависит от освоения школьниками круга сведений о правилах, закономерностях построения предложений, использования средств языка в речи. Изучение системы языка, его языковых средств остаётся важнейшим направлением в начальном курсе русского языка, так как именно овладение богатством средств языка является базой и условием развития речи детей. На это нацеливает содержание раздела программы « Язык как средство общения», в котором представлен языковой материал.
Содержательные линии этого раздела: фонетика, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика ( морфология и синтаксис), орфография, орфоэпия и пунктуация. Языковой материал (основы лингвистических знаний) призван сформировать научное представление (с учётом возрастных особенностей младших школьников) о системе и структуре русского языка, являющегося частью окружающего мира учеников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка, постижению его интонационного и лексического богатства. Путь изучения всех языковых средств - от значения к форме, далее - к назначению (функции) в речи.
Ознакомление с языковыми единицами про водится через призму основного средства языка - слова. Так, в 1 классе слово рассматривается в основном со стороны его строения - звукового, буквенного, слогового. Во 2 классе акцент переносится на изучение слова со стороны значения, вводятся понятия о лексическом (конкретном) и общем (как часть речи) значениях слов. Состав слова анализируется со стороны входящих в него значимых частей (корня, приставки, суффикса, окончания), а также рассматривается с позиций значения, так как из значений морфем складывается лексическое значение слова. Вопросы nравоnисания слова рассматриваются на морфемном и морфологическом уровнях с введением термина орфограмма. Представления о предложении и тексте углубляются через призму работы в них слов как частей речи. В 3-4 классах ядром курса становится изучение nредложения, текста.
Неоднократное обращение к основным средствам языка мотивировано новыми задачами. Сначала рассматриваются общие признаки единиц языка, затем, особенно единицы грамматики, с позиции их назначения (функции) в речи. Далее внимание детей фокусируется на роли их главных структурных частей (корень слова, главные члены предложения, тема, главная мысль текста), после этого - на роли структурных частей «второй степени значимости (приставки, суффиксы, окончания в слове, второстепенные члены предложения, композиционные части текста и пр.). Концентрический путь освоения языкового материала соответствует
закономерностям пони мания смысла речи при её восприятии и передаче смысла при её создании (продуцировании) и способствует более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей.
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания. Орфографический и пунктуационный материал также даётся с коммуникативной мотивацией - обеспечивать грамотность письменной речи.
3акрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над качествами письменной речи.
Развитие письменной речи у младших школьников отстаёт от развития устной речи на всём протяжении начальной школы. Преобладание работы над письменной речью требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся носит практический характер и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД) , которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини - разделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебnых действий (чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и Т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска д:нформации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно - коммуникативную направленность, что предполагает при внесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции В.речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего
язык.
Программа обеспечивается учебно-методическими комплектами для каждого класса, включающими учебники, прописи, рабочие тетради и методические рекомендации для учителя.








МЕСТО ПРЕДМЕТА В БАЗИСНОМ УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На реализацию программы по русскому языку в федеральном базисном учебном плане предусмотрено 767 часов

1класс – Обучение грамоте и развитие речи – 207ч (23 учебных недели, 9 ч в неделю)


Добуквенный период – 32ч.
Буквенный период – 175ч.

Обучение по «Букварю»
14ч - 4ч в неделю
92ч – 4ч в неделю

Обучение по «Прописям»
18ч - 5ч в неделю
115ч – 5ч в неделю


Русский язык - 5ч в неделю

1класс
2 класс
3 класс
4 класс

50ч
170ч
170ч
170ч



Формы контроля и возможные варианты его проведения по предмету «Русский язык»


Русский язык
1класс
2 класс
3 класс
4 класс

Диагностические работы
2/
2
2
2

Диктант с грамматическим заданием

4
4
4

Контрольное списывание
- / 1
2
1
-

Контрольное изложение

-
-
1

Контрольный словарный диктант

2
2
2

Тестирование

-
1
1

Проекты
1
1
1
1

Тематические проверочные работы
/4
6
6
6

Письменная проверочная (контрольная) работа за полугодие

1
1
1

Промежуточная аттестация в форме: контрольный диктант
/1
1
1
1

Промежуточная аттестация в форме: проверочная
(контрольная) работа
- / 1
1
1
1

Всего по русскому языку
1 / 9
20
20
20


ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК»

овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих интересам, психологическим особенностям учащихся начальной школы;
систематизация знаний о языке, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу, умения пользоваться различными словарями, а так же осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально - культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения;
расширение общего языкового информационного пространства через освоение обучающимися основных источников и каналов информации о русском языке ( в том числе удиовизуальных, компьютерных, текстовых и др).
осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения;
использование приобретённых знаний, умений и навыков для самостоятельной ориентации в устной и письменной речи, в окружающей их социокультурной среде по высшим духовно-нравственным и эстетическим критериям.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащиеся будут сформированы:
осознание языка как основного средства мышления и общения людей;
восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа;
понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств;
внимание к мелодичности народной звучащей речи; положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;
способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи.

Учащиеся получат возможность для формирования:
эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении
чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного народа;

ПРЕДМЕТНЫЕ
Учащиеся научатся:
различать основные языковые средства (слова, словосочетания, предложения, текста);
различать и называть: а) значимые части слов (корень, приставка, суффикс, окончание); б) части речи, включая личные местоимения; в) основные типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окрашенности (вопросительные, повествовательные, побудительные, восклицательные );
применять при письме правила орфографические (правописание падежных окончаний имён существительных, имён прилагательных, местоимений, личных окончаний глаголов, употребление мягкого знака после шипящих в глаголах); пунктуационные (употребление знаков препинания в конце предложения, запятой в предложениях с однородными второстепенными членами предложения);
практически использовать знания алфавита при работе со словарём;
выявлять слова, значение которых требует уточнения; определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
определять грамматические признаки имён существительных, имён прилагательных, глаголов;
находить в тексте личные местоимения, предлоги, союзы и, а, но; частицу не при глаголах;
различать произношение и написание слов, находить способ проверки написания слова и выбирать нужную букву для обозначения звуков;
грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты ( в 70-90 слов, 75-80 слов), включающие изученные орфограммы и пунктограммы; соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор); ориентироваться в заголовке, оглавлении, ключевых словах с целью извлечения информации (уметь читать);
осознанно передавать содержание прочитанного текста, строить высказывание в устной и письменной форме;
выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения.

Учащиеся получат возможность научиться:
производить элементарные языковые анализы слов (звуко-буквенный, по составу, как часть речи) в целях решения орфографических задач, синтаксический анализ предложений для выбора знаков препинания;
соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в peчи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
проверять правильность постановки ударения или произношения слова по словарю учебника (самостоятельно) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.);
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте более точного и успешного решения коммуникативной задачи;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
оценивать уместность и точность использования слов в тексте;
определять назначение второстепенных членов предложения: обозначать признак предмета, место, причину, время, образ действия и пр.;
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;
составлять устный рассказ на определённую тему и с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
корректировать тексты с нарушениями логики изложения, речевыми недочётами;
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие способы связи);
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для обмена мыслями, чувствами в устной и письменной речи (уметь слушать, читать и создавать небольшие тексты / высказывания) в учебных и бытовых ситуациях.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Реryлятивные

Учащиеся научатся па доступном уровне:
осознавать цели и задачи изучения курса в целом, разделам темы;
планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям;
осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач;
выполнять учебные действия в материализованной, громко речевой и умственной форме;
руководствоваться правилом при создании речевого высказывания;
следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника).
осуществлять само и взаимопроверку, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Учащиеся получат возможность научиться:
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату изучения темы;
Вносить необходимые коррективы в процесс решения Языковых задач, редактировать устные и письменные высказывания.

Познавательные

Учащиеся научатся:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых задач; дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тексты);
находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;
осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений, текстов);
классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице;
владеть общим способом проверки орфограмм в словах; выделять существенную информацию из читаемых текстов;
строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для пони мания слушателем.

Учащиеся получат возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
критически оценивать получаемую информацию.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
владеть диалоговой формой речи;
учитывать разные мнения и стремиться к координацuи различных позиций при работе в паре;
договариваться и приходить к общему решению;
формулировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании,
адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

Учащиеся получат возможность научиться:
с чётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру нeобходимую информацию как ориентир для построения действия; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь и речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ
Речевое общение* (виды речевой деятельности)1
(1. Материал разделов, отмеченных знаком *, является сквозным, упражнения даются в ходе изучения других разделов).

Подготовительный (добукварный) период
32ч
Основной (букварный) период
175ч

Сведения о речи. Речь как способ общения. Речь устная и письменная. Диалог. Общее представление о тексте как связной (монологической) речи. Словесные и несловесные средства устного общения (язык слов, интонация, мимика, жесты).

Речь. Предложение. Слово. Речь способ общения людей. Формы речи: устная и письменная. Несловесные средства устного общения (интонация, мимика, жесты, позы).
Выделение из потока речи высказываний в объёме предложений. Предложение и слово. Смысловое единство слов в предложении. Моделирование предложения. Знаки препинания.
Слова названия предметов, явлений окружающего мира. Различение понятий: предмет и слово как название предмета.
Слогоделение. Ударение. Ударный слог.

Звуки речи (фонетика). Звуки речи. Звуковое строение слов. Единство звукового состава слова и его значения. Гласные и согласные звуки. Различение согласных по твёрдости–мягкости и по звонкости–глухости.
Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги.
Ударные и безударные гласные в слове. Определение места ударения в слове. Смыслоразличительная роль ударения (замокзамок).


Слушание. Восприятие звучащей речи. Понимание сути вопросов и объяснения учителя.
Говорение. Ответы на вопросы учителя. Элементарное умение вступать в диалог с одноклассниками и поддерживать его. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, обращение с вопросом.
Устные рассказы детей по материалам собственных игр, наблюдений, по рисункам. Разыгрывание диалогов и сюжетных сценок.
Звуки и буквы. Звуки речи. Звуковое строение слов. Установление числа и последовательности звуков в слове. Осознание смыслоразличительной функции звуков. Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак рак). Гласные и согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные звуки (лук люк). Моделирование звукового состава слов с помощью схем
Буквы (графика). Различение звука и буквы: буква как знак звука. Обозначение звуков (в сильной позиции) буквами. Буквенное строение письменного слова. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение).
Роль гласных букв для обозначения мягкости предшествующих согласных в слове. Роль йотированных букв е, ё, ю, я. Обозначение буквами звука [йґ] в разных позициях. Употребление букв ь и ъ.
Знакомство с русским алфавитом, с печатным и письменным начертанием букв.
Письмо прописных и строчных букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением графических норм. Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков. Списывание с печатного и письменного шрифта, письмо под диктовку при орфографическом проговаривании.
Понимание функции небуквенных графических средств и использование их на письме (пробел между словами, знак переноса, знак ударения, знаки препинания).


Чтение. Овладение плавным слоговым чтением. Понимание прочитанного текста при его прослушивании и самостоятельном чтении. Нахождение информации, содержащейся в тексте в явном виде. Озаглавливание текстов с ярко выраженной темой.

Развитие речи. Развитие фонематического и интонационного слуха. Упражнения по отработке чёткости произнесения слов. Составление предложений по рисункам, предложенным ситуациям. Составление рассказов по серии сюжетных картинок
Слово и предложение. Восприятие слова как названия предметов и явлений окружающего мира, как объекта изучения, материала для анализа. Анализ строения слова (звуковой, буквенный, слогоударный). Наблюдение над значением слова (слова, близкие и противоположные по смыслу, многозначные).
Различение слова и предложения. Наблюдение за интонацией предложения и оформлением её на письме. Составление предложений. Перемещение логического ударения (простые случаи).


Письмо. Овладение печатным и рукописным шрифтами. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Списывание с прописей, доски, учебника русского языка. Письмо под диктовку.

Графика. Знакомство с гигиеническими требованиями при письме (посадка за столом, положение тетради и ручки). Соблюдение гигиенических навыков письма.
Знакомство с разлиновкой прописи. Развитие глазомера и мелких мышц пальцев (бордюры, штриховка и др.)2
( 2. Курсивом в тексте программы выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в требования к уровню подготовки учащихся.)

Орфография. Ознакомление с правилами правописания и применение их на практике:
обозначение гласных после шипящих (жиши, чаща, чущу);
раздельное написание слов;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
большая буква в начале, знаки препинания в конце предложения.




Развитие речи. Общее представление о тексте. Понимание содержания текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении. Восстановление деформированного текста повествовательного характера. Устные ответы на вопросы учителя.






Основные требования к уровню знаний и умений учащихся
(на конец букварного периода)

Учащиеся должны знать:
- названия букв алфавита;
- различия звука и буквы;
- различия гласных и согласных звуков.

Учащиеся должны уметь:
- определять отдельные звуки в словах;
- определять количество звуков в словах и их последовательность;
- различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки;
- определять количество слогов в слове;
- определять место ударения в слове;
- определять количество слов в предложении и количество предложений в тексте.

Учащиеся могут знать:
- парные и непарные звонкие и глухие согласные звуки;
- алфавит;

Учащиеся могут уметь:
- распределять слова по алфавиту;
- находить среди группы слов - родственные;
- ставить вопросы к словам-предметам, словам-признакам, словам-действиям.

Навыки чтения на конец букварного периода: ориентировочная скорость чтения незнакомого текста – 20-25 слов в минуту; чтение плавное слоговое; целыми читаются слова простой слоговой конфигурации; чтение осмысленное, с соблюдением пауз между предложениями.






ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ


1класс
(послебукварный период) (50 ч)
Слово - главное средство языка. Роль языка в жизни людей.
Использование несловесных средств общения (жестов, мимики, поз, интонации).

2 класс
ЯЗЫК И РЕЧЬ (вводный раздел) (8 ч)
Слово - главное средство языка и речи. О роли дара речи, дара слова в жизни человека (социальная роль общения, функция познавательная и др.). Представление о связи язы' ка и речи. Язык как основа речи, речь как «жизнь» языка, как способ общения. Формы речи: устная и письменная, диалогическая и монологическая.

ПОВТОРЕНИЕ изученного о языке в 1 классе
(24 ч)
Слово и его строение (9 ч). Звуковое, буквенное, слоговое строение слов. Обозначение на письме звуков согласных (твёрдых и мягких, звонких и глухих) и гласных. Использование алфавита. Последовательность букв русского алфавита. Роль букв е, ё, ю, я в обозначении звуков. Историческая справка о создании письменности на Руси, о рождении u изменениях русского алфавита об использованuи прописных букв. Смыслоразличительная роль звуков, букв. Большая буква в именах, фамилиях людей, кличках животных.
Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. Ударный слог.
Строение слога. Правила переноса слова.
Обозначение на письме гласных и согласных звуков (6 ч). Употребление гласных после шипящих ш, ж, ч, щ. Обозначение безударных гласных (в двусложных словах). Обозначение парных звонких и глухих согласных (на конце слов). Написание буквосочетаний чн, чк, щн. Упражнения в записи слов на указанные правила (списывание, под диктовку, преобразование, свободное письмо).
Слово как часть речи (2 ч ). Группы слов с общим значением предмета, признака, действия. Выделение групп по значению и вопросу.
Слово и предложение (2 ч). Признаки предложения.
Оформление предложений на письме (большая буква, точка, вопросительный, восклицательный знаки).
Предложение и текст (5 ч). Признаки текста. Упражнения в редактировании, пересказе (изложении), составлении текстов (устно и письменно).

3 класс
4 класс

РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ


*
Углубление представлений о различных видах и формах общения (восприятия и передачи информации): в устной форме - слушание и говорение, в письменной - чтение и письмо.
Практическое овладение диалоговой формой речи: понимание смысла вопросов, реплик; вступление в диалог, ответы на вопросы, реплики, передача собственных мыслей, уточнение непонятного.
Упражнения в создании собственных высказываний с опорой на рисунки, схемы, на основе наблюдений.
Использование этикетных формул в различных ситуативных упражнениях (ситуации приветствия, прощания, обращения с вопросом, просьбой, извинения и др.).
Упражнения в достижении безошибочного выполнения разных видов письма: списывание с рукописного и печатного шрифтов, письмо предложений ( в которых произношение слов не расходится с их написанием) по памяти и под диктовку.
Последовательный переход к осознанному правильному плавному слоговому чтению многосложных и целостному чтению коротких слов на основе понимания: закономерностей письма. Упражнения в выразительном чтении, отражающем понимание смысла читаемого текста.
Формирование первоначальных умений работать с учебником русского я:зыка: отличать текст упражнений от заданий, анализировать образец, находить нужную информацию в словариках учебника.

30ч
Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений (10 ч)
Речь (2 ч). Общение как обмен смыслами. Виды речевой деятельности: слушание, говорение ( восприятие смысла, информации), чтение, письмо (передача смысла, информации). Умение ориентироваться в речевой ситуации (с кем? зачем? что? как?). Речевое действие и необходимые условия его совершения: наличие партнёров по общению и потребности (мотива) у одного обращаться с речью, у другого воспринимать её.
Роль в общении несловесных средств (интонации, поз, Жестов, мимики) в речевом общении.
Высказывание. Текст (8 ч). Высказывание как продукт речи. Средства и объём высказывания: слово - предложение, предложение, текст. Осознание целей, задач, высказываний: спросить, сообщить, подтвердить, отрицать, попросить, поздравить и др.
Текст (устный и письменный). Тема текста. Роль заголовка в тексте. Тексты с одной и двумя микротемами. Использование красной строки при выделении смысловых частей текста. Из истории проявления выражения «красная строка . Смысловое единство структурных частей. Наблюдение над особенностями текстов с точки зрения их назначения: описание (животных, природных уголков, цветов), повествование (воспоминания о летних каникулах, зимних забавах), рассуждение (о любимом времени года). Жанровое разнообразие текстов: сказка, загадка, считалка, закличка, природная зарисовка, письмо. Стилевое различие текстов (научная, учебно-деловая, художественная, разговорная речь).
Речевой этикет*. Этикетные высказывания: просьба, вопрос, благодарность, поздравление.
Виды речевой деятельности (коммуникативно-речевые умения) (20 ч)
Слушание и чтение. Слушание и чтение как процесс восприятия смысла, добывания информации из устного и письменного текста: объяснений учителя, вопросов, содержания небольших текстов как учебного, так и художественного характера, формулировок заданий к упражнениям, правил, определений. Уточнение непонятного с помощью вопросов, обращения к сноскам, словарю учебника. Выбор нужного материала из текста. Элементарное прогнозирование содержания текста по его заголовку, плану. Понимание интонационной окраски предложений, маленьких текстов.
Говорение и письмо. Говорение и письмо как процесс передачи смысла, информации. Создание, конструирование собственных устных и письменных высказываний ( предложений, текстов) с определённой речевой задачей на темы, близкие второклассникам: о каникулах, любимых уголках природы, животных, об увлечениях, прочитанных книгах,
увиденных фильмах и пр. Разыгрывание ситуаций в диалоговой форме. Составление элементарного текста письма.
Овладение нормами орфоэпии и правильного интонирования предложения и текста.
Грамотное оформление выражаемых мыслей и чувств в соответствии с изученными каллиграфическими, орфографическими и пунктуационными правилами.
Практическое овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения ( обращение с просьбой, благодарность, поздравление).

46ч
Круг сведений о речи
как основе формирования речевых умений
(16 ч)
Речь (6 ч). Речь как способ общения с помощью языковых средств.
Речевое общение как мыслительно-речевая деятельность. Единство двух сторон речевого общения: передача ( говорение, письмо) и восприятие (слушание, чтение) смысла. Качества речи: образность, живость, правильность, чистота, точность, содержательность, логичность. Средства выразительности речи. Мелодика речи: интонационный рисунок предложений, слов. Средства выражения авторского отношения: использование оценочной лексики, синонимов, антонимов, сравнений, фразеологизмов. Употребление слов в переносном значении. Роль использования в речи пословиц, поговорок.
Приёмы целесообразного использования при общении несловесных средств (мимики, жестов).
Высказывание. Текст (10 ч). Высказывания в форме текста-диалога и текста-монолога.
Тема текста. Отражение темы в заголовке. Главная часть текста в раскрытии темы. Основная мысль (идея) текста. Способы выражения идеи: в заголовке, в предложении
Способы выражения идеи: в заголовке, в предложении текста. Наблюдение над способами развития мысли в текстах.
Особенности текстов с точки зрения их назначения ( цели высказывания): описание предметов (цветов, изделий народны промыслов, времени года, поделок и пр.); повествование (о своих увлечениях, любимых играх, об увиденном, услышанном, прочитанном); рассуждение (о любимом времени года, дереве, уголке природы и др.), объяснение выбора своих решений.
Жанровое разнообразие текстов. Стихи. Письмо как текст. Объявление. Загадка.
Наблюдение над стилистическими разновидностями речи.
Речевой этикет*: просьба, пожелание, - приглашение, разговор по телефону.

Виды речевой деятельности
(коммуникативно-речевые умения) Коммуникативно-речевые умения формируются на базе текстов и высказываний, типы, жанры и тематика которых указаны выше в подразделе «Текст» .
(30 ч)
Слушание и чтение. Слушание и чтение как процесс восприятия смысла, добывания информации из устного и письменного текста, включающего две микротемы.
Осознание ситуации устного общения. Развитие речевого слуха: умения слушать и слышать интонационный рисунок предложения, фразы, определять главное, понимать средства выразительности словесных и несловесных средств общения (образные слова, оценочные слова, интонацию, мимику, жесты).
Понимание учебного текста. Умения выявлять непонятные слова, выражения и уточнять их значения (спросить взрослых, навести справку в толковом, этимологическом словарях); определять тему и основную мысль текста по заголовку, по ключевым словам и главным частям текста.
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Овладение техникой чтения, позволяющей читать быстро и осмысленно, контролировать своё чтение.
Говорение и письмо. Говорение и письмо как процесс формулирования и передачи мыслей, информации, чувств.
Умения:
- осознавать тему и цель высказывания, отбирать нужный для этого материал, продумывать способы донесения его до слушателей, читателей;
- говорить и писать логично, чётко выделяя главное, не отвлекаясь от предмета речи;
- выражать основную мысль и своё отношение к высказываемому (посредством заголовка, употребления специальных слов и выражений, их форм);
- произносить слова чётко, в соответствии с орфоэпичекими нормами, добиваться точной интонации, чтобы речь была доступной для понимания при восприятии на слух;
- писать слова разборчиво, в соответствии с требованиями каллиграфии, и достаточно быстро (примерная скорость письма при списывании - до 35 букв, при свободном письме - до 50 букв в минуту).
Составление текста письма (родным, друзьям), записки, объявления о пропаже животного с использованием этикетных фраз. Умение подписывать конверт.
Практическое овладение диалоговой формой речи: вступать в разговор, поддерживать его репликами, выражать свою точку зрения, убеждать, рационально использовать при разговоре несловесные средства общения.
Уместное использование и правильное построение высказывания этикетного характера: извинение, пожелание, разговор по телефону (ситуация - абонента нет дома, просьба передать информацию).
Умение осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание, редактировать, давать советы по улучшению речи
50ч
Круг сведений о речи
как основе формирования речевых умений (30 ч)
Речь (6 ч). Углубление представления о речи как способе общения посредством языка, о речевой ситуации: с кем?- зачем? – при каких условиях? - о чём? – как я буду говорить/слушать. Зависимость формы, объёма, типа и жанра высказывания от речевой ситуации. Формы речи: внутренняя речь (обдумывание). Качества речи: информативность ,логичность, правильность, уместность, богатство, образность, чистота, живость, эмоциональная выразитель и др. Пословицы и поговорки как выразители мудрости и национального характера русского народа, как образы краткой, образной, точной, живой речи.
Высказывание. Текст (20 ч). Высказывание, текст как продукты говорения и письма. Особенности текста-диалога. Текст-инструкция. Текст-письмо.
Углубление представлений о теме и основной мысли текста. Тексты с двумя·тремя микротемами. Темы узкие и широкие. Наблюдение над способами выражения основной мысли в текстах: выражена в тексте словами, выражена в заголовке, идея прямо не выражена, а домысливается.
Углубление представлений о функциональных типах текста: описании (описание места, пейзажа, действий), повествовании (история, рассказ), рассуждении (ответы на вопросы: что мне нравится и почему; о дружбе, о6 отношении к животным, о прочитанной книге) и их композиционных особенностях, средствах связи частей текста и предложений.
Наблюдение над сочетанием в текстах разных типов речи: повествование с элементами описания, описание с элементами рассуждения.
Жанры: зарисовки осеннего леса, грибной охоты, зимней, весенней природы, рецепты, инструкции, отзывы о прочитанной книге, телеграмма, письмо, рассказы - фантазии, ответы - обобщения по материалам таблиц и вопросов учебников.
Представления о разновидностях высказываний как продукта речи с точки зрения стилистической окраски (художественный текст, учебно-деловая речь, разговорная речь).
Речевой этикет* (4 ч): извинение, совет, оценка, поздравление, переписка.

Виды речевой деятельности (коммуникативно-речевые умения) (20 ч)
Слушание и чтение (восприятие смысла). Уметь понимать смысл речи, обращённой к ребёнку: устные и письменные высказывания, включающие две - три микротемы ( типы
и жанры указаны выше):
- слушать и слышать интонационный рисунок предложения, фразы; определять значимые по смыслу слова, выделяемые говорящим с помощью логических ударений, повышения тона голоса, повторов; понимать средства выразительности словесных и несловесных средств общения (образные слова, слова с оценочными суффиксами, интонацию, мимику, жесты);
- читать осмысленно, плавно ( целыми словами, словосочетаниями, фразами), достаточно бегло как вслух, так ~ про себя (примерная скорость: вслух - до 100 слов, про себя - до 130-140 слов в минуту); выразительно, передавая как замысел автора, так и своё отношение к читаемому; контролировать своё чтение;
- выявлять непонятные слова, выражения, образы и уточнять их значения с помощью вопросов, словаря, кон' текста и других доступных детям источников;
- ориентироваться (предугадывать) в содержании текста и его частях по заголовку, пунктам плана, оглавлению;
- понимать, как разворачивается сюжет, раскрывается тема с помощью анализа расположения композиционных частей текста, следования слов в предложении ( в письмен ной речи), интонационных средств в устной речи;
- определять тему и основную мысль текста по заголовку, по ключевым словам, частям текста, уметь «читать между строк» - догадываться об основной мысли, прямо нe выраженной в тексте;
- анализировать и оценивать содержание, языковыe особенности и структуру текста. '
Говорение и письмо (передача смысла). Создавать (говорить, писать) собственные высказывания (небольшие 110 объёму, с 2-3 микротемами):
- продумывать содержание, учитывая речевую ситуацию; в соответствии с целью высказывания выбирать тип текста ( повествование, описание, рассуждение или смешанный вариант), жанр, строить высказывание в coответствии с композиционными особенностями
(начало, основная часть, концовка) данного типа текста;
- понятно, логично доносить до слушателей, читателей основное содержание высказывания, последовательно раскрывая тему, не отвлекаясь от предмета речи;
-выражать основную мысль и свое отношение к высказываемому (посредством заголовка, употребления оценочных слов и выражений, использования определенных суффиксов и пр.);
- произносить слова чётко, в соответствии с орфоэпическими и акцентологическими нормами, добиваться точной интонации, чтобы речь была доступной для понимания при восприятии на слух;
- писать разборчиво и грамотно, в соответствии с требовaниями каллиграфии и правилами орфографии, пунктуации в целях доступности понимания 'написанного;
-писать плавно, ритмично, достаточно быстро (примерная скорость - до 45 букв в минуту при списывании, до 65-70 букв - при свободном письме) в целях относительно синхронной фиксации мыслей на бумаге;
-интерпретировать обобщение содержащейся в тексте информации;
- составлять тексты на тему леса ( прогулка в лес, описание леса, рассуждение о пользе леса, об особенностях тихой охоты за грибами), пейзажей в разное время года, письма родным и друзьям, тексты телеграмм, тексты-рецепты, инструкции, отзывы о прочитанных книгах, сочинять юмористические истории по рисункам, рассказывать о придуманных историях, устно обобщать материал по таблицам учебника;
- вести диалог: вступать в разговор, поддерживать его репликами, выражать свою точку зрения, убеждать, рациональнo использовать при разговоре несловесные средства общения.
Уместно использовать и правильно строить высказывания этикетного характера: извинение, просьба, благодарность, поздравление, оценка и совет.
Осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание, Редактировать, давать советы по улучшению речи.


ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ


Фонетика, орфоэпия и графика (18 ч)
Звуки и буквы русского языка. Различение гласных и согласных звуков.
Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягких звуков на письме с помощью букв и, е, ё, ю, я, ь. Звонкие и глухие согласные звуки. Смыслоразличительная роль звуков.
Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. Гласные ударные и безударные. Качественная характеристика звука (гласный ударны - безударный, согласный твёрдый мягкий, звонкий - глухой, парный - непарный).
Слоговой состав слова. Слогообразующая роль гласных звуков. Слоговой и звукобуквенный анализ слова. Использование знания слогораздела для переноса слов.
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами русского литературного языка.
Алфавит. Названия букв в алфавите. Знание конфигурации букв рукописного алфавита. Упражнения в совершенствовании техники письма: разборчивости, линейности, до-
стижения параллельности и равноотставленности штрихов, связного соединения двух букв. Закрепление в самостоятельном выполнении правил гигиены письма.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова.
Наблюдение над единообразным написанием безударных гласных в общих частях слов. Ознакомление с простейшими способами подбора проверочных слов (один - много, .много - один).

Слово и его значение (лексика) (7 ч)
Слова как названия всего, что существует: предметов, их признаков, действий. Понимание слова как единства звучания и значения. Наблюдение над значениями слов русского языка. Подбор слов со сходными (синонимическими) и противоположными (антонимическими) значениями. Наблюдение над употреблением слов в переносном значении, употреблением многозначных слов. Использование словарей для наведения справок о значении, происхождении и правописании слова.
Наблюдение над общностью значений родственных слов.
Наблюдение над общим значением слов, называющих предметы, действия предметов, признаки предметов (морфологические наблюдения).

Предложение и текст (4 ч)
Речь как способ общения людей. Речь устная и письменная, высказывание в объёме предложения или текста. Общее представление о тексте: смысловое единство предложений, заголовок как тема текста.
Отличие слова и предложения. Предложение как высказывание. Слова как строительный материал предложений. Установление смысловой связи слов по вопросам.
Интонационная законченность предложения. Составление Предложений из набора слов, на определённую тему, правильно е их оформление в устной и письменной речи.

Орфография (9 ч)
Ознакомление с правилами правописания и их применение на практике: обозначение гласных после шипящих (жи - ши, ча - ща, чу - щу и буквосочетаний чк, чн); - раздельное написание слов;
- перенос слов по слогам без стечения согласных;
- большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных и отдельных географических названиях (стран, рек, населённых пунктов);
- написание слов из словаря;
- большая буква в начале предложения, знаки препинания в конце.

98ч
Круг сведений о языке как
основе формирования языковых умений

Общие сведения о языке*. Язык как своеобразный код, средство обозначения явлений реального мира ( «всему название дано) и средство общения. Язык людей - язык слов. Связь языка с мышлением (выражаем и формулируем мысли и чувства).
Русский язык - родной язык русского народа. Связь развития языка с историей развития культуры русского народа (почему так называется, почему так говорят, почему так пишется и т.п.). Представление об историческом корне слова. Из истории nроисхождения собственных имён (имён, фамилий).
Наблюдение над выразительными средствами русского языка, качествами устной народной речи (па примере малых жанров устного народного творчества). Развитие мотива к изучению русского языка.
Фонетика, орфоэпия*. Словесное ударение. Произношение звуков и сочетание звуков в соответствии с нормами РУССКОГО литературного языка. Фонетический разбор (анализ) слова.
Графика*. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов с мягкими согласными, с йотированными гласными е, ё, ю, я, с непроизносимыми согласными.
Использование на письме разделительных ь и ъ знаков; небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца, красной строки.
Развитие графической зоркости, умения точного списывания с образца.
Чистописание*. Совершенствование техники написания письменных букв по группам в порядке усложнения их начертания: 1) и. ш. И. Ш. n, р. т. г; 2) л. м, Л. М. я. Я. А; 3) у ,ц, щ, У, Ц, Щ, ч; 4) с, С. е. Е, о. О. а. д. б; 5) ь, ы, ъ; 6) п. 10, Н, Ю. к, К; 6) В, 3, 3. Э. Э. Ж, Ж, Х, х. ф; 7) Ф, У, Г, Ю, П, Т, Р, Б. Д. Отработка начертания букв и их рациональных соединений при письме слов и предложений. (Занятия по чистописанию во 2 классе целесообразно проводить три раза в неделю по 15 минут).
Слово и его значение (лексика) (9 ч). Понимание слова как единства звучания и значения. Нахождение в толковом словаре значения слова. Осознание словарного богатства русского языка. Слова, имеющие одно. два и несколько значений. Прямое и переносное значение слова. Слова с близким и противоположным значениями (синонимы. антонимы). Наблюдение над использованием слов в разных значениях в речи, в эталонных текстах. Пути, источники пополненuя словарного запаса русского языка. Знакомство со словарями: толковыми, 'синонимов и антонимов.
Слово и его строение (состав слова, морфемика) (10 ч). Понятие о родственных (однокоренных) словах. Значимые части слов (корень, приставка, суффикс, окончание). Корень - смысловой центр слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов с омонимичными корнями.
Основа слова. Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Осознание значения суффиксов и приставок. Образование новых слов (однокоренных) с помощью суффиксов и приставок. Разбор слов по составу.
Слово как часть речи (морфология) (24 ч). Обобщение сведений о частях речи как групп слов с общим значением предметности, признака, действия (общее представление). Слово как часть речи (с введением терминов - имя существительное, имя прилагательное, глагол).
Имя существительное (10 ч) Значение, вопросы как средство его выявления. Углубление представления о значении предметности: обозначение явлений природы, состояния процесса (сон, бег, разговор).
Представление об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных. Имена собственные (имена, отчества, фамилии, клички, географические названия). Наблюдение над изменением имён существительных по числам.
Имя nрилагательное (5 ч ). Значение, вопросы как средство его выявления. Значения признака предмета ( по цвету, размеру, форме, вкусу, месторасположению, оценке, характеру и т. д.). Смысловая и грамматическая связь имени прилагательного с именем существительным. Наблюдение над изменением прилагательных по числам.
Глагол (3 ч). Значения действия, состояния живых существ ( спит, радуется), состояния неживых предметов (растёт, стоит, находится). Вопросы как средство выявления значения глагола. Смысловая и грамматическая связь с именами существительными. Наблюдение над изменением глаголов по числам.
Служебные части речи (2 ч). Предлоги. Союзы (и, а. но, как, что). Их роль в речи: а) выражать отношения между знаменательными частями речи: пространственные (за. над, под. в. ,,), противительные (а. но). соединительные (и). сравнительные (как, точно, словно), б) служить для связи слов и предложений.
Синтаксис и пунктуация (5 ч). Общее представление о словосочетании, его номинативной роли (уточнять название). Предложение и его коммуникативная функция. Средства оформления предложений в речи: интонация конца Предложений в устной речи, знаки препинания (точка, вопросительный, восклицательный знаки) в письменной речи. СВЯЗЬ слов в предложении (по смыслу, грамматически).
Орфография (50 ч). Общее представление об орфограмме, формирование орфографической зоркости. Разные способы про верки орфограмм в зависимости от местоположения в слове. Использование орфографического словаря.
Обозначение мягкости согласных. Написание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу; чк, чн, щн, нч .. Использование разделительного мягкого знака.
Употребление большой буквы в именах собственных (именах, отчествах, фамилиях, кличках, географических названиях).
Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова как проверяемых, так и непроверяемых.

124ч
Круг сведений о языке
как основе формирования языковых умений

Общие сведения о языке (3 ч). Язык как основа речи, средство общения. Отражение в частях речи реалий окружающего мира (назвать, обозначить). Связь языка с историей развития культуры русского народа (этимологические экскурсы). Что могут рассказать о себе географические названия? Пословицы и поговорки как выразители мудрости и национального характера русского народа. Язык, его строение глазами учёных ( представление о разделах науки о языке), лингвистические разборы (анализы) языковых средств. Освоение норм русского литературного языка.
Фонетика и орфоэпия*. Сопоставление звукового и букенного состава слов. Использование фонетического анализа слова для решения орфографических задач. Освоение орфоэпических норм русского литературного языка (красивее, нравиться, красненький и т.п.).
Графика*. Углубление понятия об употреблении на, письме разделительного твёрдого знака.
Чистописание*. Совершенствование владением рукописным шрифтом. Упражнения в дифференциации движений руки при написании таких пар букв, как С-Э, 3-Е, X-Ж, д-б, Ш – М ,Г- Р, Я-Ф ,n-р и т.п. Упражнения по ускорению письма, достижению его плавности и связности.
Слово и его значение (лексика) (3 ч). Связь формы и значения слова. Лексика как раздел науки о языке, изучающий лексические значения слов. Многозначные слова. Синонимы. Антонимы. Употребление слов в речи (тексте) в переносном значении. О заимствованиях в русском языке. Представление о фразеологизмах. Представление о способах толкования лексических значений слов при работе со словарями разных типов: толковыми, синонимов, антонимов.
Слово и его значимые части (морфемика) (15 ч). Углубление представлений о морфемном составе слова (корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах.
Корень как главная значимая часть слова, проводник в ИСТОРИЮ происхождения слова. Слова с двумя корнями (сложные слова).
Словоизменение и словообразование. Значения и роль Окончаний в словах.
Общее представление о продуктивных способах образования слов (приставочный, суффиксальный). Приставка и суффикс как значимыe слово образующие морфемы. Наблюдение над оттенками значений, вносимыми в слова приставками (от-, бес-, за-, вы· и др.), суффиксами (-онок-, -ек-, -ищ-_, -тель- и др.). Роль употребления в речи слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-очк-, -ек-, -ик-. -еньк-). Разбор слов по составу.
Слово как часть речи (морфология)· (22 ч). Критерии распределения слов по частям речи (общие значения, вопросы как средства их выделения, формы изменения, роль в предложении).
Имя существительное (6 ч). Углубление представлений о значениях имён существительных: обозначение признака ( белизна, чернота); обозначение эмоций (счастье, радость, тревога, горе). Имена собственные и нарицательные (единицы административного деления России: края, округа, области, районы, названия улиц).
Наблюдение над изменением имён существительных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имён существительных в предложениях.
Имя прилагательное (4 ч). Углубление представлений о значениях имён прилагательных: оценочная характеристика предмета, лица (дружный, смелый, красивый, добрый), материал, из которого сделан предмет ( железный ковш, шерстяной костюм).
Наблюдение над изменением имён прилагательных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имён прилагательных в словосочетаниях, предложениях.
Местоимение (2 ч). Наблюдение над особенностью значения местоимений - обозначать предмет, лицо, не называя, а лишь указывая на них. Личные местоимения, употребляемые в единственном и множественном числе ( я, ты, он, мы, вы, они). Роль местоимений в предложениях
Глагол (7 ч). Углубление представлений о значения" глаголов: речевые и мыслительные процессы (думает, говорит. представляет), состояние (болеет, нездоровится, удивляется). Наблюдение над оттенками значений, выражаемых глаголами совершенного и несовершенного вида (без терминов). Общее представление о начальной форме глаголов. Время глаголов. Наблюдение над изменением глаголов по лицам и числам. Роль глаголов в предложениях.
Служе6ные части речи (3 ч). Углубление представлений о роли служебных частей речи: выражать различного рода отношения между знаменательными частями речи (пространственные, причинные, цели – предлоги, союзы),оттенки значений и чувств (вопроса, уточнения, восхищения ,отрицания - часmицы), связывать слова и части предложений.
Синтаксис (34 ч). Словосочетание (10 ч). Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет и его признак, действие и предмет, с которым оно связано (читать книгу, заплетать косу, рубить топором). Словосочетания с синонимическими значениями (малиновое варенье - варенье из малины). Связь слов в словосочетаниях (наблюдение над согласованием, управлением). Роль словосочетаний в предложениях.
Предложение (24 ч). Углубление понятия о предложении как о цепочке слов (конструкции), с помощью которого можно выразить мысли или чувства.
Разнообразие речевых задач, целей: сообщить, убедить, попросить, приказать, утвердить, отрицать, предположить и т. п. Виды предложений по цели высказывания: вопросительные, повествовательные, побудительные. Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные. Интонационное и пунктуационное оформление предложений разных по цели высказывания и по эмоциональной окраске.
Структура предложений. Главные члены как основа Предложения. Подлежащее и основные способы его выражения в предложениях (имя существительное, местоимение). Сказуемое и основные средства его выражения в предложениях (глаголы, глаголы прошедшего времени, глаголы в «повелительной форме»).
Предложения распространённые и нераспространённые. Общее представление о второстепенных членах предложения.
Наблюдения над интонацией предложений, осложнённыx обращениями.

120ч
Круг сведений о языке
как основе формирования языковыx умений
Общие сведения о языке (4 ч). Углубление представлений о роли языка в жизни человека. Национальный характер русского языка. Отражение в языке истоков нравствных устоев, исторических вех развития культуры русского народа (пословицы, этнокультурная лексика, нравственные понятия, этимологические экскурсы и т.п.).
Русский язык как государственный язык России, язык межнационального общения.
Нормы русского литературного языка. Богатство языка: разнообразие лексики и синтаксических конструкций, синонимия средств языка разных уровней, их стилистическая неоднородностъ, изобразителъно - выразителъные (словесные, интонационные, позиционные) средства языка. Представление о развитии родного языка (пополнение новыми словами, заимствование). Ответственность носителей языка за сохранение чистоты и самобытности языка родного народа.
Лингвистика и разделы науки о языке.
Фонетика и орфоэпия*. Звуковые ( голосовые) средства языка: интонация, логическое ударение, пауза, тон, темп и др. Словесное ударение и логическое ( смысловое) ударение в предложениях. Ознакомление с нормами ударения (акцентологическими) и орфоэпическими нормами современного русского литературного языка (внимание к тенденции социализации произносительных норм). Фонетический анализ (разбор) слова.
Графика*. Алфавит, его использование при работе со словарями, справочниками, каталогами. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова для решения орфографических задач.
. Чистописание*. Совершенствование владением рукописным шрифтом (техникой письма). Упражнения в наращивании плавности, свободы, скорости письма: 1) oсвоениe рациональных соединений; 2) предупреждение уподобления друг другу букв и буквосочетаний типа Ш-М, К-Х, л - Я, п - ы, У-Ц, и - ее, м - ле, щ - uз, но - ю и т. п.; 3) использование в упражнениях различных связок, расписок, соединяющих буквы; 4) письмо предложений и небольших текстов под счет и на время.
Лексика (слово и его значение)*. Углубление представлений о свойствах лексических значений слов: однозначные и многозначные слова; слова, употребленные в переносном значении; слова, близкие по значению (синонимы ); слова nротивоnоложные по значению (антонимы).
Этимологические экскурсы в nоисках истинного значения слов как родных, так и иноязычных. Толкование смысла фразеологизмов.
Обогащение речи наиболее употребительными фразеологизмами, пословицами, поговорками. Работа с толковыми словарями.
Состав слова (морфемика) (6 ч). Углубление представлений о морфемном составе слова (корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах, об историческом
корне слова.
Формы слова. Роль и правописание окончаний в словах
разных частей речи (падежные окончания склоняемых частей речи, личные окончания глаголов).
Работа с морфемными, словообразовательными, этимологическими словарями. Разбор слова по составу.
Морфология (слово как часть речи) (46 ч). Части речи. Углубление понятий о частях речи - имени существительном, имени прилагательном, глаголе, личных местоимениях: их значениях, формах (словоизменении). Деление частей речи на самостоятелъные и служебные. Наблюдение над назначением употребления каждой части речи в речи, их синтаксической ролью в предложениях.
Наблюдение над назначением и употреблением в речи имени числительного, наречия.
Имя существительное (15 ч). Расширение представлений о значениях, о категории рода имён существительных, об именах собственных - названиях книг, газет, журналов, фильмов, картин. Общее представление об именах существителъных общего рода (nлакса, неряха, умница, сирота) и особенностях их связи с nрилагателъными и глаголами в прошедшем времени единственного числа (ужасный задира, ужасная задира, осталась сиротой, остался сиротой).
Склонение имён существительных. Имена существительные 1, 2, 3 склонения. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Падежные формы и падежные окончания имён существительных в единственном и множественном числе.
Назначение имён существительных в речи, их синтаксическая роль в предложениях (подлежащее, второстепенный член). Морфологический разбор имени существительного.
Имя nрилагательное (6 ч). Углубление представлений о значениях имён прилагательных: принадлежность предмета (мамин платок, волчий хвост), оценка и отношение (добродушный, прекрасный, восхитительный, благородный, благодарный и пр.). Общее представление о кратких прилагательnых (по вопросам каков?, какова?, каково?, каковы?).
Склонение имён прилагательных, их падежные формы и окончания в единственном и множественном числе, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин.
Согласование имён прилагательных с именами существительными в роде, числе, падеже.
Назначение имён прилагательных в речи, их синтаксическая роль в предложениях (второстепенный член-определение, сказуемое). Морфологический разбор имени прилагательnого.
Местоимение (5 ч). Углубление представлений о местоимениях. Значение рода и числа личных местоимений. Измененuе личных местоимений по падежам (снлонение). Употребление местоимений с предлогами.
Назначение личных местоимений в речи, их синтаксическая роль в предложении (подлежащее, второстепенный член)
Глагол (16 ч). Углубление представлений о значениях глаголов: выражает пассивные действия (находится, считается, располагается), побуждение, просьбу, повеление («повелительные формы»: расскажи, возьмите, отрежь). Понятие о неопределённой форме глагола. Различие в формах глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? (глаголы совершенного и несовершенного вида). Изменение глаголов по лицам и числам (спряжение). Глаголы 1 и 2 спряжения. Личные окончания глаголов.
Наблюдение над нормами согласования и управления глаголов и имен существительных. Назначение глаголов в речи ( двигатель фразы»), синтаксическая роль глаголов в предложении (сказуемое, реже второстепенный член ). Морфологический разбор глаголов.
Служебные части речи (4 ч). Предлоги, союзы, частицы как служебные части речи. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Отличие предлогов от приставок. Назначение простых предлогов - участие в образовании падежных форм имён существительных и местоимении, выражение nространственных отношений.
Служба» предлогов - связывать слова в словосочетании и предложении.
Назначение и употребление в речи союзов (и, а, но, как, что), их «служба» - связь слов и предложений, выражение соединительных, противительных, сравнительных и др. отношений.
Употребление отрицательной частицы не. Наблюдение над использованием в речи частиц ли, разве, бы.
Синтаксис (23 ч). Различение предложения, словосочетания, слова (осознания их сходства и различия в назначении, в строении).
Словосочетание (3 ч). Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет и его признак; действие и предмет, на который оно переходит; действие и предмет, с помощью которого оно совершается; действие и место (время, причина. цель) его совершения (интересная книга, читать книгу, косить траву, рубить топором. ходить по лесу. не пришёл из-за болезни). Наблюдение над лексической и грамматической сочетаемостью Слов в словосочетаниях (рассказывать сказку, рассказывать о лете).
Словосочетание как строительный материал предложения. Зависимые слова словосочетаний в роли второстепенных членов предложений.
Предложение (20 ч). Систематизация признаков предложения со стороны цели высказывания, силы выраженного чувства, структуры (синтаксический анализ простого предложения), смысла и интонационной законченности. Использование интонационных и пунктуационных средств, порядка слов при выражении цели высказывания и отношения к содержанию предложений, при уточнении смысла высказывания, при выделении этикетных формул.
Члены предложения. Предложения с однородными членами. Союзы и, да, но, а при однородных членах. Углубление сведений о частотных средствах выражения главных членов предложения (нарицательные и собственные име1i& существительные, личные местоимения в форме имени· тельного /падежа), второстепенных членов предложения (имена существительные, местоимения, при лага тельные в косвенных падежах). Наблюдение над общими значениями, выражаемыми второстепенными членами предложения: признак предмета (определение), объект действия (дополнение), место, время действия (обстоятельство). Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация (37 ч). Правописание падежных окончаний имён существительных в формах единственного и множественного числа.
Употребление большой буквы и кавычек при написании имён собственных - названий книг, газет, журналов, фильмов, картин.
Правописание падежных окончаний имён прилагательных в формах единственного и множественного числа.
Написание предлогов с местоимениями. Использование н в формах косвенных падежей личных местоимений 3 лица. Употребление гласных в корнях личных местоимений в формах косвенных падежей (меня, от тебя, н: нему).
Употребление мягкого знака на конце глаголов неопределённой формы (мыть, испечь), на конце глаголов настоящего и будущего времени в форме 2 лица после шипящих (учишь, будешь, закричишь), сохранение мягкого знака перед -ся (мыться, учишься). Гласные перед суффиксом -л - глаголах про шедшего времени (таял, сеял).
Правописание безударных гласных в личных окончаниях глаголов 1 и 2 спряжения. Работа с орфографическим словарём. Развитие орфографической зоркости.
Знаки препинания используемые при однородных членах, соединенных перечислительной интонацией, союзами.
Наблюдения над интонацией и знаками препинания в предложениях с обращениями.
Развитие речи* Обогащение словарного запаса эмоциоьно-оценочной и глагольной лексикой, уnражнения по использованию в речи пословиц, nоговорок, фразеологизмов.
Упражнения по культуре речи:
_ в соблюдении произносительных, акцентологических, словообразовательных, словоупотребительных норм речи, в уместном использовании средств интонационной
выразительности, несловесных средств (мимики, жестов); . _
_ в правильной связи слов в словосочетании. согласование прилагательных с существительными, выбор нужной падежной формы имени существительного при управлении им глаголом;
_ в выборе и образовании нужных форм частей речи (nомuдоров, чулок и т.п.). .
Расширение грамматического строя речи. Распространение предложений второстепенными членами, составление предложений по заданной теме, по схеме, по речевой задаче.
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и абзацев. Работа с планами текстов.
Воспроизведение (изложение) содержания услышанного, прочитанного (текстов тех же типов, жанров· с 2-3 микротемами):
_ дословно (устно - выразительное чтение вслух, декламирование наизусть, письменно - списывание текста, письмо под диктовку, письмо по памяти);
- близко к исходному тексту (устно - пересказ, письменно - изложение с опорой на самостоятельно составленный план, наброски, схемы);
- сжато (краткий пересказ);
- с элементами собственных высказываний: творческое списывание, свободные диктанты, изложение с элементами сочинения.
Составление текстов указанных выше жанров и тематики.


ПОВТОРЕНИЕ


10ч
Слово, предложение, текст. Основные правила правописания слов, оформления предложений. О «работе» средств язька в речи.
Развитие речи*. Обогащение словаря новыми словами, уточнение значения по словарю вроде бы известных детям слов. Подборы синонимов, антонимов в условиях заданного контекста. Использование разных языковых средств .выражения сравнительных отношений: описательные выражения (похож на ... , подобен., .. ), сравнительные обороты (нежный, как ... , неуклюжий, точно ... , словно ... ).
Составление предложений на тему, со словарным словом, из набора отдельных слов. Развитие речевого слуха: мелодика слова и предложения (интонационный рисунок).
Воспроизведение (изложение) чужой речи небольших по объёму текстов повествовательного характера: дословно (списывание с образца, письмо по памяти, письмо под диктовку), близко к исходному содержанию (устный и письменный пересказ/изложение по вопросам, по готовому плану).
Составление небольших по объёму текстов на тему летних каникул, новогоднего праздника, в жанре природной зарисовки и т. п.









Основные требования к уровню знаний и умений учащихся

В результате изучения русского языка в 1 классе
обучающиеся должны знать:
звуки и буквы русского алфавита;
алфавит;
гласные и согласные звуки;
гласные звуки ударные и безударные;
согласные звуки твердые и мягкие;
согласные звуки звонкие и глухие;
правила правописания буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн;
правила переноса слов;
правила написания большой буквы в фамилиях, именах, отчествах, кличках животных и отдельных географических названиях;
правила оформления предложения на письме.



Обучающиеся должны уметь:
различать гласные и согласные звуки; твердые и мягкие (парные и непарные), звонкие и глухие (парные и непарные) согласные звуки;
вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;
распределять слова по алфавиту;
вычленять из текста предложения, из предложения – слова, а из слов – слоги;
делить слова на слоги и для переноса;
определять в слове ударение;
передавать различную интонацию предложения в устной речи;
правильно оформлять предложения: большая буква в начале предложения, знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки);
правильно списывать слова, предложения и текст (как рукописный, так и печатный варианты), проверять написанное, сверяя с образцом;
отвечать на вопросы словами текста, устно составлять 3-5 предложений на заданную тему;
соотносить число букв с числом звуков в словах;
обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью букв и, е, ё, ю, я, ь;
писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн;
использовать большую букву в написании имен собственных;
писать слова с непроверяемыми орфограммами, предназначенными для заучивания (словарь);
знать гигиенические правила письма;
четко, без искажений писать строчные и прописные буквы, соединения, слова;
соблюдать письмо букв в связке, безотрывно (1-2 буквы);
соблюдать пробел между отдельными словами (должна свободно вписываться буква и);
соблюдать красную строку (отступ 2 см от края строки);
удерживать заданный отступ от края каждой следующей строки (5мм);
писать под диктовку текст (15-18 слов) с изученными орфограммами;
списывать текст (13-15 слов);



Учащиеся могут знать:
правила проверки безударного гласного звука;
правила оформления текста;
более широкий спектр (по сравнению с представленным в учебнике) географических названий и правило их написания с большой буквы;

Обучающиеся могут уметь:
находить в двусложных словах безударный гласный звук, требующий проверки;
переносить с удвоенными буквами согласных звуков;
находить родственные слова и обозначать их общую часть;
распределять слова по алфавиту в более сложных случаях (с ориентированием на вторую, третью букву в слове);
ставить самостоятельно вопросы к словам, обозначающим предметы, действия предметов, признаки предметов;
записывать слова с предлогами;
составлять небольшой текст (3-4 предложения) на заданную тему и записывать их самостоятельно.



















Т.М. Андрианова

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ по «Букварю»
Тематическое планирование изучения учебного материала

92 ч (4 ч в неделю)

Календарно-тематическое планирование


урока
Тема урока
Основные виды
деятельности
Элементы содержания
Предметные
результаты
Метапедметные
результаты
Коррекционно-развивающая задача
План
Факт

1
Здравствуй, школа!

Ориентироваться в букваре и рабочей тетради.
Определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в учебной книге.
Знакомство со зданием школы, с планировкой школьного двора, со спортивной площадкой

Устанавливать связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Определять (в процессе совместного обсуждения) смысл условных знаков в учебной книге
Формирование диалогической речи



2
Мы теперь не
Просто дети – мы теперь ученики
Сравнивать (с помощью иллюстраций) дошкольную и школьную учебную деятельность.
Обсуждать свою новую социальную роль школьника
Знакомство с правилами поведения учащихся. Правила посадки за партой.

Знать элементы книги. Уметь составлять рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации
Устанавливать связи между целью учебной деятельности и её мотивом
Формирование диалогической речи



3
Мы живём в России. Наш общий язык – русский
Определять последовательность учебных тем (с опорой на маршруты). Комментировать иллюстрации в учебнике.
Вступать в диалог в процессе совместной игры.
Познакомить с маршрутным листом по теме «Наша речь». Знакомство с символикой нашей Родины. Россия – многонациональная страна
Знать символы России
Демонстрировать осознание этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданин России. Вступать в диалог в процессе совместной игры
Формирование диалогической речи



4
Как мы общаемся
Определять адекватный выбор языковых и неязыковых средств устного общения (при инсценировании предложенных ситуаций).
Участвовать в групповой работе, связанной с общением
Язык мимики и жестов. Восприятие и понимание звучащей речи
Знать, что такое речь, отличие устной и письменной речи.
Уметь владеть речевым поведением
Подбирать аргументы для оценивания предлагаемого материала, опираясь на существующие нравственно-этические нормы. Участвовать в групповой работе, связанной с общением
Формирование диалогической речи



5
Как зарождалась речь
Стартовая диагностическая работа
Комментировать последовательность иллюстраций в букваре.
Разыгрывать ситуации передачи информации без использования речи. Осваивать правила выполнения работы в паре.
История зарождения устной и письменной речи
Знать, что такое речь, отличие устной и письменной речи.
Уметь владеть речевым поведением
Участвовать в процессе говорения и слушания. Составлять рассказ по серии сюжетных картинок. Осваивать правила выполнения работы в паре
Формирование диалогической речи



6
Устная и
письменная речь
Наблюдать за особенностями устной и письменной речи. Участвовать в процессе говорения и слушания. Составлять рассказ по серии сюжетных картинок
Объяснение названия видов речи. Средства устного общения и возникновение речи. Отличия устной и письменной речи
Знать, что такое речь.
Уметь вычленять из предложения слова
Находить необходимую информацию. Участвовать в процессе говорения и слушания
Преодоление речевого негативизма (нежелание говорить)



7
Предложение
Составлять самостоятельно и под диктовку схемы простых предложений различной распространенности. Придумывать предложения с опорой на рисунки и схемы. Определять количество слов в предложении
Понятие о предложении. Знакомство со схемой предложения (пиктограммы)
Знать правила оформления предложения на письме.
Уметь вычленять из текста предложение
Находить необходимую информацию. Придумывать предложения с опорой на рисунки и схемы
Преодоление речевого негативизма (нежелание говорить)



8
Знаки препинания
Читать и сравнивать предложения с разной интонацией. Определять соответствие интонационных средств смыслу предложений
Различная интонация, предложения в устной речи. Знаки препинания в конце предложения – точка, вопросительный и восклицательный знаки
Знать правила оформления предложения на письме.
Уметь правильно оформлять предложение
Создавать элементарные модели, отображающие звуковой состав слова (количественный). Определять соответствие интонационных средств смыслу предложений
Преодоление речевого негативизма (нежелание говорить)



9
Предмет и слово
Различать предмет и слово, обозначающее этот предмет. Соотносить название изображенного предмета со схемой слова, обозначающего этот предмет. Моделировать звуковой состав слова (количество звуков)
Разведение понятий «предмет» и «слово». Введение понятия «звуковая схема слова». Определение звука в слове
Знать различие звука и буквы.
Уметь различать звуки и буквы
Распознавать объекты, подводить их под понятия. Моделировать звуковой состав слова
Преодоление речевого негативизма (нежелание говорить)



10
Слоги
Скандировать по слогам слова-предложения. Определять количество слогов в словах и моделировать слоговой состав слова
Понятие о слоге. Определение количества слогов в слове. Дополнение слогов до слов
Знать различие гласных и согласных звуков.
Уметь определять количество слогов в слове
Распознавать объекты, подводить их под понятия. Моделировать слоговой состав слова
Преодоление речевого негативизма (нежелание говорить)



11
Звуки речи (гласные и согласные)
Классифицировать звуки в ходе специального прослушивания. Соотносить название предмета с его звуковой схемой
Понятие о звуках речи. Введение понятий «гласные звуки», «согласные звуки». Обозначение гласного звука зеленой фишкой
Знать звуки и буквы.
Уметь определять отдельные звуки в словах
Распознавать объекты, подводить их под понятия. Соотносить название предмета с его звуковой схемой
Преодоление речевого негативизма (нежелание говорить)



12
Звуки речи
(твёрдые и мягкие согласные)
Объяснять смыслоразличительную роль звуков речи (мак – рак, лук – люк). Характеризовать звуки речи и их последовательность в конкретных словах. Моделировать звуковой состав слов
Введение понятий «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук». Обозначение согласных синими и зелёными фишками. Сравнение звуков по твёрдости и мягкости
Знать различие гласных и согласных звуков.
Уметь различать звуки и буквы, твёрдые и мягкие согласные
Распознавать объекты, подводить их под понятия. Моделировать звуковой состав слов
Преодоление речевого негативизма (нежелание говорить)



13
Ударение (ударный слог)
Объяснять смыслоразличительную роль ударения при сравнении слов (замокзамок). Выделять ударные слоги при произнесении различных слов. Определять на схеме место ударения в слове
Знакомство со знаками ударения. Смыслоразличительная роль ударения в русском языке
Знать различие звука и буквы.
Уметь определять место ударения в слове
Распознавать объекты, подводить их под понятия. Объяснять смыслоразличительную роль ударения
Преодоление речевого негативизма (нежелание говорить)



14
Звуки и буквы
Защита проектов по теме «Наша речь»
Находить буквы современного русского алфавита среди других групп букв. Объяснять смысл определения: буквы знаки звуков
Различие звука и буквы. Обозначение звуков различными буквами
Знать различие звука и буквы.
Уметь определять количество звуков в словах
Распознавать объекты, подводить их под понятия. Объяснять смысл определения: буквы – знаки звуков
Преодоление речевого негативизма (нежелание говорить)



15
Звук [а]. Буквы А, а
Анализировать и сопоставлять звуковые и буквенные модели слов. Определять количество звуков и их последовательность в словах. Рассматривать «А» как букву, слог и слово (с опорой на иллюстрации в букваре).
Маршрутный лист по теме «Алфавит», знакомство со звуком [а] и буквой А. А – слог, А – слово. Составление схемы предложения
Знать название буквы алфавита.
Уметь определять звуки в слове
Составлять целое из частей. Анализировать и сопоставлять звуковые и буквенные модели слов
Совершенствование прогадической стороны речи
(темп, ритмика, речь, плавность, выразительность)



16
Звук [у]. Буквы У, у
Читать предложения со словами «А» и «У». Экспериментировать в звукоподражании. Распределять роли и очередность действий при работе в паре. Обсуждать смысл пословиц, приводить примеры, иллюстрирующие пословицы
Знакомство со звуком [у] и буквой У. У – слог, У – слово. Составление схемы вопросительного предложения
Знать название буквы алфавита.
Уметь определять звуки в слове
Распознавать объекты, подводить их под понятия. Распределять роли и очередность действий при работе в паре
Совершенствование прогадической стороны речи
(темп, ритмика, речь, плавность, выразительность)



17
Закрепление изученного
Соотносить звуковые модели слов с названиями предметов. Читать и правильно интонировать предложения
Работа с алфавитной лентой. Работа со схемами слов, деление слов на слоги
Знать различие названия букв алфавита.
Уметь определять количество знаков в словах, определять их последовательность
Распознавать объекты, подводить их под понятия. Читать и правильно интонировать предложения. Соотносить звуковые модели слов
Совершенствование прогадической стороны речи
(темп, ритмика, речь, плавность, выразительность)



18
Обычные буквы – специальные знаки
Расшифровывать значение букв «А» и «У», используемых на транспорте. Заменять буквы в словах и наблюдать за изменением значения слов с опорой на иллюстрации в букваре (при решении ребусов)
Знакомство с буквами – знаками. Знаки препинания. Знаки действия сложения, вычитания. Музыкальные знаки. Работа с алфавитной лентой. Специфичное использование букв А и У
Знать название букв
алфавита.
Уметь определять количество слогов в слове
Распознавать объекты, подводить их под понятия. Расшифровывать значение букв «А» и «У», используемых в транспорте
Совершенствовать грамотный строй речи



19
Звуки [м], [м'].
Буквы М, м
Читать двухсложные слова. Определять наличие в звучащем слове твёрдого [м] и мягкого [м']. Различать слоги и слова, слова и предложения. Контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями
Парные (по твёрдости – мягкости) согласные звуки [м], [м'] и буквы М, м. Чтение слогов и двусложных слов
Знать название буквы алфавита.
Уметь определять звуки в слове
Находить необходимую информацию. Контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями
Развивать словесно-логическую память



20
Звуки [н], [н'].
Буквы Н, н
Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова. Наблюдать за количеством слогов и количеством гласных звуков в слове. Наблюдать за многозначностью слов с опорой на иллюстрации
Знакомство со звуками [н], [н'] и буквами Н, н. Работа со схемой предложения
Знать название буквы алфавита.
Уметь определять звуки в слове
Распознавать объекты, подводить их под понятия. Наблюдать за многозначностью слов. Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова
Развивать словесно-логическую память



21
Большая буква в именах людей и кличках животных
Выделять среди слов имена людей. Сопоставлять похожие по написанию, но разные по значению слова. Определять количество предложений в тексте
Использование большой буквы. Правила написания слов с большой буквы
Знать название буквы алфавита.
Уметь определять количество слов в предложении, количество предложений в тексте
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели
Развивать словесно-логическую память



22
Закрепление
изученного
Дополнять слоги до слов. Расшифровывать буквенную символику («М», «ТУ», «АН»). Экспериментировать со своей фамилией, используя ее часть для придумывания названия марки самолета
Повторить понятия «звук» и «буква», «слог». Характеристика гласных, согласных звуков, их отличие, правила написания собственных имён
Знать названия букв алфавита.
Уметь различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки
Дифференцировать известное и неизвестное, формулировать цель учебной задачи. Расшифровывать буквенную символику («М», «Ту», «Ан»)
Развивать умение понимать, связывать события, строить последовательность умозаключений



23
Звук [о]. Буквы О, о
Читать предложения, при записи которых использованы слова и рисунки. Соотносить названия предметов со звуковой и неполной буквенной схемами. Выделять из цепочки слогов слова и читать их
Знакомство со звуком [о] и буквой О. Сильная и слабая позиция гласного
звука [о]
Знать название буквы алфавита.
Уметь определять звуки в слове
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели
Развивать умение понимать, связывать события, строить последовательность умозаключений



24
Звук [э]. Буквы Э, э
Наблюдать за делением слов на слоги и постановкой в словах ударения. Устанавливать связь слов в предложении (в процессе совместного обсуждения) и наблюдать за изменением слов. Распределять роли и очередность действий при работе в парах (под руководством учителя)
Знакомство со звуком [э] и буквой Э. Слогообразовательная роль гласной буквы. Понятия «ударные гласные», «безударные гласные»
Знать название буквы алфавита.
Уметь определять звуки в слове
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Распределять роли и очередность действий при работе в парах
Совершенствовать грамотный строй речи



25
Использование слов он, она, оно
Соотносить изображённые предметы с соответствующими словами он, она, оно. Дополнять слоги до слов с опорой на рисунки. Сравнивать звучание рифмующихся слогов и слов
Объяснение значения слов «он», «она», «оно». Соотнесение рисунков и слов. Слова обозначают предмет. Работа с чистоговорками
Знать различия гласных и согласных звуков.
Уметь определять место ударения в слове
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Сравнивать звучание рифмующихся слогов и слов
Совершенствовать грамотный строй речи



26
Закрепление
изученного
Восстанавливать и читать слова с пропущенной буквой. Читать слова, записанные нестандартным способом. Наблюдать за изменением значения слова при замене буквы в слове
Работа с алфавитной лентой, составление звуковой схемы, знакомство с цветами радуги, повторение гласных и согласных букв
Знать название буквы алфавита.
Уметь различать твёрдые и мягкие согласные звуки
Дифференцировать известное и неизвестное, формулировать цель учебной задачи. Наблюдать за изменением значения слова при замене буквы в слове
Развивать умение понимать, связывать события, строить последовательность умозаключений



27
Звуки [р], [р'].
Буквы Р, р
Выделять в скороговорке наиболее часто повторяющиеся звуки. Читать предложения, перемещая логическое ударение (в процессе коллективной работы). Сочинять чистоговорку, используя слоги ра-ру (работа в парах)
Знакомство со звуками [р], [р'] и буквами Р, р. Работа со стихотворением и выделение данного звука в тексте
Знать название буквы алфавита.
Уметь определять звуки в слове
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели
Совершенствовать грамотный строй речи



28
Звуки [л], [л'].
Буквы Л, л
Читать слова, заменяя буквы «р» на «л» и наоборот. Выбирать из текста предложение, соответствующее данной схеме. Составлять рассказ по заданной теме ( из 3-4 предложений)
Знакомство со звуками [л], [л'] и буквами Л, л. Деление текста на предложения
Знать название буквы алфавита.
Уметь определять звуки в слове
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Составлять рассказ по заданной теме
Совершенствовать грамотный строй речи



29
Закрепление
изученного
Анализировать звуковой и буквенный составы слов. Подбирать пару к полным и уменьшительным (кратким) именам (при работе в парах и самостоятельно)
Работа с алфавитной лентой. Чтение слов и слогов, различающихся одним звуком. Знакомство с именами полными и краткими
Знать различие гласных и согласных звуков.
Уметь определять количество слогов в слове
Дифференцировать известное и неизвестное, формулировать цель учебной задачи. Анализировать звуковой и буквенный составы слова
Развивать умение понимать, связывать события, строить последовательность умозаключений



30
Закрепление
изученного
Восстанавливать и читать слова с пропущенными буквами и слова-палиндромы. Наблюдать за изменением смысла слова при замене и сокращении букв в словах (при решении ребусов)
Классификация букв на гласные и согласные. Работа с алфавитной лентой, знакомство с новой рубрикой «Зоопарк в Букваре». Знакомство с понятием «палиндром». Решение ребусов
Знать название букв алфавита.
Уметь определять количество слогов в слове, количество предложений в тексте
Дифференцировать известное и неизвестное, формулировать цель учебной задачи. Наблюдать за изменением смысла слова при замене и сокращении букв в словах (при решении ребусов)
Развивать умение понимать, связывать события, строить последовательность умозаключений



31
Звук [ы]. Буква ы
Выявлять характерные особенности буквы ы (печатная буква состоит из двух отдельных элементов; отсутствуют слова, начинающиеся с буквы ы ). Различать слова в форме единственного и множественного числа на основе игры «Один много». Отвечать на вопросы в тексте
Знакомство со звуком [ы] и буквой ы. Особенность гласного звука [ы]. Работа со схемами слов. Объяснение значений слов. Составление предложений
Знать название буквы алфавита.
Уметь определять звуки в слове
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Отвечать на вопросы в тексте
Совершенствовать грамотный строй речи



32
Звук [и]. Буквы И, и. Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквой «и»
Выявлять общий признак у изображенных предметов. Читать слова с мягкими согласными звуками. Классифицировать предметы по признаку их использования
Знакомство со звуком [и] и буквой И, и. Буква «И» как показатель мягкости предшествующего согласного
Знать название буквы алфавита.
Уметь определять звуки в слове
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Выявлять общий признак у изображенных предметов. Классифицировать по признаку их использования
Совершенствовать грамотный строй речи



33
Закрепление
изученного
Образовывать слова из данных с помощью приставок (без использования термина). Придумывать свои варианты данной скороговорки, используя перестановку слов.
Работа с алфавитной лентой, сравнение записи слов и их значений, составление предложений с этими словами. Тренировка в чтении слов с мягкими согласными звуками
Знать различие гласных и согласных звуков.
Уметь различать звуки и буквы, твёрдые и мягкие согласные звуки
Дифференцировать известное и неизвестное, формулировать цель учебной задачи
Развивать умение понимать, связывать события, строить последовательность умозаключений



34
Слова с противоположным значением
Подбирать слова-антонимы (с опорой на иллюстрации в букваре). Наблюдать за изменением слов по числам( один много). Выбирать подходящие неязыковые средства для пантомимы по заданной теме
Работа с алфавитной лентой, работа с таблицей по определению предметов – «один», «много». Определение слов противоположным значением
Знать название букв алфавита.
Уметь различать гласные и согласные звуки
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Наблюдать за изменением слов по числам
Развивать умение понимать, связывать события, строить последовательность умозаключений



35
Звук [й']. Буквы Й, й
Определять на слух наличие в словах звука [й']. Правильно произносить и читать слова со звуком [й'] и буквой й. Разыгрывать ситуации (с опорой на иллюстрации в букваре)
Знакомство со звуком [й'] и буквой Й. Особенность согласного звука [й']
Знать название буквы алфавита.
Уметь определять звуки в слове
С помощью учителя создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Разыгрывать ситуации
Совершенствовать грамотный строй речи



36
Закрепление
изученного
Дополнять слоги до слов, учитывая особенности их написания. Правильно называть изученные буквы и находить их в алфавите или разрезной азбуке
Работа с алфавитной лентой. Определение количества слогов, работа с предложением. Большая буква в именах собственных
Знать название букв алфавита.
Уметь определять количество слов в предложении
Дифференцировать известное и неизвестное, формулировать цель учебной задачи
Развивать умение понимать, связывать события, строить последовательность умозаключений



37
Звуки [б], [б'].
Буквы Б, б
Выбирать способ озвучивания некоторых предложений без использования речи. Восстанавливать слова и придумывать с ними предложения (с опорой на иллюстрации в букваре). Составлять слово из первых букв названий предметов
Знакомство со звуками [б], [б'] и буквами Б, б. Сравнение в словах звуков по твёрдости и мягкости, звонкости и глухости
Знать название буквы алфавита.
Уметь определять звуки в слове
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Составлять слово из первых букв названий предметов
Учить обобщать, анализировать



38
Звуки [п], [п'].
Буквы П, п
Овладевать плавным слоговым чтением или более совершенным способом чтения. Находить слова одинаковые по написанию, но разные по значению. Описывать случаи из собственной жизни по заданной теме
Знакомство со звуками [п], [п'] и буквами П, п. Сравнение в словах звуков по твёрдости и мягкости, звонкости и глухости
Знать название буквы алфавита.
Уметь определять звуки в слове
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Описывать случаи из собственной жизни по заданной теме
Учить обобщать, анализировать



39
Закрепление
изученного
Находить среди слогов слова, значение которых можно объяснить. Подбирать антонимы к многозначным словам (с опорой на иллюстрации в букваре)
Работа с алфавитной лентой. Составление схемы предложения, деление слов на слоги, постановка ударения, выделение в слове мягких согласных звуков. Работа над интонацией, логическим ударением в вопросительных предложениях
Знать название букв алфавита.
Уметь определять количество слов в предложении
Дифференцировать известное и неизвестное, формулировать цель учебной задачи
Развивать последоватеьность мышления
Корректировать пробелы в обучении



40
Парные звонкие и глухие согласные звуки
Наблюдать за сильной и слабой позициями звука [б] в предложенных словах. Сопоставлять парные звуки по твердости–мягкости [б] [б'] и [п] [п'] и парные звуки по звонкости–глухости [б] [п], [б'] [п']
Работа с алфавитной лентой. Сильная и слабая позиция парных согласных звуков «б» - «п»
Знать различие гласных и согласных звуков.
Уметь определять парные звонкие и глухие согласные звуки.
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Наблюдать за слабой и сильной позицией звука. Сопоставлять парные звуки
Учить обобщать, анализировать



41
Звуки [в], [в'].
Буквы В, в
Наблюдать за смысловыми оттенками значения слов. Читать слова с переносом на другую строку. Находить «слово в слове», не меняя буквы местами
Знакомство со звуками [в], [в'] и буквами В, в. Сравнение в словах звуков по твёрдости и мягкости, звонкости и глухости
Знать название буквы алфавита.
Уметь определять звуки в слове
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Наблюдать за смысловыми оттенками значения слов

Учить обобщать, анализировать



42
Звуки [ф], [ф'].
Буквы Ф, ф
Образовывать мужские и женские фамилии от данных имен (работа в паре). Узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым
Знакомство со звуками [ф], [ф'] и буквами Ф, ф. Сравнение в словах звуков по твёрдости и мягкости, звонкости и глухости
Знать название буквы алфавита.
Уметь определять звуки в слове
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым
Учить обобщать, анализировать



43
Закрепление
изученного
Наблюдать за изменением слов в столбиках и объяснять смыслоразличительную роль звуков речи. Расшифровывать анаграммы с опорой на заданный порядок букв
Работа с алфавитной лентой. Знакомство с анаграммами, перестановка букв в слове. Работа над предложением. Деление текста на предложения
Знать название букв алфавита.
Уметь определять количество слов в предложении
Дифференцировать известное и неизвестное, формулировать цель учебной задачи. Наблюдать за изменением слов. Расшифровывать анаграммы

Развивать умение сравнивать и анализировать



44
Закрепление
изученного
Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [в] в предложенных словах. Осваивать новые способы решения ребусов с использованием воображаемого предлога «в». Определять прямое и переносное значение слов
Работа с алфавитной лентой. Наблюдение за сильной и слабой позицией согласных звуков «в» и «ф»
Знать название букв алфавита.
Уметь определять количество слов в предложении
Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Наблюдать за слабой и сильной позицией звука. Осваивать новые способы решения ребусов
Развивать умение сравнивать и анализировать



45
Звуки [г], [г'].
Буквы Г, г
Находить закономерность изменения слов в столбиках и продолжать ее. Объяснять происхождение слов (названий грибов). Читать стихотворение по ролям. Воспроизводить стихотворные строки с различными смысловыми оттенками
Знакомство со звуками [г], [г'] и буквами Г, г. Звонкость и глухость согласного звука
Знать название буквы алфавита.
Уметь определять звуки в слове
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Находить закономерность изменения слов в столбиках и продолжать её
Учить обобщать, анализировать



46
Звуки [к], [к'].
Буквы К, к
Сравнивать слова и находить в словах общую часть. Экспериментировать с образованием слов, добавляя к ним разные буквы
Знакомство со звуками [к], [к'] и буквами К, к. Звонкость и глухость согласного звука
Знать название буквы алфавита.
Уметь определять звуки в слове
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Сравнивать слова и находить в словах общую часть. Экспериментировать с образованием имён, добавляя к ним разные буквы
Учить обобщать, анализировать



47
Закрепление
изученного
Объяснять специфику словообразования с помощью буквы к (образование уменьшительно-ласкательных слов, исключая имена). Подбирать слова-признаки к изображенным предметам и антонимы к данным словам. Распределять роли при работе в паре (по возможности самостоятельно)
Работа с алфавитной лентой. Слова, отвечающие на вопрос «какой?». Слова с противоположным значением
Знать название букв
алфавита.
Уметь определять количество слов в предложении
Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Распределять роли при работе в паре (по возможности самостоятельно)
Развивать умение сравнивать и анализировать



48
Закрепление
изученного
Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [г] в предложенных словах. Различать сказки, написанные в поэтической и прозаической форме. Придумывать и восстанавливать вопросительные предложения
Работа с алфавитной лентой. Деление текста на предложения. Слова, отвечающие на вопрос «кто?», «что?». Выделение словосочетаний в предложении
Знать название букв
алфавита.
Уметь определять
количество слов в предложении
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Наблюдать за слабой и сильной позицией
звука
Развивать умение сравнивать и анализировать



49
Звуки [д], [д'].
Буквы Д, д
Анализировать текст скороговорок на наличие в них слов со звуками [д], [д']. Различать слова названия предметов и слова признаки предметов. Находить в словах общую часть. Определять в тексте функции небуквенных графических средств
Знакомство со звуками [д], [д'] и буквами Д, д. Работа с алфавитной лентой
Знать название буквы алфавита.
Уметь определять звуки в слове
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Анализировать тексты скороговорок
Развивать умение сравнивать и анализировать



50
Звуки [т], [т'].
Буквы Т, т
Обобщать слова по тематическому признаку. Находить в тексте слово, используемое в разных значениях. Находить информацию по заданию в букваре
Знакомство со звуками [т], [т'] и буквами Т, т. Работа с алфавитной лентой
Знать название буквы алфавита.
Уметь определять звуки в слове
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Обобщать слова по тематическому признаку. Находить информацию по заданию в букваре
Учить выделять из общего частное



51
Закрепление
изученного
Выбирать наиболее точное название текста из нескольких предложенных. Рассуждать на тему «Кого можно называть другом?», приводить примеры, опираясь на личный опыт
Работа с алфавитной лентой. Чтение пар слов, различающихся буквами «г» и «к». Сильные и слабые позиции согласных «г» и «к»
Знать различия звука и буквы, гласных и согласных звуков.
Уметь различать твёрдые и мягкие согласные звуки
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Рассуждать на тему «Кого можно называть другом?», приводить примеры, опираясь на личный опыт
Учить выделять из общего частное



52
Большая буква в географических
названиях
Узнавать географические названия среди других слов. Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [г] в предложенных словах. Находить закономерность в цепочке названий городов и продолжать эту закономерность
Работа с алфавитной лентой, распределение букв на две группы: буквы большие, буквы маленькие, парные звонкие и глухие согласные. Написание всех случаев слова с большой буквы. Большая буква в географических названиях
Знать название букв алфавита.
Уметь определять количество слов в предложении и в тексте
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Наблюдать за слабой и сильной позицией звука. Находить закономерности в цепочке названий городов и продолжать эту закономерность
Учить выделять из общего частное



53
Звук [ж].
Буквы Ж, ж
Группировать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?». Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания с опорой на пословицу «Жизнь дана с добрые дела»
Знакомство со звуком [ж] и буквой Ж. Особенности согласного звука [ж]
Знать название буквы алфавита.
Уметь определять звуки в слове
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания с опорой на пословицу «Жизнь дана на добрые дела»
Формировать полноту восприятия словесного материала



54
Звук [ш].
Буквы Ш, ш
Различать слова-названия предметов и слова-действия предметов. Находить рифмы в стихотворении. Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки
Знакомство со звуком [ш] и буквой Ш. Особенности согласного звука [ш]
Знать название буквы алфавита.
Уметь определять звуки в слове
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели
Формировать полноту восприятия словесного материала



55
Сочетания «жи» и «ши»
Сравнивать произношение слов (содержащих жи–ши) с их написанием. Воспроизводить строки текста с различными смысловыми оттенками
Работа со звуковыми карточками. Произношение и обозначение слов с сочетаниями «жи», «ши»
Знать различия гласных и согласных звуков.
Уметь различать звуки и буквы, определять отдельные звуки в словах
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Сравнивать произношение слов
Формировать полноту восприятия словесного материала



56
Закрепление
изученного
Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [ж], в предложенных словах. Различать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?».
Классифицировать (в процессе совместной работы) сказки: народная – авторская, русская – зарубежная
Работа с алфавитной лентой, распределение букв на две группы: буквы большие, буквы маленькие, парные звонкие и глухие согласные. Распределение парных согласных на две группы
Знать название букв алфавита.
Уметь определять место ударения в слове

Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Наблюдать за слабой и сильной позицией звука. Классифицировать (в процессе совместной работы) сказки
Работать над укреплением памяти



57
Звуки [з], [з'].
Буквы З, з
Подбирать синонимы к названиям предметов. Классифицировать слова-названия предметов, слова – признаки и слова-действия. Сравнивать содержание текста и иллюстрации к нему. Пересказывать текст с опорой на иллюстративный ряд
Знакомство со звуками [з], [з'] и буквами З, з. Твёрдость и мягкость согласного звука
Знать название буквы алфавита.
Уметь определять звуки в слове
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Классифицировать слова. Сравнивать содержание текста и иллюстрации к нему
Учить воспроизводить знания в новых условиях



58
Звуки [с], [с'].
Буквы С, с
Подбирать слова-антонимы к разным частям речи (без использования терминов). Самостоятельно озаглавливать текст. Объяснять использование букв в спортивной символике
Знакомство со звуками [с], [с'] и буквами С, с. Устный опрос. Твёрдость и мягкость согласного звука
Знать название буквы алфавита.
Уметь определять звуки в слове
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели
Учить воспроизводить знания в новых условиях



59
Закрепление
изученного
Диагностическая работа за 1 полугодие
Активизировать и расширять словарный запас, используя знания о многозначности слова, о синонимах и антонимах (без использования терминов). Контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями
Работа с алфавитной лентой, работа с вопросами «Какой?», «Что делали?», «Что?». Сильные и слабые позиции согласных. Звукобуквенный анализ слов
Знать название букв алфавита.
Уметь определять место ударения в слове

Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Контролировать свою работу по разгадыванию загадок, соотнося слова-отгадки с их звуковыми моделями
Развивать умение строить последовательные умозаключения



60
Слова в, на, за, над, под
Наблюдать за слабой и сильной позициями звука [з]. Устанавливать зависимость между смыслом предложения и средствами связи слов (предлогами). Выражать свое отношение к поступкам героя рассказа
Распределение букв на две группы: гласные звуки, согласные звуки, звонкие парные согласные, глухие парные согласные. Работа с текстом. Слова В. НА, ЗА, НАД, ПОД несут различную смысловую нагрузку, использование их в речи
Знать различие гласных и согласных звуков.
Уметь определять количество слогов в слове
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Наблюдать за слабой и сильной позицией звука
Развивать умение строить последовательные умозаключения



61
Буквы Е, е и Ё, ё
Сравнивать слова, содержащие буквы е и ё в начале слова, со звуковыми моделями этих слов и делать выводы. Выявлять общий признак у изображенных предметов. Объяснять значения слов и причину переноса названия одного предмета на другой
Знакомство с буквой Е, е и буквой Ё, ё
Знать название буквы алфавита.
Уметь определять звуки в слове
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Выявлять общий признак у изображенных предметов
Развивать умение строить последовательные умозаключения



62
Буквы е, ё – показатели мягкости предшествующих согласных звуков
Соотносить слова, содержащие буквы е, ё после согласных, со звуковыми моделями этих слов. Заучивать наизусть стихотворение или его часть (по желанию). Вспоминать ранее изученные стихи по данной тематике
Буквы «е» и «ё» – показатели мягкости предшествующих согласных звуков
Знать название буквы алфавита.
Уметь определять звуки в слове
Соотносить слова, содержащие буквы е, ё после согласных, со звуковыми моделями этих слов
Развивать умение строить последовательные умозаключения



63
Диалог. Речевой этикет
Самостоятельно контролировать использование правил речевого этикета в диалоге со взрослыми и сверстниками (в ситуациях учебного и бытового общения). Придумывать и разыгрывать диалоги с использованием «вежливых» слов. Заменять фразеологические обороты (без использования термина) соответствующим словом
Определение слова «этикет». Речевой этикет. Формы обращения. Анализ поступков с описанием правил вежливого человека
Знать различия гласных и согласных.
Уметь определять количество слогов в слове
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Самостоятельно контролировать использование правил речевого этикета в диалоге со взрослыми и сверстниками
Формировать полноту восприятия словесного материала



64
Закрепление
изученного
Определять на слух наличие в словах звука [й']. Различать две функции букв е, ё в словах. Осмысленно читать текст, понимать его содержание, отвечать на вопросы и озаглавливать текст. Подбирать к названиям изображенных предметов синонимы
Работа с алфавитной лентой, обозначение мягкости согласного звука гласными буквами. Буквы «Е», «Ё» - йотированные
Знать название букв
алфавита.
Уметь определять количество звуков в словах и их последовательность
Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению
Формировать полноту восприятия словесного материала



65
Буквы Ю, ю
Выделять первую букву и первый звук в предложенных словах. Сопоставлять содержание стихотворения с иллюстрациями к нему. Приводить примеры многозначных слов и объяснять их значение
Знакомство с сочетанием звуков [й'у] и с буквой Ю. Буква «ю» – показатель мягкости предшествующих согласных звуков. Буква «Ю» – йотированная
Знать название буквы алфавита.
Уметь определять звуки в слове
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели
Совершенствовать грамотный строй речи



66
Буквы Я, я
Использовать ранее полученные знания для проведения звуко-буквенного анализа. Находить в четверостишии рифмующиеся слова, определять их сходство и различие. Выразительно читать рассказ по ролям
Знакомство с сочетанием звуков [й'а] и с буквой Я. Буква «Я» – йотированная
Знать название буквы алфавита.
Уметь определять звуки в слове
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели
Совершенствовать грамотный строй речи



67
Устное народное творчество. Песня
Рассказывать о своем восприятии и о своем отношении к русским народным песням и сказкам. Выявлять в текстах песен и сказок звуковой ряд, влияющий на образование слов с оттенками нежности и ласковости. Экспериментировать с названиями сказок по предлагаемому образцу
Знакомство с народной песней. Особенности народной песни. Чтение «Колыбельной» песни, объяснение названия
Знать различие звука и буквы.
Уметь определять
количество слов в предложении
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Рассказывать о своём восприятии и о своём отношении к русским народным песням и сказкам. Экспериментировать с названиями сказок по образцу
Совершенствовать грамотный строй речи



68
Закрепление
изученного
Определять в словах наличие звука [й'], его место в слове и обозначение на письме. Доказывать, что принцип написания данного стихотворения основан на сходстве звучания пар слов, не являющихся рифмами
Работа с алфавитной лентой. Повторение гласных букв и гласных звуков. Работа с предложением
Знать название букв алфавита.
Уметь различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки
Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Доказывать, что принцип написания данного стихотворения основан на сходстве звучания пар слов, не являющихся рифмами
Совершенствовать грамотный строй речи



69
Буква Ь
Сравнивать слова, содержащие мягкий знак со звуковой моделью этих слов и делать выводы. Обсуждать свою учебную деятельность в школе. Рассуждать на тему «Кого можно назвать заботливым человеком»
Знакомство с буквой ь. Особенность буквы Ь. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного
Знать название буквы алфавита.
Уметь определять звуки в слове
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Сравнивать слова. Обсуждать свою учебную деятельность в школе. Рассуждать на тему «Кого можно назвать заботливым человеком»
Совершенствовать грамотный строй речи



70
Закрепление
изученного
Подбирать к звуковым моделям соответствующие слова. Группировать слова по тематическому принципу. Фантазировать на тему, как может выглядеть лень. Исследовать новый вид ребусов и находить варианты решения
Работа с алфавитной лентой. Сравнение слов по их написанию, произношению. Уточнение значения слов. Определение мягких согласных звуков. Звукобуквенный анализ слова «лось»
Знать название букв алфавита.
Уметь определять место ударения в слове
Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Группировать слова по тематическому признаку. Исследовать новый вид ребусов и находить варианты решения
Совершенствовать грамотный строй речи



71
Разделительный мягкий знак
Вспоминать и называть слова, в которых слышится звук [й'], но нет буквы й (разные случаи). Сравнивать написание и произношение слов с разделительным мягким знаком. Сочинять веселую путаницу методом перестановки слов (работа в парах)
Работа с алфавитной лентой. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного. Мягкий знак – разделительный знак
Знать название буквы алфавита.
Уметь определять звуки в слове
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Сравнивать написание и произношение слов
Воспитывать умение анализировать свою деятельность



72
Две роли мягкого знака в русском языке
Читать и устанавливать различие в словах с разделительным мягким знаком и словах с мягким знаком показателем мягкости. Заучивать стихи (по желанию), узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым
Работа с алфавитной лентой. Работа с текстом. Нахождение слов с разделительным мягким знаком. Мягкий знак как показатель мягкости
Знать различие согласных и гласных звуков.
Уметь определять количество звуков в словах, их последовательность
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Узнавать необходимую информацию, задавая вопросы взрослым
Воспитывать умение анализировать свою деятельность



73
Разделительный твёрдый знак
Сравнивать написание и произношение слов с разделительным твердым знаком. Правильно называть изученные буквы и находить их место в алфавите или разрезной азбуке. Рассуждать на тему «Нужно ли думать о других?»
Особенности разделительного твёрдого знака, сравнение его с мягким знаком
Знать название буквы алфавита.
Уметь определять звуки в слове
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Сравнивать написание и произношение слов. Рассуждать на тему «Нужно ли думать о других?»
Воспитывать умение анализировать свою деятельность



74
Закрепление
изученного
Дополнять словосочетания соответствующими словами с разделительным твердым знаком с опорой на иллюстрации в букваре. Вспоминать и называть слова, в которых слышится звук [й'], но нет буквы й (все случаи). Объяснять переносное значение слов, обозначающих способы подъема в гору
Работа с алфавитной лентой. Работа с текстом. Определение твёрдого знака в словах и его роли, работа с кроссвордом
Знать название букв
алфавита.
Уметь определять место ударения в слове

Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению
Учить строить умозаключения



75
Звук [х], [х'].
Буквы Х, х
Находить сходство и различие в представленных парах слов. Выразительно читать текст по ролям. Подбирать рифмующиеся слова к названиям изображенных предметов. Сочинять двустишия с заданными рифмующимися словами
Знакомство со звуками [х], [х'] и буквами Х, х. Пробуем сочинять двустишие – буриме
Знать название буквы алфавита.
Уметь определять звуки в слове
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Находить сходство и различие в парах слов. Сочинять двустишия
Работать над разложением целого на части и восстанавливать целое из частей



76
Звук [ц].
Буквы Ц, ц
Определять место звука [ц] в различных словах и сравнивать его звучание. Дифференцировать похожие звуки [ц], [с], [з] в процессе коллективной работы. Вспоминать сказку «Царевну-лягушка» и продолжать отрывок, приведенный в букваре
Знакомство со звуком [ц] и буквами Ц, ц. Особенность буквы «Ц»
Знать название буквы алфавита.
Уметь определять звуки в слове
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Дифференцировать похожие звуки в процессе коллективной работы
Формировать полноту восприятия словесного материала



77
Закрепление
изученного
Находить в тексте ответы на поставленные вопросы. Рассуждать на тему бережного отношения к природе. Различать понятия «цветы» и «цвета»
Работа с алфавитной лентой. Работа с текстом. Звукобуквенный анализ слова «куница»
Знать название букв
алфавита.
Уметь определять отдельные звуки в словах

Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Рассуждать на тему бережного отношения к природе

Формировать полноту восприятия словесного материала



78
Весёлые путаницы
Сравнивать написание и произношение слов с гласными е, ы, и, стоящими после ц. Обобщать знания о непарных твердых согласных звуках ж, ш, ц. Придумывать различные варианты путаницы. Расшифровывать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки
Объяснение слова «путаницы». Подбор рифмующихся строк. Восстановление путаницы
Знать название букв
алфавита.
Уметь определять количество слов в предложении
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Сравнивать написание и произношение слов. Обобщать знания о непарных твёрдых согласных звуках
Формировать полноту восприятия словесного материала



79
Звук [ч'].
Буквы Ч. ч
Наблюдать за написанием и произношением слов с буквой ч.
Принимать участие в чтении текста по ролям и в разыгрывании сценок. Приводить примеры использования слов в прямом и переносном значении, опираясь на иллюстрации в букваре
Особенности звука [ч']. Прямое и переносное значение слов. Сочетание ЧА пиши с гласной А, ЧУ – с гласной У
Знать название буквы алфавита.
Уметь определять звуки в слове
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Наблюдать за написанием и произношением слов. Принимать участие в чтении текста по ролям и в разыгрывании сценок
Формировать полноту восприятия словесного материала



80
Звук [щ'].
Буквы Щ, щ
Наблюдать за написанием и произношением слов с буквой щ. Различать произведения малых фольклорных форм (загадки, путаницы, скороговорки, считалки). Вспоминать знакомые считалки, объяснять их назначение
Особенности буквы Щ. Сочетание ЩА пиши с гласной А, ЩУ – с гласной У
Знать название буквы алфавита.
Уметь определять звуки в слове
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Наблюдать за написанием и произношением слов. Различать произведения малых фольклорных форм
Формировать полноту восприятия словесного материала



81
Буквы и звуки.
Находить в тексте слова с шипящими ж, ш, ч, щ (по конкретному заданию). Заучивать наизусть стихотворение и выразительно его читать. Сравнивать слова в столбиках и находить «лишнее»
Какие звуки в русском языке всегда мягкие, какие звуки в русском языке всегда твёрдые, какие буквы не обозначают звуков, какие буквы показывают мягкость предшествующих согласных, какие буквы могут обозначать одновременно два звука
Знать различия звука и буквы, различия гласных и согласных звуков.
Уметь различать гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Сравнивать слова в столбиках и находить «лишнее»
Развивать целенаправленность в работе



82
Закрепление
изученного
Определять, к каким строчкам стихотворения выполнена иллюстрация. Высказывать свою точку зрения, выражать согласие или несогласие с призывом «подружиться с книгой»
Повторение всех букв русского алфавита. Знакомство со словарями, энциклопедиями. Путешествие по городу Алфавитинску
Знать название букв алфавита.
Уметь определять количество слогов в слове, определять место ударения в слове

Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Высказывать свою точку зрения, выражать согласие или несогласие с призывом «подружиться с книгой»
Развивать целенаправленность в работе



83
Алфавит
Объяснять, как появилось в русском языке слово «азбука». Правильно называть все изученные буквы и находить их место в алфавите или разрезной азбуке. Сравнивать алфавит с буквами, которые описываются в стихотворении.
Работа с алфавитной лентой. Объяснение слов «азбука» и «алфавит». Значение Алфавита. Работа с текстом. Использование алфавита (поликлиника, классный журнал, библиотека, в играх)
Знать названия букв алфавита.
Уметь определять количество и последовательность звуков в словах
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Объяснять, как появилось в русском языке слово «азбука»
Развивать целенаправленность в работе



84
Необычные азбуки
Защита проектов по теме «Алфавит»
Наблюдать за сходством различных стихотворных азбук. Включаться в работу по поиску детских книг, в которых можно прочитать эти азбуки целиком
Повторение алфавита разными способами. Алфавит в стихах детских поэтов
Знать названия букв алфавита.
Уметь определять количество слов в предложении и количество предложений в тексте
Определять основания для сравнения, оценки и классификации объектов. Включаться в работу по поиску детских книг
Развивать целенаправленность в работе



85
Из истории
букварей
Сравнивать страницы старых букварей со страницами данного букваря. Выражать удовлетворение по поводу полученных знаний и своих достижений в обучении грамоте
Знакомство с текстом «Из истории букварей». Работа с познавательной информацией
Знать названия букв алфавита.
Уметь определять отдельные звуки в словах

Находить необходимую информацию. Сравнивать страницы букварей

Развивать целенаправленность в работе



86
Читальный зал. Сказки-диалоги о животных. В.Бианки «Лис и мышонок», Н.Сладков «Кто как спит»
Читать и инсценировать сказки. Участвовать в обсуждении организационных и учебных проблем (высказывать пожелания при выборе текста и распределении ролей)
Знакомство с произведением, обсуждение. Чтение сказки-диалога в парах
Знать названия букв алфавита.
Уметь определять количество слогов в слове, определять место ударения в слове

Определять цели и функции участников учебного действия. Участвовать в обсуждении организационных и учебных проблем (высказывать пожелания при выборе текста и распределении
ролей)
Развивать целенаправленность в работе



87
Читальный зал. Сказки-диалоги о животных. Н.Сладков «Волк и сова», Е.Чарушин «Заяц и черепаха»

Знакомство с произведением, обсуждение, лексическая работа. Выборочное чтение, инсценирование
Знать названия букв алфавита.
Уметь определять количество слогов в слове, определять место ударения в слове

Определять цели и функции участников учебного действия
Развивать целенапрвленное восприятие



88
Читальный зал. Ребятам о зверятах. Е.Чарушин «Лисята», И.Соколов-Микитов «Заяц-беляк»
Описывать случаи своего общения с животными. Рассказывать о своих наблюдениях и переживаниях
Знакомство с произведением, обсуждение, лексическая работа. Объяснение смысла пословицы
Знать названия букв алфавита.
Уметь определять количество слогов в слове, определять место ударения в слове
Определять цели и функции участников учебного действия. Описывать случаи своего общения с животными
Развивать целенапрвленное восприятие



89
Читальный зал. Ребятам о зверятах. Е.Чарушин «Ёж», Г.Снегирёв «Медвежонок»

Чтение рассказа, лексическая работа, объяснение смысла названия произведения, ответы на вопросы по содержанию, выборочное чтение, пересказ фрагмента текста, нарисовать словесную картину

Знать названия букв алфавита.
Уметь определять количество слогов в слове, определять место ударения в слове

Определять цели и функции участников учебного действия. Рассказывать о своих наблюдениях и переживаниях
Развивать целенапрвленное восприятие



90
Читальный зал. «Сказки в сказке»
Использовать полученные знания для ответов на вопросы и обсуждения прочитанного. Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию
Знакомство с произведением, выделение в тексте непонятных слов, выбор нужного слова из предложенного в учебнике списка, пересказ фрагмента текста под руководством учителя. Нарисовать словесный
рисунок
Знать названия букв алфавита.
Уметь определять количество слогов в слове, определять место ударения в слове

Определять цели и функции участников учебного действия. Использовать полученные знания для ответов на вопросы и обсуждения прочитанного
Развивать целенапрвленное восприятие



91
Читальный зал. «Загадки»

Знакомство с определением этого жанра и загадками разных народов. Работа в парах. Актуализация личного опыта детей
Знать названия букв алфавита.
Уметь определять количество слогов в слове, определять место ударения в слове

Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения, комментировать ситуацию
Развивать целенапрвленное восприятие



92
Итоговый урок

«Праздник Букваря», сценка «Театр живых букв», викторина на знание алфавита, необычные азбуки (фруктовые или сладкие, имён и цветов), расставляем книги по алфавиту
Знать название букв алфавита, различия звука и буквы.
Уметь определять количество звуков в словах, их последовательность
Определять цели и функции участников учебного действия. Выслушивать ответы одноклассников, высказывать свою точку зрения
Развивать целенапрвленное восприятие






В.А. Илюхина

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ по «Прописям»
Примерное тематическое планирование изучения учебного материала

115 ч (5 ч в неделю)
Календарно-тематическое планирование

№ урока
Тема урока
Элементы содержания
Предметные
результаты
Метапредметные
результаты

Дата






Коррекционно-развивающие задачи

План
Факт



1 четверть – 46 ч.
Добуквенный период

1
Пропись №1. Знакомство с прописью

Знакомство с гигиеническими требованиями при письме. Правила посадки и пользования письменными принадлежностями
Уметь правильно сидеть за партой и пользоваться письменными принадлежностями
Контролировать свои действия в процессе работы. Организовывать своё место и поддерживать порядок на парте
Работать над разложением целого на части



2
Выполнение рисунков в прописи
Гигиенические правила письма, посадка, положение прописи. Понятие вертикальных и горизонтальных наклонных
Уметь писать прямые линии; ориентироваться в тетради; пользоваться устной речью в различных ситуациях
Следить за положением ручки при письме, посадкой за столом
Работать над разложением целого на части



3
Знакомство с разлиновкой прописи. Письмо горизонтальных и наклонных линий. Обведение предметов по контуру
Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения рук. Пространственная ориентация на странице тетради, ее разлиновка
Знать границы рабочей строки, уметь ориентироваться в тетради
Определять цели и функции участников учебного действия. Сравнивать выполненную работу с образцом, находить несовпа-дения
Работать над разложением целого на части



4
Знакомство с основным алгоритмом письма. Написание и соединение крючка и наклонной. Шесть элементов основного алгоритма письма
Работа с маршрутным листом. Письмо крючка и наклонной. Шесть элементов основного алгоритма письма
Знать гигиенические правила письма и уметь писать в соединении крючка и наклонной
Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Различать последовательность написания элементов
Работать над разложением целого на части



5
Знакомство с основным алгоритмом письма. Седьмой элемент алгоритма
Нахождение основных мест соединения элементов и букв между собой – 1/2, 1/3, просветов в верхней и нижней частях букв и их соединений
Знать гигиенические правила письма и уметь ориентироваться в тетради
Определять цели и функции участников учебного действия. Комментировать этапы выполнения основного алгоритма письма
Развивать силу внимания



6
Упражнение в
написании элементов основного алгоритма письма
Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения рук. Пространственная ориентация на странице тетради
Умение правильно сидеть за партой, ориентироваться в тетради. Знать написание элементов
основного алгоритма письма
Сопоставлять изученные элементы, находить сходство и различие
Развивать силу внимания



7
Знакомство с рабочим пространством дополнительных строк. Написание крючков
Письмо прямых линий, закруглений с одной стороны влево и вправо
Знать элементы печатных и письменных букв русского алфавита. Уметь писать прямую линию с закруглением с одной стороны влево и вправо
Контролировать свою работу (находить правильно выполненные, исправлять неверные элементы)
Развивать силу внимания



8
Написание элементов букв И, Г, П, Т

Написание элементов букв И, Г, П, Т
Знать правила посадки. Знать, что элементы-линии и элементы-шаблоны являются структурными единицами графической системы печатных и письменных букв.
Определять цели и функции участников учебного действия. Сопоставлять похожие элементы, находить сходство и различие
Развивать силу внимания



9
Написание элементов букв Л, Г
Нахождение основных мест соединения элементов и букв между собой в слове: 1/2, 1/3, просветов в верхней и нижней частях букв и их соединений

Знать гигиенические правила письма. Умение соединять элементы букв между собой
Сопоставлять похожие элементы, находить сходство и различие. Ориентироваться в тетради товарища при обмене тетрадями (работа в паре)
Развивать силу внимания



10
Написание элементов букв Н, К, Э
Нахождение основных мест соединения элементов и букв между собой в слове: 1/2, 1/3, просветов в верхней и нижней частях букв и их соединений
Умение писать новый элемент, встречающийся в буквах Н, К, Э. Уметь ориентироваться в
тетради
Выделять и определять то, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Анализировать образцы письма. Проверять выполнение задания товарищем при работе в парах, корректно сообщать об ошибках товарища
Развивать силу внимания



11
Написание элементов букв К, И
Написание большого крючка и маленького двойного
Уметь писать большой крючок и маленький двойной. Правильно сидеть за партой, пользоваться письменными принадлежностями
Контролировать расстояние между элементами во время их написания. Самостоятельно находить усвоенные элементы в незнакомых буквах, обозначать их условными значками
Развивать силу внимания



12
Написание элементов буквы У
Написание элементов буквы У. Письмо петли. Упражнение в написании изученных элементов букв
Знать гигиенические правила письма. Уметь писать элемент буквы У (петлю)
Определять цели и функции участников учебного действия. Участвовать в анализе новых элементов
Развивать силу внимания



13
Написание элементов букв П, Н
Написание элементов букв П, Н. Сравнение написания элементов Н и петли у буквы У
Знать элементы печатных и письменных букв алфавита. Уметь писать элементы буквы П, Н.
Рассуждать при сравнении выполняемых элементов. Комментировать вслух написание изученных элементов
Учить обобщать, анализировать



14
Соединение 3-х и 4-х крючков в связку

Соединение 3-х и 4-х крючков в связку и нахождение мест соединения
Знать элементы печатных и письменных букв алфавита. Уметь правильно сидеть за партой, пользоваться письменными принадлежностями
Определять цели и функции участников учебного действия. Проверять выполнение задания това-рищем
Учить обобщать, анализировать



15
Упражнение в написании элементов основного алгоритма письма.
Письмо изученных элементов букв. Нахождение основных мест соединения элементов и букв между собой в слове
Уметь правильно писать элементы изученных букв. Знать границы рабочей строки. Уметь ориентироваться в тетради
Вносить дополнения и коррективы в план и способ работы в случае расхождения эталона, реального действия и его
продукта
Учить обобщать, анализировать



16
Упражнение в написании элементов букв
Развитие мелких мышц пальцев и свобода движения руки. Составление предложений по заданным схемам
Умение писать элемент – крючковую линию. Знать гигиенические правила письма
Сопоставлять предложенные элементы букв и соединений, находить известные
Учить обобщать, анализировать



17-18
Закрепление
изученного
Развитие мелких мышц пальцев и свобода движения руки. Составление предложений по заданным схемам
Умение писать элемент – крючковую линию. Знать гигиенические правила письма
Сопоставлять предложенные элементы букв и соединений, находить известные
Корректировать ошибки




БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД

19
Письмо строчной буквы а
Гласные звуки и буквы. Письмо строчной буквы а
Знать признаки гласных звуков. Уметь писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму.
Определять цели и функции участников учебного действия. Сравнивать написание букв, находить общие элементы, планировать последовательность написания буквы. Анализировать графические ошибки
Развивать целенаправленное восприятие



20
Письмо строчной буквы у
Письмо строчной буквы у
Знать правила посадки и пользования письменными принадлежностями. Уметь соотносить печатные и письменные буквы
Определять цели и функции участников учебного действия. Сравнивать написание букв
Развивать целенаправленное восприятие



21
Письмо заглавной буквы А
Гласные звуки и буквы. Письмо заглавной буквы А. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное
Знать признаки гласных звуков, уметь писать буквы по определенному алгоритму
Определять цели и функции участников учебного действия. Участвовать в анализе алгоритма написания буквы. Находить графические ошибки
Развивать целенаправленное восприятие



22
Письмо заглавной буквы У
Письмо заглавной
буквы У
Уметь соотносить и писать печатную и письменную буквы
Вносить дополнения и коррективы в план и способ работы в случае расхождения эталона реального действия и его продукта. Классифицировать печатные и письменные буквы
Развивать целенаправленное восприятие



23
Закрепление
изученных букв
Верхнее и нижнее соединение АУ, УА. Алгоритм их написания. Слуховой и зрительный диктант
Знать формы изученных букв, уметь писать буквы по определенному алгоритму
Определять цели и функции участников учебного действия. Классифицировать буквы по разным признакам
Развивать целенаправленное восприятие



24
Письмо строчной буквы м
Звуки и буквы, гласные и согласные. Звонкие согласные, различающиеся по мягкости и твердости.

Знать, что звуки делятся на гласные и согласные. Уметь писать букву м
Определять цели и функции участников учебного действия
Развивать целенаправленное восприятие



25
Письмо строчной буквы н
Письмо строчной заглавной буквы н. Упражнение в написании изучаемой буквы и слов малина, лимоны, в которых она встречается

Уметь писать букву н, производить звукобуквенный разбор слов
Анализировать написание буквы, находить знакомые элементы письма. Проверять работу друг друга
Развивать целенаправленное восприятие



26
Письмо заглавной буквы М
Письмо заглавной буквы М. Введение алгоритма записи слов под диктовку и самопроверки
Знать, что звуки делятся на гласные и согласные. Уметь писать букву М
Конструировать слово из набора букв. Давать графическое задание товарищу и проверять его выполнение
Развивать целенаправленное восприятие



27
Письмо заглавной буквы Н
Письмо заглавной буквы Н. Большая буква в
начале предложения и в именах
Знать, что в начале предложения и в именах пишется заглавная буква. Уметь писать букву Н
Анализировать написание буквы, находить знакомые элементы письма. Классифицировать буквы по разным признакам

Развивать целенаправленное восприятие



28
Закрепление изученных букв
Упражнение в правильном соединении изученных букв между собой. Работа над алгоритмом списывания слов, письмо по памяти
Знать форму изученных письменных букв, уметь списывать слова. Уметь производить звукобуквенный разбор слов
Определять цели и функции участников учебного действия
Развивать целенаправленное восприятие



29
Пропись №2..
Письмо строчной буквы о
Письмо строчной гласной буквы о
Знать признаки гласных звуков. Уметь писать буквы по определенному алгоритму
Создавать элементарные модели, отображающие учебный материал, и преобразовывать предлагаемые модели. Экспериментировать с изображением буквы, наблюдать, делать выводы
Развивать целенаправленное восприятие



30
Письмо строчной буквы э
Письмо строчной гласной буквы э
Знать признаки гласных звуков. Уметь писать буквы по определенному алгоритму
Определять цели и функции участников учебного действия
Развивать умение понимать, связывать события, строить последовательность умозаключений



31
Письмо заглавной буквы О
Письмо заглавной буквы О. Звукобуквенный анализ как основа перевода слова звучащего в слово написанное
Знать элементы печатных и письменных букв русского алфавита. Знать признаки гласных звуков
Вносить дополнения и коррективы в план, и способ работы в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Оценивать свои возможности и выбирать задание из предложенных. Объяснять смысл
пословицы

Развивать умение понимать, связывать события, строить последовательность умозаключений



32
Письмо заглавной буквы Э
Письмо заглавной буквы Э. Звукобуквенный анализ как основа перевода слова звучащего в слово написанное

Уметь писать заглавную букву Э. Знать признаки гласных звуков
Сравнивать начертание букв, выявлять их графическое сходство. Ориентироваться в таблице
Развивать умение понимать, связывать события, строить последовательность умозаключений



33
Закрепление
изученных букв
Письмо под диктовку, работа над алгоритмом записи букв и слов под диктовку, самопроверка
Знать написание изученных букв, уметь писать изученные буквы, определять гласные и
согласные
Дифференцировать известное и неизвестное, формулировать цель учебной задачи. Ориентироваться в таблице
Развивать умение понимать, связывать события, строить последовательность умозаключений



34
Письмо строчной буквы р
Письмо строчной согласной буквы р
Уметь писать букву р, соотносить печатную и письменную буквы
Определять цели и функции участников учебного действия. Конструировать буквы из элементов
Совершенствовать грамотный строй речи



35
Письмо строчной буквы л
Письмо строчной согласной буквы л
Уметь писать букву л, соотносить печатную и письменную буквы
Анализировать графические ошибки, проводить коррекцию
Совершенствовать грамотный строй речи



36
Письмо заглавной буквы Р
Письмо заглавной
буквы Р
Уметь писать букву Р, писать слова и предложения с изученными буквами
Определять цели и функции участников учебного действия. Находить заданную букву в таблице





37
Письмо заглавной буквы Л
Письмо заглавной буквы Л. Производить звукобуквенный разбор слов
Уметь писать согласную букву Л. Письмо слов с изученными буквами
Определять этапы решения учебной задачи, формулировать конечный результат действий. Сравнивать и анализировать начертание буквы. Конструировать слово из заданного набора букв
Работать над увеличением объема памяти



38
Закрепление
изученных букв Тест по теме «Фонетика»
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов в системе обучения грамоте. Правильное начертание букв, их соединений
Знать письменные буквы русского алфавита. Осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений в письме
Вносить дополнения и коррективы в план, и способ работы в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Наблюдать за изменением слов
Работать над увеличением объема памяти



39
Письмо строчной буквы ы
Развернутый алгоритм написания буквы ы. Написание изучаемой буквы. Письмо слогов и слов с данной буквой
Знать элементы печатных и письменных букв русского алфавита, производить звукобуквенный разбор слов
Вносить дополнения и коррективы в план, и способ работы в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Наблюдать за изменением слов. Устанавливать последовательность поэтапного письма
Совершенствовать грамотный строй речи



40
Письмо строчной буквы и
Письмо строчной буквы и. Написание слов с изученной буквой. Смягчающая роль гласной буквы и
Знать форму изученных письменных букв, уметь писать под диктовку изученные буквы
Сопоставлять начертание букв. Комментировать письмо изученных букв. Формулировать задание товарищу, задавать вопросы
Совершенствовать грамотный строй речи



41
Письмо заглавной буквы И
Письмо заглавной буквы И. Письмо слогов, слов, предложений с изученной буквой
Знать, что звуки делятся на гласные и согласные. Умение писать заглавную и строчную букву и
Выводить самостоятельно алгоритм написания буквы И. Наблюдать за соединением букв. Сопоставлять строчные и заглавные
буквы
Совершенствовать грамотный строй речи



42
Закрепление изученных строчных букв
Графический диктант букв, выделение одинакового элемента в буквах Л, Н, М, Р и запись предложения под диктовку
Уметь писать под диктовку изученные письменные буквы и знать формы изученных письменных букв
Вносить дополнения и коррективы в план, и способ работы в случае расхождения эталона, реального действия и его
продукта
Развивать целенаправленность в работе



43
Закрепление изученных заглавных букв
Сходство и отличие элементов заглавных букв М, А, Л, У. Запись букв рядом с образцами. Запись этих букв в соединениях
Уметь перекодировать звуковую схему в графическую; писать изученные буквы
Вносить дополнения и коррективы в план, и способ работы в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Сравнивать начертание букв, находить общее и различия

Развивать целенаправленность в работе



44
Письмо строчной буквы й
Анализ и написание согласной буквы й. Письмо предложений с изученной буквой
Знать правила посадки, уметь соотносить и писать печатную и письменную буквы
Вносить дополнения и коррективы в план, и способ работы в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Конструировать слово из набора букв

Развивать последоватеьность мышления
Корректировать пробелы в обучении



45
Письмо заглавной буквы Й
Графический диктант, письмо изучаемой буквы. Письмо слов по пунктиру
Знать написание заглавной буквы Й. Уметь писать под диктовку изученные буквы
Конструировать буквы из графических элементов, слова из слогов. Проверять выполненное товарищем задание

Развивать последоватеьность мышления
Корректировать пробелы в обучении




2 четверть – 35 ч.

46
Письмо строчной буквы б
Воссоздание алгоритма написания буквы б. Виды соединения буквы б с другими буквами, запись слов и слогов с изученной буквой
Знать написание строчной буквы б. Уметь производить звукобуквенный анализ
Работать со знаково-символическими средствами. Анализировать начертание буквы
Развивать последоватеьность мышления
Корректировать пробелы в обучении



47
Диагностика и
тренинг
Письмо изученных букв и соединений
Знать написание изученных букв
Уметь писать по образцу
Сравнивать свою работу с образцом, оценивать свои достижения с помощью листа диагностики
Корректировать пробелы в обучении



48
Письмо строчной буквы п
Письмо строчной буквы п
Уметь писать строчную букву п, соотносить
печатную и строчную
букву п
Работать со знаково-символическими средствами. Анализировать начертание буквы. Наблюдать за изменением значения слова
Учить обобщать, анализировать



49
Письмо заглавной буквы Б
Письмо заглавной буквы Б. Виды соединений изучаемой буквы с другими
Уметь писать заглавную букву Б, производить звукобуквенный анализ слов, содержащих данную букву
Анализировать начертание буквы. Наблюдать
за изменением значения слова
Учить обобщать, анализировать



50
Письмо заглавной буквы П
Письмо заглавной буквы П. Письмо слов и слогов с данной буквой
Уметь писать заглавную букву П. Производить звукобуквенный разбор слов
Работать со знаково-символическими средствами. Анализировать начертание буквы
Учить обобщать, анализировать



51
Закрепление
изученных букв
Сравнение парных согласных Б-П по звонкости и глухости. Письмо слов, предложений с изученными буквами
Знать формы изученных письменных букв, уметь списывать слова и предложения
Работать со знаково-символическими средствами. Классифицировать буквы по характерным элементам. Находить слова в таблице
Развивать последоватеьность мышления
Корректировать пробелы в обучении



52
Письмо строчной буквы в
Письмо согласной строчной буквы в
Знать изученные буквы, уметь писать строчную букву в
Работать со знаково-символическими средствами. Находить общие элементы в буквах
Развивать последоватеьность мышления
Корректировать пробелы в обучении



53
Письмо строчной буквы ф
Письмо строчной буквы ф
Знать изученные буквы, уметь писать строчную букву ф.
Самостоятельно выстраивать алгоритм написания изучаемой буквы; вычленять из ряда правильно написанную букву
Развивать последоватеьность мышления




54
Письмо заглавной буквы В
Письмо заглавной буквы В. Сравнение парных согласных В-Ф по звонкости и глухости
Умение писать заглавную букву В, знать форму изученных письменных букв
Анализировать виды соединения с другими буквами. Наблюдать за изменением слов

Развивать последоватеьность мышления




55
Письмо заглавной буквы Ф
Письмо заглавной
буквы Ф
Умение писать буквы и списывать предложения

Ориентироваться в столбцах таблицы
Развивать последоватеьность мышления




56
Закрепление изученных букв
Чтение и письмо изученных букв. Письмо предложений на изученные буквы
Уметь писать слова и предложения с изученными буквами, знать формы изученных букв
Наблюдать за изменением слов по смыслу
Развивать последоватеьность мышления
Корректировать пробелы в обучении



57
Пропись №3.
Письмо строчной буквы г
Письмо строчной буквы г
Знать написание изученной буквы, уметь писать изученную букву, уметь производить звукобуквенный разбор слов
Комментировать алгоритм написания буквы, определять правильность написания и пути устранения ошибок
Развивать последоватеьность мышления
Корректировать пробелы в обучении



58
Письмо строчной буквы к
Письмо строчной буквы к. Соединение буквы с другими буквами, письмо слов и предложений
Знать написание согласной буквы к, уметь писать букву к
Объяснять устранение графических ошибок. Рассуждать при дописывании в слове недостающих элементов букв
Развивать последоватеьность мышления
Корректировать пробелы в обучении



59
Письмо заглавной буквы Г
Письмо заглавной буквы Г и сравнение Г-К по звонкости и глухости
Уметь писать букву Г, знать приемы верхнего и нижнего соединения
Самостоятельно выстраивать алгоритм написания буквы. Классифицировать
слова по обозначенному признаку
Развивать последоватеьность мышления
Корректировать пробелы в обучении



60
Письмо заглавной буквы К
Письмо заглавной буквы К и сравнение Г-К по звонкости и глухости
Уметь писать букву К, производить звукобуквенный анализ
Наблюдать за образцом. Правильно переводить печатный текст в
письменный
Учить обобщать, анализировать



61
Закрепление изученных букв
Запись парных согласных б-п, в-ф, г-к. Запись слов и предложений с этими буквами
Уметь писать слова и предложения с изученными буквами, знать формы изученных письменных букв
Классифицировать заглавные буквы по предложенному графическому признаку. Наблюдать за написанием слов
Развивать умение сравнивать и анализировать



62
Письмо строчной буквы д
Письмо строчной буквы д
Знать написание изученных букв, уметь писать букву д
Самостоятельно объяснять и проговаривать алгоритм написания буквы. Наблюдать за написанием слов
Развивать умение сравнивать и анализировать



63
Письмо строчной буквы т
Письмо строчной буквы т. Парные звонкие и глухие согласные
Знать написание изученных букв, уметь писать букву т
Составлять самостоятельно алгоритм для написания буквы. Обосновывать правильность выбора буквы из группы с графическими ошибками
Развивать умение сравнивать и анализировать



64
Письмо заглавной буквы Д
Письмо заглавной
буквы Д
Знать написание изученных букв, уметь писать букву Д
Овладевать точным г
рафическим письмом по образцу
Развивать умение сравнивать и анализировать



65
Письмо заглавной буквы Т
Письмо заглавной
буквы Т, парные согласные Д-Т
Знать формы изученных письменных букв.
Уметь писать букву Т
Составлять самостоятельно алгоритм для написания буквы. Самостоятельно выполнять работу по образцу
Учить выделять из общего частное



66
Закрепление
изученных букв Тест по теме «Фонетика»
Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам
Знать приемы верхнего, среднего, нижнего соединения букв. Уметь писать предложения и слова с изученными буквами
Вносить дополнения и коррективы в план, и способ работы в случае расхождения эталона, реального действия и его
продукта
Развивать умение сравнивать и анализировать



67
Письмо строчной буквы ж
Письмо строчной буквы ж. Запись слов, близких по смыслу
Знать написание изученных букв, уметь писать букву ж
Видеть в предложенных буквах графические ошибки и показывать пути их устранения. Находить в группе слов одинаковую часть и доказывать
сходство
Развивать умение сравнивать и анализировать



68
Письмо строчной буквы ш
Письмо строчной буквы ш. Письмо слов и предложений с изученной
буквой
Знать формы изученных письменных букв.
Уметь писать букву ш
Умение определять графические ошибки в заданных буквах. Наблюдать за словами. Обосновывать сходство в написании слов
Развивать умение сравнивать и анализировать



69
Письмо заглавной буквы Ж
Письмо заглавной буквы Ж. Знакомство с написанием сочетания ЖИ
Знать правила составления и списывания предложения.
Уметь списывать предложения
Доказывать, почему в середине предложения слова пишутся с большой буквы. Работать с образцом
Развивать умение сравнивать и анализировать



70
Письмо заглавной буквы Ш
Письмо заглавной буквы Ш. Знакомство с написанием сочетания ШИ
Уметь писать слова с сочетаниями ЖИ-ШИ
Наблюдать за словами, которые имеют изменения на конце, доказывать разницу между ними
Формировать полноту восприятия словесного материала



71
Закрепление
изученных букв

Правила написания сочетаний ЖИ-ШИ. Письмо слов и предложений на данное правило.
Знать изученные буквы.
Уметь писать слова с сочетанием ЖИ-ШИ
Работать со знаково-символическими
средствами
Формировать полноту восприятия словесного материала



72
Письмо строчной буквы з
Письмо строчной буквы з. Письмо слов, слогов и предложений с данной буквой
Знать формы изученных письменных букв.
Уметь писать букву з
Формулировать пути устранения графических ошибок. Классифицировать буквы. Доказывать обоснованность предложенной классификации
Учить выделять из общего частное



73
Письмо строчной буквы с
Письмо строчной буквы с
Знать изученные буквы. Уметь писать букву с и производить звукобуквенный разбор слов
Наблюдать за словами, находить различия в них. Анализировать слова в предложении
Работать над пониманием смысла нового правила или понятия.




74
Письмо заглавной буквы 3
Письмо заглавной буквы 3. Сравнение согласных звуков З-С по звонкости и глухости
Знать изученные буквы.
Уметь писать изученную букву З
Сравнивать начертание строчной и заглавной
буквы
Работать над пониманием смысла нового правила или понятия.




75
Письмо заглавной буквы С
Письмо заглавной буквы С. Сравнение согласных звуков З-С по звонкости и глухости
Знать изученные буквы.
Уметь писать изученную букву С и определять твердость и мягкость согласных звуков
Правильно формулировать письменный ответ на поставленный вопрос
Работать над пониманием смысла нового правила или понятия.




76
Закрепление изученных букв

Сравнение парных согласных б-п, в-ф, г-к, д-т, ж-ш, з-с. Письмо трехсложных слов с данными буквами. Письмо предложений под диктовку
Знать парные согласные. Уметь определять звонкость и глухость парных согласных
Вносить дополнения и коррективы в план, и способ работы в случае расхождения эталона, реального действия и его
продукта
Работать над пониманием смысла нового правила или понятия.




77
Письмо строчной буквы е
Письмо строчной буквы е, смягчающая роль гласной буквы е
Уметь писать букву е, производить звукобуквенный разбор слов
Классифицировать элементы по их графическому признаку, доказывать обоснованность своего
выбора
Работать над пониманием смысла нового правила или понятия.




78
Письмо строчной буквы ё
Письмо строчной буквы ё, смягчающая роль гласной буквы ё
Уметь писать букву ё, производить звукобуквенный разбор слов
Вносить дополнения и коррективы в план, и способ работы в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта

Работать над пониманием смысла нового правила или понятия.




79
Письмо заглавной буквы Е
Письмо заглавной
буквы Е
Уметь писать заглавную букву Е, списывать предложения
Вносить дополнения и коррективы в план, и способ работы в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Сравнивать изучаемые буквы с ранее изученными
Работать над пониманием смысла нового правила или понятия.




80
Письмо заглавной буквы Ё
Письмо заглавной
буквы Ё
Уметь писать заглавную букву Ё, производить звукобуквенный разбор слов
Вносить дополнения и коррективы в план, и способ работы в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта
Работать над пониманием смысла нового правила или понятия.





3 четверть – 35 ч. + 6 ч.

81
Закрепление
изученных букв
Письмо изученных букв. Звуковой разбор слов, письмо по памяти, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных
Уметь писать слова и предложения с изученными буквами

Контролировать соблюдение высоты, ширины, наклона буквы, интервала между словами, отступа на строке
Работать над пониманием смысла нового правила или понятия.



82
Письмо строчной буквы ю
Письмо строчной буквы ю, смягчающая роль гласной буквы ю
Уметь писать букву ю и списывать предложение

Вносить дополнения и коррективы в план, и способ в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Конструировать букву из знакомых элементов
Работать над последовательностью восприятия, умением устанавливать причинно следственную связь между отдельными факторами и явлениями.



83
Письмо строчной буквы я
Письмо строчной буквы я, смягчающая роль гласной буквы я
Знать написание буквы я. Уметь писать букву я, производить звукобуквенный разбор слова

Вступать в диалог с учителем при объяснении новой буквы
Работать над последовательностью восприятия, умением устанавливать причинно следственную связь между отдельными факторами и явлениями.



84
Пропись №4.
Письмо заглавной буквы Ю
Письмо заглавной
буквы Ю
Уметь писать заглавную букву Ю, списывать предложение

Вносить дополнения и коррективы в план, и способ работы в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Комментировать написание известных букв по алгоритму. Собирать из элементов буквы и составлять слова
Совершенствовать перенос опыта, умение воспроизводить эти знания в новых условиях.




85
Письмо заглавной буквы Я
Письмо заглавной буквы Я. Письмо предложений с изученной буквой
Уметь писать букву Я, производить звукобуквенный разбор слова

Вносить дополнения и коррективы в план, и способ работы в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Самостоятельно находить графические ошибки в словах
Совершенствовать перенос опыта, умение воспроизводить эти знания в новых условиях.




86
Закрепление
изученных букв
Тест по теме «Фонетика»
Письмо под диктовку изученных букв. Письмо предложений, орфографическое чтение по
слогам
Знать приемы соединений букв. Уметь писать слова и предложения с изученными буквами

Контролировать соблюдение высоты, ширины, наклона букв, интервала между словами, отступов на строке
Совершенствовать перенос опыта, умение воспроизводить эти знания в новых условиях.




87
Письмо строчной буквы ь
Письмо строчной буквы ь. Письмо слов с мягким знаком
Знать согласные и гласные буквы.
Уметь различать на слух звуки, писать слова со смягчающим мягким
знаком

Анализировать образец. Наблюдать за изменением слов
Учить распределению внимания (что главное, что можно оставить на потом).




88
Мягкий знак как показатель мягкости
Мягкий знак как показатель мягкости
Знать двойную роль мягкого знака в русском
языке


Работать со знаково-символическими средствами. Наблюдать за изменением слов
Учить распределению внимания (что главное, что можно оставить на потом).




89
Письмо строчной буквы ь. Разделительный ь
Наблюдение за ь как смягчающим и разделяющим
Знать двойную роль ь в русском языке. Уметь различать на слух и писать слова с ь

Вносить дополнения и коррективы в план, и способ работы в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта
Учить распределению внимания (что главное, что можно оставить на потом).




90
Разделительный ь и ь как показатель мягкости
Повторение изученных букв. Фонетический разбор слов мельник, календарь. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков

Умение писать слова с разделительным ь, давать краткую характеристику звукам

Анализировать образец, работать по образцу
Формирование коммуникативной стороны речи (умение общаться).



91
Письмо строчной буквы ъ
Письмо строчной буквы ъ. Письмо слов с разделительным ъ
Уметь писать слова с разделительным ъ, давать краткую характеристику звукам


Наблюдать за написанием буквы в словах, за словами
Формирование коммуникативной стороны речи (умение общаться).



92-93
Разделительный ъ
Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков. Ъ и Ь – разделительные знаки. Соотношение звуков и букв в словах с йотированными гласными
Уметь писать слова с разделительным ъ, соотносить звуки и буквы в словах с йотированными гласными

Группировать элементы по выбранному графическому признаку
Формирование коммуникативной стороны речи (умение общаться).



94
Письмо строчной буквы х
Письмо строчной буквы х. Правильное начертание букв и их соединений
Знать изученные буквы. Уметь писать заглавную букву в именах собственных

Анализировать своё письмо и указывать пути исправления графических ошибок
Формирование диалогической речи.



95
Письмо строчной буквы ц
Письмо строчной буквы ц. Запись слов и предложений на изученную букву
Знать написание буквы. Уметь писать букву ц

Находить графические ошибки в заданных буквах; наблюдать за словами, делать выводы о написании слов. Собирать слова из заданных элементов
Формирование диалогической речи.



96
Письмо заглавной буквы X
Письмо заглавной
буквы X. Правильное начертание букв и их соединение
Знать изученные буквы. Уметь писать заглавную букву в именах собственных

Анализировать своё письмо и указывать пути исправления графических ошибок. Собирать буквы из заданных элементов, а из них слова
Работать над пониманием смысла нового правила или понятия.



97
Письмо заглавной буквы Ц
Письмо заглавной буквы Ц. Правильное начертание букв и их соединение

Знать, что согласный Ц всегда твердый. Уметь списывать предложения

Конструировать модель изучаемой буквы. Проверять работу товарища
Работать над пониманием смысла нового правила или понятия.



98
Закрепление изученных букв

Письмо букв, буквосочетаний, слов, слогов, предложений в системе обучения грамоте. Правильное начертание букв, их соединений, разделительный ь и ъ
Знать письменные буквы русского алфавита. Осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединение на письме

Вносить дополнения и коррективы в план, и способ работы в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта
Работать над пониманием смысла нового правила или понятия.



99
Письмо строчной буквы ч
Письмо строчной буквы ч
Знать, что согласный [ч] всегда мягкий. Уметь писать изученные буквы

Работать со знаково-символическими средствами
Воспитывать самостоятельность в принятии решений.




100
Письмо строчной буквы щ
Письмо строчной буквы щ
Знать, что согласный [щ] всегда мягкий

Самостоятельно определять допущенное количество графических ошибок в слове, формулировать пути их устранения. Давать письменный ответ на поставленный вопрос
Воспитывать самостоятельность в принятии решений.




101
Письмо заглавной буквы Ч
Письмо заглавной буквы Ч. Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями ЧА, ЧУ
Знать, что согласный звук [ч] всегда мягкий. Правописание ча-чу. Уметь писать изученные буквы

Находить элементы буквы в изученных буквах, конструировать новую букву из изученных элементов
Воспитывать умение анализировать свою деятельность.



102
Письмо заглавной буквы Щ
Письмо заглавной буквы Щ. Произношение и обозначение на письме слов в сочетании ЩА, ЩУ
Знать, что согласный звук [щ] всегда мягкий. Правописание ща-щу. Уметь писать изученные буквы

Самостоятельно составлять алгоритм написания буквы
Воспитывать умение анализировать свою деятельность.



103

Закрепление
изученных букв
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Раздельное произношение звуков в слове и способы их обозначения, разделительные ь и ъ
Знать письменные буквы русского алфавита. Уметь составлять и записывать предложения из двух, трех слов. Уметь писать имена собственные с заглавной буквы

Находить и выделять в изученных буквах заданный элемент; контролировать соблюдение высоты, ширины, наклона букв, интервала между словами, отступов на строке
Воспитывать умение анализировать свою деятельность.



104

Закрепление
изученных букв
Тест по теме «Фонетика и графика»
Составление текста с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу
Уметь выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу

Вносить дополнения и коррективы в план, и способ работы в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Контролировать соблюдение высоты, ширины, наклона букв, интервала между словами, отступов на строке
Воспитывать умение анализировать свою деятельность.



105
Закрепление
изученных букв. Алфавит

Письмо под диктовку. Заглавные буквы в именах собственных
Знать письменные буквы русского алфавита. Уметь связно, с усвоенными алгоритмами писать как отдельные слова, так и слова в предложении

Вносить дополнения и коррективы в план, и способ работы в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Объяснять смысл пословицы
Развивать умение сравнивать и анализировать.



106
Закрепление
изученных букв.
Алфавит

Диагностирование орфографической зоркости. Слуховой диктант
Знать письменные буквы русского алфавита.
Уметь писать под диктовку 20 слов

Вносить дополнения и коррективы в план, и способ работы в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта
Вырабатывать умение преодолевать трудности.



107
Диагностика
и тренинг
Письмо изученных букв и соединений
Знать написание изученных букв.
Уметь писать по образцу

Сравнивать свою работу с образцом, оценивать свои достижения с помощью листа диагностики
Вырабатывать умение преодолевать трудности.




Резерв 8 ч.








Русский язык

1
Речь устная и
письменная

Восприятие и понимание звучащей речи.
Отличие устной и письменной речи
Знать:
- что такое речь;
- отличие устной и письменной речи.
Уметь:
- владеть речевым поведением

Выдвигать гипотезу и доказывать её
Вырабатывать умение преодолевать трудности.



2
Слово и
предложение

Различие слова и предложения. Связь слов в предложении
Уметь:
- вычленять из предложения слова

Ставить вопрос – инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации
Воспитывать целенаправленность внимания


3
Предложение и текст

Что такое текст. Заголовок. Красная строка. Связь предложений в тексте. Словарная работа
Знать:
- правила оформления предложения на письме.
Уметь:
- правильно списывать текст;
- вычленять из текста предложения

Синтезировать и составлять целое из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты
Воспитывать целенаправленность внимания


4
Знаки препинания

Различная интонация предложения в устной речи.
Оформление предложения: большая буква в начале предложения, знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки). Словарная работа
Уметь:
- передавать различную интонацию предложения в устной речи;
-правильно оформлять предложения: большая буква в начале предложения, знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки)

Искать и выделять необходимую информацию: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств
Развивать умение комментировать свои действия. Делать словесный отчёт о выполнении упражнений.



5
Слог

Деление слов на слоги. Определение количества слогов в слове. Дополнение слогов до слов. Словарная работа
Уметь:
- вычленять из слов
слоги;
- определять количество слогов в слове

Структурировать знания
Развивать умение комментировать свои действия. Делать словесный отчёт о выполнении упражнений.




4 четверть – 40 ч.

6-7
Перенос слов

Употребление пробела между словами, знака переноса. Словарная
работа
Знать:
- правила переноса слов.
Уметь:
- делить слова на слоги и для переноса;
- переносить слова

Выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий
Развивать умение комментировать свои действия. Делать словесный отчёт о выполнении упражнений.



8
Звуки и буквы

Звуки и буквы русского алфавита. Обозначение звука на письме. Словарная работа
Знать:
- звуки и буквы русского алфавита;
- отличие звука и буквы.
Уметь:
- вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;
- соотносить число букв с числом звуков в словах

Выдвигать гипотезу и доказывать её
Развивать последовательность мышления.



9
Алфавит

Русский алфавит.
Алфавитная последовательность слов. Использование словарей русского языка. Словарная
работа
Знать русский алфавит.
Уметь записывать слова в алфавитном порядке

Ставить вопрос – инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации
Развивать последовательность мышления.



10
Гласные звуки

Гласные звуки и буквы, их обозначающие. Словарная работа
Знать:
- гласные звуки.
Уметь:
- различать гласные звуки

Выдвигать гипотезу и доказывать её
Развивать экспрессивную сторону речи (активный словарь).



11
Ударение

Ударные и безударные слоги. Словарная работа
Уметь:
- определять в слове ударение

Ставить вопрос – инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации
Развивать экспрессивную сторону речи (активный словарь).



12-14
Ударные и безударные гласные

Определение ударного и безударного слога в словах. Пользование словарем. Работа над орфографической зоркостью. Словарная работа
Уметь:
- находить в словах безударный гласный звук, требующий проверки

Синтезировать и составлять целое из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты
Развивать экспрессивную сторону речи (активный словарь).



15
Согласные звуки

Согласные звуки и буквы, их обозначающие. Словарная работа
Знать:
- согласные звуки.
Уметь:
- различать согласные звуки

Искать и выделять необходимую информацию: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств
Развивать экспрессивную сторону речи (активный словарь).



16
Парные твердые и мягкие согласные звуки

Обозначение мягкости согласных звуков на письме с помощью букв и, е, ё, ю, я. Словарная работа
Знать:
- согласные звуки твердые и мягкие.
Уметь:
- различать твердые и мягкие (парные и непарные) согласные звуки

Структурировать знания
Развивать экспрессивную сторону речи (активный словарь).



17
Мягкий знак – показатель мягкости

Обозначение мягкости согласных звуков на письме с помощью мягкого знака. Сопоставление двух способов обозначения мягкости согласных. Словарная работа
Уметь:
- обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью ь


Выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий
Развивать подвижность, увеличивать объём, зрительных слуховых, моторных ощущений.



18-19
Парные звонкие и глухие согласные звуки
Тест «Фонетика и графика»
Произношение и обозначение на письме парных согласных звуков в конце слова и перед буквами гласных звуков. Словарная работа
Знать:
- согласные звуки звонкие и глухие (парные).
Уметь:
- различать звонкие и глухие (парные) согласные звуки

Выдвигать гипотезу и доказывать её
Развивать подвижность, увеличивать объём, зрительных слуховых, моторных ощущений.



20
Непарные звонкие и глухие согласные звуки

Согласные звонкие и глухие, парные и непарные. Словарная работа
Знать:
- непарные звонкие и глухие согласные звуки.
Уметь:
- различать звонкие и глухие (непарные) согласные звуки

Ставить вопрос – инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации
Развивать подвижность, увеличивать объём, зрительных слуховых, моторных ощущений.



21
Повторение
Проверочная работа по теме «Звуки и буквы»

Употребление заглавной буквы в начале предложения. Звуки гласные и согласные, буквы, их обозначающие. Русский алфавит. Перенос слов. Ударение. Словарная
работа
Уметь:
-правильно оформлять предложение на письме;
-различать гласные и согласные звуки; твердые и мягкие (парные и непарные), звонкие и глухие (парные и непарные) согласные звуки;
-распределять слова по алфавиту;
-определять в слове
ударение;
-переносить слова

Синтезировать и составлять целое из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты
Развивать подвижность, увеличивать объём, зрительных слуховых, моторных ощущений.



22
Шипящие согласные звуки

Произношение шипящих звуков в конце слов и перед мягким знаком. Словарная работа
Знать:
- шипящие согласные звуки

Искать и выделять необходимую информацию: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств
Развивать подвижность, увеличивать объём, зрительных слуховых, моторных ощущений.



23
Сочетание жи-ши

Лексическая работа.
Словарная работа.
Правописания буквосочетаний жи-ши
Знать:
- правила правописания буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн.
Уметь писать слова с этими сочетаниями

Выдвигать гипотезу и доказывать её
Развивать подвижность, увеличивать объём, зрительных слуховых, моторных ощущений.



24
Сочетание ча-ща

Правописания буквосочетаний ча-ща. Словарная работа
Знать:
- правила правописания буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн.
Уметь писать слова с этими сочетаниями

Ставить вопрос – инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации
Развивать подвижность, увеличивать объём, зрительных слуховых, моторных ощущений.



25
Сочетание чу-щу

Правописания буквосочетаний чу-щу. Словарная работа
Знать:
- правила правописания буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн.
Уметь писать слова с этими сочетаниями

Синтезировать и составлять целое из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты
Развивать подвижность, увеличивать объём, зрительных слуховых, моторных ощущений.



26
Сочетание чк-чн

Правописания буквосочетаний чк-чн. Словарная работа
Знать:
- правила правописания буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн.
Уметь писать слова с этими сочетаниями

Искать и выделять необходимую информацию: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств
Развивать подвижность, увеличивать объём, зрительных слуховых, моторных ощущений.



27
Повторение
Проверочная работа по теме «Правописания буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн».
Правописания буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн. Словарная
работа
Знать:
- правила правописания буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн.
Уметь писать слова с этими сочетаниями


Структурировать знания
Совершенствование просодической стороны речи (темп, ритмика, речь, плавность, выразительность)



28
Большая буква в фамилиях, именах, отчествах

Употребление заглавной буквы в фамилиях, именах, отчествах. Словарная работа
Знать:
-правописание имен собственных
Уметь:
- использовать большую букву в написании имен собственных


Выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий
Совершенствование просодической стороны речи (темп, ритмика, речь, плавность, выразительность)



29
Большая буква в кличках животных

Употребление заглавной буквы в кличках животных. Словарная работа
Знать:
- правописание имен собственных.
Уметь:
- использовать большую букву в написании имен собственных


Выдвигать гипотезу и доказывать её
Совершенствовать грамотный строй речи.



30
Большая буква в названиях стран, городов, деревень, рек

Употребление заглавной буквы в названиях стран, городов, деревень, рек. Словарная работа
Знать:
-правописание имен собственных.
Уметь:
- использовать большую букву в написании имен собственных


Ставить вопрос – инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации
Совершенствовать грамотный строй речи.



31
Повторение
Списывание

Употребление заглавной буквы в именах собственных
Знать:
-правописание имен собственных.
Уметь:
- использовать большую букву в написании имен собственных


Выдвигать гипотезу и доказывать её
Работать над формированием личностных мотивов запоминания, над умением создать установку на длительное и прочное запоминание (сами дети).



32
Кто? Что?

Разграничение слов, обозначающих одушевленные и неодушевленные предметы. Словарная работа

Уметь:
- разграничивать слова, писать имена собственные с большой буквы

Выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий
Работать над формированием личностных мотивов запоминания, над умением создать установку на длительное и прочное запоминание (сами дети).



33
Предлог

Слова-предметы, слова-действия, слова - признаки.
Назначение слов; классификация слов по функции. Слова, близкие и противоположные по значению. Словарная работа
Знать, что слова могут называть, указывать, помогать другим словам связываться друг с другом, основные группы слов-названий. Уметь разграничивать слова в функциональном и смысловом значении, ставить вопросы


Выдвигать гипотезу и доказывать её
Работать над формированием личностных мотивов запоминания, над умением создать установку на длительное и прочное запоминание (сами дети).



34
Какой? Какая?
Какое? Какие?

Слова-предметы, слова-действия, слова-признаки.
Назначение слов; классификация слов по функции. Слова, близкие и противоположные по значению. Словарная работа
Знать, что слова могут называть, указывать, помогать другим словам связываться друг с другом, основные группы слов-названий. Уметь разграничивать слова в функциональном и смысловом значении, ставить вопросы


Ставить вопрос – инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации
Работать над формированием личностных мотивов запоминания, над умением создать установку на длительное и прочное запоминание (сами дети).



35
Что делал?
Что делает?

Слова-предметы, слова-действия, слова - признаки.
Назначение слов; классификация слов по функции. Слова, близкие и противоположные по значению. Словарная работа
Знать, что слова могут называть, указывать, помогать другим словам связываться друг с другом, основные группы слов-названий. Уметь разграничивать слова в функциональном и смысловом значении, ставить вопросы


Выдвигать гипотезу и доказывать её
Работать над формированием личностных мотивов запоминания, над умением создать установку на длительное и прочное запоминание (сами дети).



36
Повторение
Проверочная работа по теме «Слова-предметы, слова-действия, слова-признаки».

Слова-предметы, слова-действия, слова-признаки.
Назначение слов; классификация слов по функции. Слова, близкие и противоположные по значению. Словарная работа
Знать, что слова могут называть, указывать, помогать другим словам связываться друг с другом, основные группы слов-названий. Уметь разграничивать слова в функциональном и смысловом значении, ставить вопросы



Ставить вопрос – инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации
Развивать последовательность мышления.



37-38
Родственные слова

Словарная работа. Слова, близкие по значению. Родственные слова
(пропедевтическая
работа)
Уметь:
- списывать, находить однокоренные слова, комментировать опасные
места



Выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий
Развивать последовательность мышления.



39-46
Комплексное повторение изученного.
До свидания,
первый класс!

Обобщение и систематизация знаний за весь курс; совершенствование орфографических, графических умений


Знать:
- известные орографические правила и уметь использовать их при письме


Ставить вопрос – инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации
Развивать последовательность мышления.



Учебно-методический комплект и
Материально – техническое обеспечение учебного процесса.
Т. М. Андрианова. Букварь
Т. М. Андрианова. Рабочая тетрадь к «Букварю»
В. А. Илюхина. Прописи № 1, № 2, № 3, № 4 к «Букварю» Т. М. Андриановой
Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Обучение в 1 классе по «Букварю» и «Прописям»
1.Т.М.Андрианова, В.А. Илюхина. «Русский язык». - М.: АСТ, «Астрель». 2015г.
2. Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина. Рабочая тетрадь в 2-х частях к учебнику «Русский язык». – М.: АСТ, «Астрель». 2015г.
3. Т.М.Андрианова, В.А. Илюхина. Обучение в 1 классе по учебнику «Русский язык». - М.: АСТ, «Астрель». 2011г.
4. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования;
5. Примерные программы по учебным предметам федерального базисного учебного плана;

Печатные пособия
1. Азбука в картинках
2. Алфавит.
3. Касса букв и буквосочетаний
4. Лента букв..
5. «Парные звонкие и глухие согласные».
6. Таблица прописных букв.

Технические средства обучения и оборудования кабинета.
Классная доска, мультимедийный проектор, компьютер, интерактивная доска, колонки, принтер, сканер, стол учительский, стол ученический (15 шт.)
Сайты
№ п\п
Название


Педсовет_su - сайт


Детские презентации http://viki.rdf.ru/item/395/download/


Фестиваль «Открытый урок» [email protected]


Планета Знаний: http://planetaznaniy.astrel.ru/


Пед.копилка :[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]


Открытый класс :[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]


Самоучка: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]


ЭОР

[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] азбука в картинках
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] знакомимся с буквами
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] с какой буквы начинается слово

[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Презентация к урокам обучения грамоте по прописям В.А. Илюхиной "Кроссворды"
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Уроки письма. Первая четверть
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Уроки письма. Вторая четверть

[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Уроки письма. Третья четверть
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Методическое пособие к прописям Илюхиной



Лист оценки образовательных достижений обучающегося 1 класса за первую четверть (ОГ)
Критерии
Образец задания
Самооценка
Оценка задания
Итоговая оценка (зачтено – незачтено)

1. Различать на слух все гласные и согласные звуки.
2. Находить гласный звук в односложных словах.
3. Последовательно интонировать все звуки в слове.
4. Определять количество звуков, слогов в одно- и двусложном слове.
5. Устанавливать последовательность изображений, действий, явлений.
6. Составлять устно 2-3 предложения по тематической иллюстрации.
7. Давать точный развёрнутый ответ на вопрос.
8. Плавно читать слоги с изученными буквами.
9. Плавно читать односложные -двусложные слова.
10. Знать условные обозначения учебника.
11.Ориентироваться на странице учебника.
1. Сравнение звуков[л], [р]: слов лак, рак; мая мял на слух.
2. Есть ли звук [у] в словах: утка, мул, шутка, белка, несу, паук?
3. Мал, мама, мала, рама, нос, сон. На слух или по модели.
4. Нос, кот, кит, ум, рот, мал.
5.Почка-цветок, плод.
6.Утро-день-вечер-ночь-утро. Зима-весна-лето-осень. Сядь правильно-возьми тетрадь-открой-положи наклонно-возьми ручку.
7.Чем ты любишь заниматься летом?
8.Ма, ну, ло, ры, ми, эм, ум, ан.
9. Ум, Наум, Мила, мила, мама, рама, лама, умна, мол, лом, мало. 11. Что изображено в верхнем левом углу страницы?








ИТОГОВЫЙ ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ
по русскому языку
учени__1 класса
МБОУ «Тотемская СОШ№2»
2015-2016 учебный год





Умение писать под диктовку

____________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·Грамматические задания. Базовый уровень. Вариант 1
Прочитай слово. Выдели в нём буквы гласных звуков точкой: весна
Отметь синим карандашом все буквы, обозначающие твёрдые согласные звуки.
язык синий карта
Раздели слова на слоги: мальчик, листок, машина, яма, сок.
Подчеркни слово, которое соответствует этой схеме:
ручей птицы волк
Прочитай слова. Поставь в них ударение так, чтобы смысл слова соответствовал картинке.

замок
замок





Обведи предложение.
а) жёлтый сарафан б) у Коли робот. в) Идёт тёплый дождь.

Прочитай предложение. Подчеркни слова, которые всегда пишутся с заглавной буквы.
В доме жил кот Барсик.
Оцени себя:

Задания
Базовый уровень



Умение находить буквы, обозначающие гласные звуки
Умение находить буквы, обозначающие согласные звуки
Умение делить слова на слоги
Умение различать слова по схеме
Умение ставить ударение
Умение оформлять предложение на письме

Умение находить имена собственные
Общее количество баллов



1
2
3
4
5
6
7



Баллы
1
2
5
1
2
1
2
14














Уровень: ниже базового (менее 10 баллов), базовый (14 баллов), повышенный (18-20 баллов)

Учитель: Ассистент:


ИТОГОВЫЙ ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ
по русскому языку
учени__ 1 класса
МБОУ «Тотемская СОШ№2»
2015-2016 учебный год






Умение писать под диктовку

____________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Грамматические задания. Базовый уровень. Вариант 2
Прочитай слово. Выдели в нём буквы гласных звуков точкой: картина
Отметь синим карандашом все буквы, обозначающие твёрдые согласные звуки.
небо ветер лень
Раздели слова на слоги: мячик, зайчик, дерево, ель, крот.
Подчеркни слово, которое соответствует этой схеме:
зайка птицы листок
Прочитай слова. Поставь в них ударение так, чтобы смысл слова соответствовал картинке.

кружки
кружки





Обведи предложение.
а) красивое пальто б) у Кати кукла в) Мама купила торт.

Прочитай предложение. Подчеркни слова, которые всегда пишутся с заглавной буквы.
У лесника живет собака Дружок.

Повышенный уровень
Прочитай слова. Составь из этих слов предложение. Запиши его.
Дружок, дом, сторожит, лесника
____________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Составь и запиши ответ на вопрос. Используй слова в скобках.
Где скворец вьет свое гнездо? (На высоком дереве, под крышей дома, в скворечнике)
_________________________________________________________________________________________________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·Оцени себя:

Задания
Базовый уровень
ПУ
Общее количество баллов


Умение находить буквы, обозначающие гласные звуки
Умение находить буквы, обозначающие согласные звуки
Умение делить слова на слоги
Умение различать слова по схеме
Умение ставить ударение
Умение оформлять предложение на письме

Умение находить имена собственные

Умение строить и оформлять предложение
Умение отвечать на вопросы



1
2
3
4
5
6
7
баллы
8
9


Баллы
1
2
5
1
2
1
2
14
3
3
20















Уровень: Ниже базового (менее 10 баллов), базовый (14 баллов), повышенный (18-20 баллов)

Учитель: Ассистент:
Диктант.
Роща.
Настал май. Была жара. Коля и Ира шли в рощу. В роще тень. Пахли ландыши. Вот ключ. Он был чист. Коля пил воду. (23 слова.)


Лист оценки индивидуальных достижений
обучающихся по УМК «Планета знаний»
Лист оценки за 2 четверть
учени___ 1 «___» класса школы № ____
________________________________________________
Самооценка:

Я знаю и умею

Знаю, не уверен

Пока не знаю, не умею


Критерии
Образец задания
Самооценка
Оценка учителя

Обучение грамоте
Составлять схему предложения.
1. Составь схему предложения:
Мама купила Марине новые краски.



Обучение грамоте
Различать гласные и согласные звуки и буквы.
2. Подчеркни в словах гласные буквы:
Малина, лимон, молоко, рябина, носки.



Обучение грамоте
Различать гласные и согласные звуки и буквы.
3. Подчеркни в словах согласные буквы:
Домино, кролик, лейка, машина, чайка.



Обучение грамоте
Составлять схему слова.
4. Составь схему слов:
Парус
Окно
Небо



Обучение грамоте
Определять количество слогов в слове. Ставить в словах ударение.
5. Раздели слова на слоги, поставь знак ударения:
Грибы, болото, зубы, катер, лопата, олени.



Окружающий мир
Название родной страны и столицы. Название родного города. Домашний адрес.
Назови страну, в которой ты живёшь. Назови столицу. Назови свой домашний адрес.



Окружающий мир
Природные объекты и предметы, созданные человеком.
7.Обведи объекты природы.




Окружающий мир
Живая и неживая природа.
8.Обведи объекты неживой природы.
13 INCLUDE
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·–
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Математика
Сравнивать изученные числа с помощью знаков больше ( >), меньше (< ), равно(=).
9.Поставь знаки сравнения:
4

9

8

5

4

4

3

7

6

2





Математика
Располагать числа в порядке увеличения или в порядке уменьшения.
10. Запиши числа в порядке увеличения:
5 3 9 2 6 1 4



Математика
Называть для числа предшествующее и последующее число.
11.Запиши число, предшествующее числу 7:



Математика
Изображать прямые, лучи, отрезки.
12.Начерти 2 прямые синим цветом, 3 отрезка красным цветом, 1 луч зелёным цветом:



УУД
Умею перекодировать информацию
Укажи, к какому слову подходит данная схема:





окунь
осень
крот



Оценка учителем:
Качество освоения программы
Уровень достижений
Отметка в системе
«зачтено – не зачтено»

90 -  100 %
высокий
зачтено

66 – 89 %
выше среднего
зачтено

50 – 65 %
средний
зачтено

меньше 50 %
ниже среднего
не зачтено

Лист оценки за 3 четверть
учени___ 1 «___» класса школы № ____
________________________________________________
Самооценка:

Я знаю и умею

Знаю, не уверен

Пока не знаю, не умею


Критерии
Образец задания
Самооценка
Оценка учителя

Обучение грамоте
Списывать печатный текст письменными буквами.
Различать мягкие и твёрдые согласные звуки.
Спиши предложение.
На пруду плавали белые лебеди.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Подчеркни слово, в котором все согласные звуки мягкие.



Обучение грамоте
Делить слова на слоги.
Ставить ударение в словах.
Поставь ударение в словах. Подчеркни слова, в которых 3 слога
Вершина, ежи, машина, снежинка, режим, моржи, лыжи.



Обучение грамоте
Наблюдение за сильной и слабой позицией согласных звуков.
Подчеркни согласные в слабой позиции.
Флаг, дома, грибы, зуб.



Обучение грамоте
Наблюдение за сильной и слабой позицией гласных звуков (нора - норы).
Подчеркни гласные в слабой позиции.
Гора, дом, трава, стол, волна.



Обучение грамоте
Различать звонкие и глухие согласные звуки.
Выпиши слова, которые начинаются со звонкого согласного звука.
Балкон, сады, дрозды, плита, рога, кот, жара.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________



Обучение грамоте
Составлять схему слова.
Составь схемы слов.
юла
жираф
озеро



Обучение грамоте
Писать под диктовку слова и предложения с изученными буквами. Составлять схему предложения.
Зимой.
Пришла зима. Выпал пушистый снег. Хороши белые снежинки! У Миши санки. У Риты и Зины новые лыжи. Они идут в парк.
Составь схему пятого предложения.



Математика
Сравнивать изученные числа с помощью знаков.
Понимать и использовать термины « равенство» и «неравенство».
Сравни числа:
5

8

9

3

6

6

7

9

3

3

Подчеркни неравенства синим цветом, равенства подчеркни красным цветом.



Математика
Располагать числа в порядке увеличения или в порядке уменьшения. Называть для числа предшествующее и последующее число.
Расположите числа в порядке убывания
7 2 6 9 4 8 5
Под
черкните число, следующее за числом 8.



Математика
Знать понятие «натуральный ряд чисел».
Подчеркни натуральный ряд чисел:
12334567
123456789
123456789



Математика
Знать названия чисел при сложении.
Запиши сумму 5 и 3.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Найдите её значение.



Математика
Изображать прямые, лучи, отрезки. Уметь дать названия линиям.
Начерти 1 прямую, 3 отрезка, 2 луча. Дай линиям имена.



Математика
Замкнутая и незамкнутая ломаная.
Изображать ломаные с заданным числом вершин и звеньев.
Начерти незамкнутую ломаную, состоящую из 5 звеньев. Отметь вершины зелёным карандашом.



Математика Знать состав чисел.
Вычисли:
7+3 = 3+2 =
5+4= 4+4 =
5+2 = 4+3 =



Окружающий мир
Знание символики России (флаг)
Найди и раскрась флаг России.





















Окружающий мир
Знание зимних месяцев и признаков зимы
Подчеркните слова, которые можно отнести к зиме, зимним явлениям.
Иней, дождь, декабрь, март, весна, снегопад, оттепель, февраль, листопад, январь, лыжи,мороз, снегирь



Оценка учителем:
Качество освоения программы
Уровень достижений
Отметка в системе
«зачтено – не зачтено»

90 -  100 %
высокий
зачтено

66 – 89 %
выше среднего
зачтено

50 – 65 %
средний
зачтено

меньше 50 %
ниже среднего
не зачтено

Лист оценки за 4 четверть
учени___ 1 «___» класса школы № ____
________________________________________________
Самооценка:

Я знаю и умею

Знаю, не уверен

Пока не знаю, не умею


Критерии
Образец задания
Самооценка
Оценка учителя

Обучение грамоте (русский язык)
Фонетический анализ, словарный запас, переключение от одного слова к другому.
Задумай звук. Назови три слова, в которых этот звук был бы в конце. Запиши их. Подчеркни букву, обозначающую задуманный звук.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________



Обучение грамоте (русский язык).
Соотнесение письменного и печатного шрифтов, комбинаторные способности, знание алфавита, различение твёрдых и мягких согласных звуков и их букв.
Запиши буквы письменным шрифтом в алфавитном порядке:
т щ а ю о л п б р
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Составь из выписанных букв как можно больше слов. Можно использовать не все буквы, буквы можно повторять.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
В составленных словах отметь зелёным цветом буквы мягких согласных звуков, синим - буквы твёрдых согласных звуков.



Обучение грамоте (русский язык)
Орфографическая зоркость.
Подчеркни все опасные места.
Живёт в зоопарке чистюля енот,
Немытую пищу он в рот не берёт.
(И. Токмакова)



Обучение грамоте (русский язык)
Списывать печатный текст письменными буквами.
Различать твёрдые и мягкие согласные звуки.
Спиши текст:
Меня ужалила пчела.
Я закричал: «Как ты могла?!»
Пчела в ответ: «А как ты мог
Сорвать любимый мой цветок?
Ведь он был мне уж-жасно нуж-жен:
Я берегла его на ужин!»
_________________________________________________________________
______________________________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·Проверь. Исправь ошибки, если они есть. В первой строчке подчеркни буквы мягких согласных звуков.



Обучение грамоте
Находить в ряду слов родственные слова. Определять место ударения в слове.
Выпиши только родственные слова.
Берег, берлога, берёт, бережок, бережливый берет, побережье, сберегу.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
В выписанных словах поставь знак ударения. Подчеркни буквы безударных гласных.



Обучение грамоте
Составлять из слов предложения.
УУД
Способность к поиску разных вариантов словесного выражения мысли (комбинаторные возможности).
Из данных слов составь как можно больше предложений.
щенок пластилин из лепить Яша
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
____________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Обучение грамоте
Писать под диктовку слова и предложения. Правописание гласных после шипящих, написание имён собственных с большой буквы, оформление предложения.
Правила переноса при письме.
Находка.
Летом малыши пошли в лес. Юра и Ольга зашли в чащу. Оля села на пенёк. Мальчик увидел ёжика. Ребята взяли ёжика домой. Дети рады.
Выпиши слова третьего предложения, разделяя их для переноса.
_________________________________________________________________
_______________________________________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·Математика
Знать понятие «Отрезок натурального ряда чисел».
Подчеркни отрезок натурального ряда чисел:
12334567 54321
23457689 56789
123456789



Математика
Изображать отрезки заданной длины. Уметь дать названия отрезкам.
Начерти красным цветом отрезок длиной 1 дм, зелёным цветом - отрезок длиной 7 см. Дай название отрезкам.



Математика
Изображать замкнутые и незамкнутые ломаные с заданным числом вершин.
Начерти замкнутую ломаную, у которой 5 вершин.



Математика
Изображать ломаные с заданным числом звеньев.
Начерти незамкнутую ломаную из трёх звеньев, длина которой 10см.



Математика
Знать состав чисел первого десятка. Знать названия чисел при вычитании и сложении.
Найди значения выражений.
3+5= 9-2=
7-4= 8-3=
9-4= 4+4=
8-5= 5+3=
Подчеркни уменьшаемое синим цветом. Красным цветом подчеркни второе слагаемое.



Окружающий мир.
Природные объекты и предметы, созданные человеком. Живая и неживая природа.
Раздели объекты природына две группы.
Одну группу подчеркни синим цветом, другую – зелёным цветом.
Шкаф, родник, карандаш, ласточка, кит, тополь, радуга, телевизор, воздух, котёнок, гроза, верба, море, гриб, одуванчик.



Оценка учителем:
Качество освоения программы
Уровень достижений
Отметка в системе
«зачтено – не зачтено»

90 -  100 %
высокий
зачтено

66 – 89 %
выше среднего
зачтено

50 – 65 %
средний
зачтено

меньше 50 %
ниже среднего
не зачтено


Проверочная работа (конец года)
1. Раздели слова на слоги .Помни правило: сколько в слове гласных столько и слогов! Картина, окно, игра, книга, болото, Юлия, лейка, пальто.
2.Загляни в город Алфавитинск. Подчеркни в словах буквы, которые делают согласные мягкими. Кино, линейка, песок, чашка, жизнь, песня, пюре. 3.Вспомни словарные слова. Вставь пропущенные буквы. Б. рёза, м. роз, с .рока, уч. ник, Р. ссия, г. зета. 4.Вспомни написание сочетаний: жи-ши ча-ща чу-щу. Вставь буквы. Лыж. , ч. сы, щ. ка, ш. повник, щ. вель, ч. десный. 5.Подчеркни слова, которые всегда пишутся с заглавной буквы. Алексей .Зорька. Деревня. Кошка. Попугай. Барбос. Москва. Волга. Ученик. Иванов. 6.Определи в слове количество букв и звуков. Поставь ударение.
Карандаш -
.... слогов
... букв
... звуков

Осень -
.... слогов
... букв
... звуков

Яма -
.... слогов
... букв
... звуков



7.Определи границы предложений. Поставь где нужно точки. Запиши предложения. Мы гуляли в лесу под березой я нашел гриб бабушка собирала ягоды.








Тесты по русскому языку для 1 класса по программе "Планета знаний"
ТЕСТ 1
(Букварный период)
Дата проведения: октябрь
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика»
Планируемый результат: характеризовать звуки русского языка.
Умения:
различать гласные и согласные звуки;
группировать звуки по заданному основанию.
       I вариант.
Основная часть
1. Отметь знаком V ряд, в котором все слова начинаются с согласного звука.
    Коса, сорока, искра, парта.
     Урок, икринка, топор, корона.
     Тропа, спорт, красота, куртка.
2. Отметь знаком V  те слова,   которые   начинаются с гласного звука.
    утро                    крупа                 окно
     тигр                    Инна                  горка
     сосна                  прутик               открытка
Дополнительная часть         
3. Выпиши из текста все слова, начинающиеся с гласного звука.
У окна стоит столик. Там кукла . Анна и Элла  искали куклу.
      II вариант.
Основная часть
1. Отметь знаком V ряд, в котором все слова начинаются с согласного звука.
Коза, ворона, икра, стул.
Утка, ириска, нора, рана.
Луна, торт, ранка, сосна.
2. Отметь знаком V  те слова,   которые   начинаются с гласного звука.
 урок                   кусты               осина
 тропа                 Ира                   корка
 канат                 нитка                аист
Дополнительная часть         
3. Выпиши из текста все слова, начинающиеся с гласного звука.
    Тут осинки и кусты. У куста стоит аист. Эмма искала Нину.

ТЕСТ 2
(Букварный период)
Дата проведения:  ноябрь
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика»
Планируемый результат: характеризовать звуки русского языка:
гласные/согласные;
согласные твёрдые / мягкие
Умения:
различать гласные и согласные звуки;
различать твёрдые и мягкие согласные;
группировать звуки слова.
I вариант.
                 Основная часть 
1. Отметь знаком V  слова, состоящие только из твёрдых согласных.
         маска                  нитка                   сорока
           трактор              лимон                  Полина
           роман                Самара                 налимы
2. Отметь знаком V  слова,  в которых первый звук мягкий.
     гитара            крупинка               салон
     миска             солома                   Марина
     салат              нитки                     тигр
           Дополнительная часть
3. Распредели слова в группы. 
     Слова:  гном, лиса,  краски, ромашка, скрипка, макароны, рис, крот.
II вариант.
                                Основная часть
1. Отметь знаком V  слова, состоящие только из твёрдых согласных.
    каска            котик               банан
     сосна           пила                 Никита
     ранка           стакан              малина
2. Отметь знаком V  слова ,  в которых первый звук мягкий.
     тигр            калитка              кактус
     лиса            баран                 Полина
     тропка        пилка                 кит
Дополнительная часть 
3. Распредели слова в группы. 
    Слова: слон, лимон, парки, салат, волки, стаканы, мир, куст.

ТЕСТ 3
(Букварный период)
Дата проведения: январь
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика»
Планируемый результат: характеризовать звуки русского языка:
гласные /согласные;
согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие.
Умения:
различать гласные и согласные звуки;
различать твёрдые и мягкие согласные;
различать звонкие и глухие согласные;
группировать звуки по заданному основанию.
I вариант.
                              Основная часть 
Отметь V слова, в которых все согласные звуки звонкие.
          дорога            плита              Роман
            корова            народы           камни
            ладони            школа             глина
      2. Отметь V слова, в которых все согласные глухие.                   
         ворона              прут               пустыня
           суп                    старик           шапка
           класс                 кисти            парта  
   
Дополнительная часть 
      3. Исправь ошибки.
          Арбус, лошатка, нарот, морос,  утюк , коропка,  дуп ,  расскас .

II вариант.
                             Основная часть
1. Отметь V слова, в которых все согласные звуки звонкие.
    волны              плитка            баран
     дымок             двери              кукла
     города             шуба               грозди
      2. Отметь V слова, в которых все согласные глухие.                   
    малина            ветка              лопата
    кот                   стакан            шашка
    квас                 каток              карта
Дополнительная часть 
      3. Исправь ошибки.
          Морос,  моркофка,  горот, зуп, глас,  эташ , берёска,  грип.

ТЕСТ 4
(Букварный период)
Дата проведения: февраль
Содержательная линия «Система языка»
Разделы «Фонетика», «Графика»
Планируемый результат: характеризовать звуки русского языка;  знать особенности йотированных букв; знать алфавит.
Умения:
различать гласные и согласные звуки;
различать твёрдые и мягкие согласные;
различать звонкие и глухие согласные;
находить слова, в которых йотированные буквы обозначают два звука;
писать сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу.
I вариант.
                  Основная часть 
1. Подчеркни гласные буквы.
    а   б   ё   с   т   ь   е   н   о
2. Отметь V правильный ответ.
    Звуки [б], [в], [г], [д], [ж], [з] - это... 
     а) парные   звонкие   согласные
     б) парные    глухие     согласные
     в) непарные  согласные 
3. Подчеркни букву, которая стоит в русском алфавите между буквами «м» и «о» 
     н   л   к   п
4. Отметь V слово, в котором буква я обозначает два звука.
     а) наряд    
     б) ягода    
     в) поля    
     г) дятел
Дополнительная часть 
5. Вставь пропущенные буквы.
    Маш...на,   ч...шка,   щ...ка,   ёж...к, пищ...ть, члки
6. Подчеркни слова с мягкими шипящими звуками.
     Выручай товарища в беде.
 
II вариант. 
                       Основная часть 
1. Подчеркни гласные буквы.
    о   в   я    д     з     ъ    и    м    у
2. Отметь V правильный ответ.
    Звуки [п], [ф], [к], [т], [ш], [с] - это... 
     а) парные   звонкие   согласные
     б) парные    глухие     согласные
     в) непарные  согласные 
3. Подчеркни букву, которая стоит в русском алфавите между буквами «р» и «т» 
     к   м   н   с
4. Отметь V слово, в котором буква ё обозначает два звука.
     а) клён    
     б) ёлка    
     в) свёкла    
     г) пчёлы
Дополнительная часть 
5. Вставь пропущенные буквы.
    Пушнка,   чйка,   тащ,   мыш, рощ, чдеса.
6. Подчеркни слова с мягкими шипящими звуками.
     Увидел грача весну встречай.

ТЕСТ 5
Тема: «Фонетика и графика»
Дата проведения: апрель
Планируемый результат: знать гласные  и согласные буквы и звуки; как обозначается твердость и мягкость на письме; правильно писать слова с изученными орфограммами.
Умения:
различать гласные и согласные звуки;
различать твёрдые и мягкие согласные;  
делить на слоги и для переноса;
изменять форму слова;
писать сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу;
выполнять звуко - буквенный анализ слов.
I вариант.
                    Основная часть
1. Подчеркни в словах  гласные буквы.
    Сосна,  высокие,  полки,  трамвай,  забота,  барсук, покой,  полосатый,  забор.
2. Запиши гласные, перед которыми согласный произносится  мягко.
    ________________________________________________
3. Перечеркни  слова, которые   разделили на слоги  неверно.
    У-сы,  ки-но,  Ал-ла,  лис-а,  т-руд.
4. Раздели  вертикальной черточкой только те слова, где перенос  возможен.   
      утро                                     чайка                                Рая
       рейка                                   яма                                   улей
       змейка                                 кольцо                              письмо
5.  Измени слова так, чтобы в каждом было два слога.
      дом-.                              
       крот- .                                  
       дождь-
6.   Прочти предложение и начерти  схему.
       У  вороны   сильные  ноги.  
       _________________________________            
Дополнительная часть 
7.   Подчеркни  слова, которые  написаны  неверно. Исправь ошибки.
       Чай,     пушынка,     ужи,   чястый,   чучело,    чаша,    чюдеса,  карандашы.
8.  Запиши,  сколько в слове букв, а сколько звуков.
     книга -                                                          
     деньки -                                                      
     ель -                                                          
     тройка  -                                                      
     
II вариант. 
                    Основная часть 
1. Подчеркни в словах  согласные буквы.
    Книга,  плотник,  Наташа,  корабль, мороз,  собака,  зима,  ветер,  звезда.
2. Запиши гласные, перед которыми согласный произносится  твёрдо.
    ________________________________________________
3. Перечеркни  слова, которые   разделили на слоги  неверно.
   И-ва,  а-ист,  с-тол,   ка-нат,  рам-а.
4. Раздели  вертикальной черточкой только те слова, где перенос  возможен.   
      урок                                   майка                              Оля
       лейка                                  юла                                 узел
       зайчик                                пальто                             крыльцо
5.  Измени слова так, чтобы в каждом было два слога.
      сад-.                              
      куст- .                                  
      мост-
6.   Прочти предложение и начерти  схему.
      На столе лежит альбом.
      ____________________________________________________
Дополнительная часть 
7.   Подчеркни  слова, которые  написаны  неверно. Исправь ошибки.
              Стрижи,    снежынка,    чабан,   тишина,   задачу,  пружына,  верчю,  чюлок.  
8.  Запиши,  сколько в слове букв, а сколько звуков.
    март-
     пальто-
     юнга-
     зайка-



Л.Я. Желтовская
РУССКИЙ ЯЗЫК
Примерное тематическое планирование изучения учебного материала

2 класс
170 ч (5 ч в неделю)


№ урока
Кол-во часов
Тема урока,
страницы учебника
Разделы, темы.
Основные задачи изучения, доминирующие виды деятельности
Коррекционно-развивающая задача
Основные понятия.
Слова из словарей
Характеристика деятельности учащихся (УУД)

1
2
3
4
5
6
7


1-я четверть


О ДАРЕ СЛОВА (введение)(7 ч)

1
1
Вводный урок. Знакомство с учебником. Оформление, форзацы, оглавление
Познакомить с учебником и рабочей тетрадью. Мотивировать учащихся на изучение предмета. Упражнять в написании букв
Формирование диалогической речи.
Учебник
Маршрут- план изучения курса
Чтение
Письмо
Предъявлять основные учебные умения: читать, писать
Осмысливать цели и задачи изучения предмета

2

2
Зачем человеку
слово дано
Часть 1
С. 67
Дать представление о роли языка слов в жизни человека: возможность общаться, познавать мир, становиться человеком разумным
Преодоление речевого негативизма (нежелание говорить)
Дар речи
Общение
Информация
Осмысливать цели и задачи изучения предмета «Русский язык».
Осознавать необходимость изучения русского языка гражданами России любой национальности.
Наблюдать над особенностями русской народной речи: мелодичностью, ритмичностью, образностью.
Находить основную мысль читаемых текстов.
Сравнивать тексты, написанные разными стилями.
Следовать рекомендациям памяток при анализе и списывании текстов.
Отбирать факты на основе летних воспоминаний для устного сообщения

3


3

Наш родной язык русский
С. 89

Дать понятие о русском языке как родном языке русского народа. Дать общее представление об образности, точности, краткости, меткости русского языка, художественном и научном текстах
Совершенствование прогадической стороны речи
(темп, ритмика, речь, плавность, выразительность)
Слово
русский
язык
народ


4
4
Язык певучий и богатый
С. 10-11
Дать представление о ритмичности, напевности, мелодичности русской народной речи посредствоманализа произведений устного народного творчества
Совершенствование просодической стороны речи
(темп, ритмика, речь, плавность, выразительность)
Плавность,
Напевность,
Ритмичность,
звукопись


5

5
Особенности народной речи
С. 12-13
Дать общее представление об образности, точности, краткости, меткости русского языка, художественном и научном текстах
Совершенствовать грамотный строй речи
Слово-образ
Ритм
Устная речь
Письменная речь


6
6
Слово. Предложение. Текст.
С. 1415
Дать общее представление о языке и речи. Обобщить знания о слове, предложении, тексте как средствах языка и речи.
Развивать прочность, точность, скорость запоминания
лимон


7
7
Вспоминаем о лете
Учить составлять устные воспоминания о летнем отдыхе
Совершенствовать грамотный строй речи




СЛОВО, ПРЕДЛОЖЕНИЕ, ТЕКСТ (повторение) (26 ч)

Слово и его строение (9 ч)

6

Строение слова
С. 1415
Акцентировать внимание на звуковом, буквенном, слоговом строении слова
лимон
Различать звуки и буквы.
Группировать звуки по их характеристике, дополнять группы звуков с помощью ориентиров таблицы.
Соотносить количество звуков и букв в словах, объяснять причины расхождения количества звуков и букв.
Производить звуко-слоговой и звуко-буквенный анализы слов.
Преобразовывать звуковой образ слова в буквенный.
Синтезировать: составлять слова из слогов, звуков, букв.
Определять положение заданной буквы в алфавите.
Сопоставлять случаи употребления прописной и строчной буквы в именах собственных и нарицательных омонимах.
Применять знание алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Составлять списки, располагая в алфавитном порядке названия (слова, фамилии, названия книг, их авторов).
Наблюдать за ролью словесного ударения, правильно произносить слова (в соответствии с акцентологическими нормами).
Систематизировать знания о звуках русского языка с помощью таблицы, находить отсутствующие компоненты в таблице.
Моделировать звуковое и слоговое строение слова.
Сопоставлять слоговое строение слова и варианты переноса слова.
Читать тексты с историческими материалами: понимать и воспроизводить содержание с помощью вопросов

7
8

Звуки и буквы
С. 1619
Словарный диктант
Систематизировать сведения о звуковой системе русского языка с помощью таблицы, отдельные разделы которой нужно «заполнить» детям. Упражнять в выявлении смыслоразличительной роли звуков/букв, в отчетливом произношении звуков в словах.
Дать общее представление о палиндромах (одинаково читающиеся слова и предложения с первой и с последней буквы)


Звуки буквы
Гласные, согласные звуки и буквы этих звуков

чтобы [ш]


9
Стартовая работа




10
11
Алфавит
С. 2023
Углубить представления о практической значимости знания алфавита.
Дать историческую справку о рождении алфавита, о создании письменности на Руси, об исторических изменениях в русской азбуке, о важности овладения грамотностью
Письменность
Азбука
алфавът


12

Большая буква
в словах
С. 2425
Повторить через анализ предложений и текстов правила употребления большой буквы в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, ряде географических названий (селений, рек, стран).
Учить записывать высказывания о себе, о своём мохнатом или пернатом друге
Имя
Отчество
Фамилия
Кличка



13

Слоги. Ударение
С. 2627
Углубить представление о слоговом строении слов, о возможной структуре слога русского слова, о выделении голосом при произнесении слова одного из слогов (ударного слога).
Организовать наблюдение над смыслоразличительной ролью ударения в словах (пйрепел-перепйл, збмки-замкъ), ударными слогами с буквой ё
Ударный слог
Гласный
под ударением
Безударный
гласный
[щ]
считалка, счёт


14
15

Перенос слов
С. 2831
Повторить основное правиле переноса слов по слогам. Организовать наблюдение над более трудными вариантами переноса слов: со слогом, состоящим из одной гласной, с мягким знаком в середине, разделительными знаками, удвоенными согласными



Обозначение согласных и гласных звуков на письме (7 ч)

16

Обозначение парных твёрдых и мягких согласных на письме
С. 3233

Повторить способы обозначения твёрдых (с помощью гласных) и мягких (с помощью гласных или ь) согласных.
Упражнять в письме под диктовку и свободной записи слов по рисункам, загадкам и пр.

[шн]
конечно
скучно
булочная
скворечник
подсвечник
Фиксировать случаи расхождения произношения и обозначения буквами согласных и гласных звуков.
Обнаруживать ориентировочные признаки, обеспечивающие припоминание и обобщение изученных правил об обозначении
звуков на письме.
Дифференцировать приёмы подбора проверочных слов в зависимости от обозначения гласных или согласных.
Обращаться за справкой к словарику учебника по поводу слов с непроверяемыми написаниями



17
18

Обозначение непарных твёрдых и мягких (шипящих) согласных
С. 3437
Выявить группы шипящих, непарных по твёрдости и мягкости: ц, ж, ш ч, щ.
Провести наблюдение над употреблением гласных е, и после непарных твёрдых шипящих; над употреблением гласных а, у после непарных мягких шипящих согласных



19
Обозначение парных звонких и глухих согласных
С. 3839
Словарный диктант
Повторить пары звонких и глухих согласных.
Провести наблюдение над способностью звонких звуков оглушаться на конце слов и повторить приемы проверки таких звуков

Проверяемое,
проверочное
слово
сшить [шш]


20
21

Обозначение на п
·  "у
¬°исьме безударных гласных звуков
С. 4043
Повторить правило о безударных гласных, проверяемых ударением. Упражнять в выборе гласной по данным проверочным словам, подборе проверочных слов с опорой на образец.
Учить обращаться к словарям при записи слов с безударными гласными, не проверяемыми ударением. Повторить слова из словаря, изученные в первом классе

хозяин
сентябрь
тетрадь



Слова-названия предметов, признаков, действий (1 ч)

22

Слова–названия предметов, признаков, действий
С. 4445
Повторить с помощью опорной таблицы основные группы слов названия предметов, их признаков, действий. Ввести синонимические глаголы «называть», «обозначать».
Учить использовать разные признаки при группировке слов (лексическое значение, общее значение)
Название
Обозначение
«Читать» таблицу и обобщать по ней сведения об общих значениях слов.
Находить разные основания для группировки слов.

Слово и предложение (3 ч)

23
24

Слово и предложение
С. 4647
Словарный диктант
Систематизировать признаки предложения (выражение мысли, интонационная законченность, особое оформление на письме). Упражнять в составлении предложений с опорой на разного типа схемы, в произнесении предложений с разной интонацией в зависимости от речевой задачи, в употреблении большой буквы в начале и знаков препинания в конце предложения, связь слов с помощью предлогов

Предложение
Обнаруживать и объединять разные признаки для квалификации предложения как коммуникативной единицы языка.
Анализировать словесное строение предложений с помощью схем.
Синтезировать: составлять предложения на основе набора слов, схем

25
26
Тематическая проверочная работа
Проверка усвоения материала, анализ

Проверить усвоения материала по теме «СЛОВО И ЕГО СТРОЕНИЕ»

Анализ письма под диктовку. Работа над ошибками с использованием тренинговых упражнений («Школа Грамотея»)



Предложение и текст (6 ч)

27
28
Предложение и текст
С. 4849
С. 51, № 6

Повторить признаки текста в отличие от набора отдельных предложений. Упражнять в делении текста на предложения, в составлении текста из предложений, восстановлении их логической последовательности с опорой на план-рисунки (устно), в редактировании текста, в создании текста посредством ответов на вопросы с использованием их лексики (можно использовать материал из раздела «Проверочные работы»)
Текст
Различать на слух набор предложений и текст.
Понимать тему и особенности строения текста с помощью плана-вопросника

29
30

Изложение
и его анализ
С. 56
Формировать умение письменно излагать содержание авторского текста по готовому плану-вопроснику, а также редактировать свой текст.
Примечание. Текст воспринимается визуально. Можно воспользоваться текстом «До свидания, журавли» («Мастерская слова»). При анализе изложения в качестве дополнительного материала можно использовать упражнение в составлении концовки текста по данному началу (см. разворот, указанный выше)
Изложение
до свидания
прощай

Воспроизводить содержание чужой речи с опорой на подробный план-вопросник устно и письменно


31
32

Сочинение
и его анализ
С. 57
Формировать умение составлять текст об осени (устно и письменно) на основе наблюдения, воображения (по аналогии с сюжетом мультфильма «Дед Мороз и дети»). Презентация творческих работ детей. Учить замечать речевые недочёты и пробовать их устранять. (На базе материала разворота «Мастерская слова»)
Сочинение («приведение мыслей в порядок»)

Составлять текст, логически правильно выстраивая собственное высказывание в устной форме

33
34
Диктант с грамматическим заданием
и его анализ




ЯЗЫК, РЕЧЬ И ОБЩЕНИЕ (мотивационный блок) (4 ч)

Если хочешь понимать и быть понятым (2 ч)

35
36

Правила общения
С. 6063
Словарный диктант
Учить анализировать ситуации, выявлять причины непонимания людьми информации при устном и письменном общении. Ознакомить с некоторыми правилами общения и вызвать интерес к познанию особенностей средств русского языка


Понятно
Грамотно
Разборчиво
крошът и крушит
бетон
бидон [д]
Выявлять причины ситуаций непонимания людьми друг друга при их устном и письменном общении.
Осознавать мотив к более глубокому изучению русского языка и цели выполнения разнообразных упражнений.


Какими бывают лексические значения слова (4 ч)

37
38
39
40
Лексическое
значение слова

Дать общее понятие о лексическом значе-нии слова и его особенностях посредством анализа вводной (презентативной) таблицы. Познакомить с толковыми словарями, в которых разъясняется лексическое значение слова, в частности, со словарём В.И. Даля.
Углубить представление о пословицах как «лучших примерах живой мудрой народной речи» (по Далю). Упражнять в выявлении особенностей значения русского слова многозначности, переносного значения, синонимов, антонимов, омонимов
Толковый
словарь
(толк «смысл»)
орех
кузовок
осина

«Читать» таблицу: добывать и обобщать информацию о свойствах слова из таблицы.
Выбирать слова в соответствии с целью и адресатом высказывания.
Оценивать степень понимания значения воспринимаемых слов, предпринимать усилия к установлению значений «непонятных» слов.
Наводить справки о значениях слов в толковом словаре.
Наблюдать в речи употребление слов с переносным значением, синонимов, антонимов






2-я четверть

СЛОВО И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ (10 ч)

41

Ежели вы вежливы
Правила этикета
С. 6465

Систематизировать имеющиеся у детей знания о правилах (словах, жестах) этикета в ситуациях приветствия, прощания, просьбы, благодарности


спасибо
здравствуй
до свидания
пожалуйста

Использовать разные этикетные языковые формулы


Группы слов с общим значением (части речи) (2 ч)

42

Группы слов с общим значением
С. 7475
Углубить представление о группах слов с общим значением как частях речи с введением их терминов: имя существительное, имя прилагательное, глагол

Различать лексические (конкретные) и общие значения слов.
Сопоставлять главные отличительные признаки групп слов с общим значением (частей речи).
Определять слово как часть речи, группировать слова по частям речи.
«Пробовать перо» в употреблении разных частей речи с разными значениями при создании текста в жанре загадки

43

Части речи
С. 7677
Упражнять в группировке слов по частям речи, определении частей речи в составе предложений.
Учить составлять текст загадки о капусте
Часть речи
морк
·вь
оранжевый
погода
капуста


Учимся пересказывать и создавать тексты (3 ч)

44

Выборочный
пересказ текста
С. 78, № 1
Формировать умения по анализу и воспроизведению текста.
Провести наблюдения над разнообразием языковых средств, выражающих сравнительные отношения: похожий на, сходен с, подобен, словно, точно, как, метафора (употребление в переносном значении)
Изобразительные средства языка
Сравнение
облако

Наблюдать над использованием синонимических конструкций для выражения сравнительных отношений.
Различать особенности текстов на одну тему, разных по функциям и жанрам.
Создавать собственные высказывания с использованием «сравнительных» языковых средств

45
46

Сочинение
и его анализ
С. 79, № 5
Провести наблюдение над языком загадок и стихов об облаках. Проба пера




47
Тематическая проверочная работа
Проверить знания, умения по теме «Слово иего значение»



СЛОВО И ЕГО ЗНАЧИМЫЕ ЧАСТИ (9 ч)

Родственные слова. Корень слова (3 ч)

48

Корень слова
С. 8081
Повторить общие сведения о родственных словах, наличии в них общей смысловой части. Ввести термины «корень», «однокоренные слова».
Формировать умение определять однокоренные слова по двум признакам общая часть (внешняя) и общность смысла. Показать отличие от слов с омонимичными корнями (водица, водиться)
Корень
Однокоренные слова
Исторический
корень

Накапливать опыт по осознанию назначения каждой морфемы в слове.
Квалифицировать объект (корень слова) с позиций совокупности его отличительных признаков
Различать группы родственных слов, слова с омонимичными корнями, синонимы.
Уточнять значения слов с помощью этимологического словаря

49
50

Однокоренные слова
С. 8285
Словарный диктант
Упражнять в нахождении, группировке, образовании однокоренных слов, в различении однокоренных слов (они могут быть разными частями речи) и слов-синонимов (среди слов одной и той же части речи, только смысловая общность).
Дать общее представление об историческом корне слова

Отечество
Отчизна
(от отче отец)
столица
город
деревня


Суффиксы и приставки в слове (3 ч)

51

Суффикс
С. 8687
Дать представление о значащей роли суффиксов в словах, их словообразовательной роли (образуют однокоренные слова с новым лексическим значением)
Уменьшительно-ласкательное
значение

Наблюдать над оттенками значений (проявлять языковое «чутьё»), вносимых в слова приставками и суффиксами

52

Приставка
С. 8889
Дать представление о значащей роли приставок в словах, их словообразовательной роли (образуют однокоренные слова с новым лексическим значением)



53

Закрепление
С. 9091
Упражнять в образовании однокоренных слов с помощью суффиксов, приставок (отдельно и одновременно)



Окончание слова (3 ч)

54
55

Окончание слова
С. 9295
Дать понятие об окончании как изменяемой части слова.
Провести наблюдение над значением окончания указывать на части речи и их формы (числа, падежа, лица и др.), над его ролью помогать вместе с предлогами связывать слова в предложении (2-й урок)
чеснок
хвуя
хвуей
Отличать назначение окончания от роли других значимых частей в слове.
Изменять слова при связи слов в предложении

56

Анализ слов
по составу (морфемный разбор)
С. 9697
Формировать умение по анализу (разбору) слов с точки зрения его значащих частей корня, суффикса, приставки, окончания

Анализировать строение слова со стороны наличия в нём значимых частей (морфем).
Действовать в соответствии с этапами памятки морфемного разбора слов.
Синтезировать: составлять слова с опорой на модели (схемы).
Группировать слова в соответствии с их составом

57
Тематическая проверочная работа
Проверить знания и умения по теме «СЛОВО И ЕГО ЗНАЧИМЫЕ ЧАСТИ»



ПРАВОПИСАНИЕ ГЛАСНЫХ И СОГЛАСНЫХ В КОРНЕ СЛОВА (25 ч)

Орфограммы в корне слова (3 ч)

58

Понятие
об орфограмме
С. 9899
Повторить известные орфограммы в корне через призму нового понятия орфограмма. Дать представление о слабой и сильной позициях (местоположении) звуков в словах, об обозначении звуков, находящихся в слабых позициях, буквами (орфограммами)
Форма слова
Обнаруживать в звучащем слове «слабые» звуки.
Синтезировать признаки условий наличия в слове орфограммы.
Продумывать алгоритм (порядок) проверки орфограммы.
Действовать по алгоритму при решении орфографической задачи

59
60
Орфограмма
в корне слова
С. 100101
Словарный диктант
Учить решать орфографические задачи (обнаруживать звуки в слабых позициях и выбирать буквы для их обозначения) с опорой на памятку.
Упражнять в решении орфографических задач при записи слов по слуху (диктовке, записи слов по рисункам, отгадок)


Разбор слова по составу
Орфограмма
Орфографическая задача
человек
иней
серебро
берег


Безударные гласные в корне слова (6 ч)

61
62

Ознакомление со способом проверки безударных гласных подбором однокоренных слов
С. 102105
Расширить представление о способах подбора проверочных слов: 1) изменение формы слова, 2) подбор однокоренного слова. Формулировка общего правила проверки безударных гласных. Провести наблюдение над единообразием написания корней однокоренных слов. Упражнять в подборе проверочных слов среди разных частей речи, в графическом обосновании (доказательстве) слова как проверочного
Способы
проверки
невежда
невежа

Выбирать рациональный способ проверки безударных гласных в корне слова.
Ориентироваться в условиях выбора проверочного слова при сходстве признаков разных орфограмм

63

Проверка безударной е гласной ё
С. 106107
Упражнять в проверке слов с безударной е в корне однокоренными словами с гласной ё.
Использование при проверке способа поиска исторического корня
рябина (рябь)


64

Проверка гласных в корне после шипящих
С. 108109
Формирование орфографического навыка правописания гласных в корне после шипящих. Учить дифференцировать использование правил в выборе и–е, и–ы (после х, ш, ц)
железо


65
66

Изложение текста и его анализ
С. 109, № 22
Учить излагать текст (две микротемы) по готовому плану с последующим анализом

Понимать содержание читаемого текста и воспроизводить его с опорой на план

Согласные в корне слова (5 ч)

67

Проверка парных звонких и глухих согласных в середине слова
С. 110111
Расширить представление об оглушении парных согласных в словах: не только в конце слов, но и в середине перед глухими согласными, о способах проверки: не только с помощью гласных, но и с помощью согласных м, н, р, л, в
Оглушение
Озвончение
Ориентироваться в новых позициях проявления согласных орфограмм в корне слова.
Выбирать более экономные способы и приёмы проверки согласных орфограмм в слове

68
Закрепление
С. 112113
Формирование умений проверки слов с разными орфограммами.
Упражнять в соотнесении проверяемых и проверочных слов, в графическом обосновании орфограммы и ее проверке.
календарь


69
70
71


Слова с непроизносимыми согласными в корне слова
С. 114119

Контрольный словарный диктант
Познакомить с наличием в русском языке слов с непроизносимыми согласными д, т, н, в и др. на месте звукосочетаний [сн], [зн], [рц], [нц], [ств].
Учить переносить известные способы проверки согласных на новые случаи, в частности, на проверку непроизносимых согласных в корнях слов. Анализировать слова радостный, чудесный, в которых непроизносимые согласные на стыке суффиксов.
Упражнять в нахождении «опасного звучания» в словах и проверке для выбора правильного написания


праздник
солнце
лучше [тш]
сердечные [чн]
(капли)
сердешный [шн]
(друг)




Проверяемые орфограммы в корне слова (обобщение) (5 ч)

72
73

Проверяемые орфограммы в корне слова (обобщение)
С. 120123
Учить систематизировать материал о разных проверяемых орфограммах в корне слова с помощью таблицы с пропущенными смысловыми частями.
Упражнять в использовании разных способов и приемов проверки орфограмм. Провести упражнения проверочного характера из разворота «Проверочные работы»

Обобщать материал о способах проверки орфограмм с помощью таблицы.
Дифференцировать типы орфограмм в корне слова и подбирать адекватные приёмы проверки.
Находить в тексте, обнаруживать на слух слова с орфограммами.
Графически обосновывать наличие в слове орфограммы определённого типа

74
75


Повторение. Контрольный диктант и его анализ
С. 124125
Проверить сформированность знаний, умений и навыков (на материале разворота «Школа Грамотея»)

Решать орфографические задачи с опорой на алгоритм (памятку по решению орфографической задачи) в ходе записи по слуху.
Анализировать типы допущенных ошибок, использовать графическое обоснование при работе над ошибками

Учимся пересказывать и создавать тексты (5 ч)

76
77

Изложение
и его анализ
С. 123, 126
Учить воспринимать содержание текста по его заголовку, плану, содержанию с помощью ответов на вопросы. (При анализе работ можно использовать текст № 5 из «Проверочных работ»)

Анализировать строение и содержание читаемого и воспринимаемого на слух текстов.
Воспроизводить содержание текстов с опорой на план.
Оценивать правильность выбора языковых средств в целях сохранения авторского отношения к описываемому.
Осознавать и разделять традиции народа, поздравлять друг друга с праздниками.
Создавать собственное высказывание определённого жанра: поздравление с Новым годом.
Использовать нормы речевого этикета в тексте-поздравлении.
Редактировать тексты.
Обсуждать участие в реализации проекта, работать совместно в паре, группе

78
Контрольное списывание




79

Создание текста поздравления
С. 127
Учить составлять тексты поздравительных открыток с Новым годом с использованием разных языковых средств поздравлений и пожеланий.
Побудить детей поздравить родных и друзей
поздравляю
(здравие)
пожелание
желаю


80
Проекты по теме: Хорошо уметь писать, свои мысли выражать»
Инструктаж по проектным работам

Рассмотреть предлагаемые проектные работы. Помочь выбрать групповые и индивидуальные виды. Обсудить возможные результаты, их полезность, возможность организовать коллективный праздник или другой вид презентации для одноклассников





3-я четверть



ТЕКСТ (8 ч)

Тема и заголовок (3 ч)

81
82


Тема текста. Заголовок
Часть 2
С. 67
Речевая и языковая темы рассматриваются на едином речевом материале об умении читать.
Дать представление о теме текста (на описательном тексте о январе).
Учить угадывать название месяца по ключевым словам, фразам.
Формировать умение озаглавливать текст по его теме.
Дать общее представление о широких и узких темах (вариации темы «Зима»).
Учить устным связным высказываниям о детских забавах, о прочитанной книге
Тема
Заголовок
январь
каникулы

Учиться читать, адекватно воспринимать содержание познавательных и художественных текстов.
Ориентироваться в содержании и теме текста по его заголовку, ключевым словам, иллюстрациям.
Подбирать заголовок к тексту, исходя из его темы.
Наблюдать над отбором фактов и языковых средств мастерами слова, сопоставлять их при создании текстов на узкие и широкие сопредельные темы

83
Тема текста
и его название
С. 89
Углубить представление о теме текста (на произведениях устного народного творчества). Упражнять в выборе более точного заголовка.
Учить устным элементарным рассуждениям по поводу содержания пословиц.
Формировать умения, необходимые при работе с энциклопедиями
Загадка
Пословица
энциклопедия



Важное умение понимать текст (2 ч)

84


Тема текста с двумя микротемами
С. 1011
Учить добывать информацию (понимать содержание) по ориентировочной основе: по заголовку, плану, ключевым словам, иллюстрациям, рисункам (на базе текстов о рождении книги на Руси). Определение частей текста и их микротем.
Учить высказывать мнения по поводу пословиц о книге.
Углубить работу над темой повествовательного текста (на базе текстов о библиотеке, каталоге)
Части (абзацы, главы) текста
Красная строка

Добывать информацию о книге (понимать содержание) из названия, оглавления.
Осуществлять поиск книги по каталогам

85

Тема текста и средства её раскрытия
С. 1213
Упражнять в понимании тем текстов по опорным материалам.
Усилить акцент на познавательной и воспитательной роли книги, стимулировать интерес к чтению книг, справочников, энциклопедий, к обмену информацией, почерпнутой из них.
Дать через словарные слова и рисунки представление о хранении информации в книгах, как их систематизируют, как ведут поиск книг.
Учить правильно записывать названия книг и их авторов (пропедевтически)
Ключевые слова
стеллаж
библиотйка
картотйка
каталуг
инициалы


Учимся читать и создавать тексты (3 ч)

86

Сообщение о любимой книге
С. 1415

Учить: 1) читать и анализировать языковые средства текстов, выражающих одинаковое и разное отношение авторов к одним и тем же явлениям, событиям; 2) с помощью плана-вопросника делать сообщение о любимой прочитанной книге и редактировать его

Связно высказываться с опорой на план-вопросник (сообщения о любимой книге, о зимних забавах).
Собирать и отбирать материал для высказывания.
Корректировать (редактировать) написанное.
Проводить презентацию проекта.
Корректно вносить собственные замечания, предложения

87

Сочинение о зимних забавах, историях
С. 15, № 4
Учить письменно рассказывать о событиях зимних каникул, выражая свое отношение к предмету речи. Дать примерные формулировки тем сочинений, ориентирующих на создание разных функциональных типов текстов
Повествование
Рассказ
Описание
Рассуждение



88

Анализ творческих работ
Презентация результатов «проб пера» одноклассникам. Учить тактично давать советы юным авторам, редактировать письменные тексты



ПРАВОПИСАНИЕ ГЛАСНЫХ И СОГЛАСНЫХ В КОРНЕ СЛОВА (продолжение) (27 ч)

Проверяемые орфограммы в корне (повторение) (6 ч)

89

Правила записи слов
С. 1617


Словарный диктант
Повторить разные способы действий при записи слов: 1) пишу как слышу, 2) слышу, но пишу по нормам (орфоэпически-графическим), 3) слышу и/но пишу, выбирая букву
Орфограмма
Звук в слабой позиции

Сопоставлять и выбирать рациональный способ записи слов, способ проверки орфограмм в зависимости от их типов.
Решать орфографические задачи в соответствии с памяткой.
Графически обосновывать наличие орфограммы в слове и подбор проверочного слова.
Наводить справку о написании слова в орфографическом словаре, в этимологическом словаре

90
91

Повторение способов и приемов проверки орфограмм
С. 1821
Повторить три правила, которые «учат писать корень»: о безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных. Упражнять в решении орфографических задач, в графическом обосновании орфограмм и проверочного слова
Графическое обоснование орфограммы, проверочного слова


92
93

Изложение
и его анализ
С. 21, № 19

Учить извлекать информацию о содержании текста из заголовка и плана, частей текста и воспроизводить содержание близко к тексту по готовому плану (на примере текста «Клестята»)

Воспринимать смысл прочитанного с опорой на заголовок и план.
Письменно передавать содержание текста с опорой на готовый план

94
Тематическая проверочная работа
Проверить знания и умения по теме: Проверяемые орфограммы в корне



Непроверяемые орфограммы в корне слова (13 ч)

95

Введение в тему (вводно-презентативный урок)
С. 2223
Познакомить с разными случаями появления в словах непроверяемых гласных и согласных. Ознакомить с орфографическими словарями непроверяемых слов, с этимологическими словарями, возможностью проверить слово с помощью исторического корня
Непроверяемые,
труднопроверяемые орфограммы
лестница
эскалатор
агроном
искусный
искусство
колли
шофёр
киломйтр
кумпас
маршрут
Разграничивать слова с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами.
Использовать различные приёмы запоминания правописания слов с непроверяемыми орфограммами.
Извлекать и обобщать информацию из таблицы об иноязычных словах.
Находить основание для группировки слов (по лексическому значению, по наличию орфограмм).
Группировать слова по наличию в них двойных согласных

96

Безударные гласные, непроверяемые ударением. Написание названий птиц
С. 2425
Повторить и дать новые слова названия птиц, написание которых можно объяснить подражанием звукам, которые производят птицы («вор-вор-вор, синь-синь»)
ворона
воробей
сорока
синица
снегирь



97

Введение слов с труднопроверяемыми гласными
С. 2627
Совершенствование навыка правописания труднопроверяемых слов с помощью этимологического анализа. Упражнять в употреблении слов с изучаемыми орфограммами в предложениях и тексте
дятел
барабан
февраль
месяц
перила
(от др.-рус.
переть, опираться)


98
99

Введение слов с непроверяемыми гласными
С. 2829

Словарный диктант
Упражнять в написании слов с непроверяемыми гласными. ть общее представлениес помощью этимологического анализа.
Дать общее представление о разных путях пополнения слов в языке (анализ таблицы «Откуда вы приходите, слова?»)
футбол
портфель
велосипед
автобус


100

Непроверяемые непроизносимые согласные
С. 3031
Формировать умение писать слова с непроверяемыми непроизносимыми согласными
праздник
чувство



101

Непроверяемые звонкие и глухие согласные
С. 3233
Упражнять в написании слов иноязычного происхождения с непроверяемыми звонкими и глухими согласными (по темам: «Транспорт», «Туризм»). Учить описывать собственный рюкзак
трамвай
троллейбус
вокзал
рюкзак


102
Двойные согласные
в русских словах
С. 3435
Познакомить с фактом наличия в словах двойных (удвоенных) согласных. Провести наблюдение: 1) над произношением долгого звука (ванна) в русских словах, в таких словах наличие двойных согласных можно определить по слуху; 2) над смыслоразличительной ролью двойных согласных (бал балл, дрожжи дрожи); 3) над наличием двойных согласных на стыке корня и суффикса (карманный), корня и приставки (рассвет)



103
104

Двойные согласные
в словах иноязычного происхождения
С. 3639
Понаблюдать над словами иноязычного происхождения: двойные согласные обозначают один звук, так что написание таких слов нужно запоминать. Упражнять в написании и употреблении слов с двойными согласными
суббота
шоссе
коллектив
коллекция
телеграмма
пассажир
перрон


105
106


Закрепление написания слов с двойными согласными
С. 4043
Упражнять в написании слов с двойными согласными на темы «Спорт», коллекции, телеграмма, учить составлять небольшие тексты на этутему




107
Обобщение по теме «Непроверяемые гласные и согласные
в корне слова»
С. 4447
Тематическая проверочная работа
Совершенствование орфографического навыка правописания непроверяемых гласных и согласных в корне слова.
Упражнять в группировке слов по наличию в них двойных согласных.
Учить писать безошибочно под диктовку и в свободном письме при составлении связных высказываний на основе личных впечатлений.
Проверить знания и умения по теме: Непроверяемые орфограммы в корне слова









Обобщение раздела «Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне слова» (8 ч)

108
109
110
111


Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне слова
С. 4851

Словарный диктант
Совершенствование орфографического навыка правописания непроверяемых гласных и согласных в корне слова.
Упражнения проверочного характера: можно использовать №№1,2 из разворота «Проверочные работы».
Предупредительный диктант (№3, «Проверочные работы»).
Проверочный диктант и его анализ*.
Тренинговые упражнения (см. разворот «Школа Грамотея»). Упражнение в восстановлении целостности частей текста (№4, «Проверочные работы»)

Применять изученные правила с использованием алгоритма решения орфографической задачи.
Выбирать верные ответы при решении орфографических тестов.
Работать в парах: отстаивать свою точку зрения, убеждать партнёра, прислушиваться к мнению собеседника, вырабатывать общее решение, преобразовывать в словесную форму

112
Диктант с грамматическим заданием
Проверить знания и умения по теме: «Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне слова»



113
114

Учимся пересказывать и создавать тексты
С. 5253
Учить составлять элементарные письма родным. Познакомить с вариантами записи названия праздника (при необходимости): С 8 Марта! С Восьмым марта!
Адресат
Адресант
адрес

Составлять тексты в жанре письма


ОБОЗНАЧЕНИЕ ТВЁРДЫХ И МЯГКИХ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ (7 ч)


115
116

Способы обозначения парных твёрдых и мягких согласных звуков
С. 5459
Повторить способы обозначения мягкости согласных: с помощью гласных и мягкого знака. Учить производить звуковую запись слов.
Упражнять в нормативном произнесении слов с е: музей, крем, рейс (мягкий согласный перед буквой е); антенна, пюре, свитер, шоссе, стенд, модель, тест (твёрдый согласный перед е)

Выделять новые случаи, позиции обозначения твёрдых и мягких согласных звуков в середине слова
Устанавливать причины «неподчинения» ряда фактов написания общему принципу обозначения звуков на письме

117
118

Употребление гласных после шипящих и буквы ц
С. 6063

Наблюдение над фактами письма, когда после непарных твёрдых шипящих и ц употребляются гласные и, е, ё, ю, я и наоборот. Повторить написание жи-ши.
Повторить употребление гласных после мягких согласных (ча-ща, чу-щу)
цирк
аттракцион

щавйль



119

Написание сочетаний чк, чн, щн
С. 6465
Словарный диктант
Повторить написание сочетаний чк, чн, щн.
Наблюдение над многозначностью слова ручка
горчичник [шн]
молочник [чн] и [шн]


120
121

Мягкий знак показатель мягкости согласных звуков
С. 6669
Повторить употребление мягкого знака на конце и в середине слова. Перенос слов с мягким знаком. Упражнять в использовании мягкого знака после л (перед твёрдыми и перед мягкими согласными)
салат
январский
пальто
свёкла, но свекулка
свекульник



РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ МЯГКИЙ ЗНАК и ОБОБЩЕНИЕ (10 ч)


Разделительный мягкий знак (5 ч)

122
123
124

Разделительный мягкий знак
С. 7075
Формирование умения употреблять разделительный мягкий знак в словах.
Упражнять в употреблении разделительного мягкого знака перед и (олени-оленьи), в притяжательных прилагательных (отвечающих на вопрос чьи?), в отчествах.
Провести наблюдение над употреблением разделительного мягкого знака перед о (ьо) в словах французского происхождения: почтальон, павильон, шампиньон
компьютер
обезьяна
соловей

Различать функции мягкого знака при записи слов и группировать слова.
Обобщать сведения о ролях употребления мягкого знака в словах


125
126

Обобщение сведений о роли мягкого знака в словах
С. 7677, 8081
Обобщить сведения о ролях мягкого знака в словах. Использование упражнений проверочного характера из раздела «Проверочные работы» № 13
красненький


Обобщение по обозначению гласных и согласных звуков на письме (5 ч)

127
128
Обобщение-тренинг
С. 7879
Словарный диктант
Обобщить способы обозначения гласных и согласных звуков буквами

Анализировать слова по строению с разных позиций (звуко-буквенному, слоговому, морфемному).
Использовать правила написания слов при записи по слуху

129
130

Контрольный диктант и его анализ*
С. 8283
Использовать при анализе упражнения тренингового характера (разворот «Школа Грамотея»)




4-я четверть



ЧАСТИ РЕЧИ (30 ч)

131

Общие значения частей речи
С. 8487
Углубить представление о частях речи как языковой модели реального мира (по тексту Л. Тростенцовой). Дать алгоритм распознавания (общее значение, вопрос)

Распознавать группы слов (части слова) по их отличительным признакам

Имя существительное (10 ч)

132

Имя существительное
С. 8889
Упражнять в определении имен существительных среди других частей речи

Определять грамматические признаки имени существительного.
Систематизировать признаки имени существительного как части речи.
Переносить общее правило об употреблении большой буквы в собственных существительных на написание названий книг, газет и пр.

Понимать содержание текста, воспринимаемого на слух, и воспроизводить его содержание с помощью плана

133
134
135*

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные
С. 9097
Углубить представление об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных (вопросы, термины). Организовать наблюдения над одушевлёнными именами существительными: названиями людей (кем могут тебя называть); названиями животных (зверей, птиц, рыб, насеко мых и пр.).
Организовать наблюдение над неодушевлёнными именами существительными: 1) названиями вещёй, растений, слов с обобщенным значением (мебель); 2) названиями чувств, явлений природы и т.п. (абстрактными существительными)
женщина
племянник
племянница
овощи
посуда
мебель
инструмйнты


136
136
137
138
139
140*
Собственные имена существительные
С. 98105
Словарный диктант
Повторить правило употребления большой буквы в кличках животных, именах, отчествах, фамилиях людей. Дать представление об именах собственных как наименованиях единичных предметов (лиц).
Показать связь наличия имен, отчеств, фамилий с историей развития наименования русского человека. Стимулировать составление учащимися собственного «родословного дерева». Дать пропедевтические сведения об использовании кавычек и большой буквы в названиях книг, газет, журналов, фильмов, спектаклей.
Упражнять в употреблении большой буквы в географических названиях (названиях областей, районов, населённых пунктов, улиц). Учить подписывать конверты
Родословное
дерево
Район

космос
космонавт
планета
отчество
фамилия
конверт



141
Тематическая проверочная работа
Проверить знания и умения по теме: Имя существительное



Имя прилагательное (4 ч)

142

Повторение. Признаки имён прилагательных
С. 106107
Повторить известные детям признаки имен прилагательных (общее значение, вопросы). Организовать наблюдение над разнообразными значениями имен прилагательных. Учить использованию прилагательных для характеристики человека (персонажа)

Определять грамматические признаки имени прилагательного.
Систематизировать признаки имени прилагательного как части речи

143
144
145
Имя прилагательное
С. 108111
Совершенствование знаний об имени прилагательном. Провести наблюдение над употреблением в речи полных и кратких форм имен прилагательных, сопоставление вопросов какой?, каков? и т. п. Упражнять в правильном написании окончаний имен прилагательных
пусты
пусты



Глагол (3 ч)

146
147
148

Глагол
С. 112115
Контрольный словарный диктант
Повторить признаки отличия глаголов от других частей речи. Формировать умение вычленять глаголы в речи.
Обратить внимание на важность роли глаголов в речи (динамизм фразы, информационность) посредством анализа художественных текстов.
Организовать наблюдение над функционированием в текстах глаголов в формах разных времен, разных наклонений (без терминов). Использование глаголов в переносном значении
красъвее
Определять грамматические признаки глагола.
Систематизировать признаки глагола как части речи

Изменение частей речи по числам (обобщение) (2 ч)

149
150
Изменение частей речи по числам
С. 116119
Наблюдение над формами изменения по числам имен существительных. Упражнения в узнавании формы единственного и множественного числа существительных, употребленных в формах косвенных падежей.
Наблюдение над изменением по числам имен прилагательных и глаголов (в форме прошедшего времени), вариативностью окончаний форм множественного числа (ы-и, а-я). Установить зависимость изменения от имени существительного (признак предмета, действие предмета)
шофёры
инженеры


Наблюдать над формами изменения частей речи по числам



Предлоги и союзы слова-связки (4 ч)

151
152
Предлоги и союзы слова-связки
С. 120123
Углубить представление о словах-связках как служебных частях речи. Организовать наблюдение над смысловыми оттенками предлогов и союзов. Упражнения в выборе предлогов, установлении синонимичности значений предлогов, составлении предложений и текстов по рисункам с указанием пространственных отношений между предметами (лицами)
магазън
из магазина
из школы
с рынка
в Украину
Осознавать роль в предложении слов-связок.
Синтезировать: составлять предложения с использованием слов-связок

153

Тематическая проверочная работа
Повторить отличительные признаки синтаксических единиц предложения, текста (можно использовать работы № 13 с разворота «Проверочные работы»)



154
Годовая стандартизированная
контрольная работа



Строим предложения, тексты (6 ч)

155
156

Предложение. Текст. Подготовка к изложению
С. 124125
Провести наблюдение за «работой» в синтаксических единицах частей речи на основе анализа текстов по теме «Победа». Учить восстанавливать логичность (последовательности частей) текста
ветеран
Великая
Отечественная война

Анализировать содержание текста из нескольких микротем.
Наблюдать над языковыми образными средствами авторского текста.
Сравнивать синонимические языковые средства, выражающие сравнительные отношения,
осознанно выбирать их при создании собственных высказываний.
Редактировать собственные и чужие тексты

157

«Учимся пересказывать и создавать тексты». Изложение
С. 130
Учить анализировать языковые особенности и строение текста («Золотой луг» И.С. Тургенева), восстанавливать его содержание на основе выписанных образных слов и выражений



158
159*
Сочинение и его презентация
С. 131
Подготовить к творческой работе по описанию одуванчика. Провести наблюдение над использованием разных изобразительных языковых средств (дополнительно использовать материал №5 из раздела «Повторение»).
«Проба пера». Представление творческих работ учащихся в классе. Учить давать оценку, советы по улучшению описаний предмета
нарочно [ш]






ПОВТОРЯЯ, ПРОВЕРЯЕМ СЕБЯ (общее повторение курса) (10 ч)

160


Слово. Предложение. Текст
С. 132133

Словарный диктант
Совершенствовать знания об отличительных признаках основных средств языка, об образности русского слова, богатстве русского языка

Обобщать и систематизировать изученные языковые явления.
«Читать» дидактический рисунок о роли языка и речи.
Наблюдать над особенностями высказывания типа рассуждения.
Выбирать тему и участвовать в проектной деятельности

161
162
Части речи
С. 134135
Совершенствовать знания учащихся о частях речи. Работа с текстом о красноярских «Столбах»



163
164

Правописание гласных и согласных в корне слова
С. 136137

Повторить и проверить уровень сформированности умения решать орфографические задачи.Работа с тренинговыми упражнениями






165
166
Контрольный диктант и его анализ
Проверить уровень сформированности умения решать орфографические задачи. Работа с тренинговыми упражнениями



167
168

Речь
С. 138139
Организовать наблюдение по рисунку о назначении языка и речи.
Сочинение по рисунку. Рассуждения о предстоящем летнем отдыхе




169
170
Контрольное списывание
Анализ и работа над ошибками






Формы и средства контроля:


I
II
III
IV
Всего

Стартовая работа
1
-
-
-
1

Контрольное списывание
-
1
-
1
2

Контрольный словарный диктант
-
1
-
1
2

Диктант с грамматическим заданием
1
1
2
1
5

Тематические контрольные работы
1
2
2
2
7

Годовая стандартизированная
контрольная работа
-
-
-
1
1


Итого: 18

Критерии
оценки
Задание
Оценка
моя
Оценка учителя
Ошибки

1
2
3
4
5

Вижу орфограммы
в тексте
на изученные правила
Найди в тексте ошибки и иправь их.

У Ани жывёт кот мурзик. Он маленкий. Хвост пушыстый. Мурзик лубит играть.




Могу определить
части речи.
Подчеркни слова, обозначающие предметы, одной чертой, слова, обозначающие признаки, - волнистой линией.

Вагон, попугай, быстрый, печь, синева.




Могу определить,
по какому
признаку
объединены
слова в группы, и
найти
«лишнее»
слово.
В каждой группе слов найди «лишнее» и подчеркни его.

а) морозилка, морозный, мороз, моросит;
б )весна, весенний, весело, веснушки.




Могу ли я определить, что пишу без ошибок.
Раздели слова в 2 столбика.
В первый запиши слова, в написании которых ты уверен, во второй – те, в которых сомневаешься.

В-р-бей, з-ма, д-рить, задач-,
маш-на, ч-гун, л-ют, под-езд,
улы-ка, зу-.

Знаю, как писать
Затрудняюсь







































Могу
составить звуковую
модель слова.
Нарисуй «звуковичков».

Ёжик - __________________

Пень - ___________________

Ребята - _________________








Могу определить количество звуков и букв в слове.
Запиши количество звуков и букв в словах.

Лён - _________________
Поют - ________________
Вьёт -__________________




Могу находить границы предложения
Обозначь границы предложений.
Слышал ли ты звуки леса шур-
шит листочками клён стучат
клювами дятлы и целый день
звучат песни птиц.




Могу составлять предложения по схеме.
Составь предложения по схеме и запиши.
__ __ __ __ .

_________________________________________________________________________________







Л.Я. Желтовская. РУССКИЙ ЯЗЫК
Примерное тематическое планирование изучения учебного материала

3 класс
170 ч (5 ч в неделю)


№ урока
Тема урока,
страницы учебника
Разделы, темы.
Основные задачи изучения, доминирующие виды деятельности
Основные понятия.
Слова из словарей
Коррекционно-развивающие задачи
Характеристика деятельности учащихся

1
2
3
4
5
6

1-я четверть

ЯЗЫК И РЕЧЬ (23 ч)
(повторение изученного во 2 классе)

Речь устная и письменная (4 ч)

1\1
2\2

Использование речи при общении (вводные уроки)
Часть 1
С. 69
На основе речевой темы «Здравствуй, школа! 1 сентября» повторить сведения о формах речи (устной, письменной; диалогической, монологической); стимулировать устные высказывания (беседа по рисункам, высказывания по поводу авторской позиции текстов, ответы на вопросы заданий) и письменные (выборочное списывание текста, письмо по памяти, ответ на вопрос по тексту, высказывание собственного мнения о первом школьном дне).
Актуализировать сведения о языковых средствах слове, предложении, наиболее частотных орфограммах в словах (при пропедевтике записей).
Побуждать обращаться за справками к орфографическому и толковому словарям.
Дать сведения из истории русской культуры о смене празднования начала нового года: март сентябрь январь.
Дар речи
Общение
Информация
Слово
русский язык
здравствуй
до свидания
тернистая
(дорога знаний)
эрудит
багаж
интерес
Работать над пониманием смысла нового правила или понятия.

Формирование коммуникативной стороны речи (умение общаться).

Формирование диалогической речи.

Работать над последовательностью восприятия, умением устанавливать причинно следственную связь между отдельными факторами и явлениями.

Осознавать речь как речевое действие, вызываемое определённой целью, речевой задачей.
Выделять отличительные признаки устной и письменной речи.
Выявлять назначение и особенности разных видов речевой деятельности (слушания, чтения говорения, письма, внутренней речи).
Понимать смысл всех условных обозначений в учебнике, выделений материала шрифтом, цветом, композиционно.
Выявлять суть вопросов и заданий к упражнениям учебника.
Точно следовать «шагам» инструкции, памятки, заданию.
Моделировать в процессе совместного обсуждения правил участия в диалоге: умение слышать, точно реагировать на реплики

3\3
4\4
Речевые действия (особенности устной и письменной речи)
С. 1013

Углубить (с помощью таблицы) представление об основных видах речевой деятельности: при восприятии речи (слушании, чтении), при создании речи (говорении, письме). Ввести представление о речевом действии (№ 2), глаголах речи. Обратить внимание на особенности русской устной (говорение, слушание) и письменной (письме, чтении) речи. Дополнить сведения о таких видах речевой деятельности как воспроизведение (изложение), внутренняя речь (обдумывание). Стимулировать речевое творчество: воспоминания о лете (устно).
Актуализировать знания об основных средствах языка звуке, слове, предложении, тексте (с помощью таблицы).
Обратить внимание на процесс оскудения русской речи в наши дни, на необходимость при общении писать разборчиво.
Дать первичное представление о наличии в мире разных языков, в том числе на территории России, о родстве русского, украинского, белорусского языков, возникших из древнерусского языка.
Синонимы
(заяц, русак, беляк, косой)
Письменные принадлежности

альбом
блокнот
фломастер




Правила записи слов (6 ч)

5\1

Основные типы записи слов
С. 1415
Обобщить основные правила записи слов: 1) пишу как слышу, 2) слышу, но пишу (на основе знания норм произношения слов), 3) слышу, но букву выбираю по правилу, 4) переношу слова по слогам.
Углубить представление об орфограмме и актуализировать знания об основных орфограммах в корне

Совершенствовать перенос опыта, умение воспроизводить эти знания в новых условиях.

Воспитывать самостоятельность в принятии решений.

Учить распределению внимания (что главное, что можно оставить на потом).


Ориентироваться в условиях проявления орфограмм в корне слова.
Обнаруживать орфограммы в звучащих и написанных словах, устно и письменно аргументировать тип орфограммы.
Группировать слова по типам орфограмм и используемым способам проверки.
Обобщать варианты использования большой буквы в словах.
Правильно оформлять титульный лист ученической тетради


6\2
7\3
Проверяемые орфограммы в корне
С. 16

Повторить правила, способы, приёмы подбора проверочных слов при проверке орфограмм: гласные, проверяемые ударением; парные звонкие и глухие согласные; непроизносимые согласные.
Способствовать обогащению словаря школьников подбором антонимов
цветы
цвета
фиолетовый (этимол. виола)



8\4
Непроверяемые орфограммы в корне
С.17
Повторить написание слов с непроверяемыми гласными и согласными в корне, с двойными согласными. Организовать работу с орфографическим словарём. Активизировать письмо под диктовку.
Продолжить наблюдение над значением и употреблением в переносном значении выражения «волчий аппетит»
аппетит





9\5

Употребление мягкого знака
С. 1819

Повторить известные детям случаи употребления в словах мягкого знака: как показателя мягкости согласных, разделительного мягкого знака. Вспомнить об употреблении гласных после шипящих, об отсутствии мягкого знака в сочетаниях чн, щн, нщ, о наличии пробела между словами, включая предлоги.
Совершенствовать навыки письма: осложненное списывание, словарные диктанты, письмо текста под диктовку, письмо по памяти, письменный ответ на вопрос с выбором материала из текста.
Дать сведения из истории культуры: об использовании голубиной почты
Киломйтр
километрувый




10\6

Большая буква в именах собственных
С. 2021
Повторить сведения о собственных именах существительных, об употреблении в них большой буквы (сделать акцент на написание имён, отчеств, фамилий, названий улиц, населённых пунктов, кличек).
Упражнять в образовании фамилий от имён, высказывать предположения об истоках выбора кличек, учить правильно подписывать ученическую тетрадь.
Дать сведения из истории русских фамилий, прозвищ, названий улиц и населённых пунктов, появления кличек
Названия улиц
Оформление титула тетради



Слово: его значение, значимые части (4 ч)

11\1
Лексическое значение слова
С. 2223
Повторить сведения о свойствах лексического значения слова, смысле устойчивых выражений и пословиц, о толковом словаре.
Организовать наблюдение над спецификой называния предметов, лиц детьми (рыцарь, лопата, гвоздика, астра), над омонимами.
Дать сведения из истории развития языка: о разных путях пополнения слов в русском языке, в том числе заимствования из других языков (на примере названия цветов гладиолус, астра), призвать к уважению и бережному отношению к родному языку, предостеречь от бездумного его засорения иностранными словами и словами-сорняками
Лексическое значение
Синонимы
Антонимы
Омонимы

лопата
рыцарь

Развивать целенаправленность в работе.

Работать над увеличением объёма памяти.

Воспитывать умение анализировать свою деятельность.

Устанавливать взаимосвязь между значением слова и оттенками значений, вносимых морфемами.
Находить разные основания для группировки слов, находить «лишнее» слово в цепочке заданных.
Наблюдать над употреблением в речи слов в переносном значении.
Наводить справки в толковых словарях и справочниках


12\2

Значимые части слов
С. 2425

Повторить сведения о взаимосвязи лексического значения слова с оттенками значений, вносимых в слово значимыми частями слова: корнем, приставкой, суффиксом (основой), о роли окончания.
Упражнять в анализе слов по составу, моделировании слов, в подборе однокоренных слов (изменяется лексическое значение), наблюдении над написанием их корней.
Дать сведения о происхождении названия морская свинка, наблюдение над фактом опрощения (срастание суффикса с корнем) в слове свинка, сравни свинка (от слова свинья)
Корень
Суффикс
Приставка
Основа (вар.)
Окончание
Модель слова



13\3
14\4

Лексическое и общее значения слов
С. 2627
Словарный диктант
Систематизировать знания о группах слов с общим (грамматическим) значением: предметности, признака предмета, действия предмета частях речи.
Упражнять в определении частей речи в словосочетаниях и предложениях, в употреблении в тексте нужных по смыслу частей речи (речевая тема «Урожай»), их грамотной записи и произношении.
Привлечь внимание детей к образности, точности, «тайнописи» языка произведений народного творчества: загадок и пословиц.
Мотивировать детей к словесному творчеству и анализу работ (составить загадки о растениях (свой урожай) или на тему «Что, кого видели в лесу»)
Общее (грамматическое) значение слов с обобщённым
лексическим значением (урожай, злаки, плоды)
лопата
гвоздика
урожай
огурец
помидор



Слово в предложении (2 ч)

15\1
16\2
Слово в предложении и тексте
С. 2831
Повторить сведения о предложении, тексте, о роли частей речи в их составе.
Упражнять в анализе и составлении предложений, текстов, озаглавливании текстов, в наблюдении над употреблением слов в переносном значении, в пересказе текста (письменно)
пурпур
пурпуровый
пурпурный и
пурпурный
Развивать умение сравнивать и анализировать.

Анализировать и составлять предложения и тексты.
Анализировать непунктированный текст, выделять в нём предложения.


Работы проверочного и творческого характера (7 ч)

17\1

Урок-тренинг
С. 32 - 35
На уроке можно использовать материалы рубрики «Проверочные работы», а также невыполненные упражнения на предыдущих страницах



Воспитывать целенаправленность внимания.


Прогнозировать содержание текста по его заголовку, плану.
Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания в объёме предложения, текста.
Договариваться при работе в парах: выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями, прислушиваться к мнению собеседника

18\2
19\3

Диктант с грамматическим заданием и его анализ

Можно использовать № 6, с.36, индивидуальные задания из материалов разворота «Школа Грамотея»

Вырабатывать умение преодолевать трудности.



20\4
21\5
22\6

Изложение и его анализ
С. 3637
Учить воспроизводить содержание текста с предварительным его прогнозированием по ориентировочным основам: заголовку, плану.
Учить анализировать творческие работы свои и одноклассников, видеть словесные находки, речевые недочеты, давать совет и т.п.




23\7
Стартовая работа



ПРОВОДНИКИ НАШИХ МЫСЛЕЙ И ЧУВСТВ (30 ч)

Слово, предложение, текст (1 ч)
(общее представление)

24\1

Слово. Предложение. Текст.
(вводный урок)
С. 4041
Дать представление о роли основных средств языка в общении: понимании через значения слов общего смысла высказывания (предложения, текста) и способности формулировать собственные мысли.
Обратить внимание на речевой факт: в речи важно употреблять многозначные слова в определенном значении, иначе будешь неправильно понят (снимать, понёс)
cвитер [тэ]
велосипед
фотоаппарат
Развивать умение комментировать свои действия. Делать словесный отчёт о выполнении упражнений.



Называем (11 ч)

25\1

Слово и словосочетание
С. 42-43
Сформировать понятие о словосочетании как распространённом слове: его роли называть предмет, действие более конкретно, чем слово, его структуре и связи в нём частей речи.
Упражнять в составлении словосочетаний, обратив внимание на наличие в русском языке ситуативных синонимов (ученик, сын, пациент и др).
Словосочетание
пациент [цыэ]
одуванчик

Развивать последовательность мышления.

Развивать экспрессивную сторону речи (активный словарь).

Развивать подвижность, увеличивать объём, зрительных слуховых, моторных ощущений.

Осознавать взаимосвязь реального мира, языка как языковой модели мира и речи как способа обмена мыслями и чувствами о мире.
Обнаруживать общее и различное в функциях слова и словосочетания.
Различать функции языковых единиц: называть (слово, словосочетание) и выражать мысли, чувства (предложение, текст).
Наблюдать над условиями связи разных частей речи в словосочетании, предложении.
Сравнивать и выявлять оттенки значений синонимических словосочетаний.
Решать задачи по применению новых орфограмм: родовым окончаниям прилагательных, употреблению мягкого знака после шипящих на конце существительных.
Осуществлять осознанный и уместный выбор слов, фразеологизмов, пословиц в ситуативной речи

26\2
Связь частей речи
в словосочетании
С. 44-45
Интегрировано с информатикой
Организовать наблюдение над подчинительной связью частей речи в словосочетаниях: согласованием имен существительных и прилагательных, подчинением имен существительных глаголам (без терминов); над наличием в русском языке словосочетаний с синонимическими значениями (яблочный сок сок из яблок).
Упражнять в образовании словосочетаний с заданным значением
комната
комнатный
слъвовый




27\3



Части речи
С. 46-47


Организовать наблюдение над частями речи. Упражняться в определении изученных частей речи, изменении частей речи по числам, употреблении их в словосочетаниях и предложениях.
Формы числа
шофёр
Мн. шофёры




28\4
29\5

Род имён существительных
С. 48-51
Организовать наблюдение над языковым фактом: зависимостью связи слов при согласовании от рода имён существительных. Дать понятие о роде имени существительного как его постоянном признаке (бывает ).
Упражнять в определении рода имен существительных, употреблённых как в единственном, так и во множественном числе (в начальном и косвенных падежах), в правильном согласовании частей речи в словосочетании (прилагательных, глаголов в прошедшем времени)

Род

простыня
(нет) простынь и простыней
туфля




30\6
31\7
Употребление мягкого знака после шипящих на конце существительных женского рода (в именительном падеже)
Тематическая проверочная работа
С. 52-55
Познакомить с новой орфограммой. При решении орфографической задачи дать установку: ориентироваться на всю совокупность признаков этой орфограммы.
Упражнять в определении рода имен существительных, в выборе мягкого знака, в подборе нужных по смыслу слов, в письме под диктовку.
Организовать наблюдение над смыслом и формой его выражения в пословицах
тюль (м.р.)
шампунь (м.р.)




32\8



Изменение имён прилагательных
по родам
С. 56-57



Обратить внимание на родовые формы имен прилагательных (непостоянный признак), на наличие определенных окончаний (родовые окончания орфограмма).
Упражнять в согласовании с существительными имён прилагательных, решая как орфографические задачи, так и задачи по культуре речи (как сказать правильно: ужасный/ ужасная неряха?)








33\9
34\10
Связь частей речи в словосочетаниях
С. 58-59
Интегрировано с информатикой
Организовать наблюдение над согласованием частей речи в словосочетаниях.





«согласие» в формах числа и рода
Сливовый
комната



35\11
Устойчивые
сочетания слов
С. 60-61
Словарный диктант
Углубить представление о наличии в русском языке особого рода словосочетаний устойчивых выражений, смысл которых не определяется значениями входящих в них слов.
Упражнять в установлении значений фразеологизмов (с использованием фразеологических словарей), в синонимической замене одним словом или сочетанием слов, в нахождении рифмы, в употреблении фразеологизмов в речи.
Организовать наблюдение над выразительностью русского фразеологизма вертеться как белка в колесе в сопоставлении с однозначными идиомами из других языков: быть занятым как пчела (англ.), стрелять из четырёх ружей (фр.), не знать ни отдыха, ни покоя (нем.)


Фразеологизмы
(идиомы)
Вертеться как белка в колесе




Спрашиваем Сообщаем Побуждаем (18 ч)

36\1

Предложение (вводный урок)
С. 62-63
Углубить представление о предложении: единица языка и речи, с помощью которой можно выразить мысль, чувство, связь слов не только по смыслу, но и грамматически (с помощью изменения слов и употребления предлогов, союзов).
Дать представление о грамматике как разделе науки о языке, её составных частях: морфологии, синтаксисе (по таблице)

природа
природный
Работать над пониманием смысла нового правила или понятия.

Квалифицировать предложение и текст по совокупности признаков

37\2

Вопросительные и повествовательные предложения
С. 64-65
Углубить представление о предложении с позиций его функции цели высказывания, речевой задачи. Дифференциация вопросительных и повествовательных предложений по цели высказывания: задаем вопросы, отвечаем, сообщаем; по интонационной окраске.
Организовать наблюдение над наличием внешних признаков а) вопросительных предложений: вопросительной интонации, вопросительного знака, наличием вопросительных слов, частиц; б) повествовательных предложений: повествовательной интонации, точки в конце
Запрос информации
(вопрос)
Сообщение (ответ)

Совершенствование просодической стороны речи (темп, ритмика, речь, плавность, выразительность)

Совершенствовать грамотный строй речи.

Сравнивать и выделять отличительные признаки предложений, разных по цели высказывания и интонации.
Экспериментировать с заменой смысла предложения (утверждения, отрицания), используя частицы.
Уместно пользоваться разными типами предложений при беседе (диалоге) в разных речевых ситуациях

38\3

Употребление отрицательной частицы НЕ
С. 66-67
Познакомить с вариантами повествовательных предложений: утвёрдительными, отрицательными. Показать роль частицы не в выражении отрицательного смысла предложения.
Познакомить с орфограммой раздельное написание не с глаголами.
Наблюдение над употреблением частицы не перед словами в художественных текстах, загадках, пословицах, её смысловой нагрузкой, написанием
Отрицательная частица не




39\4

Побудительные предложения
С. 68-69
Познакомить с признаками побудительных предложений: их речевыми задачами (просьба, приказ, совет, запрет и пр.), особой «повелительной формой» глаголов, наличием обращений.
Наблюдение над употреблением частицы не с глаголами, слов-обращений в побудительных предложениях.
Организовать наблюдение над смыслом и формой его выражения в пословицах типа «Семь раз отмерь один отрежь»

Речевая задача



40\5
Восклицательные предложения
С. 70-71
Углубить представления о восклицательных предложениях как предложениях, произносимых с сильным чувством, восклицательной интонацией (характеристика по интонации). Обратить внимание, что восклицательными могут быть любые предложения по цели высказывания.
Упражнять в определении речевой задачи, основного чувства и соответствующем интонировании читаемых предложений, собственных высказываний
Восклицательная
интонация: волнение, раздражение, восхищение, тревога
Работать над формированием личностных мотивов запоминания, над умением создать установку на длительное и прочное запоминание (сами дети).

Интонировать высказывание в зависимости от силы выражаемого чувства


41\6
42\7

Знаки препинания в конце предложений (обобщение)
С. 72-75
Учить наблюдать и сопоставлять цель высказывания, интонационное выделение в устной речи и пунктуационное в письменной речи.
Упражнять в «чтении» знаков препинания в конце предложений и постановке их самостоятельно.
Пунктуация
Знаки препинания
в конце предложений

Развивать умение совершенствовать свою деятельность.

«Читать» знаки препинания (понимать значение) в конце предложений.
Сопоставлять интонации и знаки препинания, осознавать их взаимосвязь.


43\8
44\9
45\10
Урок-тренинг, словарный диктант
Контрольный диктант за 1 четверть
Анализ контрольного диктанта

Воспитывать целенаправленность внимания
Корректировать допущенные ошибки
Применит изученные правила при письме под диктовку. Осуществлять самоконтроль и корректировку.
Устанавливать причины появления ошибок, устранять их.

46\11
Тематическая проверочная работа



47\12

Текст
С. 76-77
Обобщить известные детям признаки текста (тематическое единство), углубить представления о функциях (речевых задачах) текстов
Текст
Объёмное высказывание

Развивать импрессивную сторону речи (внутренняя речь, понимание слов).

Работать над последовательностью восприятия, умением устанавливать причинно следственную связь между отдельными факторами и явлениями.

Устанавливать связь между речевым назначением предложений и функциональными типами текстов.
Дифференцировать типы текстов по их назначению (функции)

48\1349\14

Типы текстов
С. 78-81
Интегрировано с информатикой
Познакомить с дифференциацией текстов по их назначению (речевой задаче). Организовать наблюдение над текстами разных типов.
Стимулировать творческую работу по составлению текстов по началу, по сюжетным рисункам
Повествование
Описание
Рассуждение



50\1551\16
Изложение и его анализ
С.86
Учить воспроизведению текста повествовательного характера о наступлении зимы с опорой на план. Углубить представление о назначении плана, его информативности, структуре. Работа с памяткой по написанию изложений.
Организовать наблюдение над вариантами плана, учить выбирать тот вариант, который легче поможет воспроизвести содержание текста.
Анализ работ учащихся, работа над речевыми и другими недочётами
Изложение
План текста, его информативность

Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания в объёме предложения, текста.
Различать объём предлагаемых тем высказываний и высказываться в рамках темы.
Использовать план для воспроизведения и составления текста, оценивать информативность плана.
Разгадывать и составлять тексты загадок, используя слова с переносным значением.
«Читать» рисунки, репродукции картин, создавать высказывания по описанию картин.
Сотрудничать в парах: выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями, прислушиваться к мнению собеседников.
Давать доброжелательные советы по поводу творческих работ, корректировать собственные работы

52\1753\18
Творческая работа: составление текста (в прозе или стихах) на тему наступления зимы
Интегрировано с информатикой

Учить различать узкие и широкие темы, выбирать и подбирать материал для избранной темы, логично излагать мысли при составлении собственного текста на темы «Снежинка», «Первый снег» и др.
Организовать наблюдение над средствами выражения темы и основной мысли в стихотворных текстах (поэта, школьника), в текстах одноклассников.
Пропедевтика норм записи слов и предложений, абзаца при записи частей текста.


Давать доброжелательные советы по поводу творческих работ, корректировать собственные работы






2-я четверть

О ГЛАВНОМ (31 ч)

54\1
Общее представление о главных частях в разных средствах языка (слове, словосочетании, предложении, тексте)
С. 90-91
Учить анализировать материал таблицы и делать выводы о наличии в основных средствах языка главных структурных частей.
Организовать наблюдение над текстами, отражающими ситуации общения по телефону, актуализировать правила ведения беседы по телефону
беседа
беседовать
собеседник
собеседование
Формировать стремление добиваться результата, доводить начатое до конца.

Обнаруживать взаимозависимость между главными структурными частями языковых средств и главной информацией, выражаемой посредством их.
Анализировать, обобщать факты таблицы, извлекать из неё нужную информацию.
Выявлять основную мысль высказывания.


55\2
Корень – главная значимая часть слова
С. 92-93
Углубить представление о роли корня в словах и правописании орфограмм в корнях, дать общее представление об историческом корне слова.
Упражнять в выделении корня в однокоренных словах, в отдельном слове, в моделировании слов, в отличии однокоренных слов 1) от форм одного и того же слова, 2) от синонимов.
Учить обращаться за справками к этимологическому словарю и работать с ним, в частности, исследовать исторические корни в словах русский, Россия, родник, родина, народ
Исторический корень слова
Этимология слова

модель [дэ]
Развивать зрительную, слуховую память.

Работать над устранением неустойчивой и пониженной самооценки.

Вырабатывать умение преодолевать трудности.

Учить применять правила при выполнении упражнений.




Вникать в смысл слова по его историческому корню, связывать появление слов в языке с событиями культуры в развитии общества.
Выявлять главную смысловую часть слова корень.
Наблюдать факты чередования гласных и согласных в корнях слов.
Использовать разнообразные способы и приёмы проверки слов с двумя безударными гласными в корне.
Развивать графическую и орфографическую зоркость.
Прогнозировать содержание текста, давать его версии по многозначному заголовку.


56\3
57\4
58\5
Правописание корня (повторение, обобщение)
С. 94-97
Грамматическая игра
Упражнять в правописании безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых, двойных согласных в корнях слов.
Организовать наблюдение за написанием корней, в которых имеется чередование согласных к//ч, х//ш, г//з//ж и др., безударный гласный и.
Упражнять в совершенствовании разных видов письма, особенно под диктовку
Чередование
согласных
солома
соломенный




59\6
60\7
Если в корне две безударные гласные
С. 98-101
Обогатить детей способами проверки двух безударных гласных в слове: 1) подбор двух проверочных слов вечереет, колосок; 2) запоминание, сверка со словарём соловей, огород, 3) новый: сопоставление буквосочетаний оро//ра, оло//ла, ере//ре.
Дать сведения из истории развития языка: наличие в современном языке пар слов, пришедших в язык из старославянского языка (с неполногласными сочетаниями) и древнерусского языка (с полногласными сочетаниями), стилевое различие синонимов: город-град, золото-злато.
Учить извлекать народную мудрость, выраженную в пословицах: «Мудрость в голове, а не в бороде», «Огород для семьи доход»

Старославянизмы
Полногласие
Неполногласие
огород
огородный
полотенце
полотно

















61\8
62\9
Слова
с непроверяемыми гласными в корне
С. 102-103

Упражнять в написании слов из словаря. Актуализировать возможные способы проверки слов такого типа: 1) сопоставление слов с полногласными и неполногласными сочетаниями, 2) экскурс в этимологию слова (поиск исторического корня).
Провести этимологический экскурс: древнерусское слово коло «круглое» как исторический корень слов около, околица, колесо, колея, кольцо, кольчуга, колобок и др.
Познакомить с разновидностью колоколов и их «голосов» (по тексту Л. Яхнина «Колокола России»)
молоко
корова
сторона
колокол
колокольчик



63\10
64\11
Правописание гласных и согласных в корне (обобщение)
С. 104
Упражнять использование разных способов, приемов проверки безударных гласных в корне слова при разных видах письма: списывании, письме по памяти, письме под диктовку

Развивать умение понимать, связывать события, строить последовательные умозаключения.

Развивать экспрессивную сторону речи (активный словарь).



65\12
Тематическая проверочная работа





66\13
Интегрированный урок. Сложные слова
С. 105

Дать сведения о наличии в языке сложных слов, состоящих из двух корней и соединительных гласных о, е типа снегопад
автограф



67\14
68\15
Изложение и его анализ (по рассказу Н. Сладкова «Ухоронки»)
С. 104
Учить устному прогнозированию содержания по заголовку и отдельных пунктов плана, составлению плана текста.
Возможно дифференцированное выполнение текста: а) контрольное списывание, б) воспроизведение содержания текста с опорой на план, который нужно предварительно закончить

схорониться
спрятаться



69\16
70\17

Главное слово в словосочетании
С. 106-107
Углубить представление о словосочетании: роли в нём главного слова от него задается вопрос, с ним сопряжена форма зависимого слова. Познакомить со схемой анализа словосочетания.
На основе словосочетания повторить орфограммы в корнях слов

Работать над разложением целого на части и восстанавливать целое из частей.

Анализировать структуру словосочетаний, составлять словосочетания по моделям (схемам).
Обобщать сведения о главных структурных частях слов и словосочетаниях.
Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания в объёме предложения, текста.
Осуществлять самоконтроль при записи предложений и текстов с образца, по слуху, по памяти.
Участвовать в выборе и выполнении проектов исследовательского и творческого характера

71\1872\19
73\20
74\21

Главные члены предложения – подлежащее, сказуемое
С. 108-115
Грамматическая игра
Интегрировано с информатикой
Познакомить с главными и второстепенными членами предложения. Учиться находить их в предложении.




75\2276\23
77\24

Главная (основная) мысль текста
С. 116-123
На основе разных текстов дать представление об основной мысли текста. Организовать наблюдение над приёмами выражения основной мысли основного чувства в баснях и других жанрах.
Упражнять в безошибочном списывании текстов с учебника
Основная мысль



Проверочные и творческие работы (7 ч)

78\1

Урок-тренинг
С. 123, № 3
Подготовка к контрольному диктанту

Воспитывать целенаправленность внимания
Корректировать допущенные ошибки
Контролировать процесс и результат письма.
Действовать по алгоритму, использовать памятку.
Оценивать уровень своей подготовки к работе проверочного характера.

79\2
80\3

Контрольный диктант за 2 четверть и его анализ
С. 125126, № 17
При анализе диктанта могут активно использоваться материалы разворота «Школа Грамотея»


Применить знания о правописании при записи слов. Устанавливать причину появления ошибок. Оценивать успешность своей работы.

81\4
82\5

Творческие работы детей по теме «Новогодняя ёлка»
С. 127129, № 16
Контрольный словарный диктант
Дифференцированная работа с материалами разворота «Мастерская слова»: 1) изложение,* 2) описание изготовления ёлочной игрушки, 3) описание новогодней ёлки. Анализ детских работ.
Примечание. На анализ текстов для изложений можно использовать часы уроков литературного чтения
Новый год
гирлянда
сверкать
конфетти
серпантин
мишура
украшения
Учить различным видам рассказа (краткий, полный, выборочный).







Понимать тему и особенности строения текста. Давать доброжелательные советы по поводу творческих работ, корректировать собственные работы.

83\6
84\7

Работа над проектом по теме
« Проводники наших мыслей и чувств»
Осуществить помощь в индивидуальной и групповой проектной деятельности учащихся.







3-я четверть

О ГЛАВНОМ (продолжение) (18 ч)

Вводное повторение (1 ч)

85\1

Главные структурные части слова и словосочетания
С. 67
Упражнять в восстановлении и составлении словосочетаний, в анализе слова и словосочетаний, в решении орфографических задач при записи слов
подсвечник
по[ц]ве[ш]ник
Развивать умение понимать, связывать события, строить последовательные умозаключения.


Готовить презентации результатов проектной деятельности.
Выявлять замысел, основную мысль высказывания и
выражать её соответствующими языковыми средствами.


«Работа» частей речи и их форм в роли главных членов предложения (17 ч)

86\1
Части речи в роли главных членов предложения
С. 8-9
Углубить понятие о предложении как конструкции из слов, которые в составе предложения являются членами предложения.

Члены предложения
Главные члены предложения
береста


87\2
88\3
89\4

Подлежащее. Употребление личных местоимений
С. 10-15
Словарный диктант
Дать представление о главных членах предложения подлежащем и сказуемом, общее представление о наличии в предложениях второстепенных членов (те, что вне главных членов)
Дать представление о личных местоимениях (пока в начальной форме). Организовать наблюдение над выражением подлежащего местоимениями
Упражнять в нахождении главных членов предложения, в делении «сплошного» текста на предложения.
Обратить внимание на частотность выражения подлежащего одушевлёнными и неодушевлёнными именами существительными, изредка словосочетаниями типа Света и Гриша, Света с мамой, два щенка.
Мотивировать составление собственных предложений при заканчивании текста по началу (№5)
Организовать наблюдение над разными способами выражения подлежащего: именами существительными, личными местоимениями.
Обратить внимание, что слова-обращения не являются членами предложения
Местоимение
Личные формы
беречь
берёза
оберег

корабль
корабельный
Развивать целенаправленность в работе.

Активизировать мыслительную и творческую деятельность.

Совершенствовать слуховое восприятие, внимание.


Совершенствовать грамотный строй речи.


Совершенствовать быстроту, полноту, точность восприятия.


Устанавливать взаимосвязь между средствами выражения главных членов предложений и смысловыми оттенками, вносимыми ими в высказывания (реальность, возможность, желательность).
Преобразовывать смысловое ядро предложения, заменяя имена существительные местоимениями.
Сопоставлять временные формы глаголов по таблице.
Переносить способ проверки гласных в корне на проверку родовых окончаний глаголов прошедшего времени.
Анализировать непунктированный текст, выделять в нём предложения.


90\5
91\6

Сказуемое. Употребление форм глагола
С. 16-21
Дать представление об изменении глаголов по временам. Прошедшее, настоящее, будущее время глагола.
Организовать наблюдение над сказуемыми, выраженными глаголами разного вида: что делал?, что сделал?
понял, но поняла
сняли, но сняла




92\7

Сказуемое, выраженное глаголом прошедшего времени
С. 22-23
Обратить внимание на зависимость выбора формы глаголов прошедшего времени от рода и числа имени существительного, на изменение глаголов в прошедшем времени по числам и родам.
Познакомить с орфограммами: родовые окончания глаголов прошедшего времени, написание гласной перед -л. Упражнять в выборе родовых окончаний при проведении разных видов письма
образ
воображение
изобразить
изображение
горизонт
песок
песчаный [щщ]
Воспитывать устойчивость внимания.

Работать над устранением неустойчивой и пониженной самооценки.


Развивать инициативу в стремлении к активной деятельности.









93\8
94\9

Сказуемое, выраженное глаголом настоящего или будущего времени
С. 24-27
Организовать наблюдение по таблице над изменением глаголов по числам и лицам, над сложной и простой формой глаголов будущего времени. Обратить внимание на зависимость выбора формы глаголов от вида (что делать? что сделать?). Дать общее (первичное) представление о глаголах неопределённой формы, входящих в состав сказуемых (буду читать, начал петь).
Упражнять в анализе и составлении предложений, опираясь на выбор главных членов предложения

восхищение
восхищаться
восхитительный



95\10
Сказуемое (обобщение)
С. 28-29
Обобщить, какими формами глаголов может быть выражено сказуемое.
Обратить внимание на выражение сказуемых в повелительных предложениях.
Упражнять в построении предложений из набора слов с выбором нужной формы сказуемых




96\11

Взаимосвязь подлежащего и сказуемого (обобщение)
С.30-31
Формировать понятие о главных членах предложения с определениями подлежащего и сказуемого. Организовать наблюдение над предложениями, в которых сказуемые выражены именами существительными и прилагательными типа «Юра хороший друг», «Свеж воздух зимой!»
Упражнять в выделении главных членов в предложениях, в самостоятельном построении предложений с опорными словами и без них.
Мотивировать к поиску «первородного смысла» слов и выражений (по основной мысли стихотворения «Первородство» С. Островского)
Грамматическая
основа
костёр
корзина
извини
извиниться
извинение
ровесник
сверстник
Корректировать допущенные ошибки










97\12
Тематическая проверочная работа






Повторение и проверка усвоения раздела «О главном» (5 ч)

98\1

Главная мысль в тексте (углубление, повторение)
Часть 2, с. 32
Часть 1, с. 121, 122

Упражнять в определении типа текста, его темы и основной мысли, внимание тексту-описанию.
Дать представление о разных языковых средствах выражения основной мысли в текстах (по теме «Помогите птицам») на основе защитной проектной работы по плакату (с. 131).
Изложение (воспроизведение содержания текста «Диковинная берёза» В. Чаплиной) по самостоятельно составленному плану (часть 1, с. 122, № 17) или текста-описания (№ 12,13, с. 352-я часть учебника)




99\2
100\3
Диктант с грамматическим заданием и его анализ





101\4
102\5
Творческая работа. Описание процесса изготовления какой-либо кормушки для птиц
С. 39
Учить составлять текст-инструкцию, используя знания о главных частях средств языка. Работа с материалами раздела «Мастерская слова»
фанера [нґ]
картон [н]
клеить
клею




КОНКРЕТИЗИРУЕМ ЗНАЧЕНИЕ, РАСПРОСТРАНЯЕМ МЫСЛЬ (30 ч)

103\1
Структурные части средств языка
С. 42-43
Дать общее представление о структурных средствах языка, с помощью которых можно конкретизировать значение, распространять мысль.
Учить отбирать лексику для выражения отношения к предмету речи, редактировать, устранять речевые недочеты.




104\2
105\3
Роль приставок и суффиксов в словах
С. 44-47
Учить разграничивать однокоренные слова и формы одного и того же слова, образовывать слова (с опорой на таблицу), подбирать однокоренные слов с целью обогащения словаря и выявлять среди них проверяемые и проверочные слова.
Организовать наблюдение над значениями, вносимыми в слово приставками или суффиксами (особенно уменьшительно-ласкательными).
Продолжить работу над исправлением речевых недочётов
сторожа, сторожей (мн.ч.)

столяр, столяра (ед.ч.)
столяра (мн.ч.)
сверкать

Развивать словесно - логическую память.

Воспитывать умение анализировать свою деятельность.




Употребление и правописание слов с приставками (13 ч)

106\4
107\5
Правописание приставок и предлогов
С. 48-51
Учить распознавать приставки и предлоги по внешней форме, по их функции (роли), по написанию со словами (орфограммы), отличать приставку от начальной части корня (надоить, надломить, надеть). Познакомить с алгоритмом определения приставки.
Дать сведения из истории языка: этимологию слова внимать («вън» «имать») внутрь брать
внимание
внимательный
внимательно
Работать над пониманием смысла нового правила или понятия.

Развивать последовательность мышления.

Формирование коммуникативной стороны речи (умение общаться).




Выявлять оттенки значений, вносимых в слово приставками и суффиксами (развивать грамматическое мышление).
Уточнять, корректировать выбор слов в речи с нужными морфемами.
Осуществлять перенос известных способов, приёмов проверки выбора гласных, согласных в приставках.
Выявлять смысл слов, выражающих нравственные понятия, через осознание общих значений морфем.
Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания типа объявления

108\6
Наблюдение над значениями приставок
С. 52-53
Организовать наблюдение над приставками со значениями: начала, конца действия, противоположности, совместности действия и др. (приставки чаще употребляются в глаголах). Обратить внимание на случаи, когда приставка приросла к корню и в современном языке не выделяется.
Упражнять в образовании слов с помощью приставок, в выборе нужной по значению приставки.
Обратить внимание на роль в истории языка слов с приставкой со-
со-
(вместе, воедино)



109\7
110\8
Интегрированный урок. Правописание гласных в приставках
С. 54-57
Познакомить с новой орфограммой правописанием гласных в приставках, с приёмами запоминания или подбора слов с такой же приставкой, в которой гласный под ударением (изготовить изморозь, заморозить заморозки).
Обратить внимание на значения слов, выражающих нравственные понятия, смотивировать запись высказываний о них в записную книжку
Значение приставок
одеть
надеть



111\9
112\10
Правописание согласных в приставках
С. 58-61
Познакомить с орфограммой одинаковость написания согласных в приставках, кроме приставок на з/с, с приёмами запоминаниям или проверки (подбор приставок с полногласием типа под-подо, от-ото).
Организовать наблюдение над использованием приставок в наречиях
здание
здоровье
здесь
здешний
сначала
вверх
вниз
вперед
Учить применять правила при выполнении упражнений.






113\11
Викторина «Крылатые слова и выражения, происхождение слов».


114\12
115\13
116\14
Употребление разделительного твёрдого знака после приставок
С. 62-67
Познакомить с новой орфограммой, её условиями. Упражнять в использовании вновь изученной орфограммы при письме под диктовку.
Сопоставление с употреблением разделительного мягкого знака в словах: одинакова природа (как заместители звука [й]), признаки, кроме варианта перед и: воробьи, но предыстория. Перенос слов с разделительными знаками.
Дать сведения из истории русского языка: как изменялись условия употребления твёрдого знака в русской графике (№2). Работа с пословицами
объектив
противень
нет противня


Учить применять правила при выполнении упражнений.

Развивать целенаправленность в работе.

Формирование диалогической речи.



117\15
118\16
Употребление и написание слов с приставками (закрепление)
С. 68-69
Упражнять в применении изученных орфограмм при разных видах письма, особенно под диктовку
безвозмездно



119\17


Обучение написанию текста объявления
С. 69, № 76
Познакомить с признаками, структурой текста объявления как делового текста. Учить составлять текст объявления в зависимости от речевой задачи
Объявление






Употребление слов с суффиксами (4 ч)

120\18
121\19

Употребление слов с суффиксами
С. 70-74
Организовать наблюдение над значениями, которые вносят в слова суффиксы: уменьшительно-ласкательные (-очк-, -оньк-, -еньк- в существительных и прилагательных); указывающие на род занятий, профессию, на оттенки признаков и пр.
Совершенствовать качество исполнения всех видов письма, в частности творческое списывание (№18).
Дать сведения из этнокультурной лексики: названия членов семьи, смысл народной мудрости «Не нужен и клад, коли в семье лад»

грузчик
мороженое
пирожное
профессия
специальность
гимнастика

Работать над совершенствованием полноты зрительных, слуховых, моторных ощущений (развитие каналов восприятия).

Развивать прочность, точность, скорость запоминания.






Выявлять оттенки значений, вносимых в слово приставками и суффиксами (развивать грамматическое мышление).
Уточнять, корректировать выбор слов в речи с нужными морфемами.
Осуществлять перенос известных способов, приёмов проверки выбора гласных, согласных в приставках.
Выявлять смысл слов, выражающих нравственные понятия, через осознание общих значений морфем.
Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания типа объявления

122\20
123\21
Изложение и его анализ
С. 104105

Учить воспроизводить содержание текста-описания народной игрушки матрёшки (текст дан в методическом пособии, восприятие текста на слух).
Учить замечать и исправлять речевые недочёты, а также орфографические, пунктуационные ошибки. Рекомендуется использовать материалы из раздела «Школа Грамотея» (по выбору)
Матрёшка



Назначение зависимого слова в словосочетании (4 ч)

124\22
Назначение зависимого слова в словосочетании
С. 76-77
Повторить назначение и строение словосочетаний, их графический разбор.
Организовать наблюдение над функцией (назначением) зависимых слов в словосочетаниях, в предложениях. Упражнять в выборе зависимых слов, их правильном согласовании с главным
Признак
Место
Время действия
Развивать словесно - логическую память.

Конкретизировать названия предметов, действий, признаков с помощью зависимых слов в словосочетании.
Развивать самоконтроль при устных и письменных высказываниях


125\23
126\24
127\25
Употребление падежных форм имен существительных, имен прилагательных
С. 78-83
Дать представление о согласовании прилагательных с именами существительными, управлении глаголами имен существительных, местоимений (без называния термина). Познакомить (первично, с помощью таблицы) со словоизменительными (падежными) формами имен существительных и прилагательных, с ролью предлогов в опознавании падежной формы.
Обратить внимание на написание ударных окончаний в вопросах имен прилагательных, возможностью их использования и для написания безударных окончаний
Падеж

Воспитывать умение анализировать свою деятельность.

Воспитывать чувство товарищества, коллективизма.





Корректировать допущенные ошибки



128\26
Тематическая проверочная работа
С. 87-90

На базе словосочетаний повторить орфограммы в разных частях слова. Обратить внимание на сохранение управления при однокоренных именных и глагольных главных словах в словосочетаниях типа заведовать аптекой заведующий аптекой
Память (о ком?)
Памятник (кому?)



Проверочные работы (4 ч)

129\1
Урок-тренинг
С. 103105
Можно использовать материалы из раздела «Проверочные работы», «Школа Грамотея»

Воспитывать целенаправленность внимания

Корректировать допущенные ошибки



130\2
131\3
Контрольный диктант за 3 четверть и его анализ





132\4

Контрольный словарный диктант



4-я четверть

РАСПРОСТРАНЯЕМ МЫСЛЬ... (продолжение) (24 ч)

133\1
134\2
135\3






Употребление падежных форм имен существительных, имен прилагательных, местоимений
С. 84-87
Игра – соревнование «За волшебным колобком»



Учить соотносить падежные окончания вопросов с падежными окончаниями имен прилагательных. Учить употреблять в нужном падеже имена существительные при глаголе и существительном. Дать представление о склонении личных местоимений, их косвенных формах.


Склонение, падеж, падежные формы
Вера в победу, уверенность в победе




Формировать полноту восприятия словесного материала (умение пользоваться планом ответа, составлять план ответа и воспроизводить материал).








Определять падежные формы имен существительных, имен прилагательных. Склонять имена существительные, прилагательные, личные местоимения.
Использовать нужные падежные формы имен существительных, прилагательных, личных местоимений в составе словосочетаний в речи.

136\4
137\5
Правописание местоимений с предлогами
С.88-89

Познакомить с новой орфограммой – употребление –Н- в косвенных формах местоимений 3 лица. Упражнять в употреблении падежных форм личных местоимений с предлогами в составе словосочетаний. Учить правильно образовывать и употреблять формы местоимений с предлогами.
Ко мне
Навстречу к нему

Устанавливать аналогии – написание предлогов с существительными и местоимениями. Образовывать и употреблять формы местоимений с предлогами. Замечать и устранять речевые недочеты в высказываниях. Определять падежную форму зависимых слов.

138\6
Тематическая проверочная работа по словосочетанию







Второстепенные члены предложения (5 ч)

139\1
Понятие о предложениях
с второстепенными членами
С. 90-91
Углубить представление о строении предложений с второстепенными членами предложений и их ролью (группа подлежащего, группа сказуемого). Дать понятие о распространенных и нераспространенных предложениях.
Способствовать развитию чувства языка: роль порядка слов в предложении
Распространённые,
нераспространённые
предложения

Развивать быструю переключаемость внимания.

Работать над пониманием смысла нового правила или понятия.

Расширять активный словарь.

Распространять, дополнять главные мысли, выраженные в высказывании-предложении с помощью второстепенных членов предложения.
Анализировать (производить синтаксический разбор) строение предложения.
Квалифицировать предложение по совокупности его признаков.
Преобразовывать предложения в схемы и наоборот схемы в предложения.


140\2
Связь второстепенных членов с главными членами предложений
С. 93
Упражнять в согласовании второстепенных членов (определений) с подлежащим, управлении сказуемым второстепенными членами. Роль предлогов и окончаний в установлении связи членов предложения (№ 8,10).
Организовать наблюдение над смысловой нагрузкой второстепенных членов, относящихся к подлежащему (№ 8), сказуемому (№ 9)
Синтаксис



141\3
142\4
Анализ (разбор) простого предложения по членам предложения
С. 92,94
Совершенствовать способность безошибочного письма по памяти (№ 13). Ознакомить с памяткой анализа простого предложения по членам предложения (памятка 8). Обратить внимание на наличие в нераспространенных предложениях однородных подлежащих, сказуемых.
Синтаксический
разбор
предложения по членам
предложения



143\5
Сопоставление состава простых и сложных предложений
С. 94,95
Отрабатывать умение производить синтаксический анализ простых предложений. Учить самим распространять мысли в предложениях с помощью второстепенных членов.
Сложное предложение




Развиваем главные мысли в текстах (5 ч)
(Начальные наблюдения над композиционными элементами текстов разных типов)

144\1
Наблюдение над способом, средствами развития мысли в текстах типа рассуждения
С. 96-97
Наблюдение над двумя текстами по одной теме «Отчего идёт дождь?» (№ 1, 3). Познакомить со структурными частями текста типа рассуждения и их роли (вступительная часть, основное утверждение (тезис), аргументы (доказательства), вывод).
Примечание. В классе с низким уровнем подготовки урок на эту тему можно перенести на 4-й год обучения
Типы текстов
(по их назначению)
Вступление
Основная часть
Заключение


Формировать полноту восприятия словесного материала (умение пользоваться планом ответа, составлять план ответа и воспроизводить материал).


Воспитывать умение анализировать свою деятельность.








Наблюдать над этапами развития мысли (композицией) в объёмном высказывании (тексте) типа рассуждения, описания


145\2
Наблюдение над способом, средствами развития мысли в текстах типа описания
С. 98
Анализ отрывков, в которых даются описания куклы, из книги Ю. Олеши «Три толстяка». Что из внешнего вида подчёркивается автором?
Вариатив. Построение текста-описания о собственной любимой игрушке
Описание
Вступление
Внешний вид
Речевая задача автора
Отношение автора



146\3
Наблюдение над способом, средствами развития мысли в текстах типа повествования
С. 99
Анализ построения текста повествования о старом Доме и Саде, анализ и сопоставление планов текста с позиций их информативности
Повествование
Настроение
героев



147\4
148\5

Изложение текста и анализ его выполнения
С. 99





Повторение раздела «Конкретизируем значение, распространяем мысль» (9 ч)

149\1
150\2
Конкретизируем значение слова
С. 100102, № 913
Обобщение средств, с помощью которых конкретизируется значение слова: 1) приставки, суффиксы, окончания в слове; 2) части речи в словосочетании. Самостоятельная работа проверочного характера (№1, с.103), по потребности из рубрики «Школа Грамотея» № 1,2, 5,6, 7

Развивать умения делать словесно-логические обобщения.

Развивать целенаправленность в работе.

Обобщать средства, с помощью которых можно:
а) конкретизировать значение слов,
б) распространять мысли в предложениях и текстах


151\3
152\4
Распространяем мысли в предложениях, текстах
С. 100102, № 9, 14, 15
С. 103, № 2
Обобщение средств, с помощью которых распространяется мысль: 1) в предложениях, 2) в текстах. Опорный материал: № 9, 3-я и 4-я части таблицы, упражнение № 14, вариатив № 15. Проверочная работа списывание текста с ответами на вопросы («Проверочные работы», с.103, №2)




153\5
Урок-тренинг
С. 104, № 3, 4

Анализ итогов выполнения работы по проверке графической зоркости детей. Упражнения № 3, 4 из рубрики «Школа Грамотея». Письмо предложений под диктовку.
Примечание. Если контрольный годовой диктант проводится в школе в конце апреля, рекомендуется в этот период взять для повторения материал уроков 152-155


Учить применять правила при выполнении упражнений.

Формировать активность восприятия.


Воспитывать целенаправленность внимания

Корректировать допущенные ошибки



154\6
155\7
Диктант с грамматическим заданием и его анализ
С. 103, № 3
Можно дать на базе упражнения № 3 («Проверочные работы», с.103). При анализе можно взять для работы неиспользованные упражнения из рубрики «Школа Грамотея»




156\8
Годовой контрольный диктант





157\9
Годовая проверочная работа





ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 3 КЛАССЕ (14 ч)

Средства языка и их анализ (6 ч)

158\1

Средства языка и их анализ
С. 108
Повторить основные средства (единицы) языка через их изучение в определенных разделах науки о языке (по таблице, данной на форзаце учебника)
форзац
правительство
Развивать умение совершенствовать свою деятельность.


Читать таблицу на форзаце, устанавливать взаимозависимость деталей-образов частей речи.

159\2
Называем Слово и словосочетание
С. 109
Повторить общие и отличительные признаки средств языка. Повторить строение слов и словосочетаний, роль главных и дополнительных частей этих единиц.
аквариум


Анализировать строение слов и словосочетаний. Составлять предложения с данными словосочетаниями.

160\3

161\4
162\5
Слово как часть речи
С.110-112
Конкретизируем значение слова
С. 112
Учить обобщать сведения о каждой изученной части речи.
Дать представление о морфологическом анализе частей речи. Упражнять в употреблении слов разных частей речи при выражении мыслей и чувств.


Делать простые обобщения. Уместно употреблять слова разных частей речи при выражении мыслей и чувств.
Переводить словесную информацию о частях речи в табличную форму.

163\6
Контрольное списывание
С. 126
Организовать самопроверку учащимися уровня графической зоркости, самоконтроля.


Списывать (воспроизводить текст дословно) без ошибок, пропусков, искажений и исправлений.

Правописание слов (3 ч)

164\1
Фонетико-графические написания слов
С. 113-115
Работа над написанием слов, обусловленных произношением или закономерностями графики: 1) запись в соответствии со звуками, 2) по законам обозначения на письме мягких согласных, 3) сопоставление произносительных и графических норм, 4) употребление разделительных мягкого и твёрдого знака

Вырабатывать положительные привычки поведения.

Развивать быструю переключаемость внимания.

Формировать активность восприятия.

Систематизировать сведения о средствах языка и их признаках.
Использовать знания об особенностях языковых явлений для осознанного их использования в практике речи.
Дифференцировать слова по их отнесённости к частям речи, по их написанию.
Анализировать и составлять высказывания в объёме предложения.
Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания с элементами фантазии.
Оценивать и корректировать высказывания в устной и письменной форме.
Работать в творческих группах при проектной деятельности: распределять роли, обязанности, добывать информацию, обобщать частные поиски в коллективную работу, презентовать, анализировать, находить достоинства и недостатки, корректировать

165\2
166\3
Написание слов по правилам орфографии, связанных с проверкой орфограмм. Способы проверки слов с безударными гласными
С. 115-117
Формировать орфографическую зоркость и умение решать орфографические задачи при написании слов

Учить применять правила при выполнении упражнений.



167\4
Письмо слов с орфограммами-согласными
С. 117-119
Обобщить способы проверки парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных.




Выражаем мысли и чувства (4 ч)

168\1







169\2
170\3

Предложение. Текст.
С. 121






Распространяем мысли
С. 120, 122, 124

Сопоставление словосочетания и предложения как единиц синтаксиса. Письмо под диктовку текста с последующим анализом предложений по членам предложения, выявления связи между ними.

Актуализировать поиск средств, с помощью которых можно распространять мысли. Учить читать материал таблицы и употреблять эти средства в речевой практике. Проверочная работа: списывание текста. Проверить уровень сформированности графической зоркости. Дать дополнительное задание по разбору предложений по членам предложения

Совершенствовать грамотный строй речи.






Воспитывать целенаправленность внимания

Корректировать допущенные ошибки

Переводить информацию, полученную из таблицы, в словесный текст о распространении мыслей в предложении и тексте.
Контролировать процесс и результат письма.


№ урока
Тема урока,
страницы учебника
Разделы, темы.
Основные задачи изучения,
доминирующие виды деятельности
Основные понятия.
Слова из словарей
Коррекционно-развивающие задачи
Характеристика деятельности учащихся

1
2
3
4
5
6

1-я четверть

ОБЩАЕМСЯ УСТНО И ПИСЬМЕННО (вспоминаем, повторяем) (24 ч)

Вспоминаем качества устной речи (3 ч)

1*\1
Резервный урок


2\2

Произносим внятно, читаем выразительно
Часть 1
С. 67, № 14
Мотивировать потребность в хорошей речи при общении в разных формах устной и письменной, в проведении упражнений для развития артикуляционных, интонационных, каллиграфических и правописных умений, в выражении собственных мыслей по поводу первого сентябрьского дня.
Актуализировать знания о теме, основной мысли текста, об использовании приёма звукописи для достижения авторских задач.
Упражнять в выразительном чтении текстов, в произнесении скороговорок, в звукобуквенном анализе слов, в безошибочном списывании текста (повторить правила списывания) и проверке собственных записей
Общение
Тема
Главная мысль текста
Дикция
Звукопись
Скороговорка
темп [тэ]

Совершенствование просодической стороны речи (темп, ритмика, речь, плавность, выразительность)

Работать над совершенствованием полноты зрительных, слуховых, моторных ощущений (развитие каналов восприятия).

Осознавать задачи изучения предмета в целях общения.
Наблюдать особенности устной народной речи: мелодичность, ритмичность, темп.
Выразительно читать вслух литературные произведения разных жанров.
Связно высказываться о событиях (лето, 1 сентября)

3\3
Наблюдение над свойствами русского ударения
С. 79, № 511

Актуализировать знания о правилах речевого этикета, об использовании разумного уровня громкости, о соблюдении произносительных норм, особенно акцентологических, при устном общении и чтении текстов вслух, о частях речи и предложении.
Обобщить сведения о свойствах русского ударения: разноместности, подвижности (материалы «Ключика»), его смыслоразличительной роли.
Упражнять в правильном, выразительном чтении, основанном на понимании мелодики, ритма, образности, «таинственности» языка текстов (стихов, загадок).
Стимулировать творческую деятельность учащихся в передаче своих летних наблюдений с помощью загадок
Громкость
Ритм
Свойства ударения
творог и творог
недуг
пациент [цыэ]










Соблюдаем произносительные нормы и правила письма (6 ч)

4\1
5\2

О нормах произношения и правописания гласных в словах
С. 1012, № 1217
С. 1213, № 1821
Актуализировать известные детям сведения о нормах произношения и правописания гласных в словах, правила уместного использования при устном общении жестов и мимики.
Стимулировать школьников к обогащению собственной речи прилагательными, называющими разные оттенки цвета осени (желтого, красного), к исследованию исторического родства слов колено и поколение (№ 21), к решению орфографических задач, к поиску ответов в словарях при необходимости производить записи слов, текста
Культура речи
соблюдение норм,
правильность речи
Орфограмма
Орфографическая задача
важен
важна
важно
важны и важны
начать
Совершенствование точности восприятия.


Развивать умение комментировать свои действия. Делать словесный отчёт о выполнении упражнений.


Учить выделять сходство и различие понятий.

Оценивать правильность звучащей речи (собственной, собеседников) с позиций соблюдения произносительных норм.
Классифицировать типы орфограмм в словах.
Решать орфографические задачи при записи слов.
Обогащать свою речь синонимической лексикой (оттенки красного цвета).
Замечать речевые недочёты и вносить коррективы в устные и письменные высказывания.
Выражать эмоции с помощью словесных и несловесных средств

6\3
7\4
О нормах произношения и правописания согласных в словах
С. 1416, № 2228
С. 1618, № 2935
Актуализировать известные детям сведения о нормах произношения и правописания согласных в словах (тся [ца], чн [шн], [чн], дц [ц]), сч [щ], твёрдых и мягких согласных перед е.
Упражнять в сопоставлении произношения и написания слов, в обнаружении орфограмм: парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, употребления на письме мягкого и твёрдого знаков (развитии орфографической зоркости), в письме по памяти текста с его озаглавливанием, с графическим обоснованием орфограмм в словах.
Стимулировать школьников к обогащению собственной речи прилагательными-синонимами, выражающими оценочные отношения, черты характера
Эмоционально-
оценочная лексика
Произносительные
пометы
Заголовок
Главные члены предложения
обаятельный
дивный изумительный
приятный яичница [шн]
шинель [нґэ]






8\5
Упражнения в написании слов с разными типами согласных и гласных орфограмм
С. 1921, № 3640
Дополнить систему тренинговых упражнений словами на повторение написаний с удвоенными согласными (№ 36, 37), с разными типами орфограмм, с полногласными и неполногласными буквосочетаниями оро/ра, оло/ла, ере/ре.
Дать сведения о происхождении слова «стадион».
Учить замечать и корректировать речевые недочёты в чужой и собственной речи

Редактирование
грипп
стадион



9\6

Проверочная работа
С. 3637, № 1, 2, 4
С. 3839
Материал можно взять из рубрик «Проверочные работы» и «Школа Грамотея»

Корректировать допущенные ошибки



В устной речи интонация, а в письменной пунктуация (10 ч)

10\1
11*\2
Различаем и оформляем предложения по цели высказывания, выражаем чувства и отношение
С. 2124, № 4147
С. 2427, № 4853
Актуализировать сведения об интонационных средствах и их роли в устной речи, углубить представления о взаимосвязи интонации и знаков препинания при выделении предложений и их частей.
Упражнять в выделении предложений из потока речи, в дифференциации предложений по цели высказывания, по выражению в них разных чувств с помощью интонационных средств и знаков препинания при чтении, проигрывании и записи текстов-диалогов, делении «сплошного» текста на предложения.
Формировать умения «читать» знаки препинания в предложениях и впоследствии самостоятельно выбирать пунктуационные знаки (. ? !) при оформлении на письме повествовательных, вопросительных, восклицательных предложений.
Организовать наблюдение над особенностями выделения в речи слов-обращений (звательная интонация, пунктуация)
Интонация конца предложения
Пауза
Тон
Знаки препинания
Диалог
Реплики
кристалл
кристаллик
кристаллический,
но кристальный
юбилей

Работать над формированием личностных мотивов запоминания, над умением создать установку на длительное и прочное запоминание (сами дети).

Развивать умение сравнивать и анализировать.

Формирование коммуникативной стороны речи (умение общаться).

Выявлять значение интонации, знаков препинания, их взаимосвязь.
Преобразовывать интонационную мелодику предложений в использование на письме соответствующих знаков препинания.
Анализировать предложения и тексты с позиций языковых средств, используемых для выражения смысла (смысло-интонационно-пунктуационный разбор).
Вникать в смысл и воспроизводить содержание речи, воспринятой на слух.
Осознанно выбирать слова с логическим ударением при произнесении пословиц.
Кратко воспроизводить содержание небольших частей текста.
Правильно использовать этикетные словесные средства в ситуации поздравления с днём рождения

12\3
13*\4

Уточняем смысл высказывания
С. 2728, № 5458
С. 2931, № 5966
Словарный диктант

Познакомить с интонационными средствами (логическим ударением, смысловой паузой) выделения в предложении слов для подчёркивания их смысловой значимости.
Упражнять в выделении важных по смыслу слов с помощью логического ударения, при письме с помощью его графического обозначения.
Продолжить работу по выявлению информации из текста по ориентировочной основе заголовку (№ 57,58), из толкового словаря.
Организовать наблюдение над средствами выделения важных по смыслу слов в письменной речи (курсивом, подчеркиванием, порядком слов инверсией или употреблением слов в конце предложения, противопоставлением, тире) и устной речи.
Подготовить детей к обобщению: почему учёные называют интонацию и пунктуацию «сёстрами, дочерьми одного отца смысла»
Логическое
ударение
Прямой и обратный порядок слов (инверсия)
Смысловая пауза
дельфин
воскресенье
интервью [тэ]
досуг
тире [рэ]















Воспитывать целенаправленность внимания.

Корректировать допущенные ошибки


14\5

Проверочная работа по правильной записи «сплошного» текста
С. 36, № 3
Можно использовать для проверки текст «Листопаднички» («Проверочные работы»)




15*\6
Творческая работа
с текстом
С. 43, № 1
Работа над соблюдением последовательности (логики) изложения мыслей в высказывании (частей в тексте) на базе текста № 1 в рубрике «Мастерская слова»
Логика


Развивать инициативу в стремлении к активной деятельности.

Учить строить умозаключения.










16\7
Выделяем этикетные слова и фразы
С. 3233, № 6772
Организовать наблюдение над выделением этикетных фраз на письме с помощью восклицательного знака, выделением обращений запятой, над употреблением многоточия.
Упражнять в употреблении и оформлении на письме этикетных фраз в ситуации приветствия, прощания, благодарности, извинения. Обратить внимание на правило речевого этикета: приветствовать всех присутствующих, узнавать мнение каждого собеседника.
Стимулировать составление собственного словарика этикетных слов и фраз, употребляемых в ситуациях прощания, выражения благодарности, просьбы
Речевой этикет
Обращение



17\8
Употребляем
знаки препинания
С. 3435, № 7377
Обобщить сведения о функциях знаков препинания в конце предложения. Упражнять: 1) в правильном «чтении» знаков препинания, 2) в расстановке знаков препинания при восприятии текста на слух (диктовке) с предварительной подготовкой.
Стимулировать поиск значения и истории появления в русском языке поговорки «Его и калачом не заманишь» и слова картофель
Многоточие
калач
картофель




18\9
19\10

Проверочный диктант
и его анализ
С. 37, № 5
С. 3842
Можно использовать текст «Берёзовая роща» из рубрики «Проверочные работы» (№ 5).
При анализе рекомендовать упражнения в зависимости от допущенных ошибок из раздела «Школа Грамотея»



Воспитывать устойчивость внимания
Корректировать допущенные ошибки



Уроки творчества (5 ч)

20\1
21*\2

Свободный диктант
и его анализ
С. 44, № 5
С. 3842
Обучение воспроизведению содержания текста, воспринимаемого на слух, по мини-частям (близко к исходному тексту). Текст можно взять из раздела «Мастерская слова». При работе над речевыми недочетами и другого типа ошибками можно использовать упражнения из раздела «Школа Грамотея»

Активизировать мыслительную и творческую деятельность.

Развивать экспрессивную сторону речи (активный словарь).

Развивать умение сравнивать и анализировать.



Использовать изученные правила по графике, орфографии, пунктуации при фиксировании собственных мыслей

22\3

Творческая работа.
Составляем текст поздравления с днем рождения
С. 4445, № 35
Беседа о традициях поздравлять с днем рождения, об отличии «дня рождения» и «дня именин», нередком их совпадении в сроках.
Работа по культуре речи о правильном употреблении словосочетания день рождения в разных падежных формах (редактирование предложений, №3).
Сопоставление содержания разных текстов поздравлений, их оценка.
Проба пера: составление собственных текстов поздравлений сверстников, родных
День рождения
Именины




23\4

Упражнения в лингвистических разборах слов, предложений
Вспомнить таблицу на форзацах в учебниках для 3 и 4 классов, обратиться к памяткам в Справочном бюро 4 класса.
Презентация поздравлений (по желанию детей)
Лингвистические (языковые) разборы



24*\5
Стартовая работа

АНАЛИЗИРУЕМ И СТРОИМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (22 ч)

Главные и второстепенные члены предложения (1 ч)

25\1

Главные и второстепенные члены предложения
С. 4850, № 7885
Актуализировать знания о термине синтаксис (названии раздела русского языка), о распространённых и нераспространённых предложениях, роли главных членов предложения, их названиях, о словосочетаниях как строительном материале предложений.
Упражнять в анализе словосочетаний (акцент наблюдения на общем значении зависимого слова, так как это значение сохранится, когда это слово станет второстепенным членом предложения) и предложений с опорой на памятку (с. 49).
Организовать наблюдение над предложениями, в которых сказуемое обозначает состояние действующего лица (подлежащего); используются при глаголе частицы не, же, ли
Синтаксис
Распространенные,
нераспространенные
предложения
Синтаксический
разбор
Часть речи
Член предложения
Группа подлежащего
Группа сказуемого
благодарить
Учить применять правила при выполнении упражнений.

Развивать импрессивную сторону речи (внутренняя речь, понимание слов).

Обобщать изученные языковые факты и ставить новые задачи по их углублению.
Наблюдать над строением предложений.


Части речи и члены предложения (1 ч)

26\1

Части речи и члены предложения
С. 5153, № 8691
Углубить представление о функциях частей речи в словосочетании и предложении.
Организовать наблюдение над назначением, «работой» частей речи в предложениях, над связью второстепенных членов предложения с главными (группа подлежащего, группа сказуемого), над вариантами выражения подлежащего и сказуемого словосочетаниями.
Упражнять в построении предложений по схемам, опорным словам

Учить применять правила при выполнении упражнений.

Развивать импрессивную сторону речи (внутренняя речь, понимание слов).

Устанавливать соподчинённость объектов (частей речи и членов предложений).
Синтезировать: составлять предложения.


Формы изменения и правописание глаголов (13)

27*\1
Глагол как двигатель всей фразы
(вводный урок)
Повторить признаки и свойства глагола как части речи.
Организовать наблюдение над ролью глаголов в тексте (на примере литературных произведений)

Развивать умение сравнивать и анализировать.

Обобщать изученные признаки важнейшей части речи в языке глагола.
Устанавливать новые свойства объекта (глагольных форм) с помощью таблицы.
Устанавливать зависимость общего значения высказывания (предложения) от выбора временных форм глагола.
Участвовать в составлении алгоритма (плана действий) решения новой орфографической задачи и использовать его при записи окончаний глаголов.
Анализировать и систематизировать признаки частей речи и предложения, действуя по памятке.
Анализировать содержание и контролировать правильность записей.
Работать в парах при решении орфографических задач: выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями, прислушиваться к мнению собеседников


28\2

Неопределённая форма глаголов
С. 5355, № 9298
Углубить первичные представления о неопределенной форме глаголов (в составе будущего сложного отвечают на вопросы что делать?, что сделать?, оканчиваются на -ть, -ти, -чь) как начальной формы в сфере (парадигме) изменения этой части речи.
Упражнять в образовании начальной формы глаголов совершенного и несовершенного видов, в выборе нужной формы в словосочетаниях (№ 95).
Организовать наблюдение над употреблением неопределённой формы глаголов с прямыми и переносными значениями в составе фразеологизмов, над омонимичными формами (течь течь)

Работать над совершенствованием полноты зрительных, слуховых, моторных ощущений (развитие каналов восприятия).

Работать над последовательностью восприятия, умением устанавливать причинно - следственную связь между отдельными факторами и явлениями.



29\3

Времена глаголов. Изменение глаголов в форме прошедшего времени
С. 5557, № 99105
Актуализировать сведения о формах времени глаголов, о признаках глаголов в прошедшем времени.
Упражнять в образовании форм прошедшего времени от неопределенной формы глагола, изменении по родам и числам при согласовании с названием лица, предмета, в выборе нужной формы глагола в составе предложений.
Ознакомление с орфограммой написание перед -л такой же гласной, что и перед ть (первичные представления о ней были в 3 классе)
Начальная форма глагола
Глагольные суффиксы
-л-, -а/я/-



30\4
Формы глаголов
в настоящем
и будущем времени
С. 5860, № 106111
Актуализировать сведения о признаках этих форм глаголов с помощью таблицы (№ 106). Обратить внимание на зависимость образования форм времени от вида глагола.
Упражнять в образовании форм настоящего и будущего времени от неопределенной формы глагола, изменении по лицам при согласовании с названием лица, предмета, выбор нужной формы глагола в составе предложений.
Организовать наблюдение над использованием глагольных форм в текстах-инструкциях. Стимулировать работу по составлению собственной инструкции изготовления какого-либо подарка




31\5
32\6
Глаголы 1 и 2 спряжения
С. 6063, № 112119
С. 6365, № 120125
Дать понятие о категории глагола спряжении как изменении глаголов по лицам и числам.
Организовать наблюдение над признаками двух типов спряжения: наличием разных гласных (е или и) в личных окончаниях глагола.
Упражнять в дифференциации по спряжениям глаголов настоящего времени (1 урок) и будущего (2 урок) времени с данными окончаниями, в употреблении глаголов в определенном времени, лице и числе, в разных видах письма.
Обратить внимание на одинаковые окончания глаголов обоих спряжений в 1 лице, на правильность употребления в речи глаголов. Содействовать воспитанию культуры речи: правильному употреблению глаголов класть и положить, существительного Величество как обращения (дать историческую справку)
Спряжение
Личные окончания
глаголов

великан
увеличить
класть
положить
Учить распределению внимания.









33\7
34\8
35\9
Мягкий знак после шипящих в глаголах
С. 6668, № 126133
С. 6870, № 134138
С. 7071, № 139144
Словарный диктант
Познакомить с новой орфограммой, с её условиями (в глаголах) и признаками (оканчиваются на шипящие) - всегда пиши мягкий знак.
Упражнять в узнавании орфограммы, в написании глаголов во 2 лице единственного числа (режешь), в повелительных формах (режь), в неопределённой форме (стричь).
Сопоставление употребления ь после шипящих в глаголах и именах существительных


Воспитывать умение анализировать свою деятельность.

Развивать критичность, корригировать безудержность непреодолимость отдельных желаний.










36\10
37\11
38\12
39\13
Правописание безударных личных окончаний глагола
С. 7274, № 145150
С. 7475, № 151157
С. 7677, № 158162
С. 78, № 163166
Познакомить с условиями проявления и признаками орфограммы: безударные личные окончания глаголов, выбор гласных е–и в зависимости от соотнесенности глагола с определенным спряжением.
Упражнять в выборе гласных е–и, меняя условия: 1) известно спряжение глагола, 2) спряжение узнается по неопределенной форме, 3) даются глаголы разных видов типа решать, решить, 4) даются глаголы с приставкой вы- (выстоишь), 5) выбор гласных я/ю в глаголах 3 лица множественного числа кол..т, бор..тся.
Спряжение глаголов с непроверяемыми орфограммами в корне
Звать
Называть
топор
путешествие
слева
справа
банты



Проверочные работы (7 ч)

40\1
Проверочная работа
С. 79, № 167169
Списывание текста с учебника

Воспитывать целенаправленность внимания

Корректировать допущенные ошибки



41\2
42\3
Уроки-тренинги
С. 8081, № 170175
С. 9495
Упражнять в написании личных окончаний глаголов, употребленных в текстах (из рубрики «Школа Грамотея»). Организовать наблюдение над нетипичными случаями спряжения глаголов




43\4
44\5
Контрольный диктант и его анализ
С. 9395
Текст можно взять из рубрики «Проверочные работы», упражнения тренингого характера из рубрики «Школа Грамотея»




45*\6
46*\7
Резервные уроки
Можно использовать № 180182, глаголы с чередованием согласных




2-я четверть

АНАЛИЗИРУЕМ И СТРОИМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (продолжение) (12 ч)

47*\1

Резервный урок
С. 8283, № 176179
Повторить правило о правописании безударных личных окончаний глаголов



Выражение сказуемого разными формами времени глагола (обобщение) (7 ч)

48\1
49*\2
Обобщение сведений
о формах времени глаголов
С 88, № 195, 196,
С. 8889, № 197200
Повторить употребление в роли сказуемых глаголов в прошедшем времени, особенностях этих глаголов, условиях выбора нужного родового окончания на базе нераспространенных предложений.
Повторить об употреблении в роли сказуемых глаголов в будущем и настоящем времени, особенностях изменения этих форм (акцент на простую и сложную формы будущего времени)

Учить применять правила при выполнении упражнений.

Совершенствовать слуховое восприятие, внимание.

Развивать прочность, точность, скорость запоминания.





Обобщать материал об изученных явлениях языка.
Различать варианты образования и употребления в речи форм настоящего и будущего времени глаголов.
Решать орфографические задачи при написании личных окончаний глаголов.
Осуществлять выбор нужного глагола для достижения точности выражаемой мысли.
Производить разносторонний анализ высказываний (предложений)
Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания

50\3
51\4
Выражение сказуемого глаголами настоящего времени
С. 8384, № 181185,
С. 8485, № 186189
Повторить условия выбора безударных личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения (орфографическая разминка, письмо под диктовку, оставшиеся упражнения с других страниц, из «Школы Грамотея»).
Упражнять в анализе предложений со стороны структуры их главных членов, в выборе гласных в безударные личные окончания глаголов 1 и 2 спряжения.
Организовать наблюдение над чередованием согласных при спряжении ряда глаголов, над спрягаемыми формами глагола хотеть
ч//к
ч//г//ж

хочет
хотим




52\5
53\6
Глаголы-сказуемые
в побудительных
и других предложениях
С. 9091, № 201207
Организовать наблюдение над выражением сказуемых «повелительными» формами глаголов в побудительных предложениях, глаголами прошедшего времени с частицей бы в условных предложениях.
Обратить внимание на наличие структурных частей побудительных предложений: наличием подлежащего ты, вы, частым отсутствием подлежащего, наличием слов-обращений и слов вежливости, которые членами предложений не являются
«Повелительные»
формы глаголов
Слова-обращения
Глаголы
с частицей бы








54\7

Синтаксический анализ предложений (обобщение)
С. 8687, № 190194,
С. 92, № 208
Главные члены предложения, морфологические средства их выражения. Правописание личных окончаний глаголов (обобщение).
Употребление в нужном для контекста значении существительного квартал
квартал
квартальный (план)



Творческие работы (4 ч)

55\1
56\2
Свободный диктант
и его анализ
С. 96, №1
По материалам рубрики «Мастерская слова» (№ 1)

Воспитывать целенаправленность внимания.

Корректировать допущенные ошибки


57\3
Творческое списывание
С. 9697, № 3, 4, 5
По материалам рубрики «Мастерская слова» (№ 3):
восстановить последовательность частей текста,
употребить глаголы из скобок в нужных формах.
Вариатив: свободное письмо на основе личных наблюдений о загадках природы (№ 4, 5)

Развивать инициативу в стремлении к активной деятельности.



58*\4
Урок - исследование «Одно и то же, но по-разному». (Синонимы, о различиях слов-синонимов).


Воспитывать самостоятельность в принятии решений.



РАЗВЁРТЫВАЕМ, РАСПРОСТРАНЯЕМ МЫСЛИ (20 ч)

Предложения с однородными членами (14 ч)

59\1
60\2
61\3
Однородные подлежащие
и сказуемые
С. 100102, № 209213
С. 102105, № 214221
С. 105107, № 222227

Сформировать представление об однородных членах предложения, познакомить с их признаками: отнесенность к одним членам предложения, наличие перечислительной интонации, бессоюзное и союзное соединение.
Организовать наблюдение:
1) над строением главных членов предложений, в которых есть однородные подлежащие, однородные сказуемые; 2) над нераспространенными предложениями с однородными главными членами предложения; 3) над случаями выражения однородных членов словосочетанием; 4) над вариантами соединения однородных членов бессоюзным и союзным способом; 5) над постановкой знаков препинания; 6) над употреблением предложений с однородными членами в пословицах, художественных текстах.
Упражнять в анализе предложений, в составлении схем однородных членов с указанием запятых, в употреблении предложений с однородными главными членами предложения в собственной речи
Однородные члены
предложения
Схема О, О, О
Перечислительная
интонация
Соединительный союз и
Противительные союзы а, но, да
Одиночные и повторяющиеся союзы
музей [зґ]
Воспитывать умение анализировать свою деятельность.

Совершенствовать грамотный строй речи.

Ставить новые задачи по изучению известной единицы языка предложения.
Выявлять новые особенности, признаки простых предложений, осложненных однородными членами.
Ориентироваться в условиях (чувствовать) постановки запятой при однородных членах предложения.
Соотносить варианты интонирования и варианты пунктуации в предложениях с однородными членами.
Действовать по алгоритму при решении пунктуационной задачи.
Анализировать новый тип предложений, моделировать их с помощью схем, преобразовывать модели в словесные высказывания.
Синтезировать: составлять предложения с однородными членами

62\4
63*\5
Однородные второстепенные члены предложения
С. 108111,
№ 228230, 235
№ 231234
Организовать сопоставление нераспространенных и распространенных предложений с одинаковой лексикой в роли разных однородных членов предложения.
Обобщить условия определения однородных членов: 1) относятся к одному и тому же слову, 2) отвечают на один и тот же вопрос, 3) связываются особой перечислительной (иногда противительной) интонацией или союзами, 4) разделяются запятыми, кроме одиночного союза и.
Упражнять в анализе структуры предложений, нахождении однородных членов, установлении стрелками их связи с главным словом, составлении схем, объяснении причин появления в предложениях запятых.
Организовать наблюдение над структурой предложений, в которых: 1) однородные второстепенные члены относятся к второстепенному члену; 2) при однородных членах имеются зависимые слова (установление границ постановки запятой)
август
августовский и
августовский
изморозь
изморось
каморка

Учить обобщать, анализировать.

Работать над пониманием смысла нового правила или понятия.








64\6
65*\7

Знаки препинания при однородных членах предложения
С. 111112, № 236238
С. 114, № 242245
Продолжить наблюдение о взаимосвязи перечислительной интонации и пунктуации при однородных членах предложения.
Упражнять в постановке знаков препинания при списывании, письме по памяти, свободном письме с опорой на схемы.
Организовать наблюдение над использованием предложений с однородными членами в текстах-описаниях, реже в текстах- повествованиях и рассуждениях.
Работа с текстом-рассуждением: основная мысль, поиски аргументов, дополнение доказательств
саквояж
корзина
чемодан
чемоданное
(настроение)
Учить замечать недостатки в работе, анализировать ход выполнения работы, сравнивать с образцом.

Формирование диалогической речи.






66\8
67\9
Решение общих пунктуационных задач
С. 112114, № 239241
С. 115116, № 246250
Учить решать общие пунктуационные задачи (знаки препинания в конце предложений, знаки при однородных членах) при разных видах письма: списывании, письме под диктовку, свободном письме.
Упражнять в осложненном списывании текста с самостоятельной расстановкой знаков препинания. Рекомендуется дополнительно использовать материал рубрик «Проверочные работы» с.121, «Школа Грамотея» с.124)
Пунктуация
(с лат. пунктум «точка»)

сверкать
сверкающий



68\10
Осложненное списывание текста
С. 121, № 3
Списывание текста с расстановкой знаков препинания по материалам рубрики «Проверочные работы»




69\11
70\12
Проверочный диктант
и его анализ
С. 122124
При работе над ошибками можно использовать материалы рубрики «Школы Грамотея»

Учить распределению внимания

Корректировать допущенные ошибки


71\13
Строим предложения
с однородными членами
С. 115116, № 248251
Упражнять в построении предложений с использованием однородных членов (ответы на вопросы по тексту, дополнение к тесту, собственные предложения), в редакторской правке предложений




72*\14
Контрольный словарный диктант





Строение текстов разных типов (повествование, описание, рассуждение) (6 ч)

73
74
75

Сопоставление признаков
разных типов текста
С. 117118, № 252254
С. 119, № 255, 256
С. 119120, № 257259
Обобщить известные детям признаки разных типов текста (с помощью таблицы и текстов о березе).
Организовать наблюдение над средствами раскрытия темы и основной мысли текстов, над их композиционным построением (акцент на текст типа повествование).
Вариатив: редакторская правка
однажды
вдруг
издалека
вблизи
вверх
вниз
Развивать последовательность мышления.

Выработать привычку слухового контроля.




Совершенствование точности восприятия.


Анализировать и составлять высказывания типа рассуждения, аргументировать выдвинутые положения, делать выводы.
Воспроизводить содержание и составлять тексты типа описание.
Собирать материал к письменному высказыванию, к раскрытию темы проекта.
Анализировать и корректировать собственные высказывания

76
77

Изложение и его анализ
С. 125, № 1
Обучать воспроизведению повествовательного текста с опорой на самостоятельно составленный план. Обучать составлять план текста на материалах рубрики «Мастерская слова».
Анализ выполненной работы




78*
Контрольный диктант с грамматическими заданиями
Вариатив: возможно описание любимого дерева (березы, ели или др.). Инструктаж по проектам, по сбору материала для сочинения о любимом празднике







3-я четверть

ФОРМЫ ЧАСТЕЙ РЕЧИ, ИЛИ КАК ИЗМЕНЯЮТСЯ РАЗНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ (50 ч)

Вспоминаем части речи (2 ч)

79*\1
Резервный урок


Работать над формированием личностных мотивов запоминания, над умением создать установку на длительное и прочное запоминание






Обобщать известные языковые факты и выдвигать новые задачи по их изучению.
Систематизировать сведения об изученных частях речи
Наблюдать над употреблением в речи нового способа выражения сравнительных отношений

80\2
Вводный урок
Часть 2
С. 67, № 13
Организовать наблюдение над ролью частей речи в художественной речи: зарисовках зимних забав, в народных приметах, над новыми языковыми средствами, выражающими сравнительные отношения: 1) существительным в творительном падеже, 2) противопоставлением с отрицанием.
Стимулировать к созданию собственной словесной зарисовки на тему зимы
искра
искринка и
искринка
искристый и
искристый
искрится и
искрится



Связь слов в предложениях. Употребление частей речи в разных формах (2 ч)

81\1

Связь слов в предложениях.
Употребление частей речи в разных формах С. 810, № 511
Актуализировать знания о смысловой и грамматической связи слов членов предложения, частей словосочетания. Упражнять в выделении словосочетаний из предложений, в составлении предложений из слов, данных в начальной форме

Работать над устранением неустойчивой и пониженной самооценки.

Выявлять взаимосвязь форм слов и потребности связывать слова в высказывании

82\2
Творческие работы
Письмо и презентация творческих работ на зимние мотивы




Изменение частей речи по числам и родам (повторение) (4 ч)

83\1

Повторение
С. 1012, № 1218
Повторение форм числа разных частей речи, наличия разных окончаний, их зависимости от числа имен существительных
хлебы
хлеба
Воспитывать целенаправленность внимания.

Формировать активность восприятия.




Устанавливать общее в изменении частей речи по числам.
Различать особенности рода у существительных и других частей речи

84\2

Повторение
С. 1315, № 1926
Повторение материала об отнесенности имен существительных к определенному роду, об изменении имен прилагательных, глаголов прошедшего времени по родам
тюль (м.р.)
нет тюля
шампунь (м.р.)
нет шампуня



85\3
Имеют ли личные местоимения значение рода и числа?
С. 1517, № 2730
Дать представление о том, что к определенному роду можно отнести только местоимения 3 лица по их соотнесенности с существительными того или иного рода




86\4
Урок-тренинг
С. 1718, № 3134
Упражнять в согласовании в роде, числе глаголов прошедшего времени с личными местоимениями 3 лица






Спряжение и склонение (повторение) (4 ч)

87\1
88*\2

Глагол
и его личные формы
С. 1820, № 3540
С. 2022, № 4146
Повторить сведения о глаголе как части речи (с опорой на план). Группировка глаголов по оттенкам значений, по синонимичным значениям.
Повторить формы глаголов. Определение форм глаголов в предложениях, текстах, выбор форм самостоятельно.
Повторить 1 и 2 спряжения глаголов. Вставка гласных в безударные личные окончания глаголов
поезжай
(не едь, ехай)
Расширять активный словарь.

Развивать быструю переключаемость внимания.

Формировать стремление добиваться результата, доводить начатое до конца.

Различать суть терминов «спряжение», «склонение».
Соотносить известные падежные формы частей речи с вариантами склонения личных местоимений.
Осознанно выбирать нужную форму слов при составлении предложений

89\3
Склонение частей речи. Падежные формы имён существительных
С. 2224, № 4753
Повторить, чем различаются спрягаемые и склоняемые части речи, что значит просклонять слово, какие части речи склоняются, сколько и каких имеется в языке падежных форм, каковы их признаки (с опорой на таблицу), для чего нужно знать падежные формы частей речи.
Склонение имён существительных (с ударными окончаниями). Употребление предлогов с определенными падежами (с опорой на таблицу)
Прямой падеж
начальная форма (И.п.)
Косвенные падежи
(остальные)




90\4
Склонение имён прилагательных
(с ударными окончаниями)
С. 2527, № 5462
Упражнять в склонении имён прилагательных, их согласовании с формами имен существительных при осложненном списывании, письме по памяти.
Вариатив: организовать наблюдение над некоторыми падежными формами имён числительных





Склонение личных местоимений (3 ч)

91\1
92\2
93\3
Склонение
личных местоимений
С. 2829, № 6366
С. 3031, № 6770
С. 3133, № 7176
Познакомить с вариантами косвенных падежных форм личных местоимений. Учить определять и образовывать формы косвенных падежей местоимений в предложениях и текстах (с опорой на таблицу).
Познакомить с орфограммой употреблением буквы н в косвенных падежах местоимений 3 лица.
Упражнять в употреблении личных местоимений в нужной падежной форме (с опорой на таблицу)

Вырабатывать умение преодолевать трудности.

Учить применять правила при выполнении упражнений.



Правописание безударных падежных окончаний склоняемых частей речи (35 ч)

94\1
95\2
Имена существительные 1, 2 и 3 склонений
С. 3336, № 7782
С. 3638, № 8388
Познакомить с делением существительных на три группы (склонения) по наличию специфических падежных окончаний (анализ таблицы в № 74), сформировать мотив к усвоению новых сведений за счет осознания детьми факта, что знание склонения поможет им в выборе правильного окончания. Упражнять в определении склонения имен существительных, в выборе падежных окончаний (по таблице)
Вижу
кого?
что?
Развивать умение комментировать свои действия. Делать словесный отчёт о выполнении упражнений.



Наблюдать, анализировать таблицу и обнаруживать различия в падежных окончаниях существительных.
Осознавать значимость знания о склонениях для выбора правильных окончаний слов


Правописание безударных падежных окончаний имен существительных в единственном числе (9 ч)

96\1
Безударное окончание проверяем ударным
С. 3841, № 8994
Сопоставить способы проверки безударных гласных в корне, в приставке слова и мотивировать к переносу общего способа безударный проверяем ударным для проверки безударных падежных окончаний существительных.
Упражнять в проверке безударного [а] в падежных окончаний с опорой на слова-ключики


Активизировать мыслительную и творческую деятельность.

Учить применять правила при выполнении упражнений.

Формирование коммуникативной стороны речи (умение общаться).

Обнаруживать общий способ проверки безударных гласных в корне и окончаниях склоняемых частей речи и переносить его при решении новых орфографических задач.
Выбирать буквы при обозначении конкурирующих безударных падежных окончаний.
Выявлять случаи, противоречащие общим правилам написания


97\2
98\3
99\4

Употребление гласных е–и в падежных окончаниях имен существительных разных склонений
С. 4148, № 95102
№ 103110
№ 111116
Словарный диктант
[и] и в окончаниях существительных 1 склонения (Р.п.) и 3 склонения (Р.п., Д.п., П.п.) рука, земля, степь
[и] е в окончаниях существительных 1 и 2 склонения (Д.п., П.п.)
[и] е в окончаниях существительных 1 и 2 склонения (Т.п.)
cтепи и степи (Р.п.)
печи и печи
любви, но Любови
автомобиль
туфля
туфель (Р.п.) председатель



100\5
Как выбрать окончание: е или и?
С. 4850, № 117124
Сопоставление двух способов выбора безударных гласных: 1) вспомнить по окончаниям падежей определенного склонения, 2) решить орфографическую задачу проверить безударный гласный в окончании ударным.
Упражнение в использовании первого способа.
Вариатив: -ии в словах типа армия, гений, собрание
экскурсия
электростанция
расстояние





Формировать активность восприятия.

Корректировать допущенные ошибки


101*\6
102\7

Выбор: [а] а, о;
[и] и, е (обобщение)
С. 5053,
№ 125-128
№ 129-133
Упражнять на вставку орфограмм, на употребление слов в требуемом падеже при осложнённом списывании, письме под диктовку
театр
балкон
билет
спектакль



103\8
104\9
Проверочная работа
С. 8587
Использование материалов «Проверочные работы» и «Школа Грамотея»
ещё



Употребление букв о-а, и-е в безударных падежных окончаниях существительных множественного числа (3 ч)

105\1
Ознакомление
с падежными окончаниями по таблице
С. 5355, № 134140
Мотивировать перенос общего способа проверки на проверку безударных гласных в падежных окончаниях существительных множественного числа.
Использование опорных слов для проверки ударными окончаниями руки, дворы, кони, степи. Сопоставление падежных форм в винительном падеже
олимпиада
соревнование
медаль
инженер
инженеры
инженеров
Выработать привычку слухового контроля.

Работать над совершенствованием полноты зрительных, слуховых, моторных ощущений (развитие каналов восприятия).







106\2
Гласные [и] е, [а] о в окончаниях родительного падежа
С. 5658, № 141149
Упражнять в образовании форм родительного падежа с конкурирующими окончаниями
килограммов
тротуар
простынь и простыней



107\3
Гласный [а] а
в окончаниях дательного, творительного
и предложного падежей
С. 5860, № 150156
Совершенствовать умения в видах письма: осложненное списывание, письмо по памяти, письмо под диктовку.
Вариатив: снег..м о или а? (омонимичные окончания)
электричество



Безударные падежные окончания существительных в единственном и множественном числе (закрепление, обобщение) (3 ч)

108\1
109*\2
Уроки-тренинги
С. 6063, № 157165
С. 65, № 166, 167
Упражнения в разных видах письма

Учить замечать недостатки в работе, анализировать ход выполнения работы, сравнивать с образцом.



110*\3
Урок – КВН «Откуда появились глаголы – исключения?»




Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных (7 ч)

111\1
Падежные окончания имен прилагательных единственного и множественного числа
С. 64 (табл.)
С. 6567, № 168172
Анализ таблицы. Наведение справок об окончаниях по таблице с указанием падежей и их окончаний

Учить выделять сходство и различие понятий.

Преодоление речевого негативизма (нежелание говорить).

Совершенствование точности восприятия.




Использовать обобщённый способ решения орфографической задачи о выборе падежных окончаний: безударный проверяю ударным.
Наблюдать над особенностью склонения личных местоимений


112\2
Проверка безударных окончаний
С. 6769, № 173178
Проверка безударных падежных окончаний по ударным окончаниям вопросов к прилагательным любого числа
герой
героический
геройский



113\3
114\4
Проверка безударных окончаний
С. 7072,
№ 179185
№ 186189

Проверка безударных падежных окончаний по ударным окончаниям вопросов к прилагательным:
[а] а, я (И.п.);
[а] о (какой? какое? какого? о каком?)
в прилагательных женского рода,
в прилагательных мужского и среднего родов
смородина
смородиновый



115\5
Проверка безударных окончаний
С. 7374, № 190196
ы или и? (м.р. какой?)
президент
правительство



116\6
Проверка безударных окончаний
С. 7576, № 197200
и или е? (-ий, -ей; -ие, -ее; -им, -ем)
бескрайняя
бескрайние



117\7
Закрепление
С. 7677, № 201202
Закрепление написания падежных окончаний прилагательных
мелодия
мелодика




Закрепление написания падежных окончаний существительных и прилагательных (1 ч)

118\1
Проверочная работа по написанию падежных окончаний существительных и прилагательных.
С. 77, № 203
Закрепление написания падежных окончаний существительных и прилагательных.

Корректировка допущенных ошибок


Употребление и правописание падежных форм личных местоимений (2 ч)

119\1
120\2
Употребление и правописание падежных форм личных местоимений
С. 7880,
№ 204208
№ 209213
Обратить внимание на непродуктивные окончания и безударные гласные в корнях падежных форм личных местоимений

Совершенствовать перенос опыта, умение воспроизводить эти знания в новых условиях.



Правописание падежных форм склоняемых частей речи (обобщение и проверка) (8 ч)

121*\1
Урок-тренинг
С. 8384, № 214219


Развивать целенаправленность в работе.

Совершенствовать слуховое восприятие, внимание.



Расширять активный словарь.

Корректировка допущенных ошибок
Понимать и воспроизводить содержание текстов, создавать собственные высказывания типа описания (первоцветов)

122\2
Изложение (краткое)
и его анализ
По материалам рубрик«Проверочные работы», «Школа Грамотея», «Мастерская слова»





123\3
Объяснительный диктант (подготовка к контрольному диктанту)





124\4
125*\5
Контрольный диктант
и его анализ





126\6
127*\7
Творческая работа
и её анализ
С. 89, № 3
Сочинение о подснежнике или других первоцветах по материалам рубрики «Мастерская слова»




128*\8
Работа над проектом


4-я четверть

ЧАСТИ РЕЧИ И ИХ РАБОТА В ПРЕДЛОЖЕНИИ И ТЕКСТЕ (систематизация изученного) (42 ч)

Используем части речи и их формы для выражения мыслей и чувств (9 ч)

129*\1
Резервный урок


130\2
Части речи как словесные средства выражения
в предложениях мыслей
и чувств
С. 92, №220
Углубить представление о частях речи как языковом отражении реальных отношений окружающего мира и как средств выражения в предложениях мыслей и чувств.
Презентация сочинений о первоцветах. Составление и редактирование предложений
Морфология
Части речи




Презентовать творческие работы, оценивать, выражать собственные мнения, давать советы по корректировке высказываний.
Выбирать критерии оценки творческих работ на основе сравнения работ одноклассников
Замечать общее в значениях зависимых слов в словосочетании и второстепенных членов предложения.
Узнавать в речи числительные, наречия


131\3
Части речи как члены предложения.
Главные члены предложения
С. 9294, № 221226
Обобщить наблюдения о частотных средствах выражения (частях речи) главных членов предложения.
При работе с деформированным текстом (№ 221) сначала следует обратить внимание на роль логического подхода к выражению мысли: установить, какие слова могут обозначать действующие лица (предметы), их действия (состояния), признаки, место или время действия, объекты действия и пр. Далее использовать структурный подход: строить предложения, учитывая порядок следования членов предложения группы подлежащего, группы сказуемого.
Учить устанавливать и указывать смысловую и грамматическую связь слов как частей речи.
Вариатив. Организовать наблюдение над выражением подлежащего или второстепенного члена словосочетанием существительного с числительным (сёстры, три сестры, к трём сёстрам). Расширить представление о количественных числительных, их назначением и употреблением в речи
Структура
предложения
Главные и
второстепенные
члены предложения
Количественные
имена числительные

одиннадцать
Развивать подвижность, увеличивать объём, зрительных, слуховых, моторных ощущений.


Совершенствовать быстроту, полноту, точность восприятия.


Воспитывать устойчивость внимания.


Вырабатывать умение преодолевать трудности.








132\4
133*\5
Наблюдение
над назначением
и синтаксической ролью прилагательных
С. 9596, № 227231
Углубить представление о наиболее частотной роли прилагательных определять признаки предметов, выраженных именами существительными, быть в предложении второстепенным членом определением.
Упражнять в лексической сочетаемости однокоренных прилагательных с именами существительными, в согласовании прилагательных с именами существительными в предложениях, в выборе родовых и падежных окончаний, в выборе из ряда синонимов более точных прилагательных.
Вариатив. Расширить представление детей о синтаксической роли прилагательных (в краткой форме) быть в предложении сказуемыми и отвечать на вопросы каков?, какова?, каково?, каковы?
Определение
Изделия народного
творчества









134\6
Систематизация сведений о частях речи
С. 9798, № 232237
Систематизировать сведения о частях речи (на основе таблицы на 2-м форзаце учебника), дополнить сведениями о наречии.
Упражнять в использовании разных частей речи в словосочетаниях, предложениях, в точном употреблении глаголов рисовать, изображать, писать (№ 233), обогащать речь детей новыми словами, выражениями на тему космоса
форзац
ракета
ракетный
ракето-носитель




135*\7
Наречие (закрепление)
С. 9899, № 238240
Урок по вариативному материалу. Организовать наблюдение над употреблением в речи частотных наречий (из словаря), над правильным использованием наречий опять и обратно (№ 240)
впереди
вокруг
назад
позади
вправо
влево
сначала












136*\8
Резервный урок
Практиковать разные виды письма, включая диктовку. Подготовка к контрольному списыванию с указанием использованных в тексте частей речи, темы и основной мысли




137\9
Контрольное списывание текста с учебника
С. 122, № 1
Можно использовать стихотворение «Мир» В. Берестова из рубрики «Проверочные работы» с указанием основной мысли и использованных в тексте частей речи. Проверка навыка самоконтроля и «рабочей» скорости письма
Графическая
зоркость
Самоконтроль
Скоропись



Изменение и правописание частей речи (6 ч)

138\1
Формы частей речи,
или как изменяются части речи
С. 99101, № 241246
Систематизировать сведения об изменении разных частей речи, установление общих и разных форм на основе таблицы в «Справочном бюро» (часть 1, с 128).
Мотивировать к анализу внешних признаков разных частей речи («Бармаглот» из сказки Л. Кэрролла «Алиса в Стране чудес» № 241), к составлению подобных фраз.
Языковой и стилистический анализ текстов о радуге. Устное воспроизведение основного смысла текста как рассуждение-обучение друг друга (работа в парах)
Формы слов
Особые признаки форм разных частей речи
Развивать инициативу в стремлении к активной деятельности.

Учить замечать недостатки в работе, анализировать ход выполнения работы, сравнивать с образцом.

Учить делать выводы.





Систематизировать способы и приёмы проверки конкурирующих написаний с помощью анализа и составления таблиц


139\2
140\3
Правописание слов разных частей речи
С. 101102, № 247250
С. 103104, № 251, 252
На первом уроке акцент сделать на правописание окончаний и написаний, зависящих от соотнесенности слов с определенной частью речи: употребление (отсутствие) мягкого знака (№ 247, 248), личные окончания глаголов, родовые окончания прилагательных и глаголов прошедшего времени.
На втором уроке акцент переносится на самостоятельное употребление и правописание частей речи, особенно глаголов, в творческих работах в жанре рецептов (инструкций).
Упражнять в использовании определенной лексики при сказывании сказок, синонимических глагольных выражений при составлении текстов рецептов, инструкции изготовления из бумаги мордашки кота по рисунчатому плану (№ 252)
Рассуждение
Сказка
Рецепт

апельсин
сметана




141\4
Правописание слов
с безударными гласными, проверяемыми
и не проверяемыми ударением
С. 104105, № 253, 254
Обобщить всех случаи обозначения безударных гласных с помощью ударного гласного: в корне, в окончаниях имен существительных, имен прилагательных, приставках (таблица, № 254).
Для самопроверки уровня орфографической зоркости и точности применения приёмов проверки безударных гласных использовать письмо под диктовку учителя, составление собственных предложений на темы жизни класса для последующей записи (самодиктовка).
Проверить правильность записи слов с непроверяемыми гласными по памяти (№ 253)
Орфография





142\5

Правописание слов
с проверяемыми
и непроверяемыми орфограммами-согласными
С. 106, № 255, 256
Систематизировать сведения посредством составления таблицы подобно предыдущей о проверке гласных (№ 255).
Повторить слова из словаря с непроверяемыми согласными (№ 256). Дома подготовиться к словарному диктанту




143\6
Контрольный словарный диктант
С. 106, № 257
Повторить правописание имён собственных. Мотивировать к поиску их истоков появления в русском языке




Служебные части речи (2 ч)

144\1
145\2
Служебные части речи
С. 107109,
№ 258263
С. 122, № 2
Сопоставить, как выражены средства связи частей речи художником (на форзаце в конце учебника), пишущим (говорящим). Дифференцировать части речи на самостоятельные (на форзаце) и служебные (частицы, союзы, предлоги).
Повторить написание со словами частицы не, предлогов, союзов.
Письмо по памяти
Самостоятельные
части речи
Служебные
части речи




Выявлять отличительные признаки служебных частей речи и осознанно использовать их для связи слов в предложении.
Оценивать прочность усвоения знания о частях речи


Проверочные работы (3 ч)

146\1
Предупредительный диктант
С. 109, № 264, 265
Подготовка к контрольному диктанту (№ 264).
Вариатив: «Собирание пословиц»

Развивать последовательность мышления.

Коррекция ошибок


147\2
148\3
Контрольный диктант
и его анализ





ВЫРАЖАЕМ МЫСЛИ И ЧУВСТВА В ПРЕДЛОЖЕНИИ И ТЕКСТЕ
(Акцент переносится на обобщение роли синтаксических средств при передаче мыслей и чувств)

Распространяем предложения (4 ч)

149\1
150\2
Синтаксические средства языка: словосочетание, предложение
С. 110112,
№ 266, 267
№ 268271(1)
Обобщить сведения о синтаксических средствах языка: словосочетании, предложении, организовать наблюдение над отличием словосочетания и нераспространенного предложения (№ 266). Синтаксический анализ нераспространенных и распространенных предложений (№ 267). Пропедевтическое наблюдение над структурой предложений (назывных), ролью определения как второстепенного члена предложения.
Упражнять в распространении предложений на основе предложенной схемы (№ 268, 269), в построении предложений на основе отдельных предложений (№ 270), в создании собственного текста (о майском утре).
Синтаксический анализ построенных предложений
Синтаксис
Словосочетание
Предложение
Второстепенные
члены предложения
Воспитывать умение анализировать свою деятельность.

Развивать критичность, корригировать безудержность непреодолимость отдельных желаний.








Распознавать разные функции средств языка: слов, словосочетаний и предложений.
Распространять мысли в предложениях
с помощью второстепенных членов.
Сравнивать варианты распространения мыслей в предложении и тексте


151\3
Предложения
в составе текста
С. 111112,
№ 271 (2)273
Повторить отличие предложения от текста. Организовать наблюдение над смысловой связью предложений в тексте и его частях, над назывными предложениями (вариатив).
Упражнять в построении текста на основе составленных предложений на предыдущем уроке о майском утре (№ 271(2)), на основе текстов, составленных учащимися, работающими вариативно
Сложное
синтаксическое
целое (текст)



152\4
Обобщение о синтаксических средствах языка и их роли в речи
С. 112113,
№ 274, 276
Организовать работу с разными синтаксическими средствами языка, подобранными на тему Дня Победы. Виды письма: осложненное списывание, письмо по памяти, письмо под диктовку.
Обратить внимание при анализе предложений на нестандартные средства выражения главных членов предложения (снимали снайпера (снайперы), а не фоторепортёры, наречия холодно, тепло)
День Победы

Вырабатывать умение преодолевать трудности.





Строим тексты, связывая их части и предложения (5 ч)

Композиция и средства связи частей в текстах повествовательного типа речи (3 ч)

153\1
Словесная зарисовка эпизода (по наблюдению)
С. 114115, № 277279
Повторить разновидности текста повествовательного типа речи: инструкция, рецепт; зарисовка эпизода, который наблюдали; история, произошедшая в жизни с кем-либо (рассказ); углубить представление об их общих композиционных частях.
Упражнять в выделении в текстах композиционных частей, осознании их роли в раскрытии темы и основной мысли, в наблюдении над средствами связи этих частей ( отслеживание и выписывание «связующей» лексики двух линий воробьёв и воды, сравнительного оборота как будто поторапливая друг друга (на основе текста № 278).
Мотивировать речевое творчество детей: предложить задания на выбор: 1) восстановить содержание текста по выписанным контекстуальным синонимам, самостоятельно озаглавить, 2) описать свое какое-либо наблюдение, 3) написать инструкцию или рецепт. Перед записью необходима орфографическая пропедевтика.
Повествование
Композиционные части: вступление,
развитие события,
заключение
Средства связи частей
Контекстуальные
синонимы
Развивать инициативу в стремлении к активной деятельности.

Учить замечать недостатки в работе, анализировать ход выполнения работы, сравнивать с образцом.

Учить делать выводы.


Анализировать строение (композицию) текстов разных типов и жанров с целью выявления технологии развития авторской мысли.
Воспроизводить содержание и составлять высказывания (монологические, диалогические) на разные темы, используя разные типы речи.
Составлять план при создании текста.
Накапливать опыт в умении «читать» и описывать картину


154\2
155\3
История (рассказ)
о случившемся событии
С. 115116, № 280282
Продолжить наблюдение над композиционными частями и средствами связи в тексте в жанре истории (рассказа), № 280. Подготовить к воспроизведению содержания текста: озаглавливание, самостоятельное составление плана (№ 281), оценка его информативности.
Письменное воспроизведение текста (изложение).
Рассказ
Композиция
Изложение
План

как будто
собрались









Композиционные особенности текста-описания картины (1 ч)

156\1
Текст-описание картины (репродукции)
С. 116117, № 283284
Организовать наблюдение над особенностями построения текста-описания картины (репродукции с картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели»), над языковыми средствами, с помощью которых связываются его части, наличием контекстуальных синонимов.
Списывание (вариатив: воспроизведение содержания) текста с выполнением заданий аналитического характера (№ 284 (1)). Перед записью необходима орфографическая пропедевтика
Репродукция
Искусствовед
Текстовые
синонимы

пейзаж
Развивать импрессивную сторону речи (внутренняя речь, понимание слов).


Развивать экспрессивную сторону речи (активный словарь).








Композиционные особенности текста типа рассуждения и средства связи его частей (1 ч)

15\17
Текст-рассуждение
и средства связи
его частей
С. 118119, № 285288
Запись и устные рассуждения (неподготовленные) по теме пословицы (народная мудрость о дружбе, языковая форма её выражения). Обратить внимание детей на некоторые особенности синтаксических конструкций.
Организовать наблюдение над структурой и текстовыми синонимами текста-рассуждения (№ 286).
Закрепление дифференцированное: 1) запись с аналитическим заданием текста (№ 286), 2) запись по памяти высказывания (№ 287), 3) вариатив: записать рассуждение о друзьях (№ 288)
Рассуждение

потому что
так как

Развивать импрессивную сторону речи (внутренняя речь, понимание слов).


Развивать экспрессивную сторону речи (активный словарь).






Проверочные и творческие работы (5 ч)

158
Предупредительный или объяснительный диктант
С. 122, № 3
Предупредительный диктант можно дать на основе исходного текста («Проверочные работы», № 3) с последующей сверкой. Анализ допущенных ошибок. Дома можно предложить № 5 , с.124

Воспитывать целенаправленность внимания

Корректировать допущенные ошибки



159
160
Годовая стандартизированная контрольная работа
и ее анализ
С. 123124
При работе над ошибками можно использовать упражнения из рубрики «Школа Грамотея»




161
162
Изложение текста повествовательного характера и его анализ

При анализе поработать сначала над неточностями в передаче содержания текста и речевыми недочётами, далее над орфографическими и пунктуационными ошибками.
На дом (по выбору): ответы на вопросы, задания (с.126, № 13)




Язык мой друг мой (итоговые уроки) (8 ч)

163
О роли языка
в жизни человека
С.120121,
№ 290, 291, 293
Проверить степень осмысления выпускниками начальной школы вопросов мировоззренческого характера: 1) как происходит процесс общения с помощью языка, 2) почему слово называют «великим делом», 3) почему язык называют национальным достоянием, почему его нужно беречь, сохранять чистоту и самобытность.
Запись по памяти (по выбору) текстов (№ 291 или № 293).
Наметить с детьми конкурсы, смотры к празднику Дню славянской письменности и культуры

Учить применять правила при выполнении упражнений.

Формировать активность восприятия.


Воспитывать целенаправленность внимания

Корректировать допущенные ошибки

Осознавать важность изучения языка для развития мышления и общения людей.
Накапливать опыт в написании отзыва о прочитанной книге с опорой на план.
Проявлять чувство уважения к языку своего народа и познавательный интерес к постижению богатства русского языка

164
165*
Повторение правил составления текста письма
С. 125, № 1
Чтение и анализ текста о некоторых правилах общения с помощью писем («Мастерская слова», № 1, с.125). Составление памятки по правилам составления текста письма, текста письма (по выбору). На дом: последнее задание на с.126
Культура общения
Письмо



166
167
Друзья мои книги (составление отзыва
о прочитанной книге)
С. 119, № 289
С. 125, 127
Напомнить о роли книг в жизни человека, мотивировать к чтению и составлению отзыва (совета) о прочитанной или любимой книге.
Чтение и анализ текста отзыва, составленного сверстником (№ 289). Обратить внимание на сочетание в тексте разных типов речи повествования, описания. Выборочное списывание.
Обмен названиями любимых книг и кратким советом, почему их важно прочитать (устно).
Вариатив. Составление отзыва с опорой на примерный план («Мастерская слова», с.125, № 2). Мотивировать к составлению из отзывов сборника «Советуем прочитать» (см. проект, с.127)
Отзыв
Экскурсия
Кижи





168*
169*
170*
Резервные уроки










Могу ли я определить, что пишу без ошибок.
Раздели слова в 2 столбика.
В первый запиши слова, в написании которых ты уверен, во второй – те, в которых сомневаешься.

В-р-бей, з-ма, д-рить, задач-,
маш-на, ч-гун, л-ют, под-езд,
улы-ка, зу-.

Знаю, как писать
Затрудняюсь







































Могу
составить звуковую
модель слова.
Нарисуй звуковую модель слова.

Ёжик - __________________

Пень - ___________________

Ребята - _________________








Могу определить количество звуков и букв в слове.
Запиши количество звуков и букв в словах.

Лён - _________________
Поют - ________________
Вьёт -__________________




Могу находить границы предложения
Обозначь границы предложений.
Слышал ли ты звуки леса шур-
шит листочками клён стучат
клювами дятлы и целый день
звучат песни птиц.




Могу составлять предложения по схеме.
Составь предложения по схеме и запиши.
__ __ __ __ .

_________________________________________________________________________________






Критерии оценивания:
Задание
1
2
3
4
5
6
7
8

Баллы
5 б
5 б
2 б
10 б
3 б
6 б
3 б
2 б



Качество усвоения предмета
Уровень достижений
Отметка в 5-баллной системе

95-100%
Высокий
«5»

66-94%
Выше среднего
«4»

50-65%
Средний
«3»

меньше 50%
Низкий
«2»


Списывание текста
1 вариант
Ворона
Пес Дружок спал около скамеечки. Вдруг возле него села ворона. Птица широко расставила лапки, вытянула шею и клюнула Дружка. Пес поднял голову. Ворона часто замахала крыльями и улетела. (28 слов)
Дополнительная часть
О каких животных идет речь? Напиши.
________________________________________________________________________
В названии какого из них все согласные звуки твердые? Запиши это слово и составь к нему схему.
___________________________________


Проверь, верно ли слова разделены на слоги. Если нужно, исправь (зачеркни, дорисуй).
Око|ло, ска|тер|ть, вд|руг, пти|ца, кры|лья, уле|те|ла.
Определи способы превращения слов. Используя тот же способ, допиши слово. Поставь знак ударения.
1 способ: поґлка – полк, зубр - ______________
2 способ: лаґма – малаґ, раґно - _______________
3 способ: золаґ – лаґки – киноґ - ______________
Какой способ превращения слов сложнее? Подчеркни.
1 способ 2 способ 3 способ
2 вариант
Змеи
Змей можно встретить в России, Индии, Канаде и других странах. Язык у них раздвоен, как рогатина. Часто его ошибочно называют жалом. Змеи могут определять языком вкус и запах. Некоторые змеи очень ядовиты. (32 слова)
Дополнительная часть
Названия каких стран приводятся в тексте? Напиши.
________________________________________________________________________
В каком из них все согласные звуки звонкие? Запиши это слово и составь к нему схему.
___________________________________


Проверь, верно ли слова разделены на слоги. Если нужно, исправь (зачеркни, дорисуй).
Зме|я, вст|рети|ть, оши|боч|но, оп|ре|де|ля|ть, за|пах, ядо|ви|ты.
Определи способы превращения слов. Используя тот же способ, допиши слово. Поставь знак ударения.
1 способ: уґточка – тоґчка, грозаґ - ______________
2 способ: диґво – водиґ, раґды - _______________
3 способ: праґво – волыґ – лыґжи - ______________
Какой способ превращения слов сложнее? Подчеркни.
1 способ 2 способ 3 способ

Проверочная работа по теме: «Слово и его строение»
Вариант 1
Основная часть
В каком слове букв больше, чем звуков? Обведи номер ответа.
ребята 2) пальто 3) малина 4) ягода
Найди пару слов, которые начинаются с согласных звуков. Обведи номер ответа.
ветер, юла 3) уроки, класс
газета, осень 4) Игорь, этаж
Подчеркни слово, в котором второй звук мягкий согласный.
Ель уши сцена очки
Укажи слово, в котором все согласные звуки звонкие.
мороз 2) воробей 3) машина 4) учеба
Раздели слова на слоги. Поставь знак ударения.
человек бассейн осень ступенька
Какие пять букв следуют в алфавите за буквой «г». Запиши их на строке прописными (большими) и строчными (маленькими) буквами.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Дополнительная часть
Подчеркни слово, в котором все согласные звуки твердые. Составь звуковую схему этого слова.
Береза, дочка, жираф, крем


Какие согласные входят в состав слова «зайчик»? Запиши их в две группы по звонкости и глухости.
1 группа [ _______________________ ] 2 группа [ _______________________ ]
Расставь фамилии людей в алфавитном порядке. Пронумеруй.
Вершинин
Абашев
Григорович
Экимян
Дымов
Бондаренко
Все ли слова записаны верно? Выпиши слова, в которых есть ошибки. Раздели их, где можно, для переноса.
город волга якутск заголовок инна
_____________________________________________________________________________________________________
Вариант 2
Основная часть
В каком слове букв меньше, чем букв? Обведи номер ответа.
деревня 2) яблоко 3) крыльцо 4) вьюга
Найди пару слов, которые начинаются с гласных звуков. Обведи номер ответа.
1)ежик, Олег 3) лимон, человек
осина, этаж 4) йогурт, юмор
Подчеркни слово, в котором второй звук мягкий согласный.
Юля ошибка участок оценка
Укажи слово, в котором все согласные звуки звонкие.
город 2) дежурный 3) рисунок 4) бойцы
Раздели слова на слоги. Поставь знак ударения.
хоккейная алфавит поужинать октябрь
Какие пять букв следуют в алфавите за буквой «ф». Запиши их на строке прописными (большими) и строчными (маленькими) буквами.

_______________________________________________________________

Дополнительная часть
Подчеркни слово, в котором все согласные звуки мягкие. Составь звуковую схему этого слова.
Музей, Женя, ясень, берешь


Какие согласные входят в состав слова «блестящий»? Запиши их в две группы по звонкости и глухости.
1 группа [ _______________________ ]
2 группа [ _______________________ ]
Расположи названия городов в алфавитном порядке. Пронумеруй.
Уфа
Казань
Санкт-Петербург
Краснодар
Москва
Энгельс
Все ли слова записаны верно? Выпиши слова, в которых есть ошибки. Раздели их, где можно, для переноса.
страна россия фамилия яков сибирь
___________________________________________________________



Диктант с грамматическим заданием
Рыбаки.
Дедушка Кузьма и внук Юра идут на речку ловить рыбу. Собака Дружок бежит рядом. У реки находят любимые места. Там рыбаки закидывают удочки. Их ждет хороший улов. (27 слов)
Подчеркиванием обозначены неизученные орфограммы. Учитель отчетливо проговаривает написание этих слов, чтобы ученик мог использовать способ – «слышу – пишу».
Грамматические задания.
1 вариант.
Поставить ударение в словах второго предложения, подчеркнуть ударный слог.
Выписать из текста два слова, которые нельзя переносить.
В четвертом предложении найти слово, обозначающее действие предмета, подчеркнуть его двумя чертами.

вариант.
Поставить ударение в словах третьего предложения, подчеркнуть ударный слог.
Выписать из текста два слова, которые нельзя переносить.
В пятом предложении найти слово, обозначающее признак предмета, подчеркнуть его волнистой линией.

На Волге.
Боря Чусов и Леня Бычков – школьники. Они любят свой родной город Саратов. Город стоит на реке Волге. Мальчики часто гуляют вдоль берега. По реке плывут большие суда. Как хороша Волга! (30 слов)



КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Диктанты  Оценка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями письма.  Оценка "4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии.  Оценка "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-5 орфографических ошибок. Работа написана небрежно.  Оценка "2" ставится за диктант, в котором более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.  Ошибкой в диктанте следует считать:  нарушение правил орфографии при написании слов;  пропуск и искажение букв в словах;  замену слов;  отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное написание словарных слов. За ошибку в диктанте не считаются:  ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались;  единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего  предложения записано с заглавной буквы;  единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.  За одну ошибку в диктанте считаются:  два исправления;  две пунктуационные ошибки;  повторение ошибок в одном и том же слове.  Негрубыми ошибками считаются следующие:  повторение одной и той же буквы в слове;  недописанное слово;  перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;  дважды записанное одно и то же слово в предложении.  Грамматические задания  Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение всех заданий.  Оценка "4" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 3/4 заданий.  Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 1/2 заданий.  Оценка "2" ставится, если ученик не справился с большинством грамматических заданий. 

2 четверть
Проверочная работа по теме: «Слово и его значимые части ».
Планируемые результаты: владеть терминами «корень», «суффикс», «приставка», «окончание»; различать родственные (однокоренные ) слова и формы слова.
Умения:
находить «лишнее» слово;
распределять слова на группы;
находить в словах корень;
подбирать однокоренные слова;
разбирать по составу.
I вариант.
Основная часть
Слово может состоять из (верные  утверждения  подчеркни)
корня и окончания;
приставки и суффикса;
приставки, корня, суффикса и окончания;
приставки, суффикса и окончания.
Найди «лишнее» слово. Подчеркни его.
Гроза, грозить, грозовая
В какой строчке записаны однокоренные слова? Подчеркни.
картину, картиной, к картине
картина, картинная, картинка
Выдели  корень в однокоренных словах.
Лес, лесок, бор (хвойный лес), роща, лесник.
5. Допиши к данным словам по два-три однокоренных слова.
Свет-
Цвет-
6. Прочитай. Запиши, сколько здесь групп однокоренных слов.
           Снег, гриб, снеговик, звонкий, грибной, звон, грибник, звонить, снеговые.
ОТВЕТ:__________ группы.
7.Разбери по составу.
                Подводник
Дополнительная часть
8. Подчеркни слова, близкие по смыслу.
           Глаз, глазунья, яичница, омлет.
9. Какое слово «лишнее» ?
снега     лыжи     ветерок.
II вариант.
Основная часть
1. Слово может состоять из (верные утверждения подчеркни)
1) приставки, корня, суффикса и окончания;
2) приставки и суффикса;
3) корня и окончания;
4) приставки, суффикса и окончания.
2. Найди «лишнее» слово. Подчеркни его.
Гора, гореть, горный.
В какой строчке записаны однокоренные слова? Подчеркни.
школа, к школе, школой
школа, дошкольник, школьный
Выдели  корень в однокоренных словах.
Дед, дедушка, старик, мужчина, дедуля.
Допиши к данным словам по два-три однокоренных слова.
Мороз-
Сад-
6. Прочитай. Запиши, сколько здесь групп однокоренных слов.
Дом, прыгучий, радостный, домишко, прыгун, домашняя, прыгать, радость, обрадовать.
Ответ: ________группы.
7. Разбери по составу.
        Подарок
Дополнительная часть
8. Подчеркни слова, близкие по смыслу.          
     Глаз, глазунья, яичница, омлет.
9.  Какое слово «лишнее» ?
травка      стулья      крепкий


Проверочная работа по теме: «Безударные гласные в корне слова»
Планируемые результаты: различать ударные и безударные гласные; знать способы проверки безударной гласной в корне слова; правильно писать слова с безударной гласной в корне.
Умения:
находить орфограммы в словах;
проверять безударную гласную ударением;
различать слова с поверяемой и непроверяемой безударной гласной
I вариант.
Основная часть
1. Отметь значком (+) полную и правильную концовку правила.
Для проверки безударного гласного нужно:
а) изменить слово так, чтобы безударный гласный стал ударным;
б) изменить слово или подобрать однокоренное так, чтобы безударный гласный стал ударным.
2. Подчеркни буквы, обозначающие безударный гласный звук в корне слова.
Водичка, цветы, поле, золото, крик, лесной, страна, большой.
 3. Подчеркни слово, в котором на месте пропуска  пишется буква е
а)  з  . ма                   б) бр . вно              в)  м .чи
4. Подчеркни, какую букву надо написать в слове м . сной.
        а) е                             б) я                         в) и
5. Подчеркни слово, которое является проверочным для слова кормушка.
        а) накормил                б) кормит             в) кормление
6. Подчеркни слово, в котором нельзя проверить безударный гласный в корне.
а) ведро                      б) капуста            в) столбы               г) письмо
Дополнительная часть
7. Запиши, сколько в поговорке слов с безударной гласной в корне.
Повадился козёл в огород ходить – как бы ему рогов не сломить.
Ответ:_________________________
8. Прочитай текст и подчеркни группу слов, где указаны все ошибки, допущенные в    тексте.
Вот маленькие детёныши (1). Они жевут (2) в лису (3). У малышей (4) ноги бальшой (5) длины (6). Уши тоже бальшие (7) и широкие (8). Это ласята (9).
а) ошибки в 1,2,3,5,6 слове
б) ошибки во 2,3,6,7,9 слове
в) ошибки во 2,3,5,7,9 слове
г) ошибок нет
II вариант.
Основная часть
Отметь значком (+)  верное высказывание.
В проверочном слове гласная  должна быть:
а) ударная              б) безударная
2. Подчеркни буквы, обозначающие безударный гласный звук в корне слова.
Цепочка, река, садик, холода, снег, морской, звезда, грибной
3. Подчеркни слово, в котором на месте пропуска  пишется буква е
        а) л . цо                   б) р . ды                  в) сл . ды
4. Подчеркни, какую букву надо написать в слове т . жёлый.
        а) е                           б) я                         в) и
5. Подчеркни слово, которое является проверочным для слова б . льница
        а) заболеть              б) больно               в) больной
6. Подчеркни слово, в котором нельзя проверить безударный гласный в корне.
а) пятно                   б) трава                 в) собака               г) столы
Дополнительная часть
7. Запиши, сколько в стихотворении слов с безударной гласной в корне.
    Всю ночь кричал совёнок
    В таинственном бору.
 Ответ:_________________________
8. Прочитай текст и подчеркни группу слов, где указаны все ошибки, допущенные в тексте.
Володя вышел на поляну (1). Что за птицы трищат (2)  в лисной (3) тишине (4)? Да это сароки (5) . в сосне (6) дупло. Кто там жевёт (7)? В гнезде (8) спит рыжий  звирек (9).
а) ошибки в 1,2,3,5,6 слове
б) ошибки во 2,3,6,7,9 слове
в) ошибки во 2,3,5,7,9 словег) ошибок нет

Диктант с грамматическим заданием
Вариант 1
Ребята из деревни Синьково пришли в клуб. Внесли пушистую елку. Ее зеленые ветви мальчики и девочки украсили игрушками. Вот висят яркие шары, цветные шишки и зайчик с морковкой. Зазвучала музыка. Праздник будет веселым! (33 слова)
Вариант 2

В лесу все покрыто пушистым снегом. Встали на лыжи Ольга и Вася. Что за чудный зверь? Словно белый медведь! Это большой сугроб. А на сосне снежок, как белочка. Солнце серебрит снежный покров. Как красиво кругом! (35 слов)

Грамматические задания.
Разобрать по составу слова
Выписать три слова с разными орфограммами в корне слова (на выбор). Показать орфограммы графически.
Какое предложение в тексте соответствует схеме?
Сущ. гл.прил. сущ.
Подчеркнуть первое слово в этом предложении.

Проверочная работа по теме: «Правописание слов» (парные звонкие и глухие согласные, непроизносимые согласные)
Планируемые результаты: различать парные и непарные звонкие и глухие согласные; знать способы проверки парных согласных в корне слова; правильно писать слова с парными согласными  в корне. 
Умения:
различать парные и непарные звонкие и глухие согласные;
находить орфограммы в словах;
подбирать проверочные слова.
                                                                          I вариант.
Основная часть
1. Подчеркни те согласные, которые требуют проверки в корне слова.
    п       р       т      с        ц        д       г     в
2. Отметь значком (+), каким должно быть проверочное слово для правильного написания      парных звонких и глухих согласных в корне?
    1) После парного согласного должен идти согласный.
    2) После парного согласного должен идти ударный гласный.
    3) После парного согласного должен идти гласный.
    4) После парного согласного должен идти звонкий согласный н.
3. Подчеркни  слова, в которых надо проверять  парную согласную. 
    1) утюг           3) слон            5) салазки         7) подснежник            9) плащ
    2) бокал         4) стриж          6) ватрушка       8) заводской              10) краб
4. Подчеркни  слова, в которых на месте пропуска  пишется буква в.
    1) рука .               4) ла . ка               7) ле .
    2) жира .              5) шка .                 8) уда .
    3) шар .                6) остро .              9) верё . ка .
5. В каждой группе однокоренных слов подчеркни проверочные слова. 
     Мороз – морозы,  заморозки,  морозец.
     Дорожка -  дорожки,  дорожный,  дороженька.
6. Отметь значком (+), в какой строчке все слова пишутся с буквой д.
кле . ка, моне . ка, сосе .
горо . , яго . ка, прово .
салю . , верблю . , гу . ки
ве . ка,  парашю . , дож .ь 
Дополнительная часть
7. Отгадай загадку. Сколько в ней слов с парными согласными в корне, которые при письме нужно проверять? Подчеркни правильный ответ
Весь я сделан из железа,
У меня ни ног, ни рук.
Я по шляпку в доску влезу,
А по мне всё тук да тук. ______________________
             а) 3              б) 5                в) 2                   г) 4.
8. Укажи, сколько ошибок в тексте ( исправь их и посчитай).
 Трещит жгучий морос. Полянки укрыл пушистый снек. Пеньки надели снежные шабки.   Медветь залег в берлогу до весны.  По лесным дорошкам скачут зайчишки.  
а) 9               б) 5                  в)3                  г) 6
II вариант.
Основная часть
Подчеркни те согласные, которые требуют проверки в корне слова.
б      м       ж       к       х      т      к      с
2. Отметь значком (+), каким должно быть проверочное слово для правильного написания      парных звонких и глухих согласных в корне?
    1) После парного согласного должен идти ударный гласный.
    2) После парного согласного должен идти звонкий согласный н.
    3) После парного согласного должен идти гласный.
    4)  После парного согласного должен идти согласный.
3. Подчеркни  слова, в которых надо проверять  парную согласную. 
    1) удав              3) бокал             5) флажки        7) санки               9) врач          
    2) конверт        4) город             6) ягодка          8) погрузка         10) чайник.
4. Подчеркни  слова, в которых на месте пропуска  пишется буква б.
   1) сугро .           4) подко .                7) коро . ка
   2) погре .           5) кар .                    8) гри .
   3) ястре .           6) кра .                    9) скри . ка.
5. В каждой группе однокоренных слов подчеркни проверочные слова. 
Сад –посадка,  садит,  садовод.
Глазки – глаз, глазной, глазоньки.
6. Отметь значком (+), в какой строчке все слова пишутся с буквой к.
индю . , кула . , фла .
зоопар . , переуло . , хомя .
кло . , носоро . , кроли .
Дополнительная часть
7. Отгадай загадку. Сколько в ней слов с парными согласными в корне, которые при письме нужно проверять? Подчеркни правильный ответ
     Под крышей – четыре ножки,
     А на крыше – суп да ложки . __________________
          а) 3                б) 1                 в) 2               г) 4.
8. Укажи, сколько ошибок в тексте ( исправь их и посчитай).
 Холот сковал землю. Зимние  ветры гуляли в макушках деревьев. Снежные шабки укрыли дупки. С берёс сыпался иней. Под ногами хрустел снек.
          а) 8           б) 6                  в) 5                        г) 3.

Тема: «Непроизносимые согласные»
Планируемые результаты: знать способы проверки непроизносимых согласных; применять правило правописания непроизносимых согласных.
Умения:
находить орфограммы в словах;
соотносить орфограмму с узученным  правилом;
подбирать проверочные слова;
подбирать слова с непроизносимыми согласными.
I вариант.
Основная часть
1.   Отметь значком (+) верное утверждение.
Для проверки  непроизносимой согласной в корне, слово нужно
а) проверить;
б) изменить так, чтобы согласный слышался четко;
в) изменить так, чтобы гласная в корне  была под ударением;
г) записать правильно.
2.   Подчеркни, какие непроизносимые согласные нужно проверять в словах.
      а) в, к, л, т                б) л, м, н,  р              в) в, д, л, т
3.   Подчеркни слово с непроизносимой согласной
     а) наез..ник            б) чудес..ный        в) тес..ный
4. Подчеркни слово, в котором пропущена буква «д».
а) гроз . ный          б) гряз . ный         в) груз . ный          г) звёз . ный
5. Подчеркни, к какому слову с непроизносимой согласной  правильно подобрали проверочное слово.
     а) счас..ливый - счастливо    б) капус..ный - капуста     в) завис..ливый – завидует
6. Подчеркни слово, которое можно проверить.
а) чувство              б) лестница            в) здравствуй        г) солнце
7.  Подчеркни  лишнее слово.
а) шестнадцать          б)опасный              в) свистнул
Дополнительная часть
8. Отметь значком (+) строчку, в которой все слова написаны с ошибками.
а) здравствуйте, местный, ясный;
     б) месный, яросный, чуства;
в) капусный, сонце, счастливый;
г) поздний, красный, лесница.
9. Замени имена прилагательные близкими по значению словами с непроизносимыми согласными.
     а) печальная картина - _____________________
б) правдивый ответ - _______________________
в) здешний житель - _______________________   
II вариант.
Основная часть
1.   Отметь значком (+) как проверить написание слов с непроизносимыми согласными
        а) нужно подобрать однокоренное слово, в котором есть безударная гласная
        б) нужно подобрать слово, где непроизносимый согласный находится в сильной        позиции-перед гласным или в конце слова
      в) нужно подобрать слово, где после парной согласной стоит гласный или согласный     звук [н]
2. Подчеркни, какие непроизносимые согласные нужно проверять в словах.
      а) л, т, д, н                 б) л, д, т, в              в) д, л, т, п
  3.   Подчеркни слово с непроизносимой согласной
      а) опас..ный              б) вкус .. ный         в) свис .. нул
4. Подчеркни слово, в котором пропущена буква «т»
     а) чес . ный                б) чудес . ный         в) интерес . ный          г) яс . ный
5. Подчеркни, к какому слову с непроизносимой согласной  правильно подобрали проверочное слово.
     а) учас..ник - участие    б) извес..ный - известность      в) радос..ный – радушный
6. Подчеркни слово, которое нельзя  проверить.
а) сердце              б) лестница            в) поздно       г) солнце
7.  Подчеркни  лишнее слово.
     а ) капустный      б) парусный           в) ужасный
Дополнительная часть
8. Отметь значком (+) строчку, в которой все слова написаны с ошибками.
а) праздник, грусный, властный;
     б) здравствуй, окрестность, яростный;
в) звёзный, скоросной, сонце;
г) прелестный, красный, лесница.
9. Замени имена прилагательные близкими по значению словами с непроизносимыми согласными.
а) весёлый человек - _______________________
б) пасмурный день - _______________________
в) красивый пейзаж - _______________________

Тема: «Орфограммы в корне слова»
Планируемые результаты: применять правила правописания
Умения:
находить орфограммы в словах;
соотносить орфограмму с узученным  правилом;
находить слова с определённой орфограммой;
группировать слова с одинаковой орфограммой;
подбирать проверочные слова к словам с гласными и согласными орфограммами.
I вариант.
Основная часть
1. Отметь значком  (+) однокоренные слова.
а) прудик            б) запрудить        в) прутик           г) пруд
2. Отметь значком  (+) слова с проверяемой безударной гласной в корне слова.
а) заяц            б) летать          в) лесной         г) народ          д) звезда
3. Отметь значком  (+) слово с ошибкой.
а) берега           б) вада         в) дожди        г) морской         д) катить
4.  Отметь значком (+) все проверочные слова к слову морской.
а) моряк          б) море         в) приморье        г) морс        д) морячок
5. Вставь пропущенные буквы.
Ска . ка,  запи . ка,  моро . ,  пово . ка.
6.Отметь значком  (+)  слова с орфограммой «Непроизносимые согласные в корне»
а) честный          б) холодный       в) весёлый       г) гибкий       д) поздний
7. Отметь значком  (+)  пары слов, в которых проверочное слово найдено верно.
а) лиса – лисичка   б) звёздный – звезда  в) чудесный – чудо  г) грачи – грач
      д) берёзка – берёза
Дополнительная часть
8. Запиши в каждый столбик по два слова с такой же орфограммой.
ножки           ведро            грустный
мороз            спина            устный
_____________________________________
_____________________________________
9. Исправь ошибки.
 На пруду плавал белый лебеть. У вады рос камыж. На берек выполс уш. На высокий дуп сел ястреп. В лису раздался крик птицы.
II вариант.  
Основная часть
1. Отметь значком  (+) однокоренные слова.
а) косточка          б) кость          в) костюм         г) костный  
     
2. Отметь значком  (+) слова с проверяемой безударной гласной в корне слова.
а) пальто            б) дожди          в) грибной       г) снежок         д) берег
3. Отметь значком  (+) слово с ошибкой.
а) моряки           б) литать      в) ведро        г) лесной       д) писать
4.  Отметь значком (+) все проверочные слова к слову лесной.
а) лесок          б) лес        в) полесье       г) лесник      д) лесные
5. Вставь пропущенные буквы.
   Ло . ка,   кры . ка,   гара . ,   кни . ка
6.Отметь значком  (+)  слова с орфограммой «Непроизносимые согласные в корне»
а) грустный          б) мягкий       в) морской      г) гладкий      д) сердце
7. Отметь значком  (+)  пары слов, в которых проверочное слово найдено верно.
а) вода - водичка   б) солнце - солнышко  в) вкусный - вкусно  г) врачи - врач
 д) шляпка – шляпа
Дополнительная часть
8. Запиши в каждый столбик по два слова с такой же орфограммой.
страна         булавка          честный
лицо            глаз                известный
_____________________________________
_____________________________________
9. Исправь ошибки.
         Миша и Витя спустились к рике. Витя побижал вперёт. Хрубкий лёт треснул. Мальчик очутился в ваде. Миша осторожно пополс по льду. Он вытощил друга на берек.
Критерии оценивания:
Основная часть
Итого
Доп. часть
Итого


№1
№2
№3
№4
№5
№6
№7

№8
№9



3
3
1
2
4
2
3
18
6
9
15


Качество усвоения предмета
Уровень достижений
Отметка в 5-баллной системе

95-100%
Высокий
«5»

66-94%
Выше среднего
«4»

50-65%
Средний
«3»

меньше 50%
Низкий
«2»


3 четверть
Контрольный диктант за 3 четверть.
Вариант 1
Наступили весенние деньки. На солнце растаял последний снег. Ребята пришли на субботник. Ульяна и Инна вычищают граблями землю. Мальчики собирают на участке мусор и сучья от деревьев. Девочки на грядках сажают цветы. Совместный труд приносит всем радость. (37 слов)
Вариант 2
Наши друзья живут в Уфе. Почтальон принес телеграмму. У Анны Ивановны отпуск. Она с детьми едет к нам в Самару. Как устроить праздничную встречу? Купим цветы и билеты в цирк. Мы едем на вокзал встречать гостей. Все очень рады. (39 слов)

Проверочная работа по теме: «Правописание слов» (Правописание ь и ъ)
Тема: «Разделительный мягкий знак»

Планируемые результаты: применять правило правописания слов с разделительным мягким знаком.
Умения:
соотносить орфограмму с узученным  правилом;
находить слова с определённой орфограммой;
группировать слова с одинаковой орфограммой;
правильно писать слова с разделительным мягким знаком;
различать разделительный мягкий знак и мягкий знак  показатель мягкости.
I вариант.
Основная часть
1. Выбери правильное высказывание и отметь значком (+).
    Разделительный мягкий знак показывает:
    а) согласный звук не сливается с гласным звуком;
    б) мягкость согласного звука
2. Перед какими буквами пишется разделительный мягкий знак? Подчерни их.
    а   е  ы  ё  ю  я  о  э  у  и
3. Подчеркни в словах разделительный мягкий знак
    Мальчик, льдины, шьют, ручьи, пеньки, ружьё, деревья, возьму, счастье, вьётся, деньки.
4. Зачеркни лишнее слово в каждой строчке.
а) Илья, Татьяна, Ольга, Дарья;
б) сеть, сыновья, сосулька, Сибирь
5. Запиши слова во множественном числе.
    перо -   __________                    соловей - _________
    дерево -____________                брат - ____________ 
    лист -   _____________               друг -____________
Подчеркни слова с неправильным переносом.
Сучь-я,    сосуль-ка,  сту- лья,   вь-юга.
7.  Отметь значком  (+) предложение, в котором есть слово с разделительным мягким знаком.
а) Мал . чики слепили снежную бабу.
б) Бурундуки – это лесные звер . ки.
в) Пушистый снег накрыл дерев . я.
Дополнительная часть
   8. Прочитай текст. Выпиши слова с разделительным мягким знаком в один столбик; слова,   в которых мягкий знак показывает мягкость согласного,   в другой.
 Льет сильный дождь. Дружок лежит под крыльцом. Собака с радостью встречает Илью. Илья и Дружок  - друзья.
9. Напиши цифрой, сколько в словах букв и звуков.
Коньки - букв, звуков.
Уменье - букв, звуков.
Ручеёк - букв, звуков.
II вариант.
Основная часть.
1. Выбери правильное высказывание и отметь значком (+).
     Разделительный знак (ь)
    а) является показателем мягкости
    б) показывает, что согласный не сливается с гласной
2. Перед какими буквами пишется разделительный мягкий знак? Подчерни их.
   ы    е    а   я   ё   о   у   и   ю    э
3. Подчеркни в словах разделительный мягкий знак
   Колокольчики,  полька,  льёт,  соловьи, огоньки,  стулья,  перья,  кольцо,  здоровье,                     бьётся,  пеньки.
4. Зачеркни лишнее слово в каждой строчке.
а) Софья, Ульяна, Ольга, Марья;
б) петь, перья, ступенька, Игорь
5. Запиши слова во множественном числе.
     муравей -   ___________                       стул - ______________
     крыло -  _____________                       брат -    _____________ 
     ручей -   _____________                       воробей - ____________
6. Подчеркни слова с неправильным переносом.
Перь- я,    боль-ница,   варень-е,   вью-га.
7.  Отметь значком  (+) предложение, в котором есть слово с разделительным мягким знаком.
а) На цветах блестели капел . ки росы.
б) По полям бегут руч . и.
в) Самое бол . шое гнездо у орла.
  Дополнительная часть
   8. Прочитай текст. Выпиши слова с разделительным мягким знаком в один столбик; слова,   в которых мягкий знак показывает мягкость согласного,   в другой.
    Осенью часто льет дождь. Сильный ветер сорвал листья с деревьев. Листья закружились  в воздухе.
9. Напиши цифрой, сколько в словах букв и звуков.
Платье - букв, звуков
Пальто - букв, звуков.
Яблоки - букв, звуков.
Критерии оценивания:   
Основная часть
Итого
Доп. часть
Итого


№1
№2
№3
№4
№5
№6
№7

№8
№9



1
6
6
2
6
2
1
24
7
6
13


Качество усвоения предмета
Уровень достижений
Отметка в 5-баллной системе

95-100%
Высокий
«5»

66-94%
Выше среднего
«4»

50-65%
Средний
«3»

меньше 50%
Низкий
«2»


Проверочная работа по теме: «Части речи»
Тема:  «Имя существительное»
Планируемые результаты: различать имена существительные.
Умения:
знать лексико-грамматические признаки (значение и вопрос) имени существительного;
задавать вопросы к именам существительным;
определять число имен существительных;
правильно писать имена собственные;
различать одушевленные и неодушевленные имена существительные ;
находить имена существительные в тексте.
I вариант.
Основная часть
1. Выбери верное утверждение.
а) Имя существительное – это часть речи, которая отвечает на вопрос какой? какая? какое?.
б) Имя существительное – это часть речи, которая отвечает на вопрос кто? что?
2.Соедини каждое имя существительное с вопросом, на который оно отвечает.
    игрушка                                                        учитель
    кот                                                                 метель
    облако                  ЧТО?                               дедушка
    река                                                               коробка
    кит                        КТО?                               врач
    мороз                                                            кузнечик
    девочка                                                         земля
3. Подчеркни имена существительные в единственном числе.
   Ваза, туман, вода, игры, облака, туча, снег, чашка.
4. Подчеркни мена существительные во множественном числе.
    Капель, герои, морозы, пингвины, туман, грозы, дожди, осень, слоны, чашки.
5. В каком случае нужно писать большую букву? Подчеркни.
а) шустрая (К, к)ошка;
б) майский (Ж, ж)ук;
в) птица (О, о)рёл;
г) собака (Ж, ж)ук.
6. Подчеркни одушевлённое имя существительное.
Комар, пенал, яблоко.
Дополнительная часть
Подбери подходящие по смыслу слова из скобок. Запиши сочетания слов.
Название (собаки, города, ребёнка) –
Игрушка (еловая, ёлочная) –
Выстрел (пушечный, пушистый, пушной) –
8. Вставь пропущенные буквы. Подчеркни имена существительные.
Холо .   ск . вал землю. С берё . сыпался иней. Под н . гами хрустел сне . . Сн . гири      прыгали по деревьям.
II вариант.
Основная часть.
1. Выбери верное утверждение.
а) Имя существительное – это часть речи, которая обозначает признаки  предмета;
б) Имя существительное – это часть речи, которая обозначает действия предмета;
в) Имя существительное – это часть речи, которая обозначает предмет.
2.Соедини каждое имя существительное с вопросом, на который оно отвечает.
    радость                                                         шофёр
    тигр                                                               снегопад
    ветер                         ЧТО?                           бабушка
    торт                                                               пенал
    сестра                        КТО?                          дирижёр
    иней                                                              бабочка
    мальчик                                                        радуга
3. Подчеркни имена существительные в единственном числе.
    Стакан , мороз, ручей, звёзды, лица, книга, дождь, банка.
4. Подчеркни мена существительные во множественном числе.
    Метель , птицы, сёстры, цыплята, гололёд, моря , туманы, весна, медведи, вазы.
5. В каком случае нужно писать большую букву? Подчеркни.
а)  красный (Ш, ш)арик;
б) душистый (Л,л)андыш;
в) вечерняя (З, з)орька;
г) собака (Ш, ш)арик.
6. Подчеркни  неодушевлённое имя существительное.
Комар, гусеница, яблоко.
Дополнительная часть
7. Подбери подходящие по смыслу слова из скобок. Запиши сочетания слов.
Человек (обидный, обидчивый) –
Секретный (шофёр, шифр, шифер) –
Разжечь (свет, костёр, свечку) –
8.. Вставь пропущенные буквы.  Подчеркни имена существительные.
     Наступило лето. Ст . ит жара. В л . су тихо. По доро . ке идут дети с с . бакой. Вот б . льшая  п . ляна. Здесь много земляники.
Критерии оценивания:
Основная часть
Итого
Доп. часть
Итого


№1
№2
№3
№4
№5
№6

№7
№8



1
14
6
7
1
1
30
3
14
17


Качество усвоения предмета
Уровень достижений
Отметка в 5-баллной системе

95-100%
Высокий
«5»

66-94%
Выше среднего
«4»

50-65%
Средний
«3»

меньше 50%
Низкий
«2»


 
Тема:  «Части речи»
Планируемые результаты: различать имена существительные, имена прилагательные, глаголы, предлоги, союзы.
Умения:
знать лексико-грамматические признаки (значение и вопрос) имени существительного, имени прилагательного, глагола;
группировать слова по заданному основанию;
находить «лишнее» слово;
подбирать к словам синонимы и антонимы.
I вариант.
Основная часть.
 1. Подчеркни среди этих слов только имена существительные.
Весёлый, веселье, весело, веселился, весельчак.
2. Подчеркни среди этих слов только глаголы.
  Отлёт, улетел, лечу, летчик, прилетел.
3. Подчеркни среди этих слов только имена прилагательные.
  Красный, краснота, красненький, красноватый, краснеет.
4. Вспомни, как называются слова в, на, за, у, под. Выбери правильный ответ.
    а) имена существительные;
      б) имена прилагательные;
      в) предлоги;
      г) глаголы;
      д) союзы.
5. Подчеркни предложение, в котором есть имя прилагательное.
    а) Ваня любовался лесом.
      б) Митя торопился в школу.
    в) На реке треснул лёд.
      г) Светит тёплое солнышко.
6.  Подчеркни, как называются слова типа новый – старый.
   а) многозначные;
   б) синонимы;
   в) антонимы;
   г) однокоренные.
      Дополнительная часть.
7. Зачеркни лишнее слово в каждой строке.
    а) вода,  водичка, подводный, водитель, водолаз.
    б) шум, шумный, синева, чудо, вкус, белила.
8. Подбери имя прилагательное к имени существительному. Запиши.
      Пламя   ___________
      Картина ___________
      Зима ______________
      Дело ______________
II вариант.
Основная часть.
1. Подчеркни среди этих слов только имена существительные.
    Бегать,  беготня, побег, беги, беговая.
2. Подчеркни среди этих слов только глаголы.
    Шаг, шагаем, шагом, шагнул, зашагал.
3. Подчеркни среди этих слов только имена прилагательные.
    Добрый, доброта, бодренький, добреет, добротный.
4. Вспомни, как называются слова и, а, но, или . Выбери правильный ответ.
    а) имена существительные;
      б) имена прилагательные;
      в) предлоги;
      г) глаголы;
      д) союзы.
5. Подчеркни предложение, в котором есть имя прилагательное.
    а) Слетают листья с берёз.
      б) Журчит ручей.
    в) По небу плывут тёмные тучи.
      г) Роса покрыла траву.
6.  Подчеркни, как называются слова типа сильный - слабый.
   а) многозначные;
   б) синонимы;
   в) антонимы;
   г) однокоренные.
Дополнительная часть.
7. Зачеркни лишнее слово в каждой строке.
а) поет, летел, зашумим, пение, спел, прокатился;
б) сочный, тихий, спит, сонный, пуховый, желтый.
8. Подбери имя прилагательное к имени существительному. Запиши.
      Солнце  ___________
      Музыка  ___________
      Сказка _____________
      Роса   ______________
Критерии оценивания:
Основная часть
Итого
Доп. часть
Итого


№1
№2
№3
№4
№5
№6

№7
№8



2
3
3
1
1
1
11
2
4
6

   
Качество усвоения предмета
Уровень достижений
Отметка в 5-баллной системе

95-100%
Высокий
«5»

66-94%
Выше среднего
«4»

50-65%
Средний
«3»

меньше 50%
Низкий
«2»

Проверочная работа по теме: «Язык и речь»
Тема : «Предложение. Текст.»
Планируемые результаты: различать текст, предложение, слово; классифицировать предложения по цели высказывания и интонации; находить главные члены предложения.
Умения:
составлять предложение из слов;
ставить знак препинания в конце предложения;
выделять в предложении  главные члены;
определять какой частью речи являются члены предложения;
выделять  в сплошном тексте предложения;
составлять текст из предложений.
I вариант.
Основная часть.
1. Составь из слов каждой строчки предложение и запиши его.
    Плывёт, небу, по, туча, тёмная.
   _________________________________________________________________________
   Сидит, на, пушистый, крыльце, кот.
   _________________________________________________________________________
2. Прочитай. Отметь знаком «+» предложение.
    а) Рощами называют небольшие леса.
    б) мы часто ходим
    в) пёстрые дятлы
3.  Прочитай. Поставь нужный знак препинания в конце предложений.
     Где живут пингвины
     По склону горы бежит ручей
     Ах, какая осенью красота кругом
4. Прочитай. Подчеркни главные члены предложения.
    Мама связала теплый свитер.
5. Прочитай предложение. Отметь знаком «+», где верно указаны части речи.
    На небе засверкали голубые звёзды.
    а) предлог, прил., глагол, прил., сущ..
    б) предлог, сущ., глагол, прил., сущ..
6. Выбери, какой схеме соответствует данное предложение. Отметь знаком «+».
    В тетради мальчик написал число.
    а)  Где? Кто? Что сделал? Что?
    б) Где? Кто? Что? Что сделал?
Дополнительная часть.
7. Прочитай и посчитай, сколько здесь предложений. Отметь знаком «+» верный ответ.
   За рекой высокая гора на лугу под горой сочная трава там дедушка Андрей пасёт белых овец.
а) 4        б) 3       в) 5
 8. Расставь предложения по порядку (пронумеруй их), чтобы получился связный текст.             Озаглавь его.        ____________________________
                         Вдруг белка испугалась и убежала.               У зверька был пушистый хвост.              На пеньке сидел красивый рыжий зверёк.
                   Она грызла сосновую шишку.              Это белочка.
II вариант.
Основная часть.
1. Составь из слов каждой строчки предложение и запиши его.
    Руках,  астры, в, ребят, у, были.
   _________________________________________________________________________
   Струился, маленький, в, ручей, овраге.
   _________________________________________________________________________
2. Прочитай. Отметь знаком «+» предложение.
    а) Стоит тёплый летний день.
    б) туча гром большая
    в) летний дождь
3.  Прочитай. Поставь нужный знак препинания в конце предложений.
     До чего же хорошо летом в деревне    
     Я стараюсь писать аккуратно
     Ты уже сделал уроки
4. Прочитай. Подчеркни главные члены предложения.
    Журавли летели высоко в небе.
5. Прочитай предложение. Отметь знаком «+», где верно указаны части речи.
    По городу бродит большая ворона.
    а) предлог, сущ., глагол, прил., сущ..
    б) предлог, прил., глагол, прил., сущ..
6. Выбери, какой схеме соответствует данное предложение. Отметь знаком «+».
    В роще поёт голосистый соловей.
    а)  Где? Кто? Что делает? Какой?
    б) Где? Что делает? Какой? Кто?
Дополнительная часть.
7. Прочитай и посчитай, сколько здесь предложений. Отметь знаком «+» верный ответ.
   Кончилось весёлое лето пришла ненастная осень подул холодный ветер.
а) 4        б) 3       в) 5
8. Расставь предложения по порядку (пронумеруй их), чтобы получился связный текст.             Озаглавь его.        ____________________________
         Скоро глаза у котят откроются .             Слепые котята пищат, плачут, ищут мать.            Они живут на печке.            У кошки шесть котят.            Мать кормит их своим молоком.
Основная часть
Итого
Доп. часть
Итого


№1
№2
№3
№4
№5
№6

№7
№8



4
1
3
2
1
1
12
1
6
7


Качество усвоения предмета
Уровень достижений
Отметка в 5-баллной системе

95-100%
Высокий
«5»

66-94%
Выше среднего
«4»

50-65%
Средний
«3»

меньше 50%
Низкий
«2»










КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ. 3 КЛАСС
1 четверть
Входной тест по русскому языку
1 вариант
Основная часть

Укажи строку, в которой слова записаны в алфавитном порядке.

машина, альбом, ракета, сапоги;
берёза, город, карандаш, молоко;
заяц, лимон, сахар, портфель;
смородина, ребята, ягода, ученик.
2. Какая звуковая запись слова капель верна. Обведи номер ответа.
1.[ капел ] 3. [капел' ]
2. [ка'пэл ] 4. [ кап'эл' ]
3. Укажи, в каком столбике даны однокоренные слова.
1) сова 2) гриб 3) звезда 4) вода
совок грибной звёзды водитель
4. Где слово разделено для переноса неверно.
1. аль- бом; 3. варень - е;
2. яго - да; 4. зуб - ной
5. Верно ли подобраны проверочные слова? Вставь пропущенные буквы. Если есть ошибки, исправь (зачеркни и напиши правильное слово).
1. месность – местечко __________________________
2. лсник – лисы _______________________
3. стклянный – стёкла __________________________
4. погрука – груз ___________________________
6. Укажи грамматическую основу предложения и обведи нужную цифру. Надпиши над каждым словом какой частью речи оно является.
Семья лесника переехала в лесную сторожку
семья лесника; 3. в лесную сторожку;
семья переехала; 4. переехала в лесную


Дополнительная часть
7. В каком слове букв больше, чем звуков?
1. ягода; 3. свинья;
2. конь; 4. гараж
8. Заполни таблицу. Запиши в колонки слова.
Сестрица, лестница, пищит, узкий, солнце, взгляд.
Орфограммы в корне слова

Непроизносимые согласные
Безударные гласные
Звонкие и глухие согласные














9. Составь из слов предложение и запиши его верно.
в, мальчик, посетил, витя, выставка, москва
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10. Запиши слова в таблицу.
Колья, семь, деньки, вьюга, метель, друзья.
Мягкий знак – показатель мягкости
Мягкий знак - разделительный














Входной тест по русскому языку
2 вариант
Основная часть

Укажи строку, в которой слова записаны в алфавитном порядке.

картина, молоко, ворона, рисунок;
завод, капуста, морковь, весело;
берёза, герой, деревня, карандаш;
работа, сапоги, лисица, магазин.
Какая звуковая запись слова апрель верна. Обведи номер ответа.
[ апрел ] 3. [апрел' ]
[ апр'эл' ] 4. [ап'рэл' ]
3. Укажи, в каком столбике даны однокоренные слова.
1) роза 2) белый 3) ягода 4) тропинка
розы белка ягодка дорожка
4. Где слово разделено для переноса неверно.
1. у-рожай; 3. за – гадка;
2. аз-бука; 4. вьюж – ные
5. Верно ли подобраны проверочные слова? Вставь пропущенные буквы. Если есть ошибки, исправь (зачеркни и напиши правильное слово).
1. трпа – тропинка __________________________
2. капусный – капуста _______________________
3. скака – сказочка __________________________
4. птёрка – петь ___________________________
6. Укажи грамматическую основу предложения и обведи нужную цифру. Надпиши над каждым словом какой частью речи оно является.
Сторож угостил ребят чудесным пчелиным мёдом.
угостил медом; 3. сторож угостил;
угостил ребят; 4. ребят мёдом

Дополнительная часть
7. В каком слове букв меньше, чем звуков?
1. смять; 3. склад;
2. ёжик; 4. якорь
8. Заполни таблицу. Запиши в колонки слова.
Певица, редкая, праздновал, крикливый, чувство, отвёз.
Орфограммы в корне слова

Непроизносимые согласные
Безударные гласные
Звонкие и глухие согласные














9. Составь из слов предложение и запиши его верно.
в, девочка, вера, деревня, отдыхала, сосновка
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10. Запиши слова в таблицу.
Обезьяна, пеньки, капель, варенье, семья, морковь.
Мягкий знак – показатель мягкости
Мягкий знак - разделительный


















Критерий оценивания входного теста по русскому языку
Основная часть
задание
Критерий выполнения
Максимальный балл

1.
Выбран правильный ответ -1балл
1балл

2.
Выбран правильный ответ – 1балл
1 балл

3.
Выбран правильный ответ -1балл
1балл

4.
Выбран правильный ответ -1балл
1балл

5.
Правильно вставлены пропущенные буквы -1балл
Верно подобраны проверочные слова -1 балл
2 балла

6.
Правильно указана грамматическая основа предложения-1 балл
Правильно указаны части речи-1 балл
2 балла

Максимальное количество баллов: 8 баллов
Достигнут повышенный уровень: 6-8 баллов
Достигнут базовый уровень: 4-7 баллов
Не достигнут базовый уровень: 0-3 балла



Дополнительная часть
7.
Правильно выбран ответ
1балл

8.
Слова записаны грамотно, без ошибок -1балл
Слова верно распределены по орфограммам и записаны в таблицу-1 балл
2балла

9.
Верно составлено предложение из данных слов, включены предлоги,изменены нужные окончания-1 балл
Грамотно записано предложение-1 балл
2балла

10.
Слова записаны грамотно, без ошибок -1балл
Слова верно распределены по орфограммам и записаны в таблицу-1 балл
2 балла

Максимальное количество баллов: 7 баллов
Достигнут повышенный уровень: 4-7 баллов




КЛЮЧ ОТВЕТОВ
I ВАРИАНТ
Основная часть

1.Укажи строку, в которой слова записаны в алфавитном порядке.
берёза, город, карандаш, молоко;
2. Какая звуковая запись слова капель верна. Обведи номер ответа.
4). [ кап'эл' ]
3. Укажи, в каком столбике даны однокоренные слова.
. 2) грибной
гриб
4. Где слово разделено для переноса неверно.
3. варень - е;
5. Верно ли подобраны проверочные слова? Вставь пропущенные буквы. Если есть ошибки, исправь (зачеркни и напиши правильное слово)
1). месТность – местечко __________________________
2). лЕсник – лисы ____ЛЕС___________________
3). стЕклянный – стёкла __________________________
4). погруЗка – груз ___ГРУЗЫ________________________
6. Укажи грамматическую основу предложения. Надпиши над каждым словом какой частью речи оно является.
Семья лесника поехала в лесную сторожку
3). семья поехала
Дополнительная часть
7. В каком слове букв больше, чем звуков?
2). конь;
8. Заполни таблицу. Запиши в колонки слова.
Сестрица, лестница, пищит, узкий, солнце, взгляд.
Орфограммы в корне слова

Непроизносимые согласные
Безударные гласные
Звонкие и глухие согласные

СОЛНЦЕ
СЕСТРИЦА
ВЗГЛЯД

ЛЕСТНИЦА
ПИЩИТ
УЗКИЙ






9. Составь из слов предложение и запиши его верно.
в, мальчик, посетил, витя, выставка, москва
Мальчик Витя посетил выставку в Москве
10. Запиши слова в таблицу.
Колья, семь, деньки, вьюга, метель, друзья.
Мягкий знак – показатель мягкости
Мягкий знак - разделительный

семь
колья

деньки
вьюга

метель
друзья





КЛЮЧ ОТВЕТОВ
II ВАРИАНТ
2 вариант
Основная часть

Укажи строку, в которой слова записаны в алфавитном порядке.

3) берёза, герой, деревня, карандаш;
Какая звуковая запись слова апрель верна. Обведи номер ответа.
3.) [ апр'эл' ]
3. Укажи, в каком столбике даны однокоренные слова.
3) ягода
ягодка
4. Где слово разделено для переноса неверно.
1). у-рожай;
5. Верно ли подобраны проверочные слова? Вставь пропущенные буквы. Если есть ошибки, исправь (зачеркни и напиши правильное слово)
1). трОпа – тропинка __ТРОПКА______________________
2). капусТный – капуста _______________________
3). скаЗка – сказочка __________________________
4). пЯтёрка – петь _____ПЯТЬ______________________
6. Укажи грамматическую основу предложения. Надпиши над каждым словом какой частью речи оно является.
Сторож угостил ребят чудесным пчелиным мёдом.
3). сторож угостил;
Дополнительная часть
7. В каком слове букв меньше, чем звуков?
1.) пять;
8. Заполни таблицу. Запиши в колонки слова.
Певица, редкая, праздник, крикливый, чувство, отвёз.
Орфограммы в корне слова

Непроизносимые согласные
Безударные гласные
Звонкие и глухие согласные

ПРАЗДНИК
ПЕВИЦА
РЕДКАЯ

ЧУВСТВО
КРИКЛИВЫЙ
ОТВЁЗ






9. Составь из слов предложение и запиши его верно.
в, девочка, вера, деревня, отдыхала, озерки
Девочка Вера отдыхала в деревне Озерки
10. Запиши слова в таблицу.
Обезьяна, пеньки, капель, варенье, семья, морковь.
Мягкий знак – показатель мягкости
Мягкий знак - разделительный

пеньки
обезьяна

капель
варенье

морковь
семья





Контрольная работа №1
Цели:
совершенствовать навыки письма текста под диктовку;
ориентироваться в условиях проявления орфограмм в корне слова;
проверить умение обнаруживать орфограммы в звучащих и написанных словах, устно и письменно аргументировать тип орфограммы, решать орфографические задачи;
проверить умение анализировать слова по составу, определять части речи в словосочетаниях и предложениях.
Диктант
Улетают птицы. Уже летом наступили холодные дни. Сразу улетели соловьи, деревенские ласточки. В эту пору скворцы и грачи живут около полей. Но вот выпал снег, подморозило. Добывать корм стало труднее. Птицы покинули родные края. Зеркальные просторы озёр подёрнуло ледком. В путь тронулись утки. Они летят на зимовку на юг. Для птиц страшен голод.
Грамматическое задание
1. Решить орфографические задачи:

1 вариант
2 вариант

дбряк –
врдить –

бликий –
звёзная –

2. Анализ слов по составу:

берёзка
погрузка

Прилетят
молоденький

3. Определить части речи в предложении: Птицы покинули родные края.

Контрольная работа №2 (за 1 четверть)
Цели:
совершенствовать навыки письма текста с изученными орфограммами под диктовку;
прооверить навыки согласования с существительными имён прилагательных, решая как орфографические задачи;
прооверить умение правильно употреблять мягкий знак после шипящих на конце существительных женского рода (в именительном падеже).
Диктант
Летний денёк Жгучее солнце льёт на землю лучи. Цветёт липа. Поспевает рожь. Широко раскинулась нива. Узкая тропинка пролегла через хлебное поле. Ребятишки из села Дубки весело шагают в ближний лесок. Высоко в голубом небе звенит радостная песня жаворонка. Пробежала полевая мышь. Над рожью кружит коршун.  Далеко над лесом темнеет чёрная туча. Быть грозе!
Грамматическое задание
1. Вставить в словосочетаниях пропущенные орфограммы, определить главное слово в словосочетании, указать род прилагательных

1 вариант
2 вариант

вчерн звзда
верхн зта

мяк одеяло
соседн поле

2. Написать по одному существительному мужского и женского рода с щипящим на конце.

3. Подчеркнуть подлежащее и сказуемое в предлжениях:

Цветёт липа.
Поспевает рожь.



Контрольная работа №3 (за 2 четверть)
Цели:
совершенствовать навыки письма текста с изученными орфограммами под диктовку;
совершенствовать навыки правописания безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых, двойных согласных в корнях слов, способы проверки двух безударных гласных в слове;
совершенствовать навык анализа словосочетания.
Диктант
Зимняя ночь Наступила ночь в лесу. По стволам и сучьям деревьев постукивает мороз. С ветвей осыпается лёгкий серебряный иней. Тихо на лесных снежных полянах.  Но и в морозные ночи продолжается жизнь в лесу. Вот хрустнула мёрзлая ветка. Это пробежал заяц–беляк. Вот закричал филин. Как сказочный часовой, уселся на пенёк головастый серый совёнок. В ночной темноте он всё может слышать и видеть.
Грамматическое задание
1. Решить орфографические задачи:

1 вариант
2 вариант

брда –
стрна –

2. Анализ слов по составу:

молоденький осинки снегопад
берёзки гигантский лесоводы

3. Анализ словосочетания:

подбежал к проруби
гулял с собакой

Контрольная работа №4
Цели:
совершенствовать навыки письма текста с изученными орфограммами в разных частях слова под диктовку;
проверить умение выделять главные члены в предложениях;
совершенствовать навыки определения формы времени, лица и числа глаголов.
Диктант
Колючая красавица Пожелтела листва на берёзе. Опадают покрасневшие листочки осин. Только ёлочка не роняет иголок. Ёлка меняет наряд постепенно. Для этого ёлке нужно девять лет. До поздней осени не спит колючая красавица.  В зимнюю пору ёлочка засыпает. Тяжёлые снежные комья не ломают у ёлки гибких ветвей. В белой шапке и белом шарфе выглядит она восхитительной. Зимой в ельнике тепло. В нём ночуют птицы. Еловые лапы не пропускают ветер.
Грамматическое задание
1. Подчеркнуть главные члены предложения, указать, какими частями речи они выражены:

1 вариант
2 вариант

Пожелтела листва на берёзе.  
Опадают покрасневшие листочки осин.

2. Указать форму времени, числа, лица (в настоящем и будущем времени), рода (в прошедшем времени): 

Закричишь – Проходила –
Летают – Зацвёл –





Контрольная работа №5 (за 3 четверть)
Цели:
совершенствовать навыки письма текста с изученными орфограммами в разных частях слова под диктовку;
проверить умение распознавать приставки и предлоги по внешней форме, по их функции (роли), по написанию со словами (орфограммы), отличать приставку от начальной части корня, правописание гласных в приставках.
Диктант
Подземный ходок Крот – подземное животное. Этот зверёк умещается на ладони. Он не любит света. Рыхлая, плодородная почва служит ему домом. У крота чувствительный нос. Крохотные, как маковое зерно, глазки спрятались в шёрстке. Передние лапы крота как лопатки. Ими он разгребает землю.  Потрудится и задумается о съестном. Дождевой червь, проворная ящерица, зелёный лягушонок – любимая еда крота. Живёт крот отшельником в своих владениях.
Грамматическое задание
1. Подчеркнуть главные члены предложения, указать, какими частями речи они выражены:

1 вариант
2 вариант

Он не любит света.
Ими он разгребает землю.

Этот зверёк умещается на ладони.
Живёт крот отшельником в своих владениях. 

2. Анализ слов по составу: 
 

подземное
зверёк

в шёрстке
маковое

дождевой
ящерица

лягушонок
разгребает



Контрольная работа №6
Цели:
совершенствовать навыки письма текста с изученными орфограммами в разных частях слова под диктовку;
проверить умение выполнять анализ простого предложения по членам предложения;
Проверить сформированность навыка определения формы падежа имени существительного.
Диктант
Ранняя весна С земли сошёл последний снег. Наступает радостное время года. Земля холодная. Ласковое весеннее солнце согревает всё вокруг. Синее небо высокое. По небу плывёт лёгкое облачко. Крепкий лёд на реке потемнел. Сонный лес стоит голый. Пахучие почки уже набухли. На вербах отпали тонкие чешуйки, показались серенькие барашки. На земле лежит прошлогодняя листва, сухие травинки. В вершинах деревьев шумит весенний ветер. Счастливое время!
Грамматическое задание
1. Полный анализ простого предложения по членам предложения:

1 вариант
2 вариант

Полярные совы живут в тундре.  
В воздухе раздаётся пересвист птицы.

2. Определить форму падежа имён существительных в предложении:

По небу плывёт лёгкое облачко.
Крепкий лёд на реке потемнел.

Итоговый контрольный диктант
Цели:
Проверить уровень освоения программы по русскому языку и сформированность следующих предметных результатов:
вычленение общих способов решения орфографических задач и использование их при письме;
применение правил правописания (в объёме содержания курса 3 класса);
осознание места возможного возникновения орфографической ошибки;
каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв писать под диктовку текст.
Диктант
Могучий дуб Рос на опушке могучий дуб. Был он самым заметным в округе. Стоял великан и осматривал всю местность, тихо шелестел листвой. Пышным ковром стелилась изумрудная трава под деревом. Однажды к дубу пришли люди и поставили скамейки. Теперь здесь с утра до позднего вечера толпился народ. Свежесть манила всех. На опушке любили играть дети. Всем дуб дарил радость. Хорошо посидеть на мягкой травке! Это стало любимое место отдыха.

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Диктанты  Оценка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями письма.  Оценка "4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии.  Оценка "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-5 орфографических ошибок. Работа написана небрежно.  Оценка "2" ставится за диктант, в котором более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.  Ошибкой в диктанте следует считать:  нарушение правил орфографии при написании слов;  пропуск и искажение букв в словах;  замену слов;  отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное написание словарных слов. За ошибку в диктанте не считаются:  ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались;  единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего  предложения записано с заглавной буквы;  единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.  За одну ошибку в диктанте считаются:  два исправления;  две пунктуационные ошибки;  повторение ошибок в одном и том же слове.  Негрубыми ошибками считаются следующие:  повторение одной и той же буквы в слове;  недописанное слово;  перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;  дважды записанное одно и то же слово в предложении.  Грамматические задания  Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение всех заданий.  Оценка "4" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 3/4 заданий.  Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 1/2 заданий.  Оценка "2" ставится, если ученик не справился с большинством грамматических заданий. 





Тест по теме «Род имён существительных»
( 1 в.) _______________
1). Продолжи правило:
имя существительное – это ________________ речи, которая обозначает ___________________ и отвечает на вопросы _________ _______________.
2). Если имя существительное обозначает два или несколько предметов, оно стоит в форме... 1). единственного числа 2).множественного числа
3). Какого рода имена существительные, к которым можно подставить слова: он, мой. 1).мужского рода 2).среднего рода 3).женского рода
4).Какие слова можно поставить к именам существительным женского рода?
1). он, мой 2).она, моя 3).оно, мое
5).У имен существительных какого рода окончание -о (- е)?
1). женского рода 2).мужского рода 3).среднего рода
6). Укажите имена существительные женского рода:
1). картофель 2). тюль 3). постель 4). рояль
7). Укажите имена существительные мужского рода:
1). шофёр 2).метро 3) карусель 4).шампунь
8).Укажи все существительные среднего рода единственного числа:
1).уголь 2).облака 3). уравнение 4).письмо
9).Найди и подчеркни «лишнее» слово. Докажи род.
1). скрипач, стадион, метель 2). земляника, зеркало, жизнь 3). Геннадий, желание, подземелье
10*.Посчитай, сколько среди приведенных слов несклоняемых имен существительных: кофе, парта, девочки, кино, яблоко, земля, пони, костюм
1).1 2).2 3).3 4).4


Тест по теме «Род имён существительных»
( 2 в.) _______________
1). Продолжи правило:
имя существительное – это ________________ речи, которая обозначает ___________________ и отвечает на вопросы _________ _______________.
2). Если имя существительное обозначает один предмет, оно стоит в форме... 1). единственного числа 2).множественного числа
3). Какого рода имена существительные, к которым можно подставить слова: она, моя. 1).среднего рода 2).женского рода 3).мужского рода
4).Какие слова можно поставить к именам существительным мужского рода? 1). он, мой 2).она, моя 3).оно, мое
5).У имен существительных какого рода окончание -о (- е)?
1). мужского рода 2).среднего рода 3).женского рода
6). Укажите имена существительные мужского рода:
1). шампунь 2). кровать 3).пузырь 4).зерно
7). Укажите имена существительные женского рода:
1).отель 2).вермишель 3). капель 4) тюль
8).Укажи все существительные среднего рода множественного числа:
1).моря 2). стёкла 3).листопад 4).терпение
9).Найди и подчеркни «лишнее» слово. Докажи род.
1). фамилия, зонт, лошадь 2). пшено, везение, булка 3). царь , лекарство, Коля
10*.Посчитай, сколько среди приведенных слов несклоняемых имен существительных: школа, какао, звёздочки, зеркало, жюри, песня, кот
1).1 2).2 3).3 4).4

Карта знаний по теме « Глагол»
Вопросы
Ответы
Начало
темы
Конец темы

1.Что такое глагол?






2.Что обозначает?







3.На какие вопросы отвечает?




4.Каким членом предложения является?





5.Начальная форма(вопросы)






6.Формы времени глагола.







7.Изменение глаголов по числам







8. Изменение глаголов по родам







9. Изменение глаголов по лицам.







10.Простая и сложная форма глаголов б.в.






Карта знаний по теме «Предложение»

Понятие «Предложение»



Строение предложений



Главные члены предложения



Отличие словосочетания от предложения



Виды предложений по цели высказывания



Виды предложений
интонации



Знаки препинания
в конце предложения







КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ. 4 КЛАСС
Тестовые задания по русскому языку по теме «Глагол»
1 вариант.
Общее понятие.
Отметь верное утверждение.
а) Глагол – это часть слова.
б) Глагол – это часть речи.
в) Глагол – это член предложения.
г) Глагол – это часть предложения.
Отметь строку, где все слова являются глаголами.
а) учить, учитель, учебный;
б) учить, учу, учитесь;
в) дуть, дуло, дующий;
г) спорить, спорный, спор.
Изменение глаголов по временам.
Отметь предложение, где сказуемое выражено глаголом в будущем времени.
а) В нашем саду растёт яблоня.
б) Ночью волк иногда забегал в деревню.
в) В зелени деревьев засвистят весной голосистые соловьи.
г) Домой я возвращался через ржаное поле.
4. Отметь предложение, где нет ошибки.
а) В тишине послышалось птичья песня.
б) За окошком застучала весенняя капель.
в) На дне глубокого озера журчал вода.
г) Мы въехал в сосновую рощу.
5. Выбери верное утверждение.
а) Глаголы прошедшего времени изменяются по лицам, по числам.
б) Глаголы прошедшего времени изменяются по родам, по лицам.
в) Глаголы прошедшего времени изменяются по числам, по родам.
г) Глаголы прошедшего времени изменяются по лицам, по числам, по родам.
6. В каком предложении сказуемое выражено глаголом в настоящем времени?
а) На пруду раскрылись белые кувшинки.
б) Мы любили походы в лес.
в) Зазеленеет наш весёлый огород.
г) Певец пробует свой сильный голос.
7. Отметь предложение, где сказуемое выражено глаголом в прошедшем времени единственном числе.
а) На опушке расцвели фиалки.
б) В лесу росла дикая яблоня.
в) Медведи зимой спят в берлоге.
г) Под ногами шуршали сухие листья.
8. В какой строке все глаголы изменяются по родам?
а) вспоминает, дует, играешь;
б) белел, играло, узнавала;
в) терпели, валил, полил;
г) смотрят, верит, поймал.
Неопределенная форма глагола.

9. Отметь предложение с глаголом в неопределённой форме.
а) Чужим добром не наживёшься.
б) В мелких словах и большое дело утопить можно.
в) Человека под стать и масть не подберёшь.
г) По дороге домой он зайдёт в библиотеку.
10. В какой из строчек все глаголы в неопределённой форме.
а) думать, учат, ехать;
б) стоят, дышишь, поступать;
в) дружить, крепишь, желаешь;
г) читать, везти, жечь.
11. В какой из строчек все глаголы отвечают на вопрос что делать?
а) победить, крикнуть, желать;
б) решать, отвечать, объяснять;
в) решить, объяснить, толкнуть;
г) привезти, читать, желать.
Спряжение глаголов.
12. Укажи глаголы 2 спряжения.
а) жить, смотреть, печь;
б) шуршать, читать, петь;
в) висеть, кормить, сеять.
г) гнать, говорить, шуметь.
13. Выбери верное утверждение.
а) В 3 лице 1 спряжения единственного числа окончание –ит.
б) В 3 лице 1 спряжения единственного числа окончание – ет.
в) В 3 лице 1 спряжения единственного числа окончание – ите.
г) В 3 лице 1 спряжения единственного числа окончание – ете.
14. Укажи глаголы 1 спряжения.
а) проводить, терпеть, краснеть;
б) дышать, грузить, зависеть;
в) укрепить, дышать, белеть;
г) встречать, сверкать, тянуть.
15. В какой строке глаголы не изменяются по лицам?
а) поил, цвели, победили;
б) пашет, варит, стучит;
в) прочитаю, польёт, прыгаешь;
г) крутил, хлопаете, вертишься.
Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени.
16. Отметь глаголы в форме 3 лица единственного числа настоящего времени.
а) видит, ненавидит, решит;
б) обижает, хвалит, играю;
в) варит, украшает, понимает;
г) поймает, поставит, уберёт.
17. Отметь верный морфологический разбор.
а) увидели – пр. вр., 3 л., ед. ч., 2 спр.
б) везёт – наст. вр., 3 л., ед. ч., 1 спр.
в) молчишь – наст. вр., 2 л., ед. ч., ж. р., 2 спр.
г) посмотрит – наст. вр., 3 л., ед. ч., 2 спр.

18. В каких глаголах окончание –ит?
а) черт-, обид-, терп-;
б) напада-, обижа-, мелька-;
в) обеда-, завис-, сине-;
г) держ-, дыш-, снима-.
19. Какая группа глаголов не имеет форму настоящего времени?
а) ходить, работать, петь;
б) полить, лететь, валить;
в) пожелтеть, поливать, выбежать;
г) думать, говорить, писать.
20. В какой из строчек во всех глаголах пропущен Ь?
а) терпиш-, кричиш-, видят-;
б) срываеш-, думаеш-, прокормиш-;
в) кричит-, дремлеш-, думает-;
г) спат-, носит-, верят-.
21. В какой из строчек все глаголы стоят в форме 2 лица единственного числа настоящего времени?
а) носишь, дремлешь, замолчишь;
б) сеешь, думает, кричите;
в) рисуешь, пишешь, копаешь;
г) гадаешь, висишь, замерзать.
22. В каком из предложений в окончании глагола пропущена гласная и?
а) Ветер кручины не разве-т.
б) И журавль тепла ищ-т.
в) Глядеть глядим, а видеть ничего не вид-м.
г) Засвищ-т скоро соловьи.
Правописание глаголов в прошедшем времени.
23. В какой строчке во всех глаголах пишется суффикс –я-?
а) ве-л, увид-л, ре-л;
б) кле-ла, гон-л, пон-л;
в) подход-л, стро-л, до-л;
г) та-л, ла-л, леле-ла.
24. Выбери верное утверждение.
а) В глаголах прошедшего времени перед суффиксом –л пишется тот же суффикс, что и перед –ть в неопределённой форме.
б) Суффикс глагола прошедшего времени надо запомнить.
в) В глаголах прошедшего времени перед суффиксом –л пишется тот же суффикс, что и слышится.
г) В глаголах прошедшего времени перед суффиксом –л всегда пишется
суффикс –е.
25. В какой строчке во всех глаголах пишется суффикс –е-?
а) тревож-л, изрез-л, гон-л;
б) та-л, помн-л, ве-л;
в) обид-л, увид-л, ненавид-л;
г) подкле-л, нач-ла, слыш-л.
2 вариант.
Общее понятие.
Отметь верное утверждение.
а) Глагол обозначает предмет.
б) Глагол обозначает действие предмета.
в) Глагол обозначает признак предмета.
г) Глагол обозначает место предмета.
2. Отметь строку, где все слова являются глаголами.
а) катить, каток, катится;
б) катать, катается, катаю;
в) ходит, ходьба, ходишь;
г) уважать, уважение, уважает.
Изменение глаголов по временам.
3. Отметь предложение, где сказуемое выражено глаголом в настоящем времени.
а) В зелени деревьев засвистят весной голосистые соловьи.
б) Ночью волк иногда забегал в деревню.
в) В нашем саду растёт яблоня.
г) Домой я возвращался через ржаное поле.
4. Отметь предложение, где есть ошибка.
а) Олениха посмотрела по сторонам.
б) В тишине послышалось птичья песня.
в) Холодный ручеёк разбудил его.
г) Мы въехали в сосновую рощу.
5. Выбери верное утверждение.
а) Глаголы изменяются по лицам, по падежам.
б) Глаголы изменяются по родам, по лицам, по падежам .
в) Глаголы изменяются по временам, по числам, по лицам.
г) Глаголы изменяются по лицам, по числам, по родам.
6. В каком предложении сказуемое выражено глаголом в будущем времени?
а) На вершине ели заиграл луч солнца.
б) Мы с приятелем вдвоём замечательно живём.
в) Ласточка съедает за лето много насекомых.
г) Весёлые ручьи наполнят голубой лес журчанием.
7. Отметь предложение, где сказуемое выражено глаголом в прошедшем времени единственном числе.
а) С яблони упали яблоки.
б) Одно зёрнышко весной проросло.
в) Вылетают на солнышко бабочки.
г) Птицы склевали грушу.
8. В какой строке все глаголы изменяются по родам?
а) ходит, решает, бежишь;
б) висело, бежала, копал;
в) поливали, лепил, выиграл;
г) узнают, голосуют, клеил.
Неопределенная форма глагола.
9. Отметь предложение с глаголом в неопределённой форме.
а) Шила в мешке не утаишь.
б) Хорошие речи приятно слушать.
в) На всякую беду страха не напасёшься.
г) Лошадь с трудом идёт по снегу.
10. В какой из строчек все глаголы в неопределённой форме.
а) учить, брать, смотрят;
б) летят, любишь, отдавать;
в) прощать, помогаешь, придёшь;
г) красить, привезти, лечь.
11. В какой из строчек все глаголы отвечают на вопрос что делать?
а) прыгнуть, качать, одеть;
б) везти, побеждать, покупать;
в) победить, отдать, держать;
г) кричать, принести, прыгать.
Спряжение глаголов.
12. Укажи глаголы 1 спряжения.
а) гнать, говорить, шуметь;
б) сидеть, гулять, кормить;
в) жить, смотреть, резать;
г) читать, петь, писать.
13. Выбери верное утверждение.
а) В 2 лице 2 спряжения множественного числа окончание –ит.
б) В 2 лице 2 спряжения множественного числа окончание – ите.
в) В 2 лице 2 спряжения множественного числа окончание – ете.
г) В 2 лице 2 спряжения множественного числа окончание – ет.
14. Укажи глаголы 2 спряжения.
а) встречать, сверкать, тянуть;
б) успеть, потушить, краснеть;
в) направлять, гнать, полоть;
г) дышать, грузить, зависеть.
15. В какой строке глаголы не изменяются по лицам?
а) помогал, звенел, учили;
б) зреют, шьют, цветёт;
в) нарисую, кипит, спешишь;
г) вертел, радуетесь, живёте.
Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени.
16. Отметь глаголы в форме 3 лица множественного числа настоящего времени.
а) поют, видит, решают;
б) толкают, любят, вешает;
в) варят, пишут, сидят;
г) понимают, долетят, уберут.
17. Отметь верный морфологический разбор.
а) споют– наст. вр., 3 л.,мн. ч., 1 спр.
б) запылала –пр. вр., ед. ч., ж.р., 1 спр.
в) молчишь – наст. вр., 2 л., ед. ч., ж. р., 2 спр.
г) посмотрят –буд. вр., 3 л., ед. ч., 2 спр.

18. В каких глаголах окончание –ит?
а) верт-, ненавид-, терп-;
б) опада-, име-, шурш-;
в) ужина-, завис-, желте-;
г) слыш-, дыш-, снима-.
19. Какая группа глаголов не имеет форму настоящего времени?
а) идти, ползать, смотреть;
б) залить, молчать, решать;
в) выиграть, подклеить, выносить;
г) носить, отвечать, кусать.
20. В какой из строчек во всех глаголах пропущен Ь?
а) молотиш-, тянеш-, смотрит-;
б) лаеш-, поливаеш-, отрежеш-;
в) искат-, бегаеш-, получает-;
г) белет-, косит-, думают-.
21. В какой из строчек все глаголы стоят в форме 2 лица единственного числа будущего времени?
а) бушуешь, ищешь, крутить;
б) шумишь, гудит, покрывает;
в) поплывёшь, поглядишь, выстоишь;
г) засуетишься, пожелтеете, срывать.
22. В каком из предложений в окончании глагола пропущена гласная и?
а) Бушу-т полая вода.
б) Небо уже голубе-т.
в) Каменщик стро-т дом из камня.
г) Полюбуйся: весна наступа-т.
Правописание глаголов в прошедшем времени.
23. В какой строчке во всех глаголах пишется суффикс –и-?
а) вел-л, увид-л, ре-л;
б) кле-ла, гон-л, пон-л;
в) брос-л, стро-л, лет-л;
г) стро-л, кле-л, ответ-ла.
24. Выбери верное утверждение.
а) В глаголах прошедшего времени перед суффиксом –л пишется тот же суффикс, что и перед –ть в неопределённой форме.
б) Суффикс глагола прошедшего времени надо запомнить.
в) В глаголах прошедшего времени перед суффиксом –л пишется тот же суффикс, что и слышится.
г) В глаголах прошедшего времени перед суффиксом –л всегда пишется
суффикс –е.
25. В какой строчке во всех глаголах пишется суффикс –е-?
а) затее-л, стро-л, езд-л;
б) се-л, слуш-л, брос-л;
в) верт-л, завис-л, обезум-л;
г) замет-л, нач-л, кип-л.

Проверочная работа . «Имя существительное».
Вариант1.
Подчеркнуть имена существительные.
Товарищ, коврик, вчера, белизна, молчание, грустный, около, вдруг, суббота, потом, весело, быстро, скорость, ты.
2. Подобрать и записать к данным предлогам имена существительные, определить их падеж.
для , к
над , без
об , между
в ______________________, с _______________________
3. Вставить пропущенные буквы. Определить падежи всех имен существительных.
В л_стве д_рев_ев по_вились первые лимон_ые отметины. Даже в ненас_ный день излуч_ет с_сна т_пло и свет. За лесом был пру_ с чистой в_дой и п_сч_ным пляжем. Синие стрекозы м_пькают в густом трос_нике и на пуш_стых ёлоч_ках хвоща.
Вставить пропущенные буквы.
Вкус_ный борщ_, д_рогая вещ_, л_сная глуш_, железный обруч_, н_чная тиш_, л_тучая мыш_, горячий калач_, руч_ной багаж_, скорая помощ_, наступила полноч_, непромокаемый плащ_, верный товарищ_ .

Вариант 2
1.Подчеркнуть имена существительные.
Товарищ, коврик, вчера, белизна, молчание, грустный, около, вдруг, суббота, потом, весело, быстро, скорость, ты.
2. Подобрать и записать к данным предлогам имена существительные, определить их падеж.
для , к
над , без
об , между
в ______________________, с _______________________
3. Вставить пропущенные буквы. Определить падежи всех имен существительных.
В л_стве д_рев_ев по_вились первые лимон_ые отметины. Даже в ненас_ный день излуч_ет с_сна т_пло и свет. За лесом был пру_ с чистой в_дой и п_сч_ным пляжем. Синие стрекозы м_пькают в густом трос_нике и на пуш_стых ёлоч_ках хвоща.
4.Вставить пропущенные буквы.
Вкус_ный борщ_, д_рогая вещ_, л_сная глуш_, железный обруч_, н_чная тиш_, л_тучая мыш_, горячий калач_, руч_ной багаж_, скорая помощ_, наступила полноч_, непромокаемый плащ_, верный товарищ_ .

Проверочная работа по теме «Склонение имён существительных»
Вариант 1.
1. Выбрать из данного ряда слов имена существительные, выписать их, указать род, склонение, число.
Собеседник, зимовье, солнечный, догонять, здесь, стук, однажды, потом, радость, через, мы.
2. В данном предложении подчеркнуть имена существительные, указать их род и падеж. Вставить пропущенные орфограммы. Подчеркнуть главные члены предложения.
Под луч_ми в_се__его со_нца бл_стит пру_ с чистой, прозрачной в_дой.
3. Просклонять существительное весна
4. Прочитать пословицы, вставить, где нужно, «ь».
Без знаний и утро - ноч .
Книжка - лучший товарищ .
На безрыбье и мелоч - рыба.
Не печ кормит, а нива.
Идёт силач добывать калач .

Вариант 2.
1. Выбрать из данного ряда слов имена существительные, выписать их, указать род, склонение, число.
богатство, зимовать, солнце, догонять, здесь, речка, однажды, потом, белок, через, мы.
2. В данном предложении подчеркнуть имена существительные, указать их род и падеж. Вставить пропущенные орфограммы. Подчеркнуть главные члены предложения.
По овра_кам руч_и под снегом б_гут к р_ке.
3. Просклонять существительное волна.
4. Прочитать пословицы, вставить, где нужно, «ь».
Книжка - лучший товарищ .
Не печ кормит, а нива.
Идёт силач добывать калач .
На безрыбье и мелоч - рыба.
Без знаний и утро - ноч .


Диагностический контрольный диктант (рубежный)
Лето.
Коротка летняя ночь. Заиграл первый луч солнца. Подул ветерок. Зашелестели листики. Всюду проснулась жизнь. На зелёный лужок прилетели пчёлы. Жужжат, торопятся к цветам мохнатые шмели. К лесной опушке слетаются птицы. Звенят в воздухе их радостные песенки. Прибегают на полянку лесные зверьки. Слышны разные звуки, шорохи, голоса. Вот белочка в рыжей шубке сделала лёгкий прыжок и оказалась на вершинке сосенки. Ёжик пробежал в своё жилище. Хлопочут усердные муравьи. (68 слов)
Орфографическое задание
I вариант
1. Допиши окончания, в скобках укажи падеж и склонение имён существительных. в кроват- в кроватк, о мам- о матер, для мышк- для мыш, об отц - о пап..
2. Найди в тексте предложение, соответствующее схеме: ___________, ___________ _ _ _ _ _ _ _ волн.линия __________. ___________ ___________ Подчеркни это предложение.

II вариант
1. Допиши окончания, в скобках укажи падеж и склонение имён существительных. к ел- к ёлк, в печк- в печ, о дочк- о дочер, о дед - для дедушк.. 2. Найди в тексте предложение, соответствующее схеме: ___________, волн. линия ___________, ___________ ,_________ . ___________ Подчеркни это предложение.
















































 При необходимости планировать изучение материала из расчета 4 ч в неделю можно не проводить уроки, отмеченные знаком *.
 Материал в учебниках выстраивается не по линейному, а по концентрическому принципу (принципу «матрёшки»). На синтаксической основе (составляющей стержень курса 3 и 4 классов) изучается материал по морфологии, орфографии (как модули). Например, при изучении словосочетания для согласования его частей в роде и числе даётся материал о роде и числе частей речи, и внутри него о правописании родовых окончаний, об употреблении мягкого знака после шипящих на конце существительных женского рода.














 8\z®м
·
·
·
·д Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 4 Заголовок 5 Заголовок 6 Заголовок 7 Заголовок 8 Заголовок 915

Приложенные файлы

  • doc 1255850
    Размер файла: 3 MB Загрузок: 0

Добавить комментарий