СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Богданович М. В. Методика викладання математики в початкових класах: навчальний посібник / Богданович М. В., Козак М. В., Король Я. А. – Тернопіль : Навчальна книга–Богдан, 2006.


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
This paper considers the possibility of using information on the history of nature use in biology classes in high
УДК 51 (07)
ОРГАНИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
кандидат педагогических наук, доцент кафедры профессиональных методик и
инновационных технологий начальной школы
Уманский государственный педагогический университет имени Павла Тычины, Умань (Украина)
Ключевые слова:
творчество, активизация умственной деятельности учащихся, аналитическое мышление, графиче
ское изображение задач
Аннотация:
В статье раскрывается актуальность проблемы творческого мышления учеников начальных классов
средствами математики на разных этапах урока во время работы над задачами в процессе их анализа, а также при ис
пользовании эффективных методов их решения.
Одной из очень важных проблем современной
школы есть развитие творческих способностей
учеников начальных классов на уроках математики.
за последние годы, свидетельствуют о положительном
изменении, которое происходит в общем развитии
младших школьников. Это закономерный результат
систематической ориентации учителей начальных классов,
направленный на творческую деятельность школьников
на всех этапах урока. Но необходимо констатировать тот
факт, что встречаются еще в школе уроки математики,
которые проводятся репродуктивным путем и нацелены
на ознакомление с программой, но совершенно далеки от
развития мышления ребенка. Однако практика убеждает
нас в том, что дальнейшее развитие математических
способностей в большинстве зависит от активной
умственной деятельности детей на разных этапах урока
Существующее положение обучения младших
школьников математике свидетельствует о том, что почти
80 % детей остаются на уроках пассивными слушателями
лет школьного обучения. Другими словами ученик
Три основных вопроса ежедневно возникают у
учителей начальных классов: зачем учить? Чему обучать?
Если программы, учебники, методические пособия
помогают учителю частично ответить на два вопроса, то
Это вопрос не только о конкретных формах, методах
и методических приемах, средствах обучения. Это
вопрос о педагогическом замысле, логике урока, о
выборе эффективных путей организации познавательной
деятельности учеников начальных классов, о развитии их
Проблема творчества остается и на сегодняшний день
одной из составных педагогической «целины». Так ее
назвал, в свое время, известный педагог В.
% учебной деятельности в школе осуществляется
репродуктивным путем. Начиная с первого класса,
ученики получают готовую информацию. Такая
технология обучения формирует особенный тип
личности – интеллектуального потребителя. Вот почему
в школе исчезают «почемучки», недостаточно развивается
познавательная активность личности. Уместно вспомнить
слова Самуила Маршака: «Он взрослых изводил вопросом
Задание школы состоит не только в том, чтобы дать
детям систему знаний с основами наук, но и научить их
На творческий, исследовательский характер
педагогической деятельности обращали внимание
известные педагоги Я.
Коменский, И.
Дистервег, К.
Ушинский, который писал, что без
стремления к научной работе учитель попадает во власть
трех демонов: механичности, рутинности, банальности.
Он черствеет [5]. По утверждениям П.
Блонского, новая
школа это школа жизни, творчества личности учителя.
Шацкий отмечает, что процесс обучения, как и дети,
должен бать живым, деятельным, переходящим от одной
формы к другой. Исследователями детского творчества мы
можем считать Л.
Выготского, Н.
Ветлугина, Т.
Карпинскую, Т.
Комарова и др. Основательно эта
проблема рассматривается в работах В.
Зязюна, О.
Поповой, С.
Сисоевой, В.
Сластенина и др.
Творческий климат
создаваемый в классе, утверждают
они, создается не только воспитанием любознательности,
желания находить нестандартные решения проблемы, но
и готовность детей к восприятию нового и необычного,
стремление использовать и внедрять творческие
достижения других людей. Для школьника, понятно,
фон творческой мыслительной деятельности создается
Вектор науки ТГУ. 2012. №2(9)
Огонек творчества раскрывает оригинальность
педагогических ситуаций, ликвидирует монотонность,
пробуждает энтузиазм, без которого не может быть
Поэтому учителю следует осознать перспективы
своего роста, видеть ориентиры творческого становления
личности, найти пути и способы развития творческого
Безусловно, нет эталонов творчества. В каждом случае
следует исходить из конкретных условий: урок должен
быть оригинальным педагогическим творением, где все
Необходимо организовывать творческую работу по
гибкой системе, заранее определять ее виды, формы
Ю.С. Чуйков, Л.Ю. Чуйкова
ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕГИОНАЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ ПО ИСТОРИИ...
и содержание на весь учебный год. Остановимся на
конкретном примере некоторых видов творческой работы
на уроках математики в начальных классах. Например,
составление задач по данному решению; составление
составление задач по сокращенной записи условия
составление задач по схемам аналитического и
Предлагаем некоторые образцы творческой работы над
І. 1. Сколько тонн картофеля собрали с одного участка?
2. Сколько тонн картофеля собрали со второго участка?
4. На сколько больше тонн картофеля собрали с первого
Сколько футбольных мячей продали после обеда?
І. Какие еще можно поставить вопросы к данной
1. На сколько больше (меньше) продали мячей после
3. Во сколько раз больше (меньше) продали мячей
От двух автовокзалов одновременно навстречу
друг другу выехали два автобуса. Скорость первого
65 км/ч, второго на 4 км/ч меньше. Через пять часов
автобусы встретились. Какое расстояние между этими
С помощью числовых выражений эти решения можно
Ученики посадили 8 рядов яблонь, по 10 яблонь в
каждом и два ряда груш, по 8 груш в каждом.
Каких деревьев посадили больше и на сколько
Каких деревьев посадили больше и во сколько раз
На сколько сантиметров длина прямоугольника
Во сколько раз длина прямоугольника больше
Какая длина и ширина прямоугольника может
Задание 4. Работа с нестандартными задачами (2 класс):
У Николая было 12 листов бумаги. У Василия – 9
листов. На изготовление игрушек они потратили по 4
листа бумаги. У кого осталось листов бумаги больше и
Сколько листов бумаги было у Василия? (9
У кого из детей листов бумаги было больше? (У
На сколько больше было листов у Николая? (На
Как использовали эту бумагу? (Поровну – по 4
Вывод. Если оба мальчика использовали одинаковое
количество бумаги, а у Николая их было на 3 листа
больше, то и останется на 3 листа больше. Задача будет
Графическая схема состоит из соединенных между
собой точек и дуг. Как показали исследования ученых
психологов, дети начальных классов хорошо осознают
связи между данными и искомыми величинами задачи,
В граф-схемах обозначим известные компоненты
задачи темными (закрашенными) точками, а неизвестные
не закрашенными. Каждое соотношение между данными и
4. Составление задачи по граф-схеме работы с
Из одного города одновременно в противоположном
направлении выехали два автомобиля. Один ехал со
скоростью 52 км/ч, а другой со скоростью 74 км/ч. На
1. Один автомобиль ехал со скоростью 52 км/ч и был в
дороге 13часов. Сколько километров проехал автомобиль
Шевчук
ОРГАНИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ...
Вектор науки ТГУ. 2012. №2(9)
2. Второй автомобиль ехал со скоростью 74 км/ч и был
в дороге 13часов. Сколько километров проехал второй
3. Зная, сколько километров проехал первый и второй
автомобили можем узнать на каком расстоянии они будут
Дальше работа с взаимно обратными задачами
Использования творческих заданий, которые были
предложены выше, можно утвердительно сказать, что их
выполнение способствует развитию у школьников умения
делать обобщения, раскрывать особенности взаимосвязей
между искомым и данными числами, которые раскрывают
перед учениками характер, вид и тип задачи и таким
образом помогают творчески решать поставленные перед
Робота над системой данных заданий способствует
развитию у детей творческой мысли, находчивости, у
школьников вырабатывается умение абстрагировать
и конкретизировать изучаемый материал, умение
Такие виды творческой работы на уроках математики
должны иметь несколько целей: развивать умственную
активность детей; пробуждать необходимость
интеллектуальных усилий; формировать положительное
отношение к учебе, прививать любовь и интерес
к самостоятельной работе; вырабатывать навыки
организованности; приучать к более продолжительной
концентрации внимания на отдельные виды творческой
работы. Будем убеждены в том, что развитие творческого
мышления и поисковая деятельность учеников на уроке
обязательство каждого учителя, независимо
от того, где он работает. И только творческий учитель
В. Методика викладання
математики в початкових класах: навчальний посібник /
В., Козак
В., Король
А. – Тернопіль :
Психология математических
способностей школьников / Крутецкий
Я. Дидактика початкової школи /
О. Серце віддаю дітям: вибрані
педагогічні твори: [у 5 т.] / В.
К. :
Д. Собрание
очинений [у 7 т.]. /
М. Розв
язування математичних задач у
початкових классах : зб
рник статей / Хмара
М. – К. :
В. Методичні підходи до розв’язування
текстових задач у початковому курсі математики:
методичний посібник / Шевчук
В., Шевчук
К. – Умань
М. Теория и методика обучения
математике в начальных классах / П.
THE ORGANISATION OF CREATIVE WORK ON MATHEMATICS LESSONS IN PRIMARY
I.V. Shevchuk,
Uman State Teachers’ Training University
Keywords:
creativity, activation of mental activity of pupils, analytical thinking, graphic tasks.
In this article denoted the actual problem of creative thinking of primary school pupils by means of mathematic
at different stages of the lesson while working on tasks in the process of analysis, as well as the use of effective methods for their
Шевчук
ОРГАНИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ...

Приложенные файлы

  • pdf 1233817
    Размер файла: 295 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий