природных зон о причине чередования природных зон с севера на юг природных условиях, растительном и животном мире природных зон России о приспособленности растений и животных к условиям жизни в природной зоне сравнивать природные зоны России.


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
Министерство образования и науки Российской Федерации

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ Н.

Г.

ЧЕРНЫШЕВСКОГО»


Кафедра
начальног
о

естественно
-

м
атематического

образования



Ф
ОРМИРОВАНИЕ

ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

О ПРИРОДНОМ

ЗОНИРОВАНИИ В КУРСЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»


АВТОРЕФЕРАТ

ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ

БАКАЛАВРСКОЙ РАБОТЫ


студентки
4

курса
411

группы

направлени
я

44.03.01 Педагогическое о
бразование

профил
я

«Начальное образование»


факультета психолого
-
педагогического и специального образования



ЧЕРНЫШОВОЙ АНАСТАСИИ ВИКТОРОВНЫ




Научный руководитель

доцент, канд. хим. наук







А.

Г.

Тимофеева







подпись, дата




Зав. кафедрой

профес
сор, док. биол. наук






Е.

Е.

Морозова







подпись, дата






Саратов

2017

2


ВВЕДЕНИЕ

Начальная школа


важнейший этап интенсивного накопления знаний об
окружающем мире, развития многогранных отношений младшего школьника к
природному и социальному окруж
ению, способствующий становлению
личности.

Ознакомление с окружающими миром предусматривает рассмотрение
явлений природы и человеческого общества во взаимосвязи и в развитии.
Ознакомление с окружающим миром имеет большое воспитательное значение.
Особая зна
чимость интегрированного курса
«Окружающий мир»
в
формировании у школьников целостной картины окружающей его природной и
социальной среды и его места в этой среде как личности. Знакомство с темой
«Природные зоны» играет важную роль в достижении основной це
ли изучения
предмета «Окружающий мир»


создание у младшего школьника
целостно
го
образа мира
, основанного на базисе научной картины мира
.

Актуальность

выбранной нами темы заключается в том, что круг
вопросов, рассматриваемых в процессе изучения
природного
зонирования


характерные черты, позволяющие выделять природные комплексы,
экологическое состояние природной зоны, влияние человека на природу и его
зависимость от нее, приспособительные особенности растений и животных к
существованию в конкретных природны
х условиях, пищевые цепи


позволяет
преемственно формировать
в течение нескольких лет систему взаимосвязанных
понятий, а также формировать важнейшие предметные и метапредметные
умения.

Таким образом, изучение темы «Природные зоны» имеет большое
значение д
ля формирования экологической культуры младших школьников,
позволяет обобщ
а
ть и систематизировать полученные за курс начальной школы
естественнонаучные знания и умения, способствует развитию познавательного
интереса школьников к изучению
естественных наук
.


3


Однако, как показывает изучение практики школы, все же существуют
проблемы методического характера, которые
не всегда позволяют в полной
мере раскрыть потенциал данной темы для
достижения обучающих и
личностных результатов младших
школьников.

Методологич
ескими разработками темы «Природные зоны» занимались
М.

С. Смирнова, Т.

П. Немичева, Л.

В. Болотник, Н.

Л. Морозова.

Объект исследования:

процесс изучения основ естественных наук в
начальной школе.

Предмет исследования:

способы формирования знаний и
умени
й,
обусловливающих представления о природном зонировании

в курсе
«Окружающий мир».

Цель исследования:

обобщить методические средства изучения
природных зон в курсе «Окружающий мир».

Задачи исследования:

1.

Изучить и проанализировать методическую литературу п
о теме
исследования;

2.

Выделить и систематизировать основные понятия,
преемственно

раскрывающие
тему о природном зонировании от 1 класса к 4 классу.

3.

Выделить соответствующие предметные и метапредметные умения,
которые предусмотрены темами

курса,
связанными с

данной проблематикой
.

4.

Подобрать методические средства и приемы, обеспечивающие
эффективное усвоение понятий и формирование соответствующих умений.

5.

Предложить методику применения материалов для поэтапного,
преемственного изучения тем о природном зонирован
ии.

6.

Изучить эффективность предложенной методики с помощью
педагогического эксперимента.

Для достижения поставленной цели, решения задач нами использовались
следующие
методы исследования:


1)

изучение методической литературы по исследуемой проблеме;

4


2)

анализ и
обобщение опыта работы школы;

3)

анкетирование учащихся;

4)

педагогический эксперимент.

Экспериментальная база исследования



МОУ средняя
общеобразовательная школа р.п. Озинки

Озинского района Саратовской
области.

Структура выпускной квалификационной работы

включает

введение, два
раздела, заключение и список использованных источников.

5


ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первом разделе

наш
ей работы

«Теоретические основы формирования
представлений о природном зонировании в начальной школе
»

приводятся
значимые для начальной школы
представлени
я

о природных зонах и
важнейшие понятия данной темы
, представленные

в курсе «Окружающий
мир»
.

Нами оха
рактеризованы ведущие п
редметные и метапредметные умения,
преемственно формируемые в начальной школе при изучении природных зон.

Знакомство учащихся начальной школы с темой «Природные зоны»
играет важную роль в достижении основной цели изучения предмета
«О
кружающий мир»


создания целостной картины мира. Единство неживой и
живой природы, взаимосвязь всех компонентов природы, роль человека в
природе


именно эти мировоззренческие идеи
, которые
ярко демонстрирует
содержание темы «Природные зоны».

Природная зо
на


это часть географической оболочки Земли и
географического пояса, которая имеет специфичные составляющие ее
природные компоненты и процессы. А именно


климат, рельеф,
гидрологические и геохимические условия
,

почвы, растительн
ость

и животный
мир.
Изуче
ние темы начинают с изучения климатических условий. Важно
показать учащимся, что к
лиматические условия (температура, увлажнение,
цикличность их изменений)


это предопределяющие факторы
, формирующие
природную зону
.
Далее большое внимание уделяется изучению

растительного
мира и представлению его в качестве важнейшего компонента природного
комплекса.
П
одчеркивают, что неслучайно п
риродные зоны названы по
свойственному и
м

типу растительности


их особенно яркой
составляющей,
имеющей огромное значение

и в качес
тве средообразующего фактора, и в
качестве источника птания
.
Обучающимся дают представление о том, что з
оны
закономерно сменяются от экватора к полюсам и от океанов вглубь
континентов.

Изучение любой природной зоны нашей страны предполагает
6


исследование пр
оцессов, которые связанны с сезонными изменениями и это
должно
приводит
ь

учащихся к пониманию непрерывности жизни на Земле.
Устанавливается понятие «сезоны» как

временные отрезки, в которые
протекает процесс последовательных изменений состояния объектов пр
ироды.

Все результаты освоения учебно
-
методического курса
«Окружающий
мир»

образуют целостную систему вместе с предметными средствами.
В
процессе изучения окружающего мира, учащиеся получа
ю
т возможность
развить свои способности, освоить элементарные естест
веннонаучные,
обществоведческие и исторические знания, научиться наблюдать,
экспериментировать, измерять, моделировать. В результате поисковой,
экспериментальной, исследовательской деятельности у младших школьников
формируются не только предметные знания и

умения, но и универсальные
учебные умения, коммуникативные, регулятивные, познавательные.

Важными формируемыми умениями

при изучении «Природных зон»

явля
ю
тся понимание
информаци
и,

п
редставленн
ой

разными способами

(
словесно, в виде таблицы
)
,

активно
е

испол
ьзова
ние речевых

средств для
решения коммуникативных и познавательных задач.


Предметные умения

ф
ормир
уют
ся в тесной связи с

о
владением

поняти
й

«природная зона», «пояс освещённости» или «климатически
й

пояс»,
«полярный круг»
. Среди них важными являются
овл
адение умени
е
м работы
с физической картой России и картой природных зон
России;
уме
ние
р
ассказывать

о природных зонах России и определять их местоположение на
карте природных зон
;

о

причине чередования природных зон с севера на юг;

природных условиях, раст
ительном и животном мире природных зон
России;

о
приспособленности растений и животных к условиям жизни в
природной зоне;

сравнивать природные зоны России.

Метапредметные
п
ознавательные

умения:

анализировать с целью
выделения главных признаков понятия, обо
бщать, сравнивать, строить
логическую цепь рассуждения, приводить доказательство высказанной мысли

7


применяются в нашем случае при постановке перед учащимся задачи
раскрывать значение понятий «природная зона», «климат»,

«растительный

мир»,

«животный

мир»,

«Арк
тика»,

«тундра»,

«лес»,

«степь»,
«пустыни»,

«субтропики», и использовать их в активном словаре;

определять
природные зоны России и обосновывать своё мнение;

определять особенности
чередования природных зон России с севера на юг и обосновывать своё
мнен
ие;

использовать приобретённые знания для составления сводной
таблицы.

Регулятивные умения:

ф
ормирование умения ставить цель и
планировать свою деятельность, развивать умения осуществлять
самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности;

выпол
нять задание в соответствии с целью;

выполнять учебное задание в
соответствии с планом;

выбирать правильный вариант выполнения задания;

соотносить полученный результат с поставленной целью.

Коммуникативные умения:

о
сознавать практическую, социальную,
лично
стную значимость учебного материала, планировать учебное
сотрудничество с учителем и сверстниками, развивать умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли, монологической и
диалогической речи.

А
деква
тно взаимодействовать с партнёром в рамках
учебного диалога;

учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству
в

рамках учебного диалога;

конструктивно взаимодействовать с партнёром
при проверке учебного задания в группе;

строить понятные для партнёра
высказывания в рамках учебного диалога, используя термины;

адекватно
использовать речевые средства для представления результата.

Во втором разделе
«
Методика формирования представлений о природном
зонировании в курсе "Окружающий мир"»
рассматриваются
эффект
ивные с
нашей точки зрения способы

о
своения младшими школьниками
представленных выше
понятий и умений.

8


Для формирования полных и правильных представлений и понятий об
объектах необходимо использовать различные средства обучения.

Для
формирований понятий о
природном зонировании используют такие
методические средства как натуральные. В качестве источника информации
гербарии используют при знакомстве с растениями различных природных зон.
Так при знакомстве с растениями тундры применяют гербарные экземпляры
кар
ликовой березки, полярной ивы, морошки, клюквы, голубики, лишайников


типичных представителей тундровой растительности (из гербария
«Дикорастущие растения»).

В начальной школе при изучении природы широко используются
плоскостные средства обучения. Это му
льтимедиа, таблицы, карты
.
Для
исследования этой темы крайне важно использовать физическую карту России,
карту природных зон России, а также фотографии отдельных представителей
растительного и животного мира разных зон.

Основные методы осмысления признако
в природных зон:

наблюдение,
сравнение, сопоставление.

При изучении важно использовать опорные знания
учащихся. Это, прежде всего усвоенные ранее представления о поверхности
Земли (равнины, горы, холмы, горные хребты) и водоемах (разнообразие
водоемов, час
ти реки). Это также знания об элементарной классификации
растений и животных (к примеру, водоросли, мхи; насекомые, рыбы,
земноводные, пресмыкающиеся); понятия «растительноядные»,
«насекомоядные», «хищные», «всеядные животные», «цепь питания», «виды
растен
ий», «виды животных»; знания о приспособленности животных к
условиям жизни, об охране растений и животных. Полезными для исследования
в 4 классе
экосистем тундры, степи и других зон будут знания, полученные
многими учащимися во 2
-
м
и
3
-
м классе.

В практике

школы хорошо зарекомендовали себя такие приемы как
имитационные игры (игры
-
путешествия, ролевые игры), заседания клуба,
составление писем, решение проблемных ситуаций, изображение (рисование)
9


ландшафтов, «заселение карты», сочинение стихов, решение кроссв
ордов и пр.
Эти приемы работы не только привлекательны для младших школьников, но и
важны для формирования универсальных учебных действий.

Использование различных методических приемов обучения в сочетании с
применением парной, индивидуальной или групповой

форм работы
способствует развитию интереса к изучению природы и достижению основной
цели изучения предмета «Окружающий мир».

В своем
педагогическом

эксперименте мы ориентировались на то, что в

ходе изучения темы «Природные зоны» в начальной школе должны б
ыть
достигнуты следующие результаты:

1)

Формирование чёткого представления о понятиях «природная зона»,
«пояса освещённости» или «климатические пояса», «полярный круг»

и др
;

2)

овладение умениями работы с физической картой России и картой
п
риродных зон России.

3)

Ф
ормирование интереса к урокам окружающего мира, готовности
преодолевать школьные затруднения.

4)

Формирование умения ставить цель и планировать свою деятельность,
разви
тие

умения осуществлять самоконтроль, самооценку и
самокоррекцию учебной деятельности.

5)

Разв
ивать умения анализировать с целью выделения главных признаков
понятия, обобщать, сравнивать, строить логическую цепь рассуждения,
приводить доказательство высказанной мысли.

5)
Осознавать практическую, социальную, личностную значимость
учебного материала,

планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, развивать умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли, монологической и диалогической речи.

Наш
педагогический эксперимент проходил
в 3 этапа: констатирующий,
формирующий и ко
нтрольный.


10


На констатирующем эксперименте была проведена
диагностическая
контрольная работа.
П
роведение констатирующего эксперимента позволило
выяснить состояние изучаемой темы на практике. Анализ полученных данных
показал, что у большинства учащихся эксп
ериментального класса недостаточно
сформированы знания

и умения
.

В
ыяснилось, что обучение окружающему
миру в классе ведется в соответствии с программными требованиями, но в
основном используются формы обучения, недостаточно способствующие
формировании и ра
звитию знаний учащихся.

Проведенная диагностика уровня
знаний по теме «Природные зоны» показал
а
, что учащиеся испытывают
определенные затруднения
при
выполнени
и

заданий.

С целью дальнейшего формирования представлений о природном
зонировании в начальной шко
ле на базе экспериментального класса проводился
формирующий эксперимент. Для формирования представлений о природном
зонировании были разработаны конспекты уроков по окружающему миру на
тему «Природное зонирование».

Были проведены обобщающ
ие уроки, уроки на

закрепление,
уроки
-
путешествия,
уроки

нетрадиционной формы и уроки с элементами
занимательности
,
уроки с использованием
подгот
о
вл
енных детьми
сообщени
й

и презентаци
й

о

природны
х

зон
ах России
.

Так же были проведены различные
викторины, КВН, игры. Такой зан
имательный материал у
детей
совершенству
е
т
умения наблюдать, сравнивать, делать свои выводы, развивают мышление и
внимание, эрудицию, смекалку. Ребята учатся понимать, осмысливать
услышанное
, с
амостоятельно находят ответы на поставленные вопросы,
отгадываю
т кроссворды
.

На
ми

была разработана система упражнений
, нацеленных на повышение

знани
й

и умени
й

при изучении природных зон России. Данные упражнения
способствуют развитию воображения, эстетических чувств, умения
анализировать, систематизировать, устанавлив
ать взаимосвязь, сравнивать,
11


делать умозаключения и высказывать суждения, моделировать экологические
связи.

Методика проведения контрольного эксперимента
была
аналогична
методике проведения констатирующего эксперимента.

На этапе контрольного
эксперимента м
ы повторно провели
диагностическую
контрольную работу.

После проведения повторной контрольной работы
стало
видно, что в
экспериментальном классе результат стал выше
.

При выполнении заданий
учащиеся этой группы продемонстрировали достаточно хорошее представ
ление
о природных зонах.

В

контрольном классе ситуация осталась фактически такой
же, что и на этапе констатирующего эксперимента. Это говорит о
б

эффективности использованных нами средств на формирующем этапе
эксперимента
.

Считаем, что проведенная
нами
раб
ота способствует успешному
формированию знаний

и умений
по теме «Природное зонирование».

Таким
образом, результаты проведенного эксперимента подтвердили
достижение цели
исследования.

12


ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Начальная школа


важнейший этап интенсивного накопления зн
аний об
окружающем мире, развития многогранных отношений младшего школьника с
природным и социальным окружением, способствующий формированию
экологической культуры личности. Преподавание курса «Окружающий мир» в
начальной школе ориентировано на сохранение
и развитие вариативности в
системе изучения окружающего мира, когда учебный материал служит основой
для разработки вариативных программ и создает широкие возможности для
использования в учебном процессе различных новаторских методологических
подходов.

Прир
одные зоны


не только важный компонент географической
оболочки, но и важная составляющая географических знаний школьников.
Именно поэтому так важно, чтобы эта тема не «прошла мимо» в изучении
Окружающего мира в школе. Важно найти те способы, методы, приём
ы
обучения природной зональности, которые будут интересны школьникам.

В данном исследовании на этапе констатирующего эксперимента

нами
был

отмечен низкий уровень знаний младших школьников
о
природных зон
ах

России. Такие результаты могут являться следствием

методических
недоработок, поэтому была разработана система упражнений и заданий,
которые обеспечивают полноценное овладение знаниями
и умениями
при
изучении природных зон России в курсе «Окружающий мир».

На этапе формирующего эксперимента в своей работе
м
ы

показал
и
примеры уроков для изучения природных зон. Это может быть как обычный
урок, так и урок
-
путешествие, урок с применением технологии развития
критического мышления через чтение и письмо. Для углубленного изучения

данной темы мо
гут

также применяться

практические занятия, доклады
учащихся, защиты проектов и итоговые тестирования.

13


К
онтрольный эксперимент

показал повышение уровня

планируемых
результатов учащихся экспериментального класса в сравнении с контрольной
группой и тем самым подтвердил эффективн
ость составленной нами методики
изучения материала о природном зонировании
.

Цель исследования по

разработке и реализации системы заданий,
направленных на
повышение качества освоения тем о природных зонах

у
учащихся 4 класса по предмету «Окружающий мир» дос
тигнута.


Приложенные файлы

  • pdf 1235664
    Размер файла: 523 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий