Герасим не мог их слышать, не мог он слышать также чуткого ночного шушуканья деревь-ев, мимо которых его проносили сильные его ноги, но он дорогу домой, прямую как стрела видел в небе несчётные звёзды, светившие его путь, и как лев выступал сильно и бодро


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
Рассмотрена на заседании Разработана на основе федерального

школьного методического государственного
образовательного стандарта

объединения основного общего образования


протокол №____1
___

«29» _08
__2016 года


( число,

месяц)




Принята на заседании

П
едагогического совета

протокол № _1
___

«31» _08
__2016 года


( число, месяц)




Утверждена приказом директора

МБОУ «Пинязьская ООШ»

Приказ № 90 от « 31 » __08
__ 2016 года





Рабочая программа

учебного предмета

«Литература»

5

класс








Составитель: Глухова О.Г., учитель русского языка
и литературы высшей квалификационной катего-
рии









2016
-
2017 учебный год


Пояснительная записка.


Рабочая программа

учебного предмета «Литература» разработана на основе федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования в соответствии
со следующими документами:

а) примерная основная образовательная программа основного
общего образования, одобрена
решением федерального учебно
-
методического объединения по общему образования Протокол
от 08.04.2015 года № 1
\
15;

б) локальный нормативный акт «Положение о рабочей программе
учебного предмета (курса)
учителя Муниципального бюдже
тного общеобразовательного учреждения «Пинязьская основ-
ная общеобразовательная школа»,
реализующего федеральный государственный образователь-
ный стандарт», утвержденный

приказом директора
№ 76 от 30. 06
. 2016

в) Литература. Рабочие программы. Предметная
линия учебников под редакцией В.Я. Корови-
ной 5


9 классы. Москва: «Просвещение», 2014 год

Учебно
-
методический комплект состоит из:



В.Я. Коровина. Учебник для общеобразоват
ельных учреждений «Литература. 5 класс
».
М.: «Просвещение», 2014;



Н.В
. Беляе
ва. Уроки литературы в 5

классе. Поурочные разработки. Пособие для учи-
телей общеобразовательных организаций. Москва: «Просвещение
»
. 2016

год..




Е.Л. Ерохина. Тесты по литературе к учебни
ку В.Я. Коровиной «Литература. 5

класс».
Москва: «Экзамен», 20
13



Е.В. Иванова. Дидактические материалы по литературе. К учебнику В.Я. Коровиной и др.
«Литература. 5 класс».

Москва: «Экзамен», 2014

Место учебного предмета в учебном плане

Учебный план МБОУ «Пинязьская ООШ» предусматривает обязательное изучение литературы
на уровне основного общего образования в объеме
442

часов.

В том числе:

класс

количество часов в неделю

количество часов в год

5

3 часа

102 часа

6

3 часа

102 часа

7

2
часа

68 часов

8

2 часа

68 часов

9

3 часа

102 часа

Итого:



442 часа


Программа

предназначена для обучающихся 5

класса общеобразовательных школ.



2.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами
освоения основной
образовательной программы являются:

1)

российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому
и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга пе-
ред Родиной, идентификация себя в качестве гражданина Ро
ссии, субъективная значи-
мость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение
личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принад-
лежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культур-
ного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской
многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, нахо-
дившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демо-
крати
ческих и традиционных ценностей многонационального российского общества.
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, рели-
гии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;

2)

готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки
в мире профессий и профессиональных предпочтений, с уче
том устойчивых познава-
тельных интересов;

3)

развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на осно-
ве личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным

поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм мо-
рали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях нар
одов Рос-
сии, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской
этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории Росс
ии
и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и обще-
ства). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отноше-
ния к труд
у, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения
семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное
и заботливое отношение к членам своей семьи;

4)

сформированность целостного мировоззрения, соответствующе
го современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, язы-
ковое, духовное многообразие современного мира;

5)

осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мне-
нию, мировоззрению, куль
туре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и спо-
собность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (иденти-
фикация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию об-
раза партнера по диалогу, готовность к к
онструированию образа допустимых способов
диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования ин-
тересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров);

6)

освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных
и экономических

особенностей (формирование готовности к участию в процессе упоря-
дочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют
сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность
участвовать в жизнедеятельности по
дросткового общественного объединения, продук-
тивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; иденти-
фикация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентно-
стей в сфере организаторской деятельности; интериориз
ация ценностей созидательного
отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценно-
сти продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и ор-
ганизации, ценности «другого» как равноправного партнера, формир
ование компетен-
ций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, спосо-
бов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского
потенциала);

7)

сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; инт
ериоризация
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситу-
ациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на до-
рогах;

8)

развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия нар
одов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность пони-
мать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культур
ы, как особого способа познания жизни и средства организации обще-
ния; эстетическое, эмоционально
-
ценностное видение окружающего мира; способность к
эмоционально
-
ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художе-
ственном и нравственном пространс
тве культуры; уважение к истории культуры своего
Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в об-
щении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к
традициям художественной культуры как смысловой,

эстетической и личностно
-
значимой ценности);

9)

сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной ре-
флексивно
-
оценочной и практической деятельности в жизненн
ых ситуациях (готовность
к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно
-
эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к
осуществлению природоохранной деятельности).


Метапредметные
результаты

включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).

Межпредметные понятия

Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система,
факт, закономерность
,
феномен, анализ, синтез
является овладение обучающимися основами читательской компетен-
ции, приобретение
навыков работы с информацией
, участие в проектной деятельности. В
основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию

ос-
нов читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления
своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного плани-
рования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового,

подготовки
к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в си-
стематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отноше-
ний человека и общества, создании образа «потребного будущего».

При из
учении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на первом
уровне
навыки работы с информацией

и пополнят их. Они смогут работать с текстами, пре-
образовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:



систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию,
содержащуюся в готовых информационных объектах;

(в каждом классе на своём уровне)



выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделен-
н
ых фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или
тезисов) и в наглядно
-
символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт
понятий


концептуальных диаграмм, опорных конспектов);

( 7
-
9 класс)



заполня
ть и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

(в каждом классе на своём
уровне)

В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся
приобретут опыт проектной
деятельности

как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, иниц
иативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом
уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения,
в том числе и в ситуациях нео
пределенности. Они получат возможность развить способность к
разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и
осуществлению наиболее приемлемого решения.

Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработк
и основной
образовательной программы основного общего образования образовательной организации в
зависимости от материально
-
технического оснащения, кадрового потенциала, используемых
методов работы и образовательных технологий.

В соответствии ФГОС ООО выдел
яются три группы универсальных учебных действий: регуля-
тивные, познавательные, коммуникативные.

Регулятивные УУД

1)

Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые за-
дачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей позна-
вательной деятельности.
Обучающийся сможет:



анализировать существующие и планировать будущие
образовательные результаты

(5
-
9 классы)
;



идентифицировать собственные проб
лемы и определять главную пробле
му

(7
-

9
классы)
;



выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать ко-
нечный результат

(в каждом классе на своём уровне)



ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих воз-
можностей
(в каждом классе на своём уровне)

;



формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельно-
сти;

(в каждом классе на своём уровне)



обосновывать целевые

ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов

(
7


9 класс)
.

2)

Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернатив-
ные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познава-
тельных задач.
Обучающийся сможет:



определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и п
ознавательной зада-
чей и составлять алгоритм их выполнения;

(в каждом классе на своём уровне)



обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных
и познавательных задач;

(в каждом классе на своём уровне)



определять/находить, в то
м числе из предложенных вариантов, условия для выполнения
учебной и познавательной задачи;

(в каждом классе на своём уровне)



выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры,
ставить адекватные им задачи и предлагать действи
я, указывая и обосновывая логиче-
скую последовательность шагов);

(в каждом классе на своём уровне)



выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели;

(в каждом классе на своём уровне)



составлять п
лан решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);

(7


9 класс).



определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи
и находить средства для их устранения;

(7


9 класс).



описывать свой опыт, оформляя его для
передачи другим людям в виде технологии ре-
шения практических задач определенного класса;

(7


9 класс).



планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

(7


9 класс).

3)

Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,

осуществлять кон-
троль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы дей-
ствий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией.
Обучающийся сможет:



определять
совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;

;

(в каждом классе на своём уровне)



систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых резуль-
татов и оценки своей
деятельности;


(в каждом классе на своём уровне)



отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль
своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;

;

(в каждом классе
на своём уровне)



оценивать свою деятельност
ь, аргументируя причины достижения или отсутствия пла-
нируемого результата;


(в каждом классе на своём уровне)



находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся си-
туации и/или при отсутствии планируемого результата;

(7


9 класс).



работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анали-
за изменений ситуации для получения запланированных характеристик продук-
та/результата;

(7


9 класс).



устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и харак
теристика-
ми процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характе-
ристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;

(7


9 класс).



сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятель-
но.

(7


9 класс).

4)

Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
ее решения.
Обучающийся сможет:



определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;

(7


9
класс).



анализировать и обосновывать применен
ие соответствующего инструментария для вы-
полнения учебной задачи;

(7


9 класс).



свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из це-
ли и имеющихся средств, различая результат и способы действий;

(7


9 класс).



оценивать продукт

своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определен-
ным критериям в соответствии с целью деятельности;

(в каждом классе на своём уровне)



обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внут-
ренних ресурсов и доступных внеш
них ресурсов;

(в каждом классе на своём уровне)



фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.


каждом классе на своём уровне)

5)

Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осо-
знанного выбора
в учебной и познавательной.
Обучающийся сможет:



наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и де-
ятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;

(в каждом классе на своём
уровне)



соотносить реальные и планируемые
результаты индивидуальной образовательной дея-
тельности и делать выводы;

(в каждом классе на своём уровне)



принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

(в каждом
классе на своём уровне)



самостоятельно определять причины своего успех
а или неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха;

(в каждом классе на своём уровне)



ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры
этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;

(
7


9
класс).



демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний
для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эф-
фекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (по-
вышени
я психофизиологической реактивности).

(7


9 класс).

Познавательные УУД

6)

Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифи-
цировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанав-
ливать причинно
-
следств
енные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:



подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свой-
ства;

(в каждом классе на своём уровне)



выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему
слов;

(в каждом классе на своём уровне)



выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;

(в каждом классе на своём уровне)



объединять
предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;

(в каждом классе на своём уровне)



выделять явление из общего ряда других явлений;

(в каждом классе на своём уровне)



определять обстоятельства, к
оторые предшествовали возникновению связи между явле-
ниями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной дан-
ного явления, выявлять причины и следствия явлений;

(в каждом классе на своём
уровне)



строить рассуждение от общих закономерн
остей к частным явлениям и от частных явле-
ний к общим закономерностям;

(в каждом классе на своём уровне)



строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом об-
щие признаки;

(в каждом классе на своём уровне)



излагать полученную инф
ормацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;


каждом классе на своём уровне)



самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;

(в каждом классе на своём
уровне)



верб
ализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

(в каждом
классе на своём уровне)



объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы
представ-
ления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);


каждом классе на своём уровне)



выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее ве-
роятные причины, возможные последствия заданной
причины, самостоятельно осу-
ществляя причинно
-
следственный анализ;

(7


9 класс).



делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

(7


9 класс).

7)

Умение соз
давать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет
:



обозначать символом и знаком предмет и/или явление;

(в каждом классе на своём
уровне)



определять логические связи между пред
метами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме;

(в каждом классе на своём уровне)



создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;

(в каждом классе
на своём уровне)



строить модель/схему на основе условий

задачи и/или способа ее решения;

(в каждом
классе на своём уровне)



создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением суще-
ственных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответ-
ствии с ситуацией;

(в каждом классе на своём уровне)



преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;

(в каждом классе на своём уровне)



переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованн
ого (символьного) представления в текстовое, и наоборот;

(7


9 класс).



строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;

(7


9 класс).



стро
ить доказательство: прямое, косвенное, от противного;

(7


9 класс).



анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, иссле-
дования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуа-
ции, поставленной цели и/ил
и заданных критериев оценки продукта/результата.

(в каж-
дом классе на своём уровне)

8)

Смысловое чтение.
Обучающийся сможет:



находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельно-
сти);

(в каждом классе на своём уровне)



ориентироваться
в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структуриро-
вать текст;

(в каждом классе на своём уровне)



устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

(в каждом
классе на своём уровне)



резюмировать главную идею текста;

(в каждом классе на своём уровне)



преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
(художественный и нехудожественный


учебный, научно
-
популярный, информацион-
ный, текст non
-
fiction);

(7


9 класс).



критически оценивать с
одержание и форму текста.

(7


9 класс).

9)

Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познава-
тельной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:



определять свое отношение к природной
среде;

(в каждом классе на своём уровне)



анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;

(в каждом классе на своём уровне)



проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;

(7


9 класс).



прогнозировать изм
енения ситуации при смене действия одного фактора на действие
другого фактора;

(7


9 класс).



распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающей среды;

(в каждом классе на своём уровне)



выражать свое отношение к при
роде через рисунки, сочинения, модели, проектные рабо-
ты.

(в каждом классе на своём уровне)

10)

Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем.
Обучающийся сможет:



определять необходимые ключевые поисковые
слова и запросы;

(в каждом классе на
своём уровне)



осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;


каждом классе на своём уровне)



формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации
результатов
поиска;

(в каждом классе на своём уровне)



соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

(в каждом классе на
своём уровне)

Коммуникативные УУД

11)

Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками
; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разре-
шать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, ар-
гументировать и отстаивать свое мнение.
Обучающийся сможет:



определять возможные роли в совместной
деятельности;

(в каждом классе на своём
уровне)



играть определенную роль в совместной деятельности;

( 5


9 класс )



принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мне-
ние (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипо
тезы, аксиомы, теории;

( 5


9 класс )



определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препят-
ствовали продуктивной коммуникации;

( 5


9 класс )



строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

( 5


9

класс )



корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдви-
гать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалент-
ных замен);

( 5


9 класс )



критически относиться к собственному мнению, с достоинство
м признавать ошибоч-
ность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

( 5


9 класс )



предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

( 5


9 класс )



выделять общую точку зрения в дискуссии;

( 5


9 класс )



договариваться о правилах и
вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной
перед группой задачей;

( 5


9 класс )



организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять
роли, договариваться друг с другом и т. д.);

( 5


9 класс )



устранять в рамках

диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непонимани-
ем/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

( 5


9
класс )

12)

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуника-
ции для выражения своих чув
ств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной
речью.
Обучающийся сможет:



определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;


каждом классе на своём уровне)



отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми
(диалог в паре, в малой группе и т. д.);

(в каждом классе на своём уровне)



представлять в устной или письменной форме развернутый план собс
твенной деятельно-
сти;

(в каждом классе на своём уровне)



соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;

(в каждом классе на своём уровне)



высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать
мнение партнера в рам-
ках диалога;

(в каждом классе на своём уровне)



принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

(в каждом
классе на своём уровне)



создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием не-
обходим
ых речевых средств;

(в каждом классе на своём уровне)



использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысло-
вых блоков своего выступления;

(в каждом классе на своём уровне)



использовать невербальные средства или наглядные материа
лы, подготовлен-
ные/отобранные под руководством учителя;

(в каждом классе на своём уровне)



делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после за-
вершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

(в каждом классе на своём
уровне)

13)

Формирование и развитие компетентности в области использования информационно
-
коммуникационных технологий (далее


ИКТ).
Обучающийся сможет:



целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
решения учебных и практических задач
с помощью средств ИКТ;

(в каждом классе на
своём уровне)



выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи
своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с услови-
ями коммуникации;



выделять информационны
й аспект задачи, оперировать данными, использовать модель
решения задачи;



использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструмен-
тальных программно
-
аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и
коммуникационных учебных

задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочине-
ний, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

(в каждом классе на своём
уровне)



использовать информацию с учетом этических и правовых норм;

(в каждом классе на
своём уровне)



создавать
информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.


Предметными результатами
освоения основной образовательной программы являются:

В соответствии с Федеральным государственным

образовательным стандартом основного об-
щего образования
предметными результатами

изучения предмета «Литература» являются:



осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении
как средстве познания мира и се-
бя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворе-
ния;



восприятие

литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отража-
ющей его
менталитет, историю, мировосприятие) и

человечеств
а (содержащей смыслы,
важные для человечества в целом);



обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно
-
эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской
культуры, культуры своего народа, миров
ой культуры;



воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и пись-
менных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитиче-
ского
и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, созна-
тельно планировать свое досуговое чтение
;



развитие способности понимать литературные художественные произведения, вопло-
щающие разные этнокультурные традиции;



овладение процедурами э
стетического и смыслового анализа текста на основе понима-
ния принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, дело-
вого, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретиров
ать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоцио-
нального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные
предметные уме
ния
, фор-
мируемые у
обучающихся
в результате освоения программы по литературе основной школы (в
скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно
уже проводить контроль сформированности этих умений):



определять тему и
основную мысль произведения (5

6 кл.);



владеть различными видами пересказа (5

6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять особенности
композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6

7 кл.);



характеризовать героев
-
персонажей, давать их сравнительные характерис
тики (5

6 кл.); оце-
нивать систему персонажей (6

7 кл.);



находить основные изобразительно
-
выразительные средства, характерные для творческой ма-
неры писателя, определять их художественные функции (5

7 кл.); выявлять особенности языка
и стиля писателя (7

9 кл
.);



определять родо
-
жанровую специфику художественного произведения (5

9 кл.);



объяснять свое понимание нравственно
-
философской, социально
-
исторической и эстетиче-
ской проблематики произведений (7

9 кл.);



выделять в произведениях элементы художественной фо
рмы и обнаруживать связи между ни-
ми (5

7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные произведения
разных жанров (8

9 кл.);



выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимо-
отношений с «читател
ем» как адресатом произведения

(в каждом классе


на своем уровне);



пользоваться основными теоретико
-
литературными терминами и понятиями (в каждом классе


умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как инструмен-
том анализа и
интерпретации художественного текста;



представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом
классе


на своем уровне); вести учебные дискуссии (7

9 кл.);



собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составле
ния плана, тезис-
ного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно
-
творческой
работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учи-
теля выбранную литературную или публицистическую тему, для
о
рганизации дискуссии


каждом классе


на своем уровне);



выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку
зрения (в каждом классе


на своем уровне);



выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произ
ведений художе-
ственной литературы, передавая личное отношение к произведению (5
-
9 класс);



ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопеди-
ями, словарями, справочниками, специальной литературой (5

9 кл.); пользоваться к
аталогами
библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5

9 кл.) (в каждом
классе


на своем уровне).

При планировании
предметных
результатов освоения программы следует учитывать, что фор-
мирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных
обучающихся
с раз-
ной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.

При оценке предметных результатов обучения литерату
ре следует учитывать несколько
основ-
ных уровней сформированности читательской культуры
.

I уровень

определяется наивно
-
реалистическим восприятием литературно
-
художественного
произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой «первичной действ
итель-
ности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной «распаковки»
смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с житейских позиций. Та-
кое
эмоциональное непосредственное восприятие
, создает основу для формирова
ния осмыс-
ленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно
характеризуется способностями читателя воспроизводить содержание литературного про-
изведения, отвечая на тестовые вопросы

(устно, письменно) типа
«Что? Кто?

Где? Когда? Ка-
кой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям


ка-
чества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется
слабо.

К основным
видам деятельности
, позволяющим диагностировать в
озможности читателей
I

уровня, относятся
акцентно
-
смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания произ-
ведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному алго-
ритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление сис
темы вопросов и ответы на них
(устные, письменные).

Условно им соответствуют следующие типы диагностических
заданий
:



выразительно прочтите следующий фрагмент;



определите, какие события в произведении являются центральными;



определите, где и когда
происходят описываемые события;



опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;



выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и

т.

п.) для вас места;



ответьте на поставленный учителем/автором учебника

вопрос;



определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.

II уровень

сформированности читательской культуры характеризуется тем, что обучающийся
понимает обусловленность особенностей художественного произведения авторской волей, од-
нако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют

У читателей

этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным, появляется
умение выделять в произведении
значимые в смысловом и эстетическом плане отдельные эле-
менты художественного произведения, а также возникает стремление
находить и объяснять
связи ме
жду ними
.
Читатель
этого уровня пытается аргументированно отвечать на вопрос
«Как
устроен текст?» ,
умеет выделять
крупные единицы произведения, пытается определять связи
между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи художественно-
го

текста.


К основным
видам деятельности
, позволяющим диагностировать возможности чита-
телей, достигших
II

уровня, можно отнести

устное и письменное выполнение аналитических
процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюде-
ние, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого
из элементов; установление связи между

ними; создание комментария на основе сплошного и
хронологически последовательного анализа


пофразового

(при анализе стихотворений и не-
больших прозаических произведений


рассказов, новелл) или
поэпизодного
; проведение це-
лостного и межтекстового анализа).



Условно им соответствуют следующие типы диагностических
заданий
:



выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали
и т. п.;



покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;



покажите, как в
художественном мире произведения проявляются черты реального мира
(как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);



проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него);



сопоставьте, сравните, найдите сх
одства и различия (как в одном тексте, так и между
разными произведениями);



определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;



дайте свое рабочее определение следующему теоретико
-
литературному понятию.

Понимание текста на этом уровне
читательской культуры осуществляется поверхностно; уче-
ник знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе произ-
ведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки жанра), но
не умеет пока делать «мо
стик» от этой информации к тематике, проблематике и авторской по-
зиции.

III уровень

определяется умением воспринимать произведение как художественное целое,
концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский замы-
сел. Читатель
, достигший этого уровня,
сумеет интерпретировать художественный смысл про-
изведения
, то есть отвечать на вопросы:
«Почему (с какой целью?) произведение построено так,
а не иначе?
Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на ос-
но
ве именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской пози-
ции в данном конкретном произведении?».

К основным
видам деятельности
, позволяющим диагностировать возможности читателей, до-
стигших
III

уровня, можно отнести

устное или письменное истолкование художественных
функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также ис-
толкование смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научно
-
исследовательских заметок (статьи),

доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п.

Условно и
м соответствуют следующие типы диагностических
заданий
:



выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяю-
щиеся детали и т. п.



определите художественную функцию той или иной
детали, приема и т.

п.;



определите позицию автора и способы ее выражения;



проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;



объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;



озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного
произведе-
ния нет заглавия);



напишите сочинение
-
интерпретацию;



напиши
те рецензию на произведение, не
изучавшееся на уроках литерату-
ры.

Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе «распаков-
ки» смыслов художественного текст
а как дважды «закодированного» (естественным языком и
специфическими художественными средствами
1
).

Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в чистом
виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское разви
тие школьников, обучаю-
щихся в
5

6 классах
, соответствует
первому уровню
; в процессе литературного образования
учеников
7

8 классов

формируется
второй

ее
уровень
; читательская культура учеников
9
класса

характеризуется появлением элементов третьего уровня.
Это следует иметь в виду при
осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к обучению, а также при
проверке качества его результатов.

Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням читатель-
ской культуры, и
способность демонстрировать их во время экзаменационных испытаний слу-
жат критериями для определения степени подготовленности обучающихся основной школы.
Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения описан-
ных заданий и ра
зных уровней читательской культуры. Показателем достигнутых школьником
результатов является не столько характер заданий, сколько
качество

их выполнения. Учитель
может давать одни и те же задания (определите тематику, проблематику и позицию автора и
докажите свое мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит ученик,
определяет уровень читательской культуры и выстраив
ает уроки так, чтобы перевести ученика
на более высокий для него уровень (работает в «зоне ближайшего развития»).


3 Содержание учебного предмета

Цели и задачи литературного образования

Литература


учебный предмет, освоение содержания которого направлено:



на последовательное формирование читательской культуры через приобщение к чтению
художественной литературы;



на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного языка и по-
нимания художественного смысла литературных произведе
ний;



на
развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и логического
мышления;



на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим более глу-
бокому эмоциональному переживанию и интеллектуальному осмыслению художествен-
ного текста;



на формирование потребности и способности выражения себя в слове.



В
цели

предмета «Литература» входит передача от поколения к поколению нравственных и эс-
тетических традиций русской и мировой культуры, что способствует формированию и воспита-
нию личности.

Зн
акомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и народов, их
обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся возможность эстетического
и этического самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей и представлений,
выработанных человечеством, способствуют формированию гражданской позиции и нацио-
нально
-
культурной идентичности (способности осознанного отнесения себя к родной культу-
ре), а также умению воспринимать родную культуру в контексте мировой.

Стратегическая
цел
ь
изучения литературы

на этапе основного общего образования


фор-
мирование потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия и понима-
ния литературных текстов, что предполагает постижение художественной литературы как вида
искусства, целе
направленное развитие способности обучающегося к адекватному восприятию и
пониманию смысла различных литературных произведений и самостоятельному истолкованию
прочитанного в устной и письменной форме. В опыте чтения, осмысления, говорения о литера-
туре у об
учающихся последовательно развивается умение пользоваться литературным языком
как инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений, воспитывается потреб-
ность в осмыслении прочитанного, формируется художественный вкус.

Изучение литературы в основно
й школе (5
-
9 классы) закладывает необходимый фундамент для
достижения перечисленных целей.

Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его жанрово
-
родовой и
историко
-
культурной специфике. Постижение произведения происходит в процессе
системной
деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной
на освоение навыков культуры чтения (
вслух, про себя, по ролям; чтения аналитического, вы-
борочного, комментированного, сопоставительного и др.) и

базовых нав
ыков творческого и
академического письма, последовательно формирующихся на уроках литературы.

Изучение литературы в школе решает следующие образовательные
задачи
:



осознание коммуникативно
-
эстетических возможностей языка на основе изучения вы-
дающихся
произведений русской литературы, литературы своего народа, мировой лите-
ратуры;



формирование и развитие представлений о литературном произведении как о художе-
ственном мире, особым образом построенном автором;



овладение процедурами смыслового и эстетического

анализа текста на основе понима-
ния принципиальных отличий художественного текста от научного, делового, публици-
стического и т. п.;



формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпре-
тировать прочитанное, осознавать художествен
ную картину жизни, отраженную в лите-
ратурном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интел-
лектуального осмысления,
ответственного отношения к разнообразным художественным
смыслам
;



формирование отношения к литературе как к
особому
способу познания жизни;



воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции,
способности аргу-
ментировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказыва-
ниях разных жанров, создавать развернутые высказывания творческого, аналит
ического
и интерпретирующего характера;



воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного отношения к
ценностям других людей, к культуре других эпох и народов;
развитие способности по-
нимать литературные художественные произведения, отраж
ающие разные этнокультур-
ные традиции;



воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом;



формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных ценностей
народа
;



обеспечение через чтение и изучение классической и

современной литературы культур-
ной самоидентификации;



осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего разви
тия



формирование у школьника стремления сознательно планировать свое досуговое чтение.

В процессе обучения в основной
школе эти задачи решаются постепенно, последовательно и
постоянно; их решение продолжается и в старшей школе; на всех этапах обучения создаются
условия для осознания обучающимися непрерывности процесса литературного образования и
необходимости его продолже
ния и за пределами школы.


Примерная программа по литературе строится с учетом:



лучших традиций

отечественной
методики

преподавания литературы, заложенных
трудами В.И. Водовозова, А.Д. Алферова, В.Я. Стоюнина, В.П. Острогорского, Л.И. По-
ливанова, В.В. Голубкова, Н.М. Соколова, М.А. Рыбниковой, И.С. Збарского, В.Г. Ма-
ранцмана, З.Н. Новлянской и др.;



традиций изучения конк
ретных произведений

(прежде всего русской и зарубежной
классики), сложившихся в школьной практике;



традиций научного анализа, а также художественной интерпретации
средствами

литературы и других видов искусств
литературных произведений, входящих в

нацио-
наль
ный литературный канон (
то есть образующих
совокупность наиболее автори-
тетных для национальной традиции писательских имен, корпусов их творчества и их от-
дельных произведений)
;



необходимой
вариативности

авторской / рабочей программы по литературе при сохра-
нении обязательных базовых элементов содержания предмета;



соответствия рекомендуемых к изучению литературных произведений
возрастным и
психологическим

особенностям обучающихся;



требований современного культурно
-
исторического контекста к изучению классическ
ой
литературы;



минимального количества учебного времени
, отведенного на изучение литературы
согласно действующему ФГОС и Базисному учебному плану.

Примерная программа предоставляет автору рабочей программы свободу в распределении ма-
териала по годам обучени
я и четвертям, в выстраивании собственной логики его компоновки.
Программа построена как своего рода «
конструктор»
, из общих блоков которого можно соби-
рать собственную конструкцию. Общность инвариантных разделов программы обеспечит пре-
емственность в изучении литературы и единство обязательного содержания программы во всех
образовательных учреждениях, возможности компо
новки


необходимую вариативность.

В соответствии с действующим Федеральным законом «Об образовании в Российской Федера-
ции» образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются организа-
цией, осуществляющей образовательную деятельность.
Это значит, что учитель имеет возмож-
ность строить образовательный процесс разными способами: может выбрать УМК и следовать
ему, может при необходимости откорректировать программу выбранного УМК и, наконец,
опираясь на ФГОС и примерную программу, может разр
аботать собственную рабочую про-
грамму в соответствии с локальными нормативными правовыми актами образовательной орга-
низации. Учитель имеет право опираться на какую
-
то одну линию учебников, использовать не-
сколько учебников или учебных пособий. Законодательс
тво требует соответствия разработан-
ной программы Федеральному государственному образовательному стандарту и учета положе-
ний данной примерной образовательной программы.

Содержание программы по литературе включает в себя указание литературных произведений и

их авторов. Помимо этого в программе присутствуют единицы более высокого порядка (жанро-
во
-
тематические объединения произведений; группы авторов, обзоры). Отдельно вынесен спи-
сок теоретических понятий, подлежащих освоению в основной школе.

Рабочая программ
а учебного курса строится на произведениях из
трех списков
: А, В и С (см.
таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу (то есть произведения
всех списков

должны быть
обязательно

представлены в рабочих программах).

Список А

представляет собой
переч
ень конкретных произведений

(например:
А.С. Пушкин
«Евгений Онегин», Н.В. Гоголь «Мертвые души»

и т.д.). В этот список попадают «ключевые»
произведения литературы,
предназначенные для обязательного изучения
. Вариативной части в
списке
А

нет.

Список В

предс
тавляет собой
перечень авторов,
изучение которых обязательно в школе
. Спи-
сок содержит также примеры тех произведений, которые могут изучаться


конкретное произ-
ведение каждого автора выбирается составителем программы. Перечень произведений назван-
ных в спис
ке
В
авторов является ориентировочным (он предопределен традицией изучения в
школе, жанром, разработанностью методических подходов и т.п.) и может быть дополнен со-
ставителями программ УМК и рабочих программ.
Минимальное количество произведений, обя-
зательны
х для изучения, указано
, например:
А. Блок. 1 стихотворение; М. Булгаков. 1 повесть
.
В программы включаются произведения всех указанных в списке
В

авторов. Единство списков
в разных рабочих программах скрепляется в списке
В

фигурой автора.

Список С
предст
авляет собой

перечень литературных явлений,
выделенных по определен-
ному принципу (тематическому, хронологическому, жанровому и т.п.). Конкретного автора и
произведение, на материале которого может быть изучено данное литературное явление, выби-
рает составитель программы.
Минимальное количество произв
едений указано, например:
поэ-
зия пушкинской эпохи: К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А. Баратынский (2
-
3 сти-
хотворения на выбор)
. В программах указываются произведения писателей всех групп авторов
из списка
С
. Этот жанрово
-
тематический список стр
оится вокруг важных смысловых точек ли-
тературного процесса, знакомство с которыми для учеников в школе обязательно. Единство ра-
бочих программ скрепляется в списке
С

проблемно
-
тематическими и жанровыми блоками; ва-
риативность касается наполнения этих блоков,

тоже во многом предопределенного традицией
изучения в школе, разработанностью методических подходов и пр.

Во всех таблицах в скобках указывается класс, в котором обращение к тому или иному произ-
ведению, автору, проблемно
-
тематическому или жанровому блоку
представляется наиболее це-
лесообразным.

Единство литературного образования обеспечивается на разных уровнях: это общие для изуче-
ния произведения, общие, ключевые для культуры, авторы, общие проблемно
-
тематические и
жанровые блоки. Кроме того


и это самое

важное


в логике ФГОС единство образователь-
ного пространства достигается за счет формирования общих компетенций
. При смене об-
разовательного учреждения обучающийся должен попасть не на урок по тому же произведе-
нию, которое он в это время изучал в предыдущ
ей школе, а в ту же систему сформированных
умений, на ту же ступень владения базовыми предметными компетенциями.

Дополнительно для своей рабочей программы учитель может также выбрать литературные
произведения, входящие в круг актуального чтения обучающихс
я, при условии освоения необ-
ходимого минимума произведений из всех
трех обязательных
списков. Это может серьезно
повысить интерес школьников к предмету и их мотивацию к чтению.

Предложенная структура списка позволит обеспечить единство инвариантной части в
сех про-
грамм и одновременно удовлетворить потребности обучающихся и учителей разных образова-
тельных организаций в самостоятельном выборе произведений.

Контрольно
-
измерительные материалы в рамках государственной итоговой аттестации разраба-
тываются с ориента
цией на три списка примерной программы. Характер конкретных вопросов
итоговой аттестации зависит от того, какая единица представлена в списке (конкретное произ-
ведение, автор, литературное явление).

При формировании списков учитывались эстетическая значимос
ть произведения, соответствие
его возрастным и психологическим особенностям школьников, а также сложившиеся в образо-
вательной отечественной практике традиции обучения литературе.

Структура настоящей Примерной программы не предусматривает включения тематич
еского
планирования. Тематическое планирование разрабатывается составителями рабочих программ.

Обязательное содержание ПП (5


9 КЛАССЫ)

А

В

С

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА

«Слово о полку Игореве»
(к.
XII

в.)
(8
-
9 кл.)
2



Древнерусская литерату-
ра


1
-
2 произведения на
выбор, например:
«Поуче-
ние» Владимира Мономаха,
«Повесть о разорении Ря-
зани Батыем», «Житие
Сергия Радонежского»,
«Домострой», «Повесть о
Петре и Февронии Муром-
ских», «Повесть о Ерше
Ершовиче, сыне Щетинни-
ко
ве», «Житие протопопа
Аввакума, им самим напи-
санное» и др
.)

(6
-
8 кл.)

Русский фольклор:

сказки, былины, загадки, по-
словицы, поговорки, песня и
др
. (10 произведений разных
жанров,
5
-
7 кл.
)









М.В. Ломоносов


1 сти-
хотворение по выбору,
например:
«Стихи, сочи-
ненные на дороге в Петер-
гоф…» (1761), «Вечернее
размышление о Божием
Величии при случае велико-
го северного сияния»
(1743),

«
Ода на день восше-
ствия на Всероссийский
престол Ея Величества


2

Пр
имерная пр
ограмма определяет основной корпус произведений, авторов, тем для каждой группы классов (с
возможными пересечениями)
. В
се указания на классы носят рекомендательный характер.




Д.И. Фонвизин

«Недоросль»
(1778


1782)

(8
-
9 кл.)








Н.М. Карамзин

«Бедная Ли-
за» (1792)
(8
-
9 кл.)

Государыни Императрицы

Елисаветы Петровны 1747
года» и др.
(8
-
9 кл.)

Г.Р. Державин


1
-
2 сти-
хотворения по выбору,
например:
«Фелица»
(1782), «Осень во время
осады Очакова» (1788),
«Снигирь» 180
0, «Водопад»
(1791
-
1794), «Памятник»
(1795) и др.
(8
-
9 кл.)

И.А. Крылов


3 басни по
выбору, например:
«Слон и
Моська» (1808), «Квар-
тет» (1811), «Осел и Соло-
вей» (1811), «Лебедь, Щука
и Рак» (1814), «Свинья под
дубом» (не позднее 1823) и
др.

(5
-
6 кл.)


А.С. Грибоедов

«Горе от
ума» (1821


1824)
(9 кл.)


В.А. Жуковский
-

1
-
2 бал-
лады по выбору, например:
«Светлана» (1812), «Лес-
ной царь» (1818)
; 1
-
2 эле-
гии по выбору, например:
«Невыразимое» (1819),
«Море» (1822) и др.

(7
-
9 кл.)


А.С. Пушкин
«Евгений Оне-
гин» (1823

1831)
(9 кл.)
,
«Дубровский» (1832


1833)

(6
-
7 кл),

«Капитанская дочка»
(1832

1836)
(7
-
8 кл.).

Стихотворения
: «К Чаадае-
ву» («Любви, надежды, тихой
славы…») (1818), «Песнь о
вещем Олеге» (1822), «К***»
(«Я помню чудное мгнове-
нье…») (1825), «Зимний ве-
чер» (1825), «Пророк» (1826),
«Во глубине сибирских
А.С. Пушкин
-

10 стихо-
творений различной те-
матики, представляющих
разные периоды творче-
ства


по выбору, входят в
программу каждого клас-
са, например
:
«Воспомина-
ния в Царском
Селе» (1814),
«Вольность» (1817), «Де-
ревня» (181), «Редеет об-
лаков летучая гряда»
(1820), «Погасло дневное
светило…» (1820), «Свобо-
Поэзия пушкинской эпохи
,
например:

К.Н. Батюшков
,
А.А. Дель-
виг
,
Н.М. Языков
,
Е.А. Ба-
ратынский(2
-
3 стихотво-
рения по выбору, 5
-
9 кл.
)


руд…» (1827), «Я вас любил:
любовь еще, быть может…»
(1829), «З
имнее утро» (1829),
«Я памятник себе воздвиг
нерукотворный…» (1836)

(5
-
9 кл.)


ды сеятель пустынный…»
(1823),

«К морю» (1824), «19 ок-
тября» («Роняет лес баг-
ряный свой убор…») (1825),
«Зимняя дорога»
(1826),
«И.И. Пущину» (1826),
«Няне» (1826), «Стансы
(«В надежде славы и
добра…») (1826), «Арион»
(1827), «Цветок» (1828),
«Не пой, красавица, при
мне…» (1828), «Анчар»
(1828), «На холмах Грузии
лежит ночная мгла…»
(1829), «Брожу ли я вдоль
улиц шумных…» (
1829),


«Кавказ» (1829), «Мона-
стырь на Казбеке» (1829),
«Обвал» (1829), «Поэту»
(1830), «Бесы» (1830), «В
начале жизни школу помню
я…» (1830), «Эхо» (1831),
«Чем чаще празднует ли-
цей…» (1831), «Пир Петра
Первого» (1835), «Туча»
(1835), «Была пора: наш
праз
дник молодой…» (1836)
и др.
(5
-
9 кл.)

«Маленькие трагедии»
(1830)
1
-
2 по выбору,
например
: «Моцарт и Са-
льери», «Каменный гость».
(8
-
9 кл.)

«Повести Белкина» (1830)
-

2
-
3 по выбору, например
:
«Станционный смотри-
тель», «Метель», «Вы-
стрел» и др.
(
7
-
8 кл.)

По
эмы

1 по выбору,
например
: «Руслан и Люд-
мила» (1818

1820), «Кав-
казский пленник» (1820


1821), «Цыганы» (1824),
«Полтава» (1828), «Мед-
ный всадник» (1833)
(Вступление) и др.

(7
-
9 кл.)

Сказки


1 по выбору,
например:
«Сказка о
мертвой царевне и о семи
богатырях» и др
.

(5 кл.)

М.Ю. Лермонтов
«Герой
нашего времени» (1838


1840).
(9 кл.)

Стихотворения
: «Парус»
(1832), «Смерть Поэта»
(1837), «Бородино» (1837),
«Узник» (1837), «Тучи»
(1840), «Утес» (1841), «Выхо-
жу один я на дорогу...» (1841).
(5
-
9 кл.)


М.Ю. Лермонтов
-

10
стихотворений по выбору,
входят в программу каж-
дого класса, например
:

«Ангел» (1831), «Дума»
(1838), «Три пальмы»
(1838), «Молитва» («В ми-
нуту жизни трудную…»)
(1839), «И скучно и груст-
но» (1840), «Молитва» («Я,
Матерь Божия, ныне с мо-
литвою...») (1840), «Когда
волнуется желтеющая ни-
ва…» (1840), «Из Гете
(«Горные вершины…»)
(1840), «Нет, не тебя так
пылко я люблю…» (1841),
«Родина» (1841), «Пророк»
(1841), «Как часто, пест-
рою толпою окружен...»
(1841), «Листок» (1841) и
др.
(5
-
9 кл.)

Поэмы


1
-
2 по выбору, например
:
«Песня про царя Ивана Ва-
сильевича, молодого оприч-
ника и
удалого купца Ка-
лашникова» (1837), «Мцы-
ри» (1839) и др.

(8
-
9 кл.)

Литературные сказки
XIX
-
ХХ века
, например:

А. Погорельский, В.Ф. Одо-
евский, С.Г. Писахов, Б.В.
Шергин, А.М. Ремизов,
Ю.К. Олеша, Е.В. Клюев и
др.

(1 сказка на выбор, 5 кл.)


Н.В. Гоголь

«Ревизор» (1835)
(7
-
8 кл.),
«Мертвые души» (1835


Н.В. Гоголь
Повести


5
из разных циклов, на вы-
бор, входят в программу
каждого класса, напри-

1841)
(9
-
10 кл.)



мер:
«Ночь перед Рожде-
ством» (1830


1831), «По-
весть о том, как поссорил-
ся Иван Иванович с Иваном
Никифоровичем» (1834),
«Невский проспект» (1833


1834), «Тарас Бульба»
(1835), «Старосветские
помещики» (1835), «Ши-
нель» (1839) и др.

(5
-
9 кл.)

Ф.И. Тютчев


С
тихотворе-
ния
:


«Весенняя гроза» («Люблю
грозу в начале мая…») (1828,
нач. 1850
-
х), «
Silentium

(Молчи, скрывайся и таи…)
(1829, нач. 1830
-
х), «Умом
Россию не понять…» (1866).

(5
-
8 кл.)


А.А. Фет

Стихотворения
: «Шепот,
робкое дыханье…» (1850),
«Как беден наш язык! Хочу и
не могу…» (1887).

(
5
-
8 кл.
)


Н.А. Некрасов.

Стихотворения:
«Крестьянские
дети» (1861), «Вчерашний
день, часу в шестом…»
(1848), «Несжатая полоса»
(1854).

(
5
-
8 кл.)

Ф.И. Тютчев
-

3
-
4
стихо-
творения по выбору,
например
:
«Еще в полях
белеет снег…» (1829, нач.
1830
-
х), «Цицерон» (1829,
нач. 1830
-
х), «Фонтан»
(1836), «Эти бедные селе-
нья…» (1855), «Есть в осе-
ни первоначальной…»
(1857), «Певучесть есть в
морских волнах…» (1865),
«Нам не дано

предуга-
дать…» (1869), «К. Б.» («Я
встретил вас


и все бы-
лое...») (1870) и др.

(5
-
8 кл.)


А.А. Фет

-

3
-
4 стихотворе-
ния по выбору, например
:
«Я пришел к тебе с при-
ветом…» (1843), «На сто-
ге сена ночью южной…»
(1857), «Сияла ночь. Лу-
ной был полон сад. Лежа-
ли…» (1877), «Это утро,
радость эта…» (1881),
«Учись у них


у дуба, у
березы…» (1883), «Я тебе
ничего не скажу…» (1885)
и др.

(
5
-
8 кл.)


Н.
А. Некрасов

Поэзия 2
-
й половины
XIX

в.,

например:

А.Н. Майков
,
А.К. Толстой
,

Я.П. Полонский

и др.

(1
-
2
стихотворения по вы-
бору, 5
-
9 кл.)



-

1

2 стихотворения по
выбору,например:
«Трой-
ка» (1846), «Размышления у
парадного подъезда»
(1858), «Зеленый Шум»
(1862
-
1863) и др.
(
5
-
8 кл.)


И.С. Тургенев

-

1 рассказ по выбору,
например
: «Певцы» (1852),
«Бежин луг» (1846, 1874) и
др.;
1 повесть на выбор,
например:
«Муму» (1852),
«Ася» (1857), «Первая лю-
бовь» (1860) и др.
; 1 сти-
хотворение в прозе на вы-
бор, например:
«Разговор»
(1878), «Воробей» (1878),
«Два богача» (1878), «Рус-
ский язык» (1882) и др.

(6
-
8 кл.)


Н.С. Лесков

-

1 повесть по выбору,
например
: «Несмертель-
ный Голован (Из рассказов
о трех праведниках)»
(1880),

«Левша» (1881),
«Тупейный художник»
(1883), «Человек на часах»
(1887) и др.

(6
-
8 кл.)

М.Е. Салтыков
-
Щедрин

-

2 сказки по выбору,
например
: «Повесть о
том, как один мужик двух
генералов прокормил»
(1869), «Премудрый пис-
карь» (1883), «Медведь на
воеводстве» (1884) и др.

(7
-
8 кл.)



Л.Н. Толстой

-

1 повесть по выбору,
например:

«Детство»
(1852), «Отрочество»
(1854), «Хаджи
-
Мурат»
(1896

1904) и др.;
1 рас-
сказ на выбор, например
:
«Три смерти» (1858), «Хол-
стомер» (1863, 1885),
«Кавказский пленник»
(1872), «После бала» (1903)
и др.

(5
-
8 кл.)


А.П. Чехов

-

3 рассказа по выбору,
нап
ример
: «Толстый и
тонкий» (1883), «Хамеле-
он» (1884), «Смерть чинов-
ника» (1883), «Лошадиная
фамилия» (1885), «Зло-
умышленник» (1885),
«Ванька» (1886), «Спать
хочется» (1888) и др.

(6
-
8 кл.)


А.А. Блок

-

2 стихотворения по вы-
бору, например
: «Перед
грозой» (1899), «После гро-
зы» (1900), «Девушка пела в
церковном хоре…» (1905),
«Ты помнишь? В нашей
бухте сонной…» (1911


1914) и др.

(7
-
9 кл.)



Проза конца
XIX



начала
XX

вв
.
,

например:

М. Горький, А.И. Куприн,

Л.Н. Андреев, И.А. Бунин,

И.С. Шмелев, А.С. Грин

(2
-
3 рассказа или повести
по выбору
,
5
-
8 кл.
)


Поэзия конца
XIX



начала
XX

вв
.
, например
:

К.Д. Бальмонт, И.А. Бунин,

М.А. Волошин,

В. Хлебни-
ков

и др.

(2
-
3 стихотворения по вы-
бору,
5
-
8 кл.
)

А.А. Ахматова

-

1 стихотворение по вы-
бору, например:
«Смуглый
отрок бродил по алле-
ям…» (1911),
«Перед вес-
ной бывают дни такие…»
(1915), «Родная земля»
(1961) и др.

(7
-
9 кл.)


Н.С. Гумилев

-

1 стихотворение по вы-
бору, например
: «Капита-
ны» (1912), «Слово» (1921).

(
6
-
8 кл.)


М.И. Цветаева

-

1 стихотворение по вы-
бору, например:
«Моим
стихам, написанным
так
рано…» (1913), «Идешь, на
меня похожий» (1913),
«Генералам двенадцатого
года» (1913), «Мне нравит-
ся, что вы больны не
мной…» (1915), из цикла
«Стихи к Блоку» («Имя
твое


птица в руке…»)
(1916), из цикла «Стихи о
Москве» (1916), «Тоска по
родине! Давн
о…» (1934) и
др.

(6
-
8 кл.)


О.Э. Мандельштам

-

1 стихотворение по вы-
бору, например
: «Звук
осторожный и глухой…»
(1908), «Равноденствие»
(«Есть иволги в лесах, и
гласных долгота…»)


















Поэзия 20
-
50
-
х годов ХХ в.,

например:

Б.Л. Пастернак, Н.А. Забо-
лоцкий, Д. Хармс,

Н.М. Олейников

и др.

(3
-
4 стихотворения по вы-
бору, 5
-
9 кл
.
)









Проза о Великой Отече-
ственной

войне
, например:

М.А. Шолохов, В.Л. Кон-
дратьев, В.О. Богомолов,
Б.Л. Васильев, В.В. Быков,
В.П. Астафьев

и др.

(1
-
2 повести или рассказа


по выбору, 6
-
9 кл
.
)


Художественная проза о
человеке и природе, их вза-
имоотношениях
, например:

М.М. Пришвин,

К.Г.
Паустовский

и др.

(1913), «Бессонница. Гомер.
Тугие паруса…» (1915) и др.

(6
-
9 кл.)


В.В.
Маяковский

-

1 стихотворение по вы-
бору, например:
«Хорошее
отношение к лошадям»
(1918), «Необычайное при-
ключение, бывшее с Вла-
димиром Маяковским ле-
том на даче» (1920) и др.

(
7
-
8 кл.)


С.А. Есенин

-

1 стихотворение по вы-
бору, например
:

«Гой ты, Русь, моя
род-
ная…» (1914), «Песнь о со-
баке» (1915), «Нивы сжа-
ты, рощи голы…» (1917


1918), «Письмо к матери»
(1924) «Собаке Качалова»
(1925) и др.

(5
-
6 кл.)


М.А. Булгаков

1 повесть по выбору
,
например
: «Роковые яйца»
(1924), «Собачье сердце»
(1925) и др.

(7
-
8
кл.)


А.П. Платонов

-

1 рассказ по выбору,
например
: «В прекрасном и
яростном мире (Машинист
Мальцев)» (1937), «Рассказ
(1
-
2 произведения


по вы-
бору
, 5
-
6 кл.
)


Проза о детях
, например:

В.Г. Распутин, В.П. Аста-
фьев, Ф.А. Искандер, Ю.И.
Коваль,

Ю.П. Казаков, В.В. Голяв-
кин

и др.

(3
-
4 произведения по выбо-
ру
,
5
-
8 кл.)


Поэзия 2
-
й половины ХХ в.
,
например:

Н.И. Глазков, Е.А. Евту-
шенко, А.А. Вознесенский,
Н.М. Рубцов, Д.С. Самой-
лов,А.А. Тарковский, Б.Ш.
Окуджава, В.С. Высоцкий,
Ю.П. Мориц, И.А. Брод-
ский, А.С. Кушнер, О.Е.
Григорьев
и др.


(3
-
4 стихотворения по вы-
бору, 5
-
9 кл.)


Проза русской эмиграции
,
напри
мер:

И.С. Шмелев, В.В. Набоков,

С.Д. Довлатов

и др.

(1 произведение


по выбо-
ру, 5
-
9 кл.)


Проза и поэзия о подрост-
ках и для подростков по-
следних десятилетий ав-
торов
-
лауреатов премий и
конкурсов («Книгуру», пре-
мия им. Владислава Крапи-
вина, Премия Детгиза,
«Лучшая детская книга из-
дательства «РОСМЭН»

и
др., например:

Н. Назаркин, А. Гиваргизов,
Ю.Кузнецова, Д.Сабитова,
Е.Мурашова, А.Петрова, С.
Седов, С. Востоков , Э.
Веркин, М. Аромштам, Н.
о мертвом старике»
(1942), «Никита» (1945),
«Цветок на земле» (1949) и
др.

(6
-
8 кл.)


М.М. Зощенко

2 рассказа по выбору,
например:
«Аристократ-
ка» (1923), «Баня» (1924) и
др.

(5
-
7 кл.)


А.Т. Твардовский

1 стихотворение по вы-
бору, например: «
В тот
день, когда окончилась вой-
на…» (1948),

«
О сущем»
(1957


1958), «Вся суть в
одном
-
единственном заве-
те…» (1958), «Я знаю, ни-
какой моей вины…» (1966)
и др.; «Василий Теркин»
(«Книга про бойца») (1942
-
1945)


главы по выбору.

(
7
-
8 кл.)


А.И. Солженицын

1 рассказ по выбору,
например
: «Матренин
двор» (1959) или из «Кро-
хоток» (1958


1960)


«Лиственница», «Дыха-
ние», «Шарик», «Костер и
муравьи», «Гроза в горах»,
«Колокол Углича» и др
.

(7
-
9 кл.)


В.М. Шукшин

Евдокимова, Н. Абгарян, М.
Петросян, А. Жвалевский и
Е. Пастернак, Ая Эн, Д.
Вильке
и др.

(1
-
2 произведения по выбо-
ру, 5
-
8 кл.)



1 рассказ по выбору,
например
: «Чудик» (1967),
«Срезал» (1970), «Мастер»
(1971) и др.

(
7
-
9

кл.)

Литература народов России



Г. Тукай, М. Карим,

К. Кулиев, Р. Гамзатов

и др.

(1 произведение по выбору,

5
-
9 кл.
)


Зарубежная литература


Гомер
«Илиада» (или
«Одиссея»)
(фрагменты по
выбору)

(6
-
8 кл.)


Данте.
«Божественная ко-
медия»

(фрагменты по вы-
бору)

(9 кл.)


М. де Сервантес
«Дон Ки-
хот»
(главы по выбору
)

(7
-
8 кл.)

Зарубежный фольклор, ле-
генды, баллады, саги, песни

(2
-
3 произведения по вы-
бору, 5
-
7 кл.)



В. Шекспир

«Ромео и Джуль-
етта» (1594


1595).

(8
-
9 кл.)


1

2 сонета по выбору,
например
:

№ 66 «Измучась всем, я
умереть хочу...» (пер. Б.
Пастернака), № 68 «Его
лицо
-

одно из отраже-
ний…» (пер. С. Маршака),
№116
«Мешать соедине-
нью двух сердец…» (пер. С.
Маршака), №130 «Ее глаза
на звезды не похожи…»
(пер. С. Маршака).

(7
-
8 кл.)



Д. Дефо
«Робинзон Крузо»
Зарубежная сказочная и
фантастическая проза,





























(главы по выбору)

(
6
-
7 кл.)


Дж. Свифт
«Путешествия
Гулливера»

(фрагменты по
выбору)

(6
-
7 кл.)


Ж
-
Б. Мольер

Комедии

-

1 по выбору, например:
«Тартюф, или Обманщик»
(1664), «Мещанин во дво-
рянстве» (1670).

(8
-
9 кл.)


И.
-
В. Гете
«Фауст» (1774


1832)

(фрагменты по вы-
бору)

(
9
-
10 кл.)


Г.Х.Андерсен
Сказки

-

1 по выбору, например:
«Стойкий оловянный сол-
датик» (1838), «Гадкий
утенок» (1843).

(5 кл.)


Дж. Г. Байрон

-

1 стихотворение по вы-
бору, например
: «Душа моя
мрачна. Скорей, певец, ско-
рей!» (1814)(пер. М. Лер-
монтова),
«Прощание
Наполеона» (1815) (пер. В.
Луговского), Романс («Ка-
например:

Ш. Перро, В. Гауф, Э.Т.А.
Гофман, бр. Гримм,

Л. Кэрролл, Л.Ф.Баум,
Д.М. Барри, Дж.Родари,
М.Энде, Дж.Р.Р.Толкиен,
К.Льюис

и др.

(2
-
3 произведения по
вы-
бору, 5
-
6 кл.)



Зарубежная новеллистика,
например:

П. Мериме, Э. По, О`Генри,
О. Уайльд, А.К. Дойл,
Джером К. Джером, У. Са-
роян,
и др.

(2
-
3 произведения по вы-
бору, 7
-
9 кл.)


Зарубежная романистика
XIX


ХХ века, например
:

А. Дюма, В. Скотт, В. Гю-
го, Ч. Диккенс, М. Рид, Ж.
Верн, Г .Уэллс, Э.М. Ре-
марк

и др.

(1
-
2 романа по выбору, 7
-
9
кл)


Зарубежная проза о детях и
подростках, например:

М.Твен, Ф.Х.Бернетт,
Л.М.Монтгомери, А.де
Сент
-
Экзюпери,
А.Линдгрен, Я.Корчак,
Харпер Ли
, У.Голдинг,
Р.Брэдбери, Д.Сэлинджер,





А. де Сент
-
Экзюпери
«Ма-
ленький принц» (1943)

(6
-
7 кл.)

кая радость заменит бы-
лое светлых чар...») (1815)
(пер. Вяч.Иванова),
«Стансы к Августе»
(1816)(пер. А. Плещеева) и
др.

-

фрагменты одной из по-
эм по выбору, например:
«Паломничество Чайльд
Га
рольда» (1809


1811)
(пер. В. Левика).

(9 кл.)



П.Гэллико,

Э.Портер,
К.Патерсон, Б.Кауфман,
и
др.

(2 произведения по выбору,

5
-
9 кл.)


Зарубежная проза о живот-
ных и взаимоотношениях
человека и природы, напри-
мер:

Р. Киплинг, Дж. Лондон,

Э. Сетон
-
Томпсон,
Дж.Дарелл

и др.

(1
-
2 произведения по вы-
бору, 5
-
7 кл.)


Современная зарубежная
проза, например:

А. Тор, Д. Пеннак, У.
Старк, К. ДиКамилло, М.
Парр, Г. Шмидт, Д. Гросс-
ман, С. Каста, Э. Файн, Е.
Ельчин

и др.

(1 произведение по выбору,

5
-
8 кл.)

При составлении
рабочих программ следует учесть:



В программе каждого класса должны быть представлены разножанровые произведения;
произведения на разные темы; произведения разных эпох; программа каждого года должна де-
монстрировать детям разные грани литературы.



В прогр
амме должно быть предусмотрено возвращение к творчеству таких писателей,
как А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь, М.Ю. Лермонтов, А.П. Чехов. В этом случае внутри програм-
мы 5
-
9 классов выстраивается своего рода вертикаль, предусматривающая наращение объема
прочита
нных ранее произведений этих авторов и углубление представлений об их творчестве.

Важно помнить, что изучение русской классики продолжится в старшей школе, где обучающи-
еся существенно расширят знакомство с авторами, представленными в списках основной шко-
лы (например, с Н.А. Некрасовым, Н.С. Лесковым, Л.Н. Толстым, А.П. Чеховым, А.А. Ахмато-
вой, В.В. Маяковским и т.п.).

При составлении программ возможно использовать жанрово
-
тематические блоки, хорошо заре-
комендовавшие себя на практике.

Основные теоретико
-
ли
тературные понятия, требующие освоения в основной школе



Художественная литература как искусство слова. Художественный
образ.



Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор
.



Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры

(эпос, роман,
по-
весть, рассказ,

новелла, притча,
басня; баллада
, поэма; ода, послание, элегия; комедия,
драма, трагедия).



Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, ро-
мантизм, реализм, модернизм.



Форма и содержание литературного произведения:
тема, п
роблематика,
идея; автор
-
повествователь, герой
-
рассказчик, точка зрения
, адресат, читатель
; ге-
рой, персонаж, действующее лицо,

лирический герой, система образов персонажей;
сюжет, фабула,
композиция
, конфликт, стадии развития действия: экспозиция,
завязка,
развитие действия, кульминация, развязка
; художественная деталь
, портрет, пейзаж,
интерьер
; диалог, монолог, авторское отступление, лирическое отступление;
эпиграф.




Язык художественного произведения. Изобразительно
-
выразительные
средства в художе
ственном произведении: эпитет, метафора, сравнение
, антитеза,
оксюморон. Гипербола, литота.
Аллегория. Ирония, юмор
, сатира. Анафора. Звуко-
пись, аллитерация, ассонанс.



Стих и проза
. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер,
ритм,
рифма, строфа.



Тематическое планирование


№ уч. не
дели,
№ урока

Название раздела, темы

урока

количество часов, отводи-
мых на освоение каждой те-
мы

1

1

Введение. Роль книги в жизни человека.

1

2

Из произведений русского фольклора

Фольклор
-

коллективное устное народное творчество

10

1

3


Малые жанры фольклора.

1

2

4

Русские народные сказки.

«Царевна
-
лягушка» как волшебная сказка.

1

5

«Царевна
-
лягушка». Василиса Премудрая и Иван
-

царевич.

1

6

«Царевна
-
лягушка».

Поэтика волшебной сказки

1

3

7

«Иван
-
крестьянский сын и Чудо
-
юдо». Волшебная сказка героического содержания.

1

8

«Ив
ан
-
крестьянский сын и Чудо
-
юдо»: система образов сказки.

1

9

Сказки о животных.
«Журавль и цапля»,

1

4

10

Бытовые сказки.
«Солдатская шинель».

1

11

Русские народные сказки.
(урок развития речи)

1

12

Из древнерусской литературы

«Повесть временных лет» как литературный памятник.

2

1

5

13


«Подвиг отрока
-
киевлянина и хитрость воево
ды Претича
»

1

14

Из литературы 18
века

М.В. Ломоносов


ученый, поэт, художник, гражданин.

2

1

15

М.В. Ломоносов
.

«Случились вместе два А
стронома в пиру»

1

6

16

Из литературы 19 века

Жанр басни в мировой литературе

42

1

17

И.А. Крылов «Свинья под дубом», «Ворона и лисица»

1

18

И.А. Крылов «Волк на псарне».

1

7

19

И.А. Крылов. Басни.
( урок развития речи)

1

20


В.А. Жуковский «Спящая царевна».

1

21

В.А. Жуковский

«Кубок».

1

8

22

А.С. Пушкин. «К няне»

1

23

Пролог к поэме А.С. Пушкина «Руслан и Людмила»

1

24

А.С. Пушкин

«Сказка о ме
ртвой царевне и семи богатырях»: события и герои.

1

9

25

А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»
: сравнительная характеристика
героев.

1

26

А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»: истоки сюжета, поэтика
сказки.

1

27

А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях».
( урок развития речи)

1

10

28

РР
Обучение устному сочинению
-
сравнительной характеристике «Царевна и царица: кра-
сота истинная и ложная»

1

29

Контрольная работа
№1

по
теме
«Творчество

И.А. Крылова, В.А. Жуковского, А.С. Пуш-
кина
»
.

1

30

Внеклассное чтение
. Жанр сказки в творчестве А.С. Пушкина.

1

11

31

Русская литературная сказка. Антоний Погорельский «Черная курица, или подземные жите-
ли».

1

32

Антоний Погорельский «Черная курица, или подземные жители».
Нравоучительность сказ-
ки.

1

33

М.Ю. Лермонтов «Бородино». Историческая основа и патриотический пафос стихотворе-
ния.

1

12

34

М.Ю. Лермонтов «Бородино». Проблематика и поэтика.

1

35

Внеклассное чтение
. М.Ю. Лермонтов. «Ашик
-
Кериб» как литературная сказка.

1

36

Н.В. Гоголь «Заколдованное место».

1

13

37

Н.В. Гоголь «Заколдованное место»: реальность и фантастика.

1

38

Внеклассное чтение.

Картины народной жизни в повестях Н.В. Гоголя «Вечера на хуторе
близ Диканьки».

1

39

Н.А. Некрасов «Есть женщины в русских селеньях…» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный
нос»).

1

14

40

Н.А. Некрасов «Крестьянские дети».
Труд и забавы крестьянских
детей.

1

41

Н.А. Некрасов «Крестьянские дети». Язык стихотворения.

1

42

И.С. Тургенев. «Муму» как повесть о крепостном праве

1

15

43

И.С. Тургенев. «Муму» как протест против рабства.

1

44

И.С. Тургенев. «Муму» Система образов.

1

45

РР
Подготовка к сочинению
-
индивидуальной характеристике «Почему Герасима называют
самым замечательным лицом среди дворни?»

1

16

46

А.А. Фет «Чудная картина…», «Весенний дождь», «Задрожали листы, облета…».

1

47

Л.
Н. Толстой «Кавказский пленник»: русский
офицер в плену у горцев.

1

48

Л.Н. Толстой «Кавказский пленник». Жилин и Костылин.

1

17

49

РР

Подготовка к домашнему сочинению
-
сравнительной характеристике «Жилин и Косты-
лин: два характера, две судьбы».

1

50

Контрольная работа

№2

по
теме «Творчество

М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, Н.А. Некра-
сова, И.С. Тургенева, Л.Н. Толстого
»
.

1

51

Контрольная работа

№2

по творчеству М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, Н.А. Некрасова, И.С.
Тургенева, Л.Н. Толстого.

1

18

52

А.П. Чехов «Хирургия».

Особенности чеховского
юмора

1

53

А.П. Чехов «Хирургия».
(урок развития речи)

1

54

Внеклассное чтение.

А.П. Чехов. Рассказы.

1

19

55

Ф.И. Тютчев. «Зима недаром злится…», «Весенние воды», «как весел грохот летних
бурь…», «Есть в осени первоначальной…»

1

56

А.Н. Майков
«Ласточки», И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне»,

А.Н. Плещеев

«Весна», И.З. Суриков «Зима».

1

57

Поэты 19 века о Родине и родной природе.
(урок развития речи)


1

20

58

Из литературы 20 века

И.А. Бунин «Косцы» .

28

1

59


Внеклассное чтение.

И.А. Бунин «Подснежник»

1

60

В.Г. Короленко «В дурном обществе». Судья и его дети.

1

21

61

В.Г. Короленко «В дурном обществе». Семья Тыбурция.

1

62

В.Г. Короленко «В дурном обществе»: «дурное общество» и «дурные дела».

1

63

В.Г. Короленко «В
дурном обществе»

(урок развития речи)

1

22

64

С.А. Есенина «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…»

1

65

Сказ П.П.
Бажова «Медной горы хозяйка»: об
разы Степана и Медной горы Хозяйки

1

66

Сказ П.П. Бажова «Медной горы хозяйка»: сказ
как жанр литературы.

1

23

67

К.Г. Паустовский «Теплый хлеб». Герои сказки и их поступки.

1

68

К.Г. Паустовский «Теплый хлеб». Нравственные проблемы сказки.

1

69


Внеклассное чтение.
К.Г. Паустовский

«Заячьи лапы»

1

24

70

Внеклассное чтение. С.Я.
Маршак «Двенадцать месяцев». Сказки для детей.

1

71

С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев». Проблемы и герои.

1

72

С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев». Пьеса
-
сказка и ее народная основа.

1

25

73

А.П. Платонов «Никита». Быль и фантастика в рассказе

1

74

А.П.

Платонов «Никита». Человек и природа

1

75

В.П. Астафьев «Васюткино озеро». Поведение человека в экстремальной ситуации.

1

26

76

В.П. Астафьев «Васюткино озеро». Становление характера главного героя.

1

77


Контрольная работа

№3

по
теме «Творчество

С.А. Есенина, П.П. Бажова, К. Г. Паустовско-
го, В.П. Астафьева
»
.

1

78

Контрольная работа

№3
по

теме

«Творчество

С.А. Есен
ина, П.П. Бажова, К. Г. Паустов-
ского, В.П. Астафьева
»
.

1

27

79

А.Т. Твардовский

«Рассказ танкиста»

1

80

К.М. Симонов

«Майор привез мальчишку на лафете».

1

81

Стихотворения И.А. Бунина

«Помню долгий зимний вечер…»

,
Дон
-
Аминадо

«Города и
годы»

1

28

82

Стихотворения Д.Б. Кедрина

«Алёнушка»
,

А. Прокофьева «Алёнушка»

Н.М. Рубцо
ва «Род-
ная деревня»

1

83

Саш
а Черный.
«Кавказский пленник».

1

84

Са
ша Черный.

«Игорь Робинзон».

1

29

85

Ю.Ч. Ким. «Рыба
-
кит» как юмористическое произведение

1

86

Из зарубежной литературы

Р.Л. Стивенсон «Вересковый мед»: верность традициям предков.

17

1

87

Д. Дефо «Робинзон Крузо»: удивительная книга об удивительных приключениях.

1

30

88

Д
.
Дефо «Робинзон Крузо»:
характер героя

1

89

Д.

Дефо «Робинзон Крузо»:
произведение о силе человеческого духа.

1

90

Х.
-
К. Андерсен «Снежная королева». Реальность и фантастика.

1

31

91

Х.
-
К. Андерсен «Снежная королева». Сказка о великой любви.

1

92

Х.
-
К. Андерсен «Снежная королева». Реальность и фантастика. Сказка о настоящей красоте.

1

93

Внеклассное чтение
.
Х.
-
К.

Андерсен
. Сказки.

1

32

94

Развитие речи
.
Х.
-
К. Андерсен
. Ответ на один из проблемных вопросов .

1

95

Внеклассное чтение
.

Э. Гофман. Сказка «Золотой горшок»

1

96

М. Твен «Приключения Тома Сойера»: неповторимый мир детства.

1

33

97

М. Твен «Приключения Тома Сойера». Тема дружбы в произведении.

1

98

М. Твен «Приключения Тома Сойера
»
-

любимая книга многих поколений читателей.

( урок
развития речи)

1

99

Д. Лондон «Сказание о Кише»: сказание о взрослении подростка.

1

34

100

Д.
Лондон «Сказание о Кише»: сказание о взрослении подростка.

1

101

Итоговая контрольная работа.

1

102

Итоговая контрольная работа.

1


Контрольно


измерительные материалы

Критерии оценивания заданий, требующих
развёрнутый ответ

Оценка выполнения заданий, требующих написания развёрнутого ответа в объёме 3
-

5
предложений.

Указание на объём условно; оценка ответа зависит от его содержательности (при нали-
чии глубоких знаний ученик может ответить в большем объёме, п
ри умении точно формулиро-
вать свои мысли обучающийся может достаточно полно ответить в меньшем объёме).


Критерий

Баллы

1. Глубина приводимых суждений и убедительность аргумен-
тов


а) ученик даёт прямой связный ответ на вопрос, опираясь
на авторскую
позицию; при необходимости формулирует свою
точку зрения; убедительно обосновывает свои тезисы; подтвержда-
ет свои мысли текстом; не подменяет анализ пересказом текста;
фактические ошибки и неточности отсутствуют

3

б) ученик даёт прямой связный ответ на
вопрос, опираясь
на авторскую позицию, при необходимости формулирует свою
точку зрения, не подменяет анализ пересказом текста, но при отве-
те не все тезисы убедительно обосновывает; и/или допускает 1
фактическую ошибку

2

в) ученик понимает суть вопроса, но

не даёт прямого от-
вета на вопрос; и/или не опирается на авторскую позицию, ограни-
чиваясь собственной точкой зрения; и/или неубедительно обосно-
вывает свои тезисы; и/или частично подменяет анализ текста его
пересказом; и/или допускает 2 фактические ошибки

1

г) ученик не справляется с заданием: не даёт ответа на
вопрос; и/или подменяет анализ пересказом текста; и/или допуска-
ет 3 фактические ошибки и более

0

2.
Следование нормам речи


а)
допущено не более 1 речевой ошибки

1

б)
допущено более 1 речевой
ошибки 0
.

0


Максимальное количество баллов за работу

4



Контрольная работа №1

по теме «Творчество И.А. Крылова, В.А. Жуковского, А.С. Пушкина».

Вариант 1

1.

Задание

для проверки знания содержания изученных произведений.
(3 балла


по 1 за каж-
дую колонку

в таблице)

Заполните ячейки таблицы

В
опросы и задания

«Свинья под дубом»

«Кубок»

«Няне»

Какими словами
начинается произве-
дение ?




Назовите авторов этих
произведений




Назовите жанры этих
произведений





2.

Задание для проверки навыков письменной
монологической речи.
(1 балл)

Опишите горницу, в которой жили семь богатырей

3.

Задание для проверки теоретико
-
литературных знаний.
(2 балла)

Чем отличается литературная сказка от народной и чем на неё похожа?

4.

Задание на выявление уровня
нравственно
-
этических качеств личности (письменный от-
вет на проблемный вопрос по выбору).

Объ
ём ответа на вопрос не менее 3


5

предложе-
ний

(4 балла)

1)Какие поступки литературных героев И.А. Крылова, В.А. Жуковского, А.С. Пушкина
вы считаете благородны
ми, а какие


предательскими? Объясните свою точку зрения.

2)Какие герои литературных произведений
И.А. Крылова, В.А. Жуковского, А.С. Пушки-
на
вызывают ваше восхищение, а какие


сочувствие?

Объясните свою точку зрения
.

3) В каких произведениях
И.А. Крыл
ова, В.А. Жуковского, А.С. Пушкина

герои были
наказаны за свои отрицательные качества? В чём их непривлекательность?


Вариант 2


1.

Задание

для проверки знания содержания изученных произведений.
( 3 балла)



Вспомните и запишите имена трёх сказочных героев
из пролога к поэме «Руслан и
Людмила».



Какие силы природы помогали королевичу Елисею?



Куда отнесли семь богатырей гроб с мёртвой царевной?

2.

Задание для проверки навыков письменной монологической речи.
(1 балл)

Сопоставьте царевну

из сказки В.А.
Жуковского и царевну из сказки А.С. Пушкина.

3.

Задание для проверки теоретико
-
литературных знаний.
( 2 балла)

Что такое аллегория и как она используется в баснях?

4.

Задание на выявление уровня нравственно
-
этических качеств личности (письменный от-
вет на пробле
мный вопрос по выбору).

Объ
ём ответа на вопрос не менее 3


5

предложе-
ний

( 4 балла)

1)Какие поступки литературных героев И.А. Крылова, В.А. Жуковского, А.С. Пушкина
вы считаете благородными, а какие


предательскими? Объясните свою точку зрения.

2)Каки
е герои литературных произведений
И.А. Крылова, В.А. Жуковского, А.С. Пушки-
на
вызывают ваше восхищение, а какие


сочувствие?

Объясните свою точку зрения
.

3) В каких произведениях
И.А. Крылова, В.А. Жуковского, А.С. Пушкина

герои были
наказаны за сво
и отрицательные качества? В чём их непривлекательность?


Ключ

Вариант 1

Задание 1

Вопросы и задания

«Свинья под дубом»

«Кубок»

«Няне»

Какими словами
начинается произве-
дение ?

Свинья под дубом ве-
ковым…

«Кто, рыцарь ли знат-
ный иль латник про-
стой…

Подруга
дней моих
суровых…

Назовите авторов этих
произведений

И.А. Крылов

В.А. Жуковский

А.С. Пушкин

Назовите жанры этих
произведений

Басня

баллада

стихотворение

Задание 2


Задание для проверки навыков письменной монологической речи.

Опишите горницу, в которой
жили семь богатырей

И царевна очутилась

В светлой горнице; кругом

Лавки, крытые ковром,

Под святыми стол дубовый,

Печь с лежанкой изразцовой.

3.

Задание для проверки теоретико
-
литературных знаний.

Чем отличается литературная сказка от народной и чем на
неё похожа?

У литературной сказки есть автор, а в народной нет. Литературная сказка похожа на
народную6 композицией (зачин, концовка,) использованием постоянных эпитетов и т.п.

Вариант 2

1.Задание

для проверки знания содержания изученных произведений.



Вспомните и запишите имена трёх сказочных героев из пролога к поэме «Руслан и
Людмила». (
Баба Яга, Кощей Бессмертный, Серый волк, Царевна)



Какие силы природы помогали королевичу Елисею? (
Солнце, Месяц, Ветер)



Куда отнесли семь богатырей гроб с мёртвой
царевной? (
в пустую гору)

2.Задание для проверки навыков письменной монологической речи.

Сопоставьте царевну из сказки В.А. Жуковского и царевну из сказки А.С. Пушкина.

3.

Задание для проверки теоретико
-
литературных знаний.

Что такое аллегория и как она и
спользуется в баснях? (

аллегория


иносказание, через
образы животных автор намекает на недостатки человека)

Всего 10

баллов

«5»
-

100%
-

86%
-

10
-

9

баллов

«4»

-

85%
-

71% 8


7

баллов

«3»

-

70%
-

50% 6
-

5

баллов

«2»

-

49%
-

30%
-

4


3 балла


Контрольная работа №2

По теме «Творчество М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, Н.А. Некрасова,

И.С. Тургенева, Л.Н. Толстого»

1. Прочитайте текст и выполните задания

А между тем в ту самую пору по Т...у шоссе усердно и безостано
вочно шагал какой
-
то ве-
ликан, с ме
шком за плечами и с длинной палкой в руках. Это был Герасим. Он спешил без
оглядки, спешил домой, к себе в деревню, на родину. Утопив бедную Муму, он прибе
жал в
свою каморку, проворно уложил кой
-
какие пожитки в старую попону, связал её узлом, взвалил
на п
лечо, да и был таков... Он шёл; широко распахнулась его грудь; глаза жадно и прямо
устремились вперёд. Он торопился, как будто мать
-
старушка ждала его на родине, как будто
она звала его к себе после долгого странствования на чу
жой стороне, в чужих людях..
.

Только что наступившая летняя ночь была тиха и тепла; с одной стороны, там, где солнце
закатилось, край неба ещё белел и слабо румянился последним отблеском исчезавшего дня,


с другой сторо
ны уже вздымался синий, седой сумрак. Ночь шла оттуда. Перепела

сотнями
гремели кругом, взапуски перекликивались коростели...

Герасим не мог их слышать, не мог он слышать также чуткого ночного шушуканья деревь-
ев, мимо которых его проносили сильные его ноги, но он чувствовал знакомый запах поспева-
ющей ржи, кото
рым так

и веяло с тёмных полей, чувствовал, как ветер, летевший к нему
навстречу


ветер с родины,


ласково ударял в его лицо, иг
рал в его волосах и бороде; видел
перед собой белеющую дорогу


дорогу домой, прямую как стрела; видел в небе несчётные
звёзды, свет
ившие его путь, и как лев выступал сильно и бодро...

Через два дня он уже был дома, в своей избёнке, к великому изумлению солдатки, которую
туда поселили. Помолясь перед обра
зами, тотчас же отправился он к старосте. Староста снача-
ла было удивился; но сено
кос только что начинался: Герасиму, как отлично
му работнику, тут
же дали косу в руки


и пошёл косить он по
-

старинному, косить так, что мужиков только
пробирало, глядя на его размахи да загрёбы...

Задания с кратким ответом

1
-
й вариант

1.

Из какого города
идёт Герасим в свою деревню?


2.

Как называется описание природы в литературном произведе
нии?

Только что наступившая летняя ночь была тиха и тепла...

3.

Как называется изобразительное средство?

...
дорогу домой,
прямую
как стрела...

4.

Укажите название
художественного средства:

...летняя

ночь была
тиха

и
тепла...

5.

Как называется изображение неживой природы как живого су
щества?

...не мог он слышать также чуткого ночного шушуканья деревь
ев...

Задание с развёрнутым ответом

1.

Как изображение природы в этом
фрагменте отражает состояние героя?



Вариант 2

Прочитайте текст и выполните задания

Перекрестился Жилин, подхватил рукой замок на колодке, что
бы не бренчал, пошёл по до-
роге,


ногу волочит, а сам всё на зарево поглядывает, где месяц встаёт. Дорогу он
узнал.
Прямиком идти вёрст восемь. Только бы до лесу дойти прежде, чем месяц совсем выйдет. Пе-
решёл он речку,


побелел уже свет за горой. Пошёл ло
щиной, идёт, сам поглядывает: не ви-
дать ещё месяца. Уж зарево по
светлело и с одной стороны лощины всё светл
ее, светлее стано-
вится. Ползёт под гору тень, всё к нему приближается.

Идёт Жилин, всё тени держится. Он спешит, а месяц ещё скорее выбирается; уж и направо
засветились макушки. Стал подходить к лесу, выбрался месяц из
-
за гор,


бело, светло совсем,
как дн
ём. На деревах все листочки видны. Тихо, светло по горам, как вымерло всё. Только
слышно


внизу речка журчит.

Дошёл до лесу


никто не попался. Выбрал Жилин местечко в лесу потемнее, сел отды-
хать.

Отдохнул, лепёшку съел. Нашёл камень, принялся опять колод
ку сбивать. Все руки избил,
а не сбил. Поднялся, пошёл по дороге. Прошёл с версту, выбился из сил,


ноги ломит. Ступит
шагов де
сять и остановится. «Нечего делать,


думает,


буду тащиться, по
ка сила есть. А ес-
ли сесть, так и не встану. До крепости мне

не дой
ти, а как рассветёт,


лягу в лесу, переднюю,
а ночью опять пойду».

Всю ночь шёл. Только попались два татарина верхами, да Жилин издалека их услыхал,
схоронился за дерево.

Уж стал месяц бледнеть, роса пала, близко к свету, а Жилин до края леса не д
ошёл. «Ну,


думает,


ещё тридцать шагов пройду, сверну в лес и сяду». Прошёл тридцать шагов, видит


лес кончает
ся. Вышел на край


совсем светло, как на ладонке перед ним степь и крепость, и
налево, близёхонько под горой, огни горят, тухнут, дым стелет
ся и люди у костров.

Вгляделся


видит: ружья блестят, казаки, солдаты.

Задания с кратким ответом


1. Что подтолкнуло Жилина к решению попросить у полковника отпуск и съездить на родину?

2.

Кто помог Жилину бежать из плена?

3.

Как называется изображение природы

в литературном произве
дении?

Уж зарево посветлело и с одной стороны лощины всё светлее, светлее становится. Ползёт
под гору тень, всё к нему приближается
.

4.

Как называется изобразительное средство?

...
побежала на гору, как козочка прыгает.

5.

Как называется и
зображение неживой природы как живого су
щества?

Ползёт под гору тень, всё к нему приближается.

Задание с развёрнутым ответом

1.

Какую роль играет изображение природы в этом фрагменте?


Ключи :

1 вариант:

1. Москва; 2. Пейзаж; 3. Сравнение; 4. Эпитет;

5.

олицетворение

2 вариант:

1. Письмо матери; 2. Дина; 3.
Пейзаж; 4. Сравнение; 5. Олицетворение.


Всего 9

баллов

«5»
-

100%
-

86%
-

9
-

8

баллов

«4»

-

85%
-

71% 7


6

баллов

«3»

-

70%
-

50%
-

5

баллов

«2»

-

49%
-

30%
-

4


3 балла



Контрольная раб
ота №3

По теме «Твор
чество С.А. Есенина, В.Г. Короленко
, К.Г. Паустовского,

В. П. Астафьева»

Прочитайте текст и выполните задания

Отец, всё время смотревший на Тыбурция удивлёнными глазами, повиновался. Оба они вы-
шли, а я остался на месте, подавленный
ощущениями, переполнившими моё сердце. В эту минуту
я ни в чём не отдавал себе отчёта, и если теперь я помню все детали этой сцены, если я помню
даже, как за окном возились воробьи, а с речки доно
сился мерный плеск вёсел,


то это просто
механическое дейс
твие памяти. Ничего этого тогда для меня не существовало; был только ма-
ленький мальчик, в сердце которого встряхнули два разнообраз
ных чувства: гнев и любовь,


так
сильно, что это сердце замути
лось, как мутятся от толчка в стакане две отстоявшиеся разно
род-
ные жидкости. Был такой мальчик, и этот мальчик был я, и мне самому себя было как будто жал-
ко. Да ещё были два голоса, смутным, хотя и оживлённым говором звучавшие за дверью...

Я всё ещё стоял на том же месте, как дверь кабинета отворилась, и оба собесе
дника вошли. Я
опять почувствовал на своей голове чью
-
то руку и вздрогнул. То была рука отца, нежно гладив-
шая мои волосы.

Тыбурций взял меня на руки и посадил в присутствии отца к се
бе на колени.



Приходи к нам,


сказал он,


отец тебя отпустит попро
щать
ся с моей девочкой. Она...
она умерла.

Голос Тыбурция дрогнул, он странно заморгал глазами, но тотчас же встал, поставил меня на
пол, выпрямился и быстро ушёл из ком
наты.

Я вопросительно поднял глаза на отца. Теперь передо мной стоял другой человек, но в
этом
именно человеке я нашёл что
-
то родное, чего тщетно искал в нём прежде. Он смотрел на меня
обычным своим задум
чивым взглядом, но теперь в этом взгляде виднелся оттенок удивления и
как будто вопрос. Казалось, буря, которая только что пронеслась над нам
и обоими, рассеяла тя-
жёлый туман, нависший над душой отца, за
стилавший его добрый и любящий взгляд... И отец
только теперь стал узнавать во мне знакомые черты своего родного сына.

Я доверчиво взял его руку и сказал:



Я ведь не украл... Соня сама дала мне н
а время...



Д
-
да,


ответил он задумчиво,


я знаю... Я виноват перед тобою, мальчик, и ты постараешься
когда
-
нибудь забыть это, не правда ли?

Я с живостью схватил его руку и стал её целовать. Я знал, что теперь никогда уже он не бу-
дет смотреть на меня теми

страшными глазами, какими смотрел за несколько минут перед тем, и
долго сдерживаемая любовь хлынула целым потоком в моё сердце.

Задания с кратким ответом

1
-
й вариант

1.

Как зовут героя
-
рассказчика?

2.

Кем приходится Соня рассказчику?

3.

Как называется
изобразительное средство?

Отец, всё время смотревший на Тыбурция
удивлёнными

глаза
ми, повиновался.

4.

Укажите название приёма:


...и если теперь я
помню

все детали этой сцены, если я
помню
даже, как за окном возились
воробьи... это просто механическое дей
ствие
памяти
.

5.

Как называется изобразительное средство, основанное на скры
том сравнении?

...был только маленький мальчик, в сердце которого встряхнули два разнообразных чувства:
гнев и любовь...

2
-
й вариант

1.

Назовите профессию отца героя
-
рассказчика.

2.

Как зо
вут брата Маруси?

3.

Как называется изобразительное средство?

...с речки доносился
мерный

плеск вёсел...

4.

Укажите название приёма:

...сердце замутилось,
как мутятся от толчка в стакане две отстоявшиеся разнородные
жидкости.

5.

Как называется изобразительное
средство, основанное на скры
том сравнении?

...буря, которая только что пронеслась над нами обоими, рассеяла тяжёлый туман, навис-
ший над душой отца...

Задание с развёрнутым ответом

6.

Как меняется настроение героя
-
рассказчика?


Ключи

1 вариант:

1. Вася; 2. С
естра 3. Эпитет; 4. Повтор 5. Метафора.

2 вариант:

1. Судья; 2. Валек; 3. Эпитет 4. Сравнение 5. Метафора

Всего 9

баллов

«5»
-

100%
-

86%
-

9
-

8

баллов

«4»

-

85%
-

71% 7


6

баллов

«3»

-

70%
-

50%
-

5

баллов

«2»

-

49%
-

30%
-

4


3 балла



Итоговая контрольная работа


Вариант 1.

Часть 1

1.

Фольклор


это …

а) устное народное творчество;

б) небольшие произведения для детей: колыбельные, загадки, считалки и т.д.

в) сказки, придуманные народом;

2.

Сказка
«Царевна
-
лягушка»

а) бытовая б) волшебная в) о животных

3.

Средство художественной выразительности, отличающее басню от других эпических жанров.

а) сравнение б) метафора в) аллегория

4.

Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

Уж сколько
раз твердили миру

Что лесть гнусна, вредна; но только всё не в прок,

И в сердце льстец всегда отыщет уголок.

а) М.Ю. Лермонтов «Бородино»

б) Н.А. Некрасов «На Волге»

в) И.А. Крылов «Ворона и Лисица»

5.

Историческое событие, о котором рассказал в стихотворе
нии «Бородино» М.Ю. Лермонтов,
произошло во время

а) Отечественной войны 1812года

б) Великой Отечественной войны

в) Первой мировой войны

6.

Рассказ


это

а) Вид эпического произведения (средняя форма), в котором рассказывается о людях, событиях.

б) Небольш
ое эпическое произведение (малая форма), повествующее об одном или нескольких
событиях в жизни человека.

в) Один из видов лиро
-
эпических произведений, для которых характерны сюжетность, событий-
ность и выражение автором или лирическим героем своих чувств.

7
.

Предложение из сказки
-
были К.Г. Паустовского «Тёплый хлеб»: «Ветер… понёсся над полями,
посвистывая и посмеиваясь над морозом»
-

содержит:

а) метафору б) аллегорию в) олицетворение

8.

Когда герой рассказа В.П. Астафьева «Васюткино озеро» заблудился в тай
ге, он вспомнил сло-
ва отца и деда:

а) «С тайгой надо дружить»

б) «Тайга, наша кормилица, хлипких не любит»

в) «В тайге одному делать нечего»

9.

Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

«Девка небольшого росту, из себя ладная и уж такое крут
ое колесо


на месте не посидит… Од-
ним словом, артуть
-
девка».

а) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»

б) Н.В. Гоголь «Заколдованное место»

в) А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»

10.

Пьеса


это…

а) Стихотворение, в основе которого чаще всего
лежит историческое событие, предание с ост-
рым, напряженным сюжетом.

б) Литературное произведение, предназначенное для постановки на сцене театра.

в) Жанр эпоса, опирающийся на народные предания и легенды; для него характерно сочетание
точных зарисовок наро
дного быта и нравов со сказочно
-
фантастическим миром фольклора.

Часть 2

11.

Назовите сказку: «Та тотчас подхватила Ивана
-
царевича и пошла; уж она плясала
-
плясала,
вертелась
-
вертелась


всем на диво! Махнула правой рукой


стали леса и воды, махнула левой


стали летать разные птицы. Все изумились. Отплясала


ничего не стало».

___________________________________________________________________________________
__12.

Чем литературная сказка отличается от народной?

______________________________________________
_____________________________________
___________________________________________________________________________________
____

13.

Назовите три рода литературы:

___________________________________________________________________________________
__

14.

Определ
ите способ рифмовки.

Хотя проклинает проезжий

Дороги моих побережий,

Люблю я деревню Николу,

Где кончил начальную школу! (Н.М. Рубцов «Родная деревня»)

___________________________________________________________________________________
__

15.

Какое произвед
ение так заканчивается: «Когда же пришло время и нам оставить тихий род-
ной город, здесь же в последний день мы оба, полные жизни и надежды, произнесли над малень-
кою могилкой свои обеты»? Укажите название произведения и автора.

_____________________________
______________________________________________________
__

16.

Найдите и выпишите из данного отрывка все эпитеты.

Пустеет воздух, птиц не слышно боле,

Но далеко еще до первых зимних бурь


И льется чистая и теплая лазурь

На отдыхающее поле… (Ф.И. Тютчев «Ест
ь в осени первоначальной…»)

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

17.

По

ключевым словам определите произведение и автора.

а) Кавказ, кукла, Иван, казаки, пленные
_____________________________________________________________________________

б) Барыня, город, Татьяна, Капитон, река
______________________________________________
_______________________________

в) Москва, басурманы, французы, заряд, редут
_____________________________________________________________________________


18.

По описанию узнайте героя, укажите, из какого произведения и какого автора.

а) … Белолица, черно
брова, нраву кроткого такого…

_____________________________________________________________________________

б) За ворота выйти нельзя


все соседи только про нее и говорят: «Ах, сиротка несчастная!», «Ра-
ботница


золотые руки!», «Красавица


глаз не отве-
ст
и!»
_____________________________________________________________________________

19
. Соедините попарно автора и произведение.

А.П. Чехов «Спящая царевна»

В.А. Жуковский «Волк на псарне»

И.А. Крылов «Хирургия»

20.

К кому обращался королевич Елисей в поисках

своей невесты?

___________________________________________________________________________________



Вариант 2.

Часть 1

1.

В каком ряду указаны жанры фольклора?

а) рассказ, повесть, баллада;

б) сказка, стихотворение, рассказ;

в) загадка, скороговорка, счи
талка.

2.

Сказка «Журавль и цапля»

а) бытовая б) волшебная в) о животных

3.

Начальные или заключительные строки басни с нравоучительным выводом называются

а) концовка б) мораль в) зачин

4.

Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

Невежда та
к же в ослепленье

Бранит науки, и ученье,

И все ученые труды,

Не чувствуя, что он вкушает их плоды.

а) В.А. Жуковский «Спящая царевна»

б) С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев»

в) И.А. Крылов «Свинья под дубом»

5.

Историческое событие, о котором рассказал К.М.
Симонов в стихотворении «Майор привез
мальчишку на лафете…», произошло во время

а) Отечественной войны 1812года

б) Великой Отечественной войны

в) Первой мировой войны

6.

Повесть


это

а) Вид эпического произведения (средняя форма), в котором рассказывается

о людях, событиях.

б) Небольшое эпическое произведение (малая форма), повествующее об одном или нескольких
событиях в жизни человека.

в) Один из видов лиро
-
эпических произведений, для которых характерны сюжетность, событий-
ность и выражение автором или лир
ическим героем своих чувств.

7.

В предложении «Лесные тропинки узенькие, извилистые, что морщинки на лбу дедушки Афа-
насия»
-

В.П. Астафьев использует:

а) сравнение б) олицетворение в) гиперболу

8.

В рассказе А.П. Чехова «Хирургия» фельдшер Курятин все врем
я вспоминает, как он вырывал
зуб:

а) помещику Александру Иванычу Египетскому

б) дьячку Ефиму Михеичу Вонмиглазову

в) доктору Карлу Петровичу Коршу

9.

Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.

«Филька был молчаливый, недоверчивый, и любимым е
го выражением было: «Да ну тебя!»»

а) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»

б) К.Г. Паустовский «Тёплый хлеб»

в) А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»

10.

Сказ


это…

а) Стихотворение, в основе которого чаще всего лежит историческое событие, пре
дание с ост-
рым, напряженным сюжетом.

б) Литературное произведение, предназначенное для постановки на сцене театра.

в) Жанр эпоса, опирающийся на народные предания и легенды; для него характерно сочетание
точных зарисовок народного быта и нравов со
сказочно
-
фантастическим миром фольклора.

Часть 2

11.

Назовите сказку: «Принялась змеиха лизать железные двери. Лизала
-
лизала, лизала
-
лизала


одиннадцать дверей пролизала. Осталась всего одна дверь. Устала змеиха


позволила себе от-
дохнуть».

______________
_____________________________________________________________________
_



12.

Чем сказка отличается от сказа?

___________________________________________________________________________________
________________________________________________________________
___________________
____

13.

Назовите три рода литературы:

___________________________________________________________________________________
__

14.

Определите способ рифмовки.

Уж тает снег, бегут ручьи,

В окно повеяло весною…

Засвищут скоро соловьи,

И лес
оденется листвою! (А.Н. Плещеев «Весна»)

___________________________________________________________________________________
__

15.

Какое произведение так начинается: «Ну, извольте, я расскажу, только, ей
-
ей, в последний
раз. Да, вот вы говорили насчет того
, что человек может совладать. Как говорят, с нечистым ду-
хом. Оно, конечно, то есть, если хорошенько подумать, бывают на свете всякие случаи…»? Ука-
жите название произведения и автора.

________________________________________________________________________
___________
__

16.

Найдите и выпишите из данного отрывка все эпитеты.

Весна идет, весна идет!

И тихих, теплых майских дней

Румяный, светлый хоровод

Толпится весело за ней. (Ф.И. Тютчев «Весенние воды»)

_______________________________________________________
____________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

17.

По ключевым словам определите произведение и автора.

а)
Влас, мороз, буря, охота, край родной
___________________________________________________________________________________

б) Княж
-
городок, кукла, серые камни, Тыбурций
___________________________________________________________________________________

в) С
тепан, малахит, ящерки, приказчик
___________________________________________________________________________________

18.

По описанию узнайте героя, укажите, из какого произведения и какого автора.

а)…Мужчина двенадцати вершков роста, сложённый богатырем…
одарён необычайной силой,
он работал за четверых.

___________________________________________________________________________________

б) …Маленький человек, одетый во всё чёрное. На голове у него была особенного рода шапка
малинового цвета, наверху с зубчи
ками, надетая немного набок, а на шее белый платок, очень
накрахмаленный, отчего казался он немного синеватым …

___________________________________________________________________________________

19
. Соедините попарно автора и произведение.

К.Г. Паустовски
й «В дурном обществе»

В.Г. Короленко «Двенадцать месяцев»

С.Я. Маршак «Васюткино озеро»


20.

Как королевич Елисей сумел оживить свою невесту?

____________________________________________________
_______________________________

Отв
еты к итоговой контрольной работе
.

Вариант 1.


1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

а

б

в

в

а

б

в

б

а

б


11. «Царевна
-
лягушка»

12. У литературной сказки есть автор.

13. Эпос, лирика, драма.

14. Парная.

15. В.Г. Короленко «В дурном
обществе».

16. Пустеет воздух, птиц не слышно боле,

Но далеко еще до первых зимних бурь


И льется

чистая и теплая лазурь

На

отдыхающее поле
… (Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…»)

17. а) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»

б) И.С. Тургенев «Муму»

в) М
.Ю. Лермонтов «Бородино»

18. а) Царевна
-

А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне…»

б) Падчерица
-

С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев»

19. А.П. Чехов «Хирургия», И.А. Крылов «Волк на псарне», В.А. Жуковский «Спящая царевна»

20. Солнце, Месяц, Ветер.

Вариант 2.


1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

в

в

б

в

б

а

а

а

б

В


11. «Иван
-
крестьянский сын и чудо
-
юдо»

12. В сказе есть описание событий, которые могли произойти в реальной жизни, точные зарисов-
ки народного быта.

13. Эпос, лирика, драма.

14. Перекрестная.

15. Н.В. Гоголь
«Заколдованное место».

16. Весна идет, весна идет!

И

тихих, теплых майских

дней

Румяный, светлый хоровод

Толпится весело за ней. (Ф.И. Тютчев «Весенние воды»)

17. а) Н.А. Некрасов «Крестьянские дети»

б) В.Г. Короленко «В дурном обществе»

в) П.П. Бажов «Мед
ной горы Хозяйка»

18. а) Герасим


И.С. Тургенев «Муму»

б) Чернушка (министр)


А. Погорельский «Черная курица…»

19. К.Г. Паустовский «Васюткино озеро», В.Г. Короленко «В дурном обществе», С.Я. Маршак
«Двенадцать месяцев»

20. Разбил гроб, и царевна проснул
ась.


Критерии оценки.

1
-
10 вопросы по 1 баллу за каждый правильный ответ.

11


1 балл, 12


2 балла, 13


2 балла, 14


1 балл, 15


2 балла, 16


3 балла, 17


6 баллов, 18


6
баллов, 19


3 балла, 20


3 балла.

Максимально


39 баллов

39


32 балла
-

«


31


23 балла


«4»

22


16 баллов


«3»

15 и менее баллов


«2»

Примечание
:

в вопросах 15, 17, 18, 19 ставится по 1 баллу за каждый правильный вариант от-
вета.





































Экспертный лист


Рабочая программа

учебного предмета «Литература
»

____________________________________________________________________________

для обучающихся ___5__класса

ФИО педагога
Глуховой Ольги Геннадьевны

Разделы рабочей программы

Отметка о вы-
полнении

(да, нет)

1. Титульный лист:

-

соответствует локальному нормативному акту школы

да

2. Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса:

-

сформулированы в соответствии с основной образовательной программой

да

3. Содержание учебного предмета, курса:

-

сформулированы в
соответствии с основной образовательной программой

да

4. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы

-

структура

соответствует локальному нормативному акту школы;

-

количество часов соответствует учебному пл
ану школы;

-

указаны контрольные работы с названием,

-

указаны практические работы с названием (при необходимости),

-

указаны лабораторные работы, проектные работы, экскурсии с названием
(при необходимости)

да

5. Контрольно
-
измерительные материалы (КИМы
):

-

оформлены как Приложение к рабочей программе;

-

задания трех уровней сложности;

-

имеются ключи (ответы);

-

имеются критерии оценивания;

-

оформлены ссылки на печатные пособия с полным библиографическим опи-
санием, указанием страниц и номера к/р

да


Заключение:

данная программа соответствует (не соответствует) требованиям ФГОС, Положению о ра-
бочей программе учебного предмета, курса и может быть (не может быть) использована для преподавания
в __
5
_ классе.

ФИО эксперта
Глухова С.М.
______________________
_______________

Экспертный лист составлен ___________20__г.



Приложенные файлы

  • pdf 1218418
    Размер файла: 933 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий